情緒管理與班級管理(共39頁)

1、情緒管理(gunl)與班級管理我是心態(tài)(xn ti)陽光的班主任嗎？我們(w men)的使命：用生命影響生命，共享綠色心情。超負(fù)荷的工作運(yùn)轉(zhuǎn)，教育對象的復(fù)雜多變，難免給教師帶來驚慌、興奮、煩躁、抑郁、憤怒、焦慮等各種情緒反映。在課堂教學(xué)與班級管理中，任何學(xué)生的敵視、挑釁、破壞、欺騙、搗亂均可誘致教師的精神緊張，使之飽嘗痛苦情緒的煎熬。情緒障礙的表現(xiàn)：1自我中心2權(quán)威人格3批評指責(zé)4情緒激昂5角色沖突6職業(yè)倦怠真正的教育意味著人和人心靈上最微妙的接觸，學(xué)校是人們心靈上接觸的世界。作為教師，要養(yǎng)成一種積極、平和、寬容的心態(tài)，能夠悅納自我，調(diào)節(jié)自我，控制自我，反省自我，這是一種修養(yǎng)境界，更是一種育人

2、能力。（教學(xué)悲劇往往是情緒失控的結(jié)果。沈陽女教師毆打?qū)W生，男教師逼迫學(xué)生喝尿，15歲學(xué)生剁掉老師四根手指）情緒有喜、怒、憂、思、悲、恐、驚11種心理健康標(biāo)準(zhǔn)： 1具有適度的安全感，有自尊心，對自我和個(gè)人成就有“有價(jià)值”的感覺。 2充分了解自己，不過分夸耀自己，也不過分苛責(zé)自己。 3在日常 HYPERLINK /c/80.html t _blank 生活中，具有適度的自發(fā)性和感應(yīng)性，不為環(huán)境所奴役相關(guān)信息 HYPERLINK /b/1g1gBmaMEA.html o null t _blank 求迅速(xn s)迅速美白方法拉。簡單易行的有木有 HYPERLINK /b/1pbb1sE3m4.h

3、tml o null t _blank 天氣熱了，皮膚(p f)特別油，毛孔一如既往的大，. HYPERLINK /b/SfdPn9c9u.html o null t _blank 有沒有讓全身變白的產(chǎn)品或者(huzh)方法呀？ HYPERLINK /b/WParwBuJK.html o null t _blank 老師好，怎樣去除痘印的肌膚？離開月球表面. HYPERLINK /key/55ac6711e4b00c2b8b731161.html o 北京生殖器 t _blank 北京生殖器 HYPERLINK /key/55ac651ae4b00c2b8b730424.html o 致密性骨

4、炎 t _blank 致密性骨炎 HYPERLINK /key/55ac6508e4b00c2b8b730333.html o 瑪麗亞凱莉 t _blank 瑪麗亞凱莉 HYPERLINK /key/55ac6453e4b00c2b8b72fe8a.html o 克服講話緊張 t _blank 克服講話緊張 HYPERLINK /key/55ac6440e4b00c2b8b72fd8b.html o 玻璃體混濁加重 t _blank 玻璃體混濁加重4適當(dāng)接受個(gè)人的需要，并且有滿足此種需要的能力。 5有自知之明，了解自己的動(dòng)機(jī)和目的，并能對自己的能力做適當(dāng)?shù)墓烙?jì)。 6與現(xiàn)實(shí)環(huán)境保持良好的接觸，能

5、容忍生活中的挫折和打擊，無過度幻想。 7能保持人格的完整與和諧，個(gè)人的價(jià)值觀能視社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)的不同而變化，對自己的工作能集中注意力。 8有切合實(shí)際的生活目的，個(gè)人所從事的事業(yè)多為實(shí)際的、可能完成的工作。 9具有從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)的能力，能適應(yīng)環(huán)境的需要而改變自己。 10在集體中能與他人建立和諧的關(guān)系，重視集體的需要。什么是情緒管理？在很多的心理學(xué)和管理學(xué)研究文章中，都作出了解釋：“情緒管理就是善于掌握自我，善于調(diào)制和調(diào)節(jié)情緒，對生活中矛盾和事件引起的反應(yīng)能適可而止的排解，能以樂觀的態(tài)度、幽默的情趣及時(shí)地緩解緊張的心理狀態(tài)。1是否(sh fu)有幾個(gè)知心朋友（遇到問題(wnt)找人傾訴，一個(gè)好朋友勝過(s

6、hn u)一個(gè)好醫(yī)生）2開放，大度，不斤斤計(jì)較3去度假，休閑，娛樂4改變自己對事情的評價(jià)和想法（不合理的想法表現(xiàn)：）絕對化傾向：指一個(gè)人以自己意愿為出發(fā)點(diǎn)，對事物認(rèn)為其必定發(fā)生或不可能發(fā)生的信念，常與必須、應(yīng)該這類詞聯(lián)系起來。過分概況化：是一種以偏概全的思維方式，如失敗時(shí)認(rèn)為自己一無是處，永遠(yuǎn)是個(gè)失敗者。糟糕至極：認(rèn)為自己不愿其發(fā)生的事情發(fā)生后，必定會(huì)非?？膳拢浅Ｔ愀?，非常不幸，甚至是災(zāi)難性的。你不能決定長度，但你可以決定寬度你不能決定天氣，但你可以改變心情你不能改變?nèi)蓊?，但你可以展現(xiàn)笑容你不能控制別人，但你可以掌握自己你不能預(yù)知明天，但你可以利用今天你不能樣樣順利，但你可以事事盡心在以往的

7、班級管理中，我們卻往往忽視了我們的教育教學(xué)對象學(xué)生的情緒管理，對他們在學(xué)習(xí)和生活中表現(xiàn)出來的不正常的情緒缺乏相應(yīng)的管理和疏導(dǎo)，也因此導(dǎo)致大量的情緒問題得不到及時(shí)有效的解決，而給我們的班級管理帶來隱患。所以，在“以人為本”今天，我們不能仍任這種錯(cuò)誤蔓延。一、班級(bnj)管理中情緒管理問題的出現(xiàn)在班級管理中，情緒問題的出現(xiàn)，來源于多方面。只要了解了這些情緒問題出現(xiàn)的原因，我們才能對癥下藥，搞好班級的情緒管理。在教育和管理的實(shí)踐中，筆者認(rèn)為，學(xué)生和班級的情緒問題主要來源于以下一些(yxi)方面：1、學(xué)習(xí)壓力對學(xué)生情緒(qng x)的影響在現(xiàn)實(shí)的教育中，雖然我們一再強(qiáng)調(diào)進(jìn)行素質(zhì)教育，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，

8、但是學(xué)生依然面臨著強(qiáng)大的學(xué)習(xí)壓力，這些壓力來自課程本身，來自父母、社會(huì)、老師，當(dāng)然更重要的是來自整個(gè)教育制度及升學(xué)的壓力。譬如,有些學(xué)生考試不及格，不能以超然灑脫的態(tài)度去應(yīng)對，結(jié)果使自己陷入被動(dòng)狀態(tài)而不能自拔；有些學(xué)生不懂得轉(zhuǎn)換注意力，遇到難題不會(huì)將自己的注意力轉(zhuǎn)移到其它與此無關(guān)的事情上去，做一些平時(shí)喜歡的事，而是一味地死鉆牛角尖，使不良情緒愈演愈烈；有些學(xué)生遇到學(xué)習(xí)上的其它挫折時(shí)不能自我調(diào)整，不能做到適時(shí)、適所的感情抒發(fā)。長期下來，導(dǎo)致心理和生理的健康狀況日益低下，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)效率。2、教師尤其是班主任的不良情緒對學(xué)生情緒的影響一些教師沒有認(rèn)識(shí)到自己的情緒會(huì)對學(xué)生的情緒造成嚴(yán)重影響，特別是情

9、緒調(diào)控能力低的教師，在學(xué)生面前喜怒無度，在處理課堂中的意外事變前驚慌失措，遇到學(xué)生違紀(jì)或者學(xué)生成績不好時(shí)煩躁不安，甚至將家庭問題帶來的情緒帶進(jìn)課堂。這些不良情緒對學(xué)生有很強(qiáng)的感染性,對他們的思想行為有廣泛的影響。而在教師當(dāng)中，班主任老師在班級管理與學(xué)生接觸最多，也最具有威信。班主任的一個(gè)眼神、一個(gè)動(dòng)作、一句話都會(huì)給學(xué)生帶來最直接影響。3、不良(bling)環(huán)境對學(xué)生情緒的影響班級環(huán)境(hunjng)包括班級的硬環(huán)境和班級的軟環(huán)境。所謂班級的硬環(huán)境，指班級教室的布置、班級的衛(wèi)生情況等；軟環(huán)境則指班級的內(nèi)部管理，包括學(xué)生(xu sheng)與學(xué)生之間的關(guān)系，教師與學(xué)生的關(guān)系，班干部與普通學(xué)生的關(guān)系

10、，班級中小團(tuán)體與整個(gè)班集體之間的關(guān)系等等。教室里垃圾橫飛、桌椅擺放歪歪扭扭、墻壁上到處亂貼亂畫、衛(wèi)生工具橫七豎八，會(huì)使學(xué)生和授課教師的心境和情緒受到影響。學(xué)生之間人際關(guān)系緊張，今天這兩個(gè)學(xué)生之間有沖突，明天那個(gè)人又和班干部鬧矛盾；今天這個(gè)散布“讀書無用論”，明天那個(gè)又談社會(huì)上如何如何精彩；今天成立一個(gè)“四人幫”，明天又冒出個(gè)“八大金剛”。試想在這樣的環(huán)境中，學(xué)生的情緒能好得起來嗎？4、思想修養(yǎng)水平對學(xué)生情緒的影響學(xué)生自身的思想修養(yǎng)也與其情緒有著一定的聯(lián)系。思想修養(yǎng)水平高的學(xué)生能夠更有效地調(diào)節(jié)自己的情緒。相反，有些學(xué)生缺乏文明內(nèi)涵和思想修養(yǎng)，一遇到?jīng)_突就破口大罵，暴跳如雷；一遇到困難就垂頭喪氣，

11、精神不振，消極情緒不能及時(shí)得到自我調(diào)整。這樣的情緒不僅僅影響的是學(xué)生自己，同時(shí)也會(huì)影響到整個(gè)班級體的情緒。二、班級管理中學(xué)生情緒管理的作用加強(qiáng)對學(xué)生的情緒管理，使學(xué)生情緒朝良性方面發(fā)展，無論是對學(xué)生個(gè)體而言還是對這個(gè)班集體而言，都將起著積極的促進(jìn)作用。1、有效的情緒管理可以減小學(xué)生的學(xué)習(xí)(xux)壓力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。隨著家庭、社會(huì)、教師、升學(xué)等壓力的出現(xiàn)，因過分的焦慮、壓抑、挫折感引起的思維障礙和情緒不適往往導(dǎo)致(dozh)緊張學(xué)習(xí)的學(xué)生注意力分散、考試頻頻失誤，抵制和攻擊行為增加，給學(xué)校、班級和學(xué)生的發(fā)展造成不必要的麻煩。學(xué)習(xí)壓力既然是不爭的事實(shí)，那么，通過有效的班級情緒管理，我們可以提

12、高學(xué)生認(rèn)知和調(diào)控情緒的能力，以便使學(xué)生以更理想的情緒狀態(tài)投入學(xué)習(xí)。2、有效的情緒管理增強(qiáng)(zngqing)互相合作精神，提高班級凝聚力。在學(xué)校管理中，班級之間的競爭，年級之間的競爭是客觀存在的。一個(gè)內(nèi)部矛盾重重的班級，不僅學(xué)生的成績、班級日常評價(jià)無法與其它班級競爭，而且也損害了班級本身的形象。加強(qiáng)對班級學(xué)生的情緒管理，讓學(xué)生在互相幫助、互相鼓勵(lì)的良好環(huán)境中共同進(jìn)步和發(fā)展，不但可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且能夠提高班級的凝聚力，增強(qiáng)班級的競爭力。3、有效的情緒管理激發(fā)學(xué)生自信，提高學(xué)生的思想修養(yǎng)。對學(xué)生個(gè)體的情緒正確的引導(dǎo)和對整個(gè)班級的良好環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，可以讓學(xué)生從失敗和挫折的陰影中盡快地走出來，正

13、確的、積極的評價(jià)自我，客觀公正的看待他人，勇敢坦然的面對困難，控制自己，熱情滿腔的努力進(jìn)取。這樣，學(xué)生就能夠在不斷的進(jìn)取中從各方面加強(qiáng)自身的修養(yǎng)，提高自身的素質(zhì)。你上過情緒管理方面的班會(huì)嗎？三、班級工作中情緒管理的方法如何加強(qiáng)班級學(xué)生的情緒管理，這是在班級管理最重要的。我們可以從以下一些方面采取措施：1、加強(qiáng)教師自身的情緒(qng x)控制，展現(xiàn)教師個(gè)人修養(yǎng)。情緒調(diào)控是指對感情和情緒的自我調(diào)整和控制(kngzh)，使自己以最合理的方式行動(dòng)。教師要做到情緒調(diào)控,前提是必須準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)自己的情緒，具備(jbi)較高的情緒認(rèn)知能力。首先，教師要認(rèn)清影響自己情緒的各種因素，在需要因素、個(gè)性因素修養(yǎng)因素、

14、環(huán)境因素、生理因素及意外因素等諸因素中找出對自己情緒的主要誘因，這樣才可能“對癥下藥”,有效地調(diào)控情緒。其次，教師要了解、識(shí)別自己的情緒感覺。只有掌握了自己的真實(shí)感覺，才有駕馭自己情緒的可能性。第三，教師特別需要注意的，就是要時(shí)刻意識(shí)到自己的情感狀態(tài)，包括眼神、表情語言和姿態(tài)對學(xué)生的感染性和影響力。可以想象，教師情緒表露如果不予控制，在學(xué)生面前喜怒無常，在意外事變中驚慌失措，遇到困難又煩躁不安，對人際沖突暴跳如雷，就會(huì)嚴(yán)重影響自己的威望，對學(xué)生的思想行為產(chǎn)生消極影響。一位優(yōu)秀的教師無論其性格是理智型或意志型還是情緒型,對情感情緒都不會(huì)是無能為力，任其支配，都可以用自己的理智去抵擋住各種因素的引

15、起的情感波濤，及時(shí)調(diào)控情緒,避免因情感失控而產(chǎn)生沖動(dòng)行為。班主任是學(xué)校委派到班級，負(fù)責(zé)組織、教育、管理班級學(xué)生的主任教師，是對班級進(jìn)行教育的主要負(fù)責(zé)人。的確，班主任工作是千頭萬緒，任務(wù)繁瑣，勞力傷神。試想，每天要面對六七十個(gè)孩子，隨時(shí)隨地都有可能發(fā)生一些意想不到的事情。記得有一次，我剛上完課，正準(zhǔn)備離開教室。這時(shí)，一位低年級的班主任拎著他的學(xué)生找到了我。問明原因后，我才知道，是我班王坤同學(xué)在校門口攔截低年級的學(xué)生，問人索要錢財(cái)。我聽了之后，真是怒火中燒。這個(gè)王坤，真不聽話，老是給我惹麻煩。每星期的班會(huì)、周會(huì)，甚至是我的語文課的前五分鐘時(shí)間，幾乎全部用來講安全、講紀(jì)律(jl)了。他怎么能無視班規(guī)

16、班紀(jì)，一犯再犯呢？送走了低年級的班主任及小同學(xué)，我真是氣不打一處來，揍他的心都有了，真是恨鐵不成鋼??！但是，理智告訴我：控制、控制、再控制，千萬要控制自己的情緒。于是，我強(qiáng)壓怒火，采取冷處理的辦法，讓王坤先反省一下自己的錯(cuò)誤。我很慶幸這一次的處理結(jié)果，我較好地控制住了自己的情緒。這要在以前，出現(xiàn)這種情況，我很可能會(huì)采取那種以怒制怒的方式，粗暴地去解決問題。而這樣(zhyng)做的結(jié)果，只能是兩敗俱傷：老師生氣，學(xué)生更不服氣。很多時(shí)候，在品嘗過大發(fā)脾氣的苦頭之后，我們大都會(huì)陷入深深的自責(zé)之中。怎樣才能控制住自己的情緒呢？我覺得，最好的辦法還是要學(xué)會(huì)自控。一個(gè)人，要善于調(diào)整自己的情緒。誓做情緒的主

17、人，不做情緒的奴隸。每當(dāng)自己的情緒要爆發(fā)的時(shí)候，都要先想辦法使自己冷靜下來。要時(shí)刻牢記，沖動(dòng)是魔鬼，沖動(dòng)的后果(hugu)將不堪設(shè)想。此時(shí)此刻，最好采用冷處理的方式，將心中的怒火壓一壓，再壓一壓。等什么時(shí)候情緒穩(wěn)定了，再來處理這個(gè)問題。這樣來做，往往會(huì)取得較好的效果。如果實(shí)在(shzi)控制不了自己的情緒，還可以采用他控的方法。這種方法，是我從魏書生老師的班級管理經(jīng)驗(yàn)中學(xué)到的。魏老師的具體做法就是，事先可以讓一位學(xué)生做自己情緒的監(jiān)督員，當(dāng)自己發(fā)脾氣無法自控時(shí)，由這位監(jiān)督員來及時(shí)給予提醒、勸告。這樣來做，確實(shí)起到了一定的作用。人在發(fā)怒的時(shí)候(sh hou)，是智力低下的時(shí)候，往往會(huì)做出愚蠢的判斷

18、和荒唐的決定。作為一名班主任，為了搞好班集體，就必須控制好自己的情緒，少發(fā)或不發(fā)脾氣。同時(shí)，教師要提高情緒調(diào)控(dio kn)能力，除了情緒認(rèn)知能力這一前提外,還要學(xué)會(huì)用回避法、注意力轉(zhuǎn)移法、自我暗示或提示法以及發(fā)泄減壓法等心理調(diào)整方法，情緒監(jiān)督員監(jiān)督按照不同情況對情緒進(jìn)行有針對性的調(diào)整控制。當(dāng)然，加強(qiáng)我們自身的思想修養(yǎng)，是調(diào)控情緒的內(nèi)在精神力量，是提高教師情緒調(diào)控能力的根本途徑。2、開展豐富多彩的班級活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)良好的情緒氛圍?？梢哉f，活動(dòng)是班集體凝聚力產(chǎn)生的源泉，也是創(chuàng)設(shè)班級良好情緒氛圍和促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的主要途徑。主題班會(huì)是班級活動(dòng)的基本形式。在召開主題班會(huì)之前，首先我們必須明確召開主題班

19、會(huì)的目的，即召開這次班會(huì)是為了解決什么問題，譬如，幫助學(xué)生之間互相了解、幫助學(xué)生正確好與異性的關(guān)系等，從而做到主題鮮明，有針對性。其次，我們應(yīng)該選擇好主題班會(huì)的形式。筆者曾總結(jié)了班會(huì)的十種形式，包括系列式、講演式、參觀式、游戲式、節(jié)日式、匯報(bào)式、討論式、聯(lián)誼式、即興式和隱蔽式。當(dāng)然，在這些眾多的形式中，我們應(yīng)該根據(jù)內(nèi)容來確定。譬如，“班級紀(jì)律怎么抓”、“期中考試班級整體不好的原因”、“中學(xué)生談戀愛行不行”這些主題，我們宜采用討論式；為介紹學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，宜采用講演式；要加強(qiáng)科任教師與學(xué)生之間的交流，宜采用聯(lián)誼式等等。通過這些形式多樣的班會(huì)課，讓學(xué)生把存在的情緒問題暴露出來，然后共同解決、互相促進(jìn)。當(dāng)

20、然，班級活動(dòng)的形式還有很多，如自辦班報(bào)、創(chuàng)建班級博客、寢室成員間的籃球賽、外出野餐、野游、組織興趣小組等。這些班級活動(dòng)的開設(shè)，一方面(fngmin)可以培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力，另一方面可以讓學(xué)生之間更進(jìn)一步了解，同時(shí)還可以使學(xué)生的各種情緒問題得到有效的解決，更可以增強(qiáng)班級的凝聚力?！耙皇帏B”，何樂不為(h l b wi)？3、加大感情投資力度，贏得學(xué)生對教師(jiosh)的信任。感情投資的主要方式是教師關(guān)心、愛護(hù)和體貼學(xué)生，通過感情的付出贏得學(xué)生的擁護(hù)和信任，增強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵(lì)作用，促進(jìn)班集體的良性發(fā)展。因此，教師應(yīng)該贏得學(xué)生的信任，進(jìn)行有效的情緒管理，重要的在于關(guān)心、愛護(hù)和體貼學(xué)生，最重要

21、的是尊重學(xué)生。（1）教師尊重學(xué)生首先對學(xué)生有愛心 愛心，是燃燒的火，會(huì)讓絕望的心靈重新點(diǎn)燃。作為教師要像愛護(hù)自己的兒女一樣熱愛學(xué)生。在平時(shí)，教師應(yīng)深入學(xué)生當(dāng)中與學(xué)生打成一片，時(shí)時(shí)注意，留心觀察學(xué)生。當(dāng)學(xué)生再生活上遇到困難，學(xué)習(xí)中失去信心時(shí)，應(yīng)給予幫助，增強(qiáng)他們的自信心。當(dāng)學(xué)生體驗(yàn)到你的愛心，他們就會(huì)直視困難，努力克服困難，揚(yáng)起理想的風(fēng)帆，永往直前。 （2）教師尊重學(xué)生(xu sheng)最重要的是對學(xué)生要寬容 作為教師對學(xué)生要寬容，豁達(dá)，教師要同情那些缺少天賦，在生理上有缺陷的和學(xué)習(xí)成績差，或者犯了錯(cuò)誤的學(xué)生，用同情心喚醒他們的上進(jìn)心，自信心和自尊心，幫助(bngzh)他們清除自卑感，排除他們

22、的煩惱和悲傷，用熱情和溫暖鼓勵(lì)他們充滿信心地學(xué)習(xí)和生活。當(dāng)遇到學(xué)生“頂牛(dn ni)”“越軌”時(shí)，教師應(yīng)放下教師的架子，設(shè)身處地為學(xué)生著想，三思而后行，尤其需要自我批評的勇氣和精神，也許學(xué)生的“頂?！薄霸杰墶闭菍W(xué)生創(chuàng)新思維火花的萌發(fā)，作為教師要小心呵護(hù)，這樣才能有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。 （3）教師尊重學(xué)生最根本的是平等對待學(xué)生 學(xué)生的差異是客觀存在的，我們就應(yīng)該承認(rèn)和尊重學(xué)生的差異，不能硬性地按照整齊劃一的標(biāo)準(zhǔn)來評價(jià)要求學(xué)生。這種差異要求教師創(chuàng)造適合不同學(xué)生健康成長的教育，而不是選擇適合教育的學(xué)生。在教學(xué)中我們應(yīng)該分層施教，幫助學(xué)生在各自的基礎(chǔ)上得到發(fā)展，針對不同層次學(xué)生的發(fā)展

23、水平，提出不同層次的要求，使每個(gè)學(xué)生都能獲得成功的喜悅，只有這樣才能避免歧視學(xué)生的現(xiàn)象，也才能讓感到真正的平等，從而贏得學(xué)生對教師的信任。4、加強(qiáng)對學(xué)生的情緒控制和引導(dǎo)，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我。加強(qiáng)對學(xué)生的情緒控制和引導(dǎo)，讓學(xué)生在自我情緒調(diào)控中獲得成長，是班級管理中進(jìn)行情緒管理的關(guān)鍵。（1）教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生情緒調(diào)控的方法。情緒調(diào)控的方法很多，我們可以將一些常見的方法介紹給學(xué)生，讓學(xué)生選擇適合自己情緒調(diào)控的方法。第一，合理發(fā)泄情緒。很多人都自覺或不自覺地使用這種方法來排解消極情緒，但一定要注意“合理發(fā)泄”，即要找適當(dāng)?shù)膱龊虾头绞絹戆l(fā)泄，不能不顧一切、隨心所欲地發(fā)泄。發(fā)泄的目的是要把心中積郁的不滿、憤

24、恨、悲痛、緊張等消極情緒釋放出來，從而消除心理的不平衡。發(fā)泄的方法，如大哭、做劇烈的運(yùn)動(dòng)（跑步、打球等）、放聲大叫或唱歌、向他人傾訴等等。第二，轉(zhuǎn)移注意力?？梢愿淖冏⒁饨裹c(diǎn)(jiodin)（如把注意力轉(zhuǎn)移到感興趣的或使人心情愉悅的事情上來），也可以改變環(huán)境（如收拾房間或到心曠神怡的環(huán)境中去）。第三，理智控制(kngzh)情緒。前面講的轉(zhuǎn)移和發(fā)泄兩種方法，都是通過外界的事物或環(huán)境的輔助而使情緒得到一定程度的調(diào)控，但最根本的調(diào)控方法，是要借助自己理智的力量，去控制不良的情緒。自我暗示法。經(jīng)常(jngchng)在大腦里提醒自己要保持自信或冷靜，如不斷地對自己默語：“我一定能行”、“不要緊張”、“不許

25、發(fā)怒”等。自我鼓勵(lì)法。這是使自身獲得精神動(dòng)力的好方式。特別是在困難和逆境面前，我們用一些名人、偉人的事例或名言、警句來激勵(lì)、約束自己，則會(huì)有好的成果。心理換位法。即與他人互換位置、角色，站到對方的角度去想問題。通過將心比心，體會(huì)到他人的感受，從而擺脫以自我為中心的情緒圈子，打消那些不良的情緒。升華法。也就是把那些痛苦、煩惱、憂郁、氣憤等消極的情緒，化為自己采取積極行動(dòng)的推動(dòng)力，努力爭取改變不如意的狀況。如：把考試成績不好的傷心難過或把受人批評的不服氣化作奮起直追、改過自強(qiáng)的決心與動(dòng)力，把消極情緒轉(zhuǎn)化為積極的行動(dòng)。只有讓學(xué)生學(xué)會(huì)了自我情緒調(diào)控，才能從根本上解決班級中出現(xiàn)的各種情緒問題，達(dá)到一勞永

26、逸的效果。（2）教師要善于對學(xué)生的情緒進(jìn)行引導(dǎo)。在學(xué)生進(jìn)行情緒自我調(diào)控的同時(shí)，教師必須加以引導(dǎo)，以提高情緒管理的效果。首先(shuxin)，教師要善于傾聽。學(xué)生需要傾訴，傾訴能化解他們的煩惱。傾聽不是純粹的“聽”，聽是為了(wi le)“引”。教師應(yīng)站在學(xué)生的角度，去想像、體驗(yàn)他們的感受，并結(jié)合孩子的家庭背景、個(gè)性特點(diǎn)等情況(qngkung)去分析，給學(xué)生提出自己解決問題的看法。其次，教師要善于激勵(lì)。激勵(lì)在于促進(jìn)。每個(gè)學(xué)生都渴望得到老師的激勵(lì)，在激勵(lì)中，學(xué)生會(huì)拋掉自己的煩惱，做到滿懷希望、樂觀向上、增強(qiáng)自信心，不斷激發(fā)自己的學(xué)習(xí)熱忱。第三，教師要善于發(fā)現(xiàn)。有些學(xué)生的情緒往往埋藏在心里，不喜歡表

27、達(dá)出來。作為班主任，應(yīng)該善于從學(xué)生行為、表情、言語的蛛絲馬跡中發(fā)現(xiàn)這些問題，然后對學(xué)生循循善誘，讓學(xué)生說出其存在的問題，幫助學(xué)生正確處理好出現(xiàn)的問題，使學(xué)生從消極的情緒中走出來。第四，教師要善于解決問題。學(xué)生出現(xiàn)的情緒問題，有些自己不能正確的得到調(diào)控和解決，這就有賴班主任老師的正確處理。班主任老師在處理學(xué)生的情緒問題時(shí)，應(yīng)了解其問題出現(xiàn)的原因，向?qū)W生說明問題出現(xiàn)的后果，與學(xué)生一起討論應(yīng)該如何解決，最終確定解決問題的方法?？傊嗉壒芾碇械那榫w管理應(yīng)該成為我們新時(shí)期教育的一個(gè)重要方面。只有充分的體現(xiàn)出教育教學(xué)的“以人為本”的理念，尊重每個(gè)學(xué)生，充分挖掘出每個(gè)學(xué)生的個(gè)性、潛力，班級管理才會(huì)得到實(shí)質(zhì)

28、性的發(fā)展和進(jìn)步，我們的教育也才會(huì)真正具有活力。每個(gè)人都有情緒，情緒可以說貫穿在我們生活中的時(shí)時(shí)刻刻，方方面面。你們班今天得紅旗了，你的情緒很高漲。你們班今天受批評了，你的情緒很低落。你們班的某個(gè)學(xué)生違紀(jì)了，你的情緒很懊糟。你今天和老公/老婆拌嘴了，你的情緒很不好等等。雖然我們的老師都很敬業(yè)，都是很專業(yè)的老師，不會(huì)把個(gè)人的情緒帶到課堂上或班級管理中，但是情緒卻無時(shí)無刻不在影響著我們的課堂和管理，甚至影響著我們和學(xué)生的交流、情感以及班級的成績、發(fā)展方向。我們經(jīng)常會(huì)說這一句話“什么樣的班主任帶什么樣的班”，班主任的個(gè)人影響力足以影響整個(gè)班級的方方面面、角角落落，其中情緒是很重要的一塊。班主任今天高興

29、，可能會(huì)有很多學(xué)生跟著你一塊高興，學(xué)習(xí)也會(huì)變得輕松愉悅；你今天情緒低落甚至憤怒，可能會(huì)有很多同學(xué)情緒低落，學(xué)習(xí)也變得沒勁或枯燥。你問他為什么？可能他也回答不上來，但這個(gè)情緒波動(dòng)恰好與班主任或某個(gè)老師的情緒波動(dòng)合拍。 HYPERLINK /banjiguanli HYPERLINK /banjiguanli/ t _blank 班級(bnj)管理(gunl)經(jīng)驗(yàn)（一）班主任是班級(bnj)的主要管理者，要管理好一個(gè)班級則需要班主任做大量深入細(xì)致的工作，而且還要不斷學(xué)習(xí)別人的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。一個(gè)良好的班集體對每個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展起著巨大的教育作用。一、創(chuàng)設(shè)平等和諧的同學(xué)關(guān)系。一個(gè)良好的班級氛圍可以對學(xué)生的

30、學(xué)習(xí)和成長有著很大的幫助。在所有的班風(fēng)中我覺得平等和諧最重要。要讓學(xué)生覺得自己是班集體中的一員，熱愛這個(gè)班集體，就必須讓孩子覺得無論成績好壞，自己跟別人一樣都是平等的，都一樣受到老師同樣多的關(guān)注和愛護(hù)。除了班主任對所有的同學(xué)平等對待外。我還取消建立 HYPERLINK /catalog.asp?tags=%E7%8F%AD%E5%B9%B2 班干部選任制度，用值日生管理班級。每人輪著來做班長。值日班長除了要做值日生的工作外，還兼顧管理班級紀(jì)律的工作。在第二天在全班里報(bào)告前一天班級的紀(jì)律和學(xué)習(xí)情況。這樣每個(gè)學(xué)生都有得到鍛煉的機(jī)會(huì)。同時(shí)對紀(jì)律差一點(diǎn)的學(xué)生也起到很好的約束。一學(xué)期之后根據(jù)學(xué)生值日的表

31、現(xiàn)由全班推選出優(yōu)秀班干、優(yōu)秀隊(duì)員。這可消除班干部因?yàn)楹ε卤粚W(xué)生孤立而不敢管的局面，還可以鍛煉了每個(gè)學(xué)生的膽量，使學(xué)生感到只要我努力了，同樣也可以做得好。二、創(chuàng)設(shè)(chungsh)師生溝通的良好氛圍。通過相互間的溝通，師生得以意見交流、才可以聯(lián)絡(luò)感情、化解誤會(huì)、團(tuán)結(jié)班級中的力量，進(jìn)而使學(xué)生在愉快的氣氛(qfn)中發(fā)揮潛能，達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效果。但在溝通中，我認(rèn)為教師應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：1、溝通，但要與要與學(xué)生保持(boch)適當(dāng)?shù)木嚯x。課堂上是嚴(yán)師，課下是朋友。如果和學(xué)生的關(guān)系過于要好，稱兄道弟或姐妹情深，那么自己威信和地位在學(xué)生中就會(huì)下降。因?yàn)榭偸怯行W(xué)生會(huì)利用自己與老師的關(guān)系去謀點(diǎn)小利，或者有些

32、學(xué)生會(huì)仗自己與老師較好的關(guān)系去鉆一些紀(jì)律的空子，等你批評他的時(shí)候，他嬉皮笑臉地就過去了。長期以往，勢必導(dǎo)致自己的地位。所以，在課余時(shí)間要多去接觸學(xué)生，要在真正做到關(guān)心、關(guān)愛、尊重每一位學(xué)生的基礎(chǔ)上，與學(xué)生保持距離，引導(dǎo)他們懂得生活、懂得珍惜、懂得尊重，在自我體驗(yàn)中長大。2、讓學(xué)生養(yǎng)成寫日記的習(xí)慣，自己認(rèn)真閱讀、認(rèn)真批改。很多學(xué)生會(huì)把自己的心事，對學(xué)校、對班級和對同學(xué)的一些看法和建議、甚至是對社會(huì)熱點(diǎn)的看法寫在周記本上，是老師了解學(xué)生思想、了解班級動(dòng)態(tài)的最好方式。自己在批改周記的時(shí)候，也應(yīng)當(dāng)真誠地與學(xué)生交流，特別是在學(xué)生有思想上的困惑、學(xué)習(xí)(xux)上的困難的時(shí)候，要及時(shí)幫助學(xué)生，讓他們知道這些

33、困難有老師來跟他們共同分擔(dān)，而且要多給予他們鼓勵(lì)，多抓住“閃光點(diǎn)”來表揚(yáng)他們，幫助他們樹立自尊自信。三、建立(jinl)班級激勵(lì)機(jī)制素質(zhì)教育要求教育者關(guān)注學(xué)生的全面成長。表揚(yáng)和鼓勵(lì)是激勵(lì)(jl)教育的重要內(nèi)容。實(shí)踐證明，表揚(yáng)和鼓勵(lì)可以幫助學(xué)生重新認(rèn)識(shí)自我，點(diǎn)燃他們努力奮進(jìn)的星星之火，鼓足他們放飛希望的勇氣。我的具體做法是：1、設(shè)立獎(jiǎng)項(xiàng)，實(shí)行全方位鼓勵(lì)。每學(xué)期設(shè)立各種獎(jiǎng)項(xiàng)，對不同層次、不同學(xué)生給以全面評價(jià)和鼓勵(lì)。調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的上進(jìn)心，推出優(yōu)秀，樹立榜樣，找出差距，不斷改進(jìn)。2、定期評獎(jiǎng)(png jing)，采取不同形式給以鼓勵(lì)。例如：表揚(yáng)信；獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)習(xí)用品；在自設(shè)班級表格里送星星，積分(jfn)

34、等。四、營造良好(lingho)的班風(fēng)學(xué)風(fēng)要營造良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，樹立正確的班級輿論很重要，而要樹立正確的班級輿論，老師是起著重要作用的。小學(xué)生的思想一點(diǎn)也不成熟，分辨不清是非對錯(cuò)，很容易憑著自己一時(shí)意氣做事，在這里老師就要起到一個(gè)引導(dǎo)作用。當(dāng)覺察到班里出現(xiàn)一些不正之風(fēng)的時(shí)候，比如打架、偷東西、抄作業(yè)等等時(shí)，就要及時(shí)召開班會(huì)來教育學(xué)生，表明自己的立場，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到哪些事情是小學(xué)生應(yīng)該做的，哪些是不應(yīng)該做的，還要讓全體學(xué)生共同來抵制這些不良行為。還有，應(yīng)該讓學(xué)生有競爭的意識(shí)，要有憂患意識(shí)，要適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生樹立對手，通過開展各方面的評比來提高學(xué)生的競爭意識(shí)，從而提高班級的班風(fēng)學(xué)風(fēng)。五、批評學(xué)生要注意

35、因人而異。我們的學(xué)生再調(diào)皮也會(huì)有一些閃光之處。關(guān)鍵是看我們班主任如何去正確地去發(fā)掘。有些學(xué)生是吃硬不吃軟的，那當(dāng)他犯錯(cuò)誤的時(shí)候，可以直接地把他們的問題指出來，并強(qiáng)調(diào)其嚴(yán)重性。若有必要可以給一些處分。而更多的學(xué)生需要的是溝通，讓其明白所犯錯(cuò)誤的嚴(yán)重性。以前，我碰到班級里有學(xué)生打架、吵鬧，甚至和任課老師對著干的時(shí)候，總是當(dāng)著全班同學(xué)的面把他們狠狠地批評一通，臉上的表情也很嚴(yán)肅。過后，表面上看他們好像接受了這樣的批評，但從平時(shí)的表現(xiàn)來看，明顯地和我之間變得生疏了。后來，我就利用課余時(shí)間把這些學(xué)生重新找來，好好地溝通一下，了解了他們心里的真正想法。他們說，自己也知道是做得不對，但當(dāng)眾批評就會(huì)覺得很沒面

36、子，自然就產(chǎn)生抵觸情緒。所以，以后再批評學(xué)生的時(shí)候我盡量能從他們的立場先想一下，然后個(gè)別交流，指出其不足。班級管理經(jīng)驗(yàn)（二）在班級管理中，必須確立學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)他們自我教育、自我管理，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神(jngshn)與實(shí)踐能力的前提和基礎(chǔ)。據(jù)此，班主任必須走班級管理民主化的道路。簡言之，班主任應(yīng)樹立學(xué)生主體觀念，發(fā)揚(yáng)民主管理班級的作風(fēng)。班主任管理班級(bnj)有三種類型，即專制型、放任型和民主型。專制型管理的特點(diǎn)是：班主任過于威嚴(yán)，時(shí)常保持一種“嚴(yán)打高壓”態(tài)勢，不能容忍學(xué)生絲毫的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤。學(xué)生的職責(zé)就是服從，哪怕是錯(cuò)誤的決定和命令，學(xué)生也必須執(zhí)行。這種管理模式往往導(dǎo)致學(xué)生情緒緊張，

37、防范意識(shí)過強(qiáng)，處事冷漠。教師在時(shí)，學(xué)生表面穩(wěn)定，一旦離開，學(xué)生就難于自制，一些(yxi)學(xué)生甚至因發(fā)泄情緒而鑄成大錯(cuò)。顯然，專制型管理是不可取的。放任型管理的特點(diǎn)是：班主任對班級建設(shè)不做全盤規(guī)劃，沒有明確的班級管理目標(biāo)，班級活動(dòng)缺乏針對性，遇事隨機(jī)應(yīng)付，只要當(dāng)時(shí)過得去就行。因此，班級組織紀(jì)律渙散，學(xué)生放任自流。這種管理模式理應(yīng)(lyng)遭到唾棄。民主型班級管理的特點(diǎn)是：班主任站在學(xué)生(xu sheng)和班級的角度，與學(xué)生共同制定班級目標(biāo)和班級發(fā)展計(jì)劃，使班級活動(dòng)符合學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)，學(xué)生參與班級管理的主體作用能得以發(fā)揮；在處理班級事務(wù)時(shí)，班主任講民主，學(xué)生可以參與班級管理，充分表達(dá)自己

38、的建議和意見。班級里形成團(tuán)結(jié)互助、奮發(fā)向上的良好班風(fēng)。因此，要提倡民主型班級管理。怎樣實(shí)現(xiàn)(shxin)班級管理民主化呢？1.建立健全班級管理制度。如學(xué)生 HYPERLINK /deyu 德育考核辦法、違紀(jì)學(xué)生處理辦法、優(yōu)秀學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)辦法、班級活動(dòng)規(guī)約、班委干部職責(zé)、科代表、小組長職責(zé)等。它們是學(xué)校常規(guī)管理制度的補(bǔ)充，班主任可根據(jù)班級管理的需要進(jìn)行制定。處理問題時(shí)，依據(jù)制度辦事，可使自己的決定符合已制定好的要求，杜絕主觀臆斷。只有這樣，才能得到學(xué)生的尊重和信任。：首先，明確班規(guī)的意義。先向?qū)W生講述班規(guī)可操作性、互制性、靈活性。其次，全體學(xué)生參與，讓每個(gè)人都成為“立法者”，主要通過學(xué)生周記假如我是

39、班主任的基礎(chǔ)上，征集“金點(diǎn)子”，然后確定班規(guī)，使學(xué)生覺得這不是老師在管自己，而是自己對自己約束，具有很強(qiáng)的針對性、實(shí)效性。再者，強(qiáng)調(diào)班規(guī)面前人人平等，充分發(fā)揮班規(guī)的作用。這樣既體現(xiàn)了學(xué)生的民主參與，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，實(shí)現(xiàn)起來效果還不錯(cuò)， 許多人說班級難于管理，其原因是讓學(xué)生被動(dòng)地接受管理，使其缺乏主人翁意識(shí)。若能讓所有學(xué)生都能體驗(yàn)到作為班級的主人的責(zé)任，都能意識(shí)到自己是集體中不可缺少的一員，情形就大不一樣了。要想調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性，就必須讓學(xué)生全體參與，構(gòu)建全方位多層面的集體自我管理機(jī)構(gòu)，體現(xiàn)管理的主體性。 1）組建責(zé)任心強(qiáng)的常務(wù)班委 讓學(xué)生主動(dòng)參與班集體管理，老師不必事事躬親，建立一支

40、責(zé)任心強(qiáng)、素質(zhì)高、工作膽大的班干部隊(duì)伍是必不可少的。因?yàn)樗麄兪前嗉w的核心，是凝聚班集體的紐帶，有了一支強(qiáng)有力的干部隊(duì)伍，班級管理就成功了一半。具體做法如下：采取學(xué)生民主選舉班委會(huì)，班委會(huì)民主選舉班長的做法。然后，由班長組織班委會(huì)，制定班干部工作的責(zé)任目標(biāo)和職權(quán)范圍，向全班公布，由全班同學(xué)討論通過。班干部在開展工作中，由全班同學(xué)負(fù)責(zé)監(jiān)督和評價(jià)，班上的一切日常管理，全部有班干部負(fù)責(zé)。而此時(shí)，班主任是不插手的，只作為班干部的堅(jiān)強(qiáng)后盾。 2）“輪流執(zhí)政”的值周班長 一個(gè)班級需要一個(gè)相對穩(wěn)定的班干部組織，可這個(gè)組織不能是靜止不變，這樣不利于學(xué)生的全面發(fā)展，應(yīng)為每個(gè)學(xué)生提供當(dāng)干部的鍛煉機(jī)會(huì)。 值周班長是

41、經(jīng)民主推選產(chǎn)生的臨時(shí)班長，每六位同學(xué)一組自由結(jié)合，組成一屆臨時(shí)班委，負(fù)責(zé)本周班級的日常事務(wù)。其中一位同學(xué)總負(fù)責(zé)，任值周班長，其余五位學(xué)生分工負(fù)責(zé)。這種形式為每一個(gè)人提供了參與班級自我管理的機(jī)會(huì)和條件，鍛煉了每位同學(xué)的能力，增強(qiáng)了學(xué)生的自我約束力和主人翁意識(shí)。 3）靈活多樣的自治小組 班級除常務(wù)班委，還有“輪流執(zhí)政”的值周班長小組，形成了一個(gè)有層次的管理網(wǎng)絡(luò)。而要建設(shè)能讓每個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮主體作用的班級自我管理機(jī)構(gòu)，就必須根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際組織和建立多樣化的自主自治小組，如學(xué)習(xí)督導(dǎo)組、紀(jì)律監(jiān)察組、衛(wèi)生監(jiān)督組等小組。這些小組吸收了全體學(xué)生參加，每個(gè)小組各不相同，每位學(xué)生有自由選擇的權(quán)利，從而使全班同

42、學(xué)人人有責(zé)任、個(gè)個(gè)擔(dān)擔(dān)子。既是管理者、參與者又是被管理者、合作者，做到“事事有人管、人人有事管、人人有人管、人人能管人”。管理與被管理的相結(jié)合，提高了每一個(gè)學(xué)生對班級管理的參與度，使他們能在集體中找到自己的位置，感受到自己的利益和責(zé)任，也大大激發(fā)了他們的主人翁意識(shí)和責(zé)任意識(shí)。他們不僅能管別人而且能自覺地管理自己。這些以學(xué)生為主體的自我管理的手段，增強(qiáng)了學(xué)生的使命感、責(zé)任感和信任感，提高了班級的工作效率。 2開展各項(xiàng)有益活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展 心理學(xué)研究表明：“一個(gè)集體若沒有豐富的集體活動(dòng)，就必然死氣沉沉，缺乏活力，這將有礙于班集體的健康發(fā)展”。要想讓班集體充滿生機(jī)活力，最重要的是組織學(xué)生開展各項(xiàng)有

43、益的活動(dòng)，況且中學(xué)生有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，他們希望通過自身的表現(xiàn)來展示能力和才華，獲得認(rèn)可與成功，如何引導(dǎo)使他們向健康的方向發(fā)展，是班級工作的重點(diǎn)。可結(jié)合重大節(jié)日、紀(jì)念日和國內(nèi)外大事，班級相應(yīng)開展演講賽、辯論賽、文體活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等各種有助于學(xué)生全面發(fā)展的健康活動(dòng)，讓每一個(gè)學(xué)生都有展示自我的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生都成為班級工作的參與者、主持者和實(shí)施者。比如“三八”婦女節(jié)，舉行“只要媽媽露笑臉”的作文競賽、“五一勞動(dòng)節(jié)”舉行“今天你休息”的班級晚會(huì)、“清明節(jié)”舉行“接過先烈的旗幟”的掃墓活動(dòng)、“十一”國慶節(jié)舉行“我愛你，祖國媽媽”詩歌朗誦會(huì)等等，在這些活動(dòng)中，班主任扮演著導(dǎo)演、倡導(dǎo)者和指導(dǎo)者的角色，徹底拋棄

44、保姆式管理的做法，充分相信學(xué)生、尊重學(xué)生、依靠學(xué)生，大膽地放手讓學(xué)生去實(shí)踐。 3發(fā)揮示范教育的作用，探索自我評價(jià) 常務(wù)班委和值周班長成員是班級的骨干分子，他們是在服務(wù)的基礎(chǔ)上實(shí)行管理的。他們的示范服務(wù)是一種無聲的管理、無形的激勵(lì)，正是這種無聲無形的管理和激勵(lì)使一種積極、健康、向上的有聲有形的班風(fēng)蔚然形成。在這種風(fēng)氣中班級管理工作通過一種示范激勵(lì)的途徑使學(xué)生將自己與他人之間、自己與制度之間、自己與自己之間進(jìn)行比較、對照，從而引導(dǎo)學(xué)生自我評價(jià)、自我修正、自我管理、自我教育。 4詳細(xì)制定班級管理目標(biāo)，規(guī)范學(xué)生日常行為，增強(qiáng)管理的透明度 1、討論并制定自主管理目標(biāo)：四自：自主學(xué)習(xí)，自主生活，行為自律，

45、人格自尊。 三個(gè)一樣：學(xué)習(xí)區(qū)和生活區(qū)的表現(xiàn)一樣，課上有老師和課下無老師的表現(xiàn)一樣，校內(nèi)和校外的表現(xiàn)一樣。 2、制定班級日常行為規(guī)定 內(nèi)容： 自主學(xué)習(xí)：不遲到、早退，無故不請假；認(rèn)真聽講，作好筆記，積極思考，敢于大膽回答問題；做好預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)工作，獨(dú)立、認(rèn)真完成作業(yè)，作業(yè)、考試沒有舞弊現(xiàn)象；自習(xí)課保持安靜，不做與學(xué)習(xí)無關(guān)的事，不說與學(xué)習(xí)無關(guān)的話，不想(b xin)與學(xué)習(xí)無關(guān)的事；期末考試成績進(jìn)步明顯。 人格自尊：關(guān)心集體，熱愛集體，自覺為集體服務(wù)；尊敬師長，與同學(xué)和睦相處；未經(jīng)許可不翻他人的東西，不拿他人的錢財(cái)物品；誠實(shí)守信，有錯(cuò)就改。 行為自律：儀態(tài)大方，堅(jiān)持穿校服，不留怪發(fā)長發(fā)；不佩帶首飾，不帶

46、手機(jī)等違禁物品來校；不吸煙喝酒，與異性交往要正常；集會(huì)排隊(duì)、上下樓不喧嘩。 生活自理：按時(shí)作息，文明就寢；保持宿舍衛(wèi)生和個(gè)人衛(wèi)生，不亂扔垃圾；文明就餐，不浪費(fèi)；認(rèn)真作好值日工作，晚修后自覺關(guān)門窗、風(fēng)扇、電腦。 制定方式： 討論-修改-學(xué)生簽名 5分責(zé)設(shè)崗，競爭上崗，培養(yǎng)學(xué)生管理能力，做到人人有事管，事事有人管 1、班級設(shè)助理班主任和值日班長，全面(qunmin)管理每天事務(wù)。 2、按職責(zé)設(shè)紀(jì)律檢查委員會(huì)、生活委員會(huì)和文體活動(dòng)委員會(huì)。 3、學(xué)生干部競爭上崗、輪流執(zhí)政。 4、縮小管理范圍，分工明確細(xì)致。 5、班主任要全面指導(dǎo)學(xué)生的日常管理工作，做好教導(dǎo)、引導(dǎo)、訓(xùn)導(dǎo)和指導(dǎo)工作。對每天的情況要全面了解

47、，及時(shí)監(jiān)督。 6、加強(qiáng)監(jiān)督，落實(shí)(lush)管理制度，實(shí)行良性循環(huán) 1）、值日班長每日小結(jié)，常務(wù)班長周總結(jié)，助理班主任月總結(jié)。 2）、學(xué)生自主管理能力與期末評優(yōu)樹模掛鉤。 3）、自主管理期間學(xué)生的表現(xiàn)作為學(xué)生思想品德考評的主要依據(jù)。7.班級管理“分權(quán)”。我們制定班委干部職責(zé)、科代表、小組長職責(zé)等制度(zhd)的目的：一是為了使班級工作更加有序；二是為了實(shí)現(xiàn)班級工作“分權(quán)”，力爭做到事事有人管，事事有人做。學(xué)生都有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，都希望在參與班級管理時(shí)露一手。如果權(quán)力過于集中在幾個(gè)學(xué)生手里，既不利于培養(yǎng)學(xué)生的自尊心和自信心，又不利于營造學(xué)生自我教育、自我管理的良好氛圍，并且會(huì)大大減弱班級自身的教育

48、力和感染力。當(dāng)然，學(xué)生的管理能力有強(qiáng)有弱，在管理中出漏子的現(xiàn)象在所難免。但是，即使出了漏子，班主任也不能輕易撤換班委干部，而應(yīng)對他們出現(xiàn)的過失及時(shí)加以矯正，或者給他們“戴罪立功”的機(jī)會(huì)。這樣做的目的在于使學(xué)生情緒穩(wěn)定和心理健康。8.避免出現(xiàn)“特權(quán)階層”。師生之間、同學(xué)之間必須建立真誠平等的關(guān)系。只有真誠，才能贏得對方的信賴，雙方才會(huì)互相敞開心扉；只有平等，才會(huì)出現(xiàn)雙方在人格上的相互尊重，班級才有凝聚力和戰(zhàn)斗力。也就是說，要實(shí)現(xiàn)師生之間、同學(xué)之間的平等，班級中就不應(yīng)該有“特權(quán)階層”。在班級管理方面，班主任切忌剝奪或架空班委干部（包括小組長、科代表）的權(quán)力，把本屬于別人職責(zé)范圍內(nèi)的事情交給自己信得

49、過的人去干。被架空的班干部嘴上不說，心里可不舒服，漸漸地就會(huì)對班級工作漠不關(guān)心，而老師信得過的“特權(quán)階層”也可能因此而遭到孤立。所以，班主任必須樹立(shl)一種觀念：讓所有學(xué)生都能充分行使自己的權(quán)力。9.集體決策，民主議事。有的班主任總認(rèn)為(rnwi)，學(xué)生不成熟，不會(huì)議事，只要自己的決策是對的，在班里發(fā)布命令就行。其實(shí)，這是導(dǎo)致專制型管理的根源。但如果學(xué)生們怎樣說，班主任就怎樣辦，則又會(huì)陷入放任型管理的泥潭。最好的辦法是，讓好的決策得到學(xué)生的認(rèn)可。在組織議事前，班主任要把自己的想法講給學(xué)生聽，并闡明這一想法的依據(jù)，然后再交由學(xué)生討論通過。但也有可能出現(xiàn)學(xué)生通不過的尷尬局面，在這種情況下，班

50、主任要進(jìn)行冷處理或找別的辦法解決。舉例來講，如果你認(rèn)為某個(gè)同學(xué)是當(dāng)班長的最佳人選，通過引導(dǎo)后，學(xué)生選舉產(chǎn)生的卻是另一名同學(xué)該怎么辦？你可以提出讓這位同學(xué)當(dāng)班長助手的建議，這樣，學(xué)生們一般不會(huì)反對。然后，根據(jù)這兩名同學(xué)各自的優(yōu)點(diǎn)依照班長職責(zé)進(jìn)行分工，同樣能達(dá)到自己的目的。事例無法一一列舉，但有一點(diǎn)必須肯定，那就是在決策議事時(shí)，班主任不能隨意剝奪學(xué)生的民主權(quán)利?？傊?，我認(rèn)為只有實(shí)現(xiàn)班級管理的民主化，學(xué)生的身心才能健康發(fā)展，才能實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力(nngl)的目的。班級管理(gunl)經(jīng)驗(yàn)（三）班級管理是一項(xiàng)紛繁復(fù)雜而又妙趣橫生的工作，它的成功與否直接影響著學(xué)生的品行、學(xué)業(yè)(xuy)與

51、前途，也直接影響著學(xué)校的地位、聲譽(yù)。所以，班主任在學(xué)校建設(shè)與發(fā)展中，肩負(fù)著舉足輕重的神圣使命，這一使命要求班主任工作只能成功，不能失敗。而要真正做到這一點(diǎn)，在班級管理中就不能不講求一點(diǎn)兒工作策略與技巧。一、方與圓班主任是學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行教育的最基層的實(shí)施者，在實(shí)際工作中，班主任既要執(zhí)行學(xué)校的規(guī)章制度，又要讓學(xué)生接受學(xué)校的管理(gunl)，此時(shí)就應(yīng)該講一點(diǎn)兒“方”與“圓”的藝術(shù)。所謂“方”，即指班主任工作的準(zhǔn)則、原則；所謂“圓”，即指班主任工作的策略、情感。如果班主任在工作中過于求“方”，一味地按照學(xué)校的規(guī)章制度行事，雖然公正無私，威嚴(yán)正統(tǒng)，但有悖于“感人心者，莫先乎情”的道理，其結(jié)果可能造成學(xué)生

52、對班主任敬而遠(yuǎn)之。如果班主任在工作中過于求“圓”，一味地迎合學(xué)生的愿望，雖然能贏得學(xué)生的好感，皆大歡喜，但有損于學(xué)校原則的堅(jiān)持和制度的執(zhí)行(zhxng)，不能真正落實(shí)學(xué)校的教育任務(wù)，不能真正把學(xué)生培養(yǎng)成合格的有用人才，班主任也不能算是一名稱職的教師。所以，班主任在實(shí)際工作中，應(yīng)靈活處理“方”與“圓”的關(guān)系，力爭做到“方”中求“圓”，“圓”中求“方”，有“方”有“圓”，“方”“圓”統(tǒng)一。當(dāng)然，這需要班主任有較豐富的教育實(shí)踐和較嫻熟的教育技巧。一般說來，在“點(diǎn)”“面”結(jié)合的教育工作中，“面”上的工作宜側(cè)重于“方”的要求，“點(diǎn)”上的工作宜側(cè)重于“圓”的教導(dǎo)；對待那些性格執(zhí)拗、脾氣倔強(qiáng)的學(xué)生，或者那些

53、偶爾犯了一些錯(cuò)誤，但未造成嚴(yán)重影響的學(xué)生，在教育時(shí)，可以以“圓”的思想為主導(dǎo)，以“方”的原則為輔助，使學(xué)生在悔過自新的同時(shí)，既能體會(huì)到班主任母親(m qn)般的慈愛，又能體會(huì)到班主任父親般的嚴(yán)格。只有這樣，班主任在實(shí)際工作中，才能真正處理好自身與學(xué)校、學(xué)生之間的關(guān)系，既能順利地開展班級工作，又能出色地落實(shí)學(xué)校的教育任務(wù)；既能得到學(xué)校的充分肯定，又能得到學(xué)生的一致認(rèn)可。二、實(shí)與虛班主任工作是多方面的，它既要求班主任立足現(xiàn)實(shí)(xinsh)，努力搞好實(shí)際工作，又要求班主任著眼長遠(yuǎn)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)、研究與探索。所以，班主任要做到既務(wù)實(shí)又務(wù)虛。所謂“務(wù)實(shí)”，就是指班主任必須從實(shí)際出發(fā)，從當(dāng)前做起，從具體的事務(wù)

54、做起，心懷學(xué)生，心系班級，讓學(xué)生既感受到班主任的情與愛，又認(rèn)識(shí)到班主任對班級工作的指導(dǎo)與參與，使班主任在班級管理中既能成為學(xué)生的兄長朋友，又能成為學(xué)生的導(dǎo)師助手。具體說來，學(xué)生生病了，班主任應(yīng)該(ynggi)關(guān)心；學(xué)生過生日，班主任應(yīng)該祝福；學(xué)生情緒有了波動(dòng)，班主任應(yīng)該娓娓談心；學(xué)生參加比賽，班主任應(yīng)該加油助威只有如此，班主任才能樹立威信，形成強(qiáng)烈的感召力和凝聚力，從而使班級管理工作取得實(shí)效。所謂“務(wù)虛”，就是指班級工作需要理論的指導(dǎo)，需要班主任不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、汲取教訓(xùn)，不斷地提高管理水平。所以，班主任在“務(wù)實(shí)”的同時(shí)，還要善于從繁雜、瑣碎的管理工作中解脫出來，樹立班級管理的整體觀、發(fā)展觀，以

55、理論指導(dǎo)實(shí)踐。這就需要班主任加強(qiáng)學(xué)習(xí)，積極參與教育管理理論的研究、探討與實(shí)踐，努力提高自身的文化(wnhu)修養(yǎng)與理論品位，以適應(yīng)班級管理上層次的需求。三、管與放班級管理的對象是有主觀能動(dòng)性的、自我意識(shí)正趨成熟的活生生的人。實(shí)際工作中，班主任要管的方面很多，小到學(xué)生的坐立行走、穿著打扮，大到學(xué)生的思想情感、前途命運(yùn)。班主任要有耐心和責(zé)任心，并適時(shí)地去處理這些紛繁復(fù)雜的事情。但是，如果班主任在班級管理中事無巨細(xì)，事必躬親，管得過嚴(yán)、過細(xì)、過全，就容易造成學(xué)生的責(zé)任心弱、依賴性強(qiáng)、創(chuàng)造性差的后果，不但會(huì)妨礙學(xué)生自我教育、自我管理能力的形成，也易使班主任陷于雜務(wù)(zw)中而不能解脫，于自身發(fā)展與班級

56、建設(shè)都不利。魏書生老師曾經(jīng)說過：“管是為了不管”。這提醒我們在班級管理中，要講究一點(diǎn)“管”與“放”的藝術(shù)?！肮堋笔鞘侄?，“不管”才是目的，但“不管”絕不意味班主任對班級發(fā)展聽之任之，相反，班主任的“不管”是以培養(yǎng)全體學(xué)生的“共管”為目的的，是以追求班級管理的“大治”和學(xué)生能力的全面提升為目的的。因此，要想真正做到“管”與“不管”的最佳配合，班主任必須花費(fèi)大量的心血與智慧。一般說來，在一學(xué)期的過程(guchng)管理中，“管兩頭、放中間”更符合教育實(shí)際；在以學(xué)年為單位的層次管理中，低年級要嚴(yán)管，高年級要寬放，這是大勢所趨；在常規(guī)與特色管理中，常規(guī)管理宜從嚴(yán)要求，做到整齊劃一，特色管理宜百花齊放，

57、各具匠心。四、冷與熱所謂“冷”，就是(jish)“冷處理”，所謂“熱”，就是“熱加工”。我們知道鐵匠在鑄造過程中，有時(shí)在鑄件燒得通紅之后，馬上錘打；有時(shí)則相反，在燒得通紅之時(shí)，不但不錘打，反而把鑄件放在冷水或冷油中“蘸”一下，冷卻降溫，然后再錘打。這是兩種截然相反的方法，卻各有其妙處。“熱加工”能使鑄件欲直則直，欲曲則曲，很容易得到所要的形狀；“冷處理”能夠提高鑄件的硬度和強(qiáng)度，增強(qiáng)鑄件的耐磨性能。鐵匠的這種加工技巧與我們的班級管理不無相通之處。在一個(gè)班集體中，經(jīng)常發(fā)生這樣那樣的事情，班主任應(yīng)該像鐵匠那樣靈活采取“熱加工”與“冷處理”的方法，對某些事情，趁熱打鐵，及時(shí)解決；而對另一些事情，則應(yīng)

58、延緩時(shí)間，冷卻降溫，再不失時(shí)機(jī)(b sh sh j)地予以處理，也許這樣做效果會(huì)更理想一些。當(dāng)然，“熱加工”與“冷處理”是一種直覺性很強(qiáng)的工作技巧，什么時(shí)候、什么事情采用哪一種方法，需要班主任有一點(diǎn)兒“靈性”。如果對應(yīng)該“冷處理”的事情進(jìn)行“熱加工”，急風(fēng)暴雨之后，表面上看，似乎(s h)是把問題解徹底地決了，實(shí)際上，學(xué)生內(nèi)心不服，這樣就有可能導(dǎo)致學(xué)生對立情緒的產(chǎn)生，不但降低了班主任的威信，而且也給班主任以后的工作留下隱患，設(shè)置了障礙。如果對應(yīng)該“熱加工”的事情進(jìn)行“冷處理”，事過境遷，久拖不決，學(xué)生在期待中就會(huì)逐漸失去對班主任的信任，導(dǎo)致人心渙散、班級凝聚力下降等后果。所以，在實(shí)際工作中，班

59、主任應(yīng)該帶著智慧、帶著愛心、帶著責(zé)任心來選擇這兩種工作方法，進(jìn)而提高運(yùn)用這兩種方法的技巧。五、嚴(yán)與寬在教育(jioy)過程中，班主任必須對學(xué)生從嚴(yán)要求?！皣?yán)師出高徒”也許就是千百年來教師從嚴(yán)要求的理論基礎(chǔ)。但這種嚴(yán)是有標(biāo)準(zhǔn)、有尺度的。如果管得過嚴(yán)，要求過高，期望學(xué)生一步登天，雖然愿望好，但在事實(shí)上學(xué)生做不到，那么，就有可能事與愿違，導(dǎo)致學(xué)生個(gè)性不能張揚(yáng)、自卑感加重、無所適從、膽小怕事以及逆反心理加重等不良后果，這既不利于學(xué)生身心的健康發(fā)展，也不利于班級工作的進(jìn)一步開展。因此，在班級管理(gunl)中要寬嚴(yán)適度，“嚴(yán)”要嚴(yán)得有理，“寬”要寬得有據(jù)，這體現(xiàn)了學(xué)校、學(xué)生以及班主任等方方面面的綜合因素

60、。一般說來，從嚴(yán)治班，至少應(yīng)包括以下幾個(gè)方面：一是指導(dǎo)思想上要有嚴(yán)格的要求，二是學(xué)生行為要有嚴(yán)明的紀(jì)律，三是對違紀(jì)要有嚴(yán)肅的態(tài)度，四是處理班級事務(wù)要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牟襟E。當(dāng)然，“嚴(yán)”的同時(shí)還必須伴有“寬”的成分，尤其是對違犯了校規(guī)校紀(jì)的學(xué)生，在對其表現(xiàn)出“嚴(yán)”的一面的同時(shí)，還要給其留有悔過自新的空間與余地，此時(shí)，班主任則應(yīng)有寬宏的度量，寬恕學(xué)生的錯(cuò)誤，對學(xué)生寬大處理，讓學(xué)生認(rèn)清錯(cuò)誤后在舒暢的心境中改過自新。六、堵與導(dǎo)在實(shí)際管理工作中，由于受多種因素的影響，班主任需要在某些方面采取“堵”的方式來制止學(xué)生(xu sheng)的某些不良行為，如，不準(zhǔn)學(xué)生談戀愛，不準(zhǔn)學(xué)生抽煙喝酒，不準(zhǔn)學(xué)生在教室打牌下棋，不準(zhǔn)