統(tǒng)編教材的變與不變

1、語(yǔ)文統(tǒng)編教材教學(xué)的“變”與“不變”XXXX大教育家杜威在經(jīng)驗(yàn)與教育一書(shū)的最后寫(xiě)道： “在本文結(jié)束時(shí)，我仍要表明我的堅(jiān)定的信念，我堅(jiān)信，根本的問(wèn)題并不在于新教育和舊教育的對(duì)比，也不在于進(jìn)步教育和傳統(tǒng)教育的對(duì)立，而在于究竟什么東西才有資格配得上教育這一名稱。我們所缺少的而又是必需的教育，是純粹的和簡(jiǎn)單的教育。只要我們專心致志于尋求教育究竟是什么，以及具備什么條件才能實(shí)現(xiàn)這種教育，而不使它停留在名稱或口號(hào)上，我們就能取得更確實(shí)、更迅速的進(jìn)步。”課堂是什么？課程是課堂的引領(lǐng)和規(guī)約，課堂是課程的意義；課堂是抽象的課程土壤開(kāi)出的一朵具體的花；課堂教學(xué)將決定著學(xué)生的發(fā)展，教室里的變革將決定中國(guó)的未來(lái)。課堂之

2、辯1聚光燈下的課堂與靜悄悄的革命師與生的關(guān)系 教師不見(jiàn)了 學(xué)生不見(jiàn)了教與學(xué)的關(guān)系1課堂之辯教室的容量一間教室能給孩子們帶來(lái)什么，取決于教室桌椅之外的空白處流動(dòng)著什么。相同面積的教室，有的顯得很小，讓人感到局促和狹隘；有的顯得很大，讓人覺(jué)得有無(wú)限伸展的可能。是什么東西在決定教室的尺度教師，尤其是小學(xué)教師。他的面貌，決定了教室的內(nèi)容；他的氣度，決定了教室的容量。課堂之辯1一間教室的容量可以是無(wú)限教學(xué)目標(biāo)虛化教學(xué)內(nèi)容泛化教學(xué)過(guò)程形式化1課堂之辯當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的缺位同學(xué)們想讀哪里就讀哪里！想怎么讀就怎么讀！喜歡哪段就學(xué)哪段！放羊式：教師主導(dǎo)作用基本喪失！1課堂之辯新課改以來(lái)流行的現(xiàn)象課堂流行風(fēng)周

3、一貫 自從支玉恒老師在第一場(chǎng)雪的朗讀指導(dǎo)中，要學(xué)生“能不能把風(fēng)雪讀得更大一些”開(kāi)始，也就有了這方面很多的借鑒，從“能不能讀得更快樂(lè)些”“能不能讀得更堅(jiān)強(qiáng)些”這些合理啟發(fā)的領(lǐng)域，彌散到了更寬廣的對(duì)象。教日新月異的電視機(jī)一課，我們聽(tīng)到了教師的要求是“能不能把電視機(jī)讀得更大一些”，這可就難為了學(xué)生，電視機(jī)能讀得大起來(lái)嗎？對(duì)風(fēng)睡著了一課中的“吼叫”一詞，一位教師要學(xué)生“能不能讀得更吼叫一點(diǎn)”。更有甚者，聽(tīng)一位教師教詹天佑一文，當(dāng)學(xué)生讀到帶“惡劣”一詞的句子時(shí)，竟要學(xué)生“讀得再惡劣一些，”真是匪夷所思！ 1課堂之辯新課改以來(lái)流行的現(xiàn)象聚焦學(xué)習(xí)本質(zhì)，但學(xué)生本位仍被虛化關(guān)注學(xué)科特質(zhì)，但課程意識(shí)仍顯模糊探索結(jié)

4、構(gòu)變革，但課堂范式仍缺體例1課堂之辯統(tǒng)編教材的三大變化2教材之變“一綱多本”本是個(gè)好東西 “一綱多本”就有點(diǎn)變味了強(qiáng)調(diào)“三科”統(tǒng)編，政治考量1、一綱多本 一綱一本2.兩多一少兩個(gè)延伸2教材之變兩多一少：精讀精講太多，反復(fù)操練太多， 學(xué)生讀書(shū)太少。 兩個(gè)延伸：往課外閱讀延伸；往語(yǔ)文生活延伸?！昂痛笕艘黄鹱x” “書(shū)香班級(jí)” “讀書(shū)漂流” “讀書(shū)銀行”等，體現(xiàn)了親子閱讀、全民閱讀、自主閱讀的思想。3. 數(shù)量減少質(zhì)量提升2教材之變?cè)滩男陆滩恼n數(shù)4137漢語(yǔ)拼音1313識(shí)字810課文2014一年級(jí)為例經(jīng)典型文質(zhì)兼美適宜教學(xué)時(shí)代性很多經(jīng)典的課文又恢復(fù)了， “ 時(shí)文 ”相對(duì)少了，傳統(tǒng)文化的篇目增加了，革命

5、傳統(tǒng)教育的篇目占有較大的比重。數(shù)量減少質(zhì)量提升選文更加嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)2教材之變統(tǒng)編教材的三大特點(diǎn)1.雙線結(jié)構(gòu)：內(nèi)容主題+語(yǔ)文要素2教材之變雙線組織單元結(jié)構(gòu)內(nèi)容主題語(yǔ)文要素想象兒童生活觀察自然，四季2教材之變朗讀：讀準(zhǔn)字音朗讀：讀好句子之間的停頓認(rèn)識(shí)常用標(biāo)點(diǎn)：逗號(hào)和句號(hào)認(rèn)識(shí)自然段2教材之變2.三位一體：2教材之變重視讀，不只是籠統(tǒng)地提出“朗讀課文”，而是針對(duì)文本個(gè)性，提出讀的不同要求。精讀（教讀）略讀（自讀）課外閱讀層次性（一上冊(cè)）讀課文，注意“一”字的不同讀音。讀課文，讀準(zhǔn)字音。讀句子，注意讀好停頓。分角色讀課文。要求清晰循序漸進(jìn)課外閱讀是分內(nèi)事“和大人一起讀”“快樂(lè)讀書(shū)吧”“名著選讀”2教材之變課

6、外閱讀作為教科書(shū)內(nèi)容的組成部分。一定程度上實(shí)現(xiàn)了課外閱讀課程化，克服了課外閱讀邊沿化，促進(jìn)了兒童閱讀進(jìn)教材、進(jìn)課程，體現(xiàn)了親子閱讀、全民閱讀、自主閱讀的思想。將課外閱讀納入語(yǔ)文課程。激發(fā)閱讀興趣，提示閱讀途徑和閱引導(dǎo)學(xué)生分享閱讀的快樂(lè)。讀方式。教一篇課文，附加若干篇課外閱讀的文章。采用1+X的方法，加大閱讀量。2教材之變3.一課一得：一課一得，課課有得，得得相連，螺旋發(fā)展。關(guān)注能夠促進(jìn)語(yǔ)文運(yùn)用實(shí)際需要的語(yǔ)文知識(shí)， 讓學(xué)生了解一些有用的語(yǔ)文知識(shí)是必要的，但不要強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文的知識(shí)體系，更沒(méi)有必要在語(yǔ)文知識(shí)上糾纏，沒(méi)有必要費(fèi)時(shí)費(fèi)力過(guò)多。做到隨文而學(xué)，適可而止。 2教材之變因文而異突出重點(diǎn)1.識(shí)字前置，識(shí)

7、寫(xiě)分開(kāi) 借鑒蒙學(xué)，契合傳統(tǒng)；幼小銜接，放緩坡度。 300個(gè)基本字的選擇： 根據(jù)“漢字效用遞減率”的論斷，在字頻1000位內(nèi)的字中去選擇的，這300個(gè)字選擇的原則是“構(gòu)形簡(jiǎn)單，重現(xiàn)率高，其中的大多數(shù)能成為其他字的結(jié)構(gòu)成分”。低年級(jí)認(rèn)字，不是越多越好，應(yīng)當(dāng)是先學(xué)基本字，即使用頻率最高的字。這300個(gè)字應(yīng)當(dāng)是低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的重點(diǎn)。2教材之變統(tǒng)編教材的三大亮點(diǎn)一年級(jí)上冊(cè)100個(gè)會(huì)寫(xiě)的字一年級(jí)下冊(cè)附400個(gè)會(huì)認(rèn)的字，200個(gè)會(huì)寫(xiě)的字。an en in un n2教材之變2.古詩(shī)文介入，凸顯傳統(tǒng)“統(tǒng)編本”語(yǔ)文教材的古詩(shī)文篇目增加了。小學(xué)一年級(jí)開(kāi)始就有古詩(shī)，整個(gè)小學(xué)6個(gè)年級(jí)12冊(cè)共選有古詩(shī)文129篇，平均每

8、個(gè)年級(jí)20篇左右，占課文總數(shù)的30%左右，比原人教版教材增加很多，增幅達(dá)80%左右。初中6冊(cè)教材中用古詩(shī)文的分量也加重了。怎樣教好古詩(shī)文的課？小學(xué)生學(xué)古詩(shī)文，是比較難的，要求別過(guò)高，不必在所謂主題思想、意義價(jià)值、藝術(shù)手法等方面講太多。最好的辦法就是反復(fù)誦讀，讀得滾瓜爛熟，不用進(jìn)行過(guò)多的闡釋，也不要太多活動(dòng)，寧可多讀幾遍、多讀幾篇。2教材之變3.單元整合，讀寫(xiě)結(jié)合單元導(dǎo)語(yǔ)中顯示訓(xùn)練目標(biāo) 單元導(dǎo)語(yǔ) 語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)。 以“閱讀策略”為主線組織單元內(nèi)容 從中年級(jí)開(kāi)始每個(gè)年級(jí)編排了一次閱讀策略的單元，三年級(jí)叫“預(yù)測(cè)”，四年級(jí)叫“提問(wèn)”，五年級(jí)叫“閱讀與速度”，六年級(jí)叫“有目的的閱讀”，呈現(xiàn)層層遞進(jìn)的規(guī)律。

9、以“習(xí)作指導(dǎo)” 為主線編排獨(dú)立的習(xí)作單元。統(tǒng)籌規(guī)劃語(yǔ)文要素，目標(biāo)序列化。 先按低、中、高的層次從方法、能力和習(xí)慣三個(gè)方面將語(yǔ)文要素羅列出來(lái)，從三年級(jí)開(kāi)始按閱讀和表達(dá)兩個(gè)方面安排訓(xùn)練要素，每一冊(cè)又有兩個(gè)重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目。螺旋上升、循序漸進(jìn)。2教材之變 不變的是什么3教育即生長(zhǎng)，生長(zhǎng)本身就是目的。盧梭 教育即生長(zhǎng)言簡(jiǎn)意賅地道出了教育的本義，就是要使每個(gè)人的天性和與生俱來(lái)的能力得到健康生長(zhǎng)，而不是把外面的東西例如知識(shí)灌輸進(jìn)一個(gè)容器。杜威一、定義不變教育應(yīng)當(dāng)培植生活力，使學(xué)生向上長(zhǎng) 陶行知不變的是什么3我以為，“教育是一種生長(zhǎng)”，不僅從教育學(xué)角度定義了教育的本質(zhì)，探究了教育對(duì)生長(zhǎng)的影響，而且從人類學(xué)角度關(guān)

10、注了人生長(zhǎng)的意義。1教育是一種生長(zhǎng)對(duì)教育本質(zhì)的認(rèn)識(shí) 現(xiàn)代教育觀的誕生：即教育從“教師中心”轉(zhuǎn)到了“兒童立場(chǎng)”，而且賦予了兒童生長(zhǎng)過(guò)程中的生命意義的建構(gòu) 。 傳統(tǒng)教育消極地對(duì)待兒童 ，現(xiàn)代教育將兒童從被動(dòng)的、被壓抑的狀態(tài)下解放出來(lái)。不變的是什么32. 教育是一種生長(zhǎng)對(duì)生命意義的關(guān)切 （1）“生長(zhǎng)”具有個(gè)體性 （2）“生長(zhǎng)”具有生成性 （3）“生長(zhǎng)”具有自主性 學(xué)生是未成熟、未確定、未完成學(xué)生意味著可能性、創(chuàng)造性、獨(dú)特性不變的是什么3例一：珍珠鳥(niǎo)一課教學(xué)重點(diǎn)“珍珠鳥(niǎo)是怎樣逐步信賴我的”？： 一是表格填空： 珍珠鳥(niǎo)是怎樣一點(diǎn)一點(diǎn)親近我的？默讀第4自然段，完成表格填空。時(shí)間活動(dòng)地點(diǎn)活動(dòng)行為起先漸漸地后

11、來(lái)不變的是什么3例一21.默讀第4自然段，看看小珍珠鳥(niǎo)的活動(dòng)，有什么發(fā)現(xiàn)？ （距離挨近了；膽子變大了；動(dòng)作越親了）2.為什么會(huì)發(fā)生這些變化呢？你們就是小珍珠鳥(niǎo)，我想問(wèn)問(wèn)你們，我們來(lái)一次有意思的對(duì)話。 （1）小家伙，起先，你為什么只在籠子四周活動(dòng)？ （2）漸漸地，沒(méi)想到你落到了我的小桌上，你怎么敢的？你是怎么“一點(diǎn)點(diǎn)挨近我”的？ （3）后來(lái)，你“嗒嗒”，啄我的筆尖，在說(shuō)什么呀？我撫一撫你細(xì)膩的絨毛，“嗒嗒”，你就啄起我的手來(lái)，又在說(shuō)什么？不變的是什么3例二清平樂(lè) 村居1.聊讀：小朋友，你住哪個(gè)小區(qū)，幾號(hào)門(mén)啊 （家居）2.自由讀全詩(shī)：從哪兒看出這是個(gè)村居呢? 再聊：你家有幾口人??？ 再讀：詩(shī)中有幾

12、口人呢？（理解翁媼） 再聊：這一家人日子過(guò)得怎么樣?。?再讀：理解醉里吳音相媚好 最喜小兒無(wú)賴3.討論：詩(shī)人辛棄疾用“清平樂(lè)”為詞牌名寫(xiě)下這首詞，表達(dá)了詩(shī)人怎樣的情感呢？（補(bǔ)充詩(shī)人相關(guān)生平背景）不變的是什么3二、價(jià)值不變“課堂”價(jià)值的轉(zhuǎn)移：從以知識(shí)為基礎(chǔ)和價(jià)值取向，轉(zhuǎn)變?yōu)橐匀说陌l(fā)展為基礎(chǔ)和價(jià)值取向。 知識(shí)就是力量？不變的是什么3 例三不變的是什么3不變的是什么3不變的是什么3不變的是什么3不變的是什么3不變的是什么3“課堂”功能的變化：變課堂為“學(xué)堂”不變的是什么3例四： 梅蘭芳學(xué)藝第一自然段內(nèi)容是：“梅蘭芳小時(shí)候去拜師學(xué)藝，師傅說(shuō)他的眼睛沒(méi)有神兒，不是唱戲的料子。”請(qǐng)看一位教師前后兩次教學(xué)的

13、比較：原設(shè)計(jì)：1.輕聲讀第一段，要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子。接著，教師出示預(yù)先準(zhǔn)備好的詞卡檢查認(rèn)讀情況，最后檢查讀課文的情況。2.教師提問(wèn)：這一段主要寫(xiě)了什么？再問(wèn)：梅蘭芳拜師學(xué)藝遇到了什么情況？進(jìn)一步追問(wèn)：“沒(méi)有神兒”是什么意思？“不是唱戲的料子”說(shuō)明什么？梅蘭芳心里會(huì)怎么想？3.教師總結(jié)：是啊，梅蘭芳多么傷心、失望?。∽屛覀冏x好這一段。不變的是什么3現(xiàn)設(shè)計(jì)：1.學(xué)生自讀，檢查學(xué)生的朗讀效果，隨機(jī)出示詞卡正音。2.學(xué)生議讀：你讀懂了什么？學(xué)生1：我知道梅蘭芳小時(shí)候眼睛沒(méi)有神兒，不是唱戲的料子。學(xué)生2：我知道她是小時(shí)候去學(xué)唱戲的。（教師補(bǔ)充：他8歲學(xué)藝，11歲就登臺(tái)演出了）學(xué)生3：我知道他第一次

14、拜師學(xué)藝不成功。教師追問(wèn)：那你說(shuō)說(shuō)，他心里會(huì)怎樣？3.師生研讀：你還有哪些不懂的？學(xué)生1：什么叫“料子”？教師指衣服：這就是料子，這種適合做外套，那種適合做毛衣。人就和料子一樣，有的適合做演員，有的適合做老師。師追問(wèn)：梅蘭芳小時(shí)候適合唱戲嗎？學(xué)生2：什么叫“沒(méi)有神兒”？此時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生找出第二段中與其意思相反的詞“靈活”、“會(huì)說(shuō)話”，聯(lián)系上下文理解。學(xué)生3：梅蘭芳為什么去拜師學(xué)藝？師生對(duì)話：說(shuō)說(shuō)你的理想，揭示：每個(gè)人都有自己的理想，梅蘭芳的理想是唱戲。不變的是什么3例五火燒云教學(xué)火燒云，一般都要設(shè)計(jì)仿寫(xiě)活動(dòng)，讓學(xué)生想象火燒云的變化，將變化的過(guò)程“分步寫(xiě)具體”。這樣的仿寫(xiě)是“近遷移”，不具有挑戰(zhàn)

15、性。我們?cè)O(shè)計(jì)了一個(gè)仿寫(xiě)活動(dòng)：運(yùn)用“間接寫(xiě)”，將“烈日炎炎”這個(gè)成語(yǔ)寫(xiě)成一段話，要求只能借用“霞光”一段中寫(xiě)到的事物和人物。學(xué)生居然被“逼”出了精彩：大白狗躺在樹(shù)蔭底下，伸出長(zhǎng)舌頭呼哧呼哧地喘著粗氣；紅公雞不安地在林子里轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去，紅紅的雞冠也耷拉了下來(lái)，一副無(wú)精打采的樣子；最可笑的是那只黑母雞，走著走著下了一個(gè)蛋，轉(zhuǎn)身一看，蛋居然熟了很多教學(xué)活動(dòng)之所以顯得“平淡”，一個(gè)原因是活動(dòng)缺乏“思維含量”，沒(méi)有經(jīng)歷長(zhǎng)時(shí)間的“艱苦思索”，就沒(méi)有解開(kāi)難題后的“學(xué)習(xí)快感”。在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，我們不妨故意設(shè)置一些“難題”，考驗(yàn)一下學(xué)生的學(xué)習(xí)智慧。要知道，學(xué)生天生有一種“不服輸”的心理，有一顆天然的“好勝心”。教學(xué)

16、活動(dòng)“坎坷”一些，反而能讓學(xué)生產(chǎn)生一種“新奇感”，獲得一種“成功感”。不變的是什么3“課堂”文化的呈現(xiàn)：合作文化開(kāi)放性，對(duì)話文化民主性，探究文化科學(xué)性 。 不變的是什么3不變的是什么3例六：總也倒不了的老屋一個(gè)孩子提出了一個(gè)問(wèn)題：“老師，為什么課文里同樣的情節(jié)出現(xiàn)了三次？” ，師：“這個(gè)問(wèn)題提得很有水平，說(shuō)明你在閱讀的時(shí)候展開(kāi)了思考，我們一起再讀一讀，如果這三個(gè)情節(jié)只保留其中一個(gè)，好不好？”生（異口同聲道）：“不好！刪掉了兩個(gè)，內(nèi)容太少，不好玩了！”師：“沒(méi)錯(cuò)，如果只有一個(gè)情節(jié)，故事就缺少了波折。反復(fù)出現(xiàn)的情節(jié)增加了曲折起伏，讓故事更加有趣。”師（又說(shuō)道）： “那如果把這三個(gè)情節(jié)的順序調(diào)換一下

17、，可以嗎？先來(lái)小蜘蛛，再來(lái)小貓，最后來(lái)老母雞？“孩子們沉默、思考了一會(huì)兒，一個(gè)孩子舉手答道：“不能換。小貓請(qǐng)求老屋堅(jiān)持一天，老母雞請(qǐng)求老屋堅(jiān)持二十一天，小蜘蛛想定居在老屋里，請(qǐng)求老屋永遠(yuǎn)不要倒下。這三次請(qǐng)求在時(shí)間上是不斷增加的?！睅煟c(diǎn)頭道）：“有道理，時(shí)間的增加，讓情節(jié)安排更符合邏輯，更有條理。而且反復(fù)出現(xiàn)的情節(jié)可以幫助我們?cè)陂喿x時(shí)預(yù)測(cè)故事內(nèi)容的發(fā)展趨勢(shì)。師： 那如果我們給這篇童話故事再增加一些類似的反復(fù)情節(jié)，你準(zhǔn)備寫(xiě)什么？增加在哪？”這個(gè)問(wèn)題比較難，老師讓孩子們四人小組合作。不變的是什么3例七：統(tǒng)編教材四上精衛(wèi)填海統(tǒng)編教材四上精衛(wèi)填海中“炎帝之少女，名曰女娃。”的教學(xué)：【教師1】1.師范讀

18、“炎帝之少女，名曰女娃。”2.追問(wèn)：少女是什么意思？教師講解：現(xiàn)在指12-18歲的女孩，文中指的是小女兒，這種現(xiàn)象在文言文中叫“古今異義”。3.之就是什么意思呢？對(duì)，“之”就是“的”的意思4.指導(dǎo)朗讀：我們讀“之”的時(shí)候，要讀得輕快些。5.猜一猜“曰”跟我們現(xiàn)在哪個(gè)字的意思一樣？表示“說(shuō)”。6.誰(shuí)來(lái)連起來(lái)說(shuō)說(shuō)這句話的意思？不變的是什么3【教師2】1.請(qǐng)同學(xué)們輕輕地打開(kāi)課文紙，靜心地讀一遍。（自讀）2.會(huì)讀了嗎？誰(shuí)來(lái)試試？（1）出示：炎帝之少女，名曰女娃。（2）有些字的讀音，我們要注意： 曰（yu) 提示：曰，跟日長(zhǎng)得很像，比日矮，比日胖?！肮蕿榫l(wèi)”中的“為”，是個(gè)多音字，讀wi，引導(dǎo)組詞“變

19、為”理解來(lái)辨析。（擴(kuò)詞理解）（3）我們?cè)賮?lái)練練，讀得更通順些。讀一遍給同桌聽(tīng)，互相評(píng)一評(píng)。（評(píng)讀，促進(jìn)理解著讀）有個(gè)詞的意思很特別，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？現(xiàn)代指未成年的女孩，文中指小女兒（4）大女兒怎么稱呼？長(zhǎng)女，二女兒呢？次女，三女兒、四女兒？三女、四女；最小的女兒就是少女。（5）相機(jī)理解：之，相當(dāng)于的，（在課文紙上標(biāo)一標(biāo)），讀得又輕又快；出示“常銜西山之木石”，“之”的意思一樣嗎？（6）讀好這兩句。不變的是什么3不變的是什么3例八：少年中國(guó)說(shuō)1.抓住關(guān)鍵詞：找 解釋 發(fā)現(xiàn)關(guān)系智聰明富富有強(qiáng)強(qiáng)大獨(dú)立自立自由自在進(jìn)步不斷發(fā)展勝于比別的好雄于比別的強(qiáng)大看了板書(shū)，有什么發(fā)現(xiàn)？箭頭一個(gè)比一個(gè)長(zhǎng)，程度越來(lái)越深

20、；關(guān)鍵詞的順序不是隨意的，它們之間有邏輯關(guān)系。這板書(shū)很有玄機(jī)，板書(shū)不僅是梳理層次，提煉重點(diǎn)，而且還蘊(yùn)藏著作者的行文思路、邏輯關(guān)系、選材組材的匠心等等。這里用了箭頭，而不是冒號(hào)，箭頭一個(gè)比一個(gè)長(zhǎng)，暗示程度越來(lái)越深，難度越來(lái)越大，詞語(yǔ)之間層層遞進(jìn)的關(guān)系。2.邊讀邊記住關(guān)鍵詞之間的關(guān)系，讀出語(yǔ)勢(shì)?；剡^(guò)頭來(lái)，解答疑問(wèn)：加強(qiáng)了什么語(yǔ)勢(shì)？少年要承擔(dān)起國(guó)家進(jìn)步、發(fā)展的責(zé)任。不變的是什么3例九： 西門(mén)豹治鄴三次創(chuàng)造性復(fù)述，即使是“仿真”的情境，學(xué)生也能“身臨其境”，全身心地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。有情境的活動(dòng)，就具有“唯一性”，就有真切的“體驗(yàn)”，就能獲得“經(jīng)驗(yàn)”，就能在“經(jīng)驗(yàn)”的基礎(chǔ)上建構(gòu)起與生命自然融合的“個(gè)體

21、知識(shí)”。緊扣西門(mén)豹燒的“三把火”，設(shè)計(jì)了三個(gè)情境復(fù)述任務(wù)：一是讀了“調(diào)查民情”，讓學(xué)生扮演西門(mén)豹，擬一道給魏王的奏折，將事實(shí)真相用50個(gè)字寫(xiě)清楚；二是讀了“破除迷信”，讓學(xué)生扮演老大爺，勸告逃到外地的百姓回鄉(xiāng)來(lái)，把西門(mén)豹將計(jì)就計(jì)懲治官紳和巫婆的經(jīng)過(guò)說(shuō)生動(dòng)；三是讀了“興修水利”，讓學(xué)生扮演西門(mén)豹，激勵(lì)那些有怨言的民眾，將開(kāi)鑿水渠的意義講深刻。教師角色的定位：“長(zhǎng)大的兒童” 兒童蹲下去看，長(zhǎng)大站起來(lái)引?！拔沂亲x者”以文學(xué)的視角品讀“我是兒童”以學(xué)生的視角閱讀“我是教師”以教學(xué)的視角解讀不變的是什么3教師是因?yàn)樗麄兌敖逃?，而不是因?yàn)樗麄冎挥袑I(yè)知識(shí)才被聘用的。三、本質(zhì)不變1.教學(xué)的本質(zhì)是教學(xué)“相長(zhǎng)”?！敖虒W(xué)相長(zhǎng)”是禮記學(xué)記奉獻(xiàn)給我們的智慧；“相長(zhǎng)”的過(guò)程就是“交往”的過(guò)程；“水本無(wú)華，相蕩乃成漣漪；石本無(wú)火，相擊乃成靈光”；“交往”的本質(zhì)是“對(duì)話”；“對(duì)話”的前提是“傾聽(tīng)”。讓課堂產(chǎn)生學(xué)生的思想，讓教學(xué)建立在傾聽(tīng)之上不變的是什么32.學(xué)科的本質(zhì)是讓工具性與人文性“相融”。語(yǔ)文是唯一以言語(yǔ)形式為教學(xué)內(nèi)容的特殊學(xué)科。工具性是人文性的載體，人文性又是工具性的靈魂?！肮ぞ咝浴焙汀叭宋男浴笔且粋€(gè)硬幣的兩面，是你中有我，我中有你，水乳交融的關(guān)系。學(xué)生在接觸課文時(shí)