教育基礎(chǔ)知識教育學(xué)

1、第一章:教育及其生產(chǎn)與發(fā)展1教育是人類有目的的培養(yǎng)人的一種社會活動,是傳承文化,傳遞生產(chǎn)與社會生活經(jīng)驗的一種途徑.2廣義教育:可能是無組織,自發(fā)零散的,也可能是有組織,自覺系統(tǒng)的.包括:社會教育,學(xué)校教育（狹義教育）家庭教育.3教育活動的基本要素:教育者,受教育者,教育媒介4教育者:在教育活動中,有目的的影響他人的心理,生理,性格發(fā)展的人.5教育者不一定是教師,教師一定是教育者.6教師是在社會教育活動中履行教育職責(zé)的專業(yè)人員,承擔(dān)教育的主要責(zé)任.7受教育者:在社會教育活動中,在生理,心理,性格發(fā)展方面,有目的得接受影響,從事學(xué)習(xí)的人.受教育者是教育的對象,學(xué)習(xí)的主題.8教育媒介:建構(gòu)于教育者與

2、受教育者之間的橋梁或者溝通關(guān)系的一切事物的總和.包括:教育內(nèi)容,教育方法及組織形式,教育手段（內(nèi)容與形式的統(tǒng)一）內(nèi)容上:教育材料和教科書形式上;教育方法,教育手段,教育組織形式簡答：教育的形態(tài):（一）、從教育系統(tǒng)自身出發(fā)：制度化教育和非制度化教育。（二）、從教育系統(tǒng)所依賴的運行空間：家庭教育、學(xué)校教育、社會教育。（三）、從教育系統(tǒng)發(fā)展歷史進程：原始社會教育，古代社會教育、近現(xiàn)代社會教育。教育的發(fā)展歷程：1）、夏代我國就有了學(xué)校的形態(tài)。2）、六藝：禮、樂、射、御、書、數(shù)3）、雅典教育與斯巴達教育是歐洲奴隸社會兩種著名教育體系4）、西歐進入封建社會后，形成了兩種著名的封建教育體系：騎士教育、教會教

3、育20世紀后期教育改革和發(fā)展的特點？1）、教育終身化2）、教育民主化3）、教育全民化4）、教育多元化5）、教育技術(shù)現(xiàn)代化第一章第一節(jié)教育學(xué)及其生產(chǎn)與發(fā)展教育學(xué)：研究教育現(xiàn)象，教育問題，揭示教育規(guī)律的一門科學(xué)。教育學(xué)發(fā)展概論：1中國萌芽階段的教育思想：、孔子的教學(xué)思想和方法承認先天差異，強調(diào)“學(xué)而知之”，主張“有教無類”，重視“因材施教”。、春秋戰(zhàn)國時期，中國出現(xiàn)了第一部教育文獻學(xué)記（收入禮記）學(xué)記揭示了教育重要性和教育與政治的關(guān)系。西方萌芽階段的教育思想：蘇格拉底認為使人聰明的辯解：第三步：助產(chǎn)術(shù)，也稱產(chǎn)婆術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生自己進行思索自己得出結(jié)論。教育學(xué)的獨立形態(tài)階段2、教育學(xué)的建立、1632年夸

4、美紐斯大教學(xué)論標志著教育學(xué)成為一門獨立的學(xué)科泛智教育、洛克教育漫話-白板說規(guī)范教育學(xué)的建立、德國額爾巴特普通教育學(xué)標志著規(guī)范教育學(xué)的建立觀點：強調(diào)課堂教育的作用、強調(diào)教材的重要性、強調(diào)教師的權(quán)威作用、強調(diào)教師中心地位。形成了傳統(tǒng)教育：教師中心、教材中心、課堂中心的特點。、現(xiàn)代教育代言人-杜威觀點：教育即生活、教育即經(jīng)驗。3、馬克思教育學(xué)的建立、最早探討教育學(xué)問題的著作克魯普斯卡婭國民教育與民主制度、我國第一部馬克思主義教育著作楊賢江（化名李浩吾）新教育大綱4、馬克思理論的新發(fā)展、美國布魯納教育過程提出結(jié)構(gòu)主義學(xué)說和發(fā)現(xiàn)法、德國瓦跟舍因創(chuàng)立范例教學(xué)論簡答：教育學(xué)發(fā)展經(jīng)歷哪幾個階段？萌芽階段獨立形

5、態(tài)階段馬克思主義教育學(xué)階段教育理論發(fā)展階段學(xué)記體現(xiàn)的主要教育理想？揭示了教育的重要性和教育與政治的關(guān)系設(shè)計了從基層到重要的完整的教育體制，提出了嚴密的師導(dǎo)和考試制度主張課內(nèi)與課外想結(jié)合，藏喜相鋪提出教學(xué)相長的辯證關(guān)系和“師嚴然后道尊”的教師觀反對死記硬背，主張啟發(fā)式教學(xué)第二章教育目的與功能一、教育目的：教育目的規(guī)定了把受教育者培養(yǎng)成什么樣的人，是培養(yǎng)人的質(zhì)量規(guī)格與標準，是對受教育者的總的要求。二、教育目的的層次結(jié)構(gòu)：國家的教育目的、學(xué)校的培養(yǎng)目標、教師的教學(xué)目標三、現(xiàn)階段我國的教育目的：、要求培養(yǎng)的人是社會主義事業(yè)的建設(shè)者與接班人，因此要堅持政治思想、道德素質(zhì)與科學(xué)文化知識和能力的統(tǒng)一。、要求

6、學(xué)生在德智體等方面全面發(fā)展，要求堅持腦力與體力和諧發(fā)展。、適應(yīng)時代要求，強調(diào)學(xué)生個性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實踐能力。四、確定教育目的的依據(jù)：、特定的社會、政治、經(jīng)濟、文化背景、人自身的發(fā)展需要、我國確立教育目的的理論依據(jù)是馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合是培養(yǎng)全面發(fā)展的人的唯一途徑五、聯(lián)合國教科文組織有關(guān)教育目的的表述：要使受教育者第一：學(xué)會生存第二：學(xué)會學(xué)習(xí)第三：學(xué)會與他人合作簡述題：簡述馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展的教育理論1）人的全面發(fā)展是指人的勞動能力，即人的體力、智力全面和諧充分發(fā)展包括道德發(fā)展2）舊式分工造成人的片面發(fā)展3）機器大工業(yè)生產(chǎn)提供了人全面發(fā)展的基礎(chǔ)和可能4

7、）社會主義制度是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的社會條件第二節(jié)教育功能、教育功能是指教育者在教育教學(xué)活動中，通過教育媒介對受教育者的個體發(fā)展，社會發(fā)展產(chǎn)生影響和作用。、按教育功能、按教育功能、按教育功能作用對象分：個體發(fā)展功能、社會發(fā)展功能作用方向分：正向功能、負向功能作用呈現(xiàn)的形式分：顯性功能、隱性功能、兩種不同的教育功能觀:1）個體發(fā)展功能：個體社會化功能個體個性化功能2）社會發(fā)展功能：政治功能經(jīng)濟功能文化功能三、（論述）教育功能的演變歷程:古代教育的政治倫理功能觀近代教育的個體發(fā)展功能觀現(xiàn)代教育的社會改造功能觀當(dāng)代教育的功能主義第三章學(xué)校教育制度一、教育制度的概念具體規(guī)定了各級各類狹義的教育制度：學(xué)校

8、教育制度，簡稱學(xué)制，是一個國家各級各類學(xué)校的總體系,學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、目的、要求、入學(xué)條件、修業(yè)年限及它們之間的相互關(guān)系。二、學(xué)校教育制度的類型：雙規(guī)學(xué)制（西歐）單軌學(xué)制（美國）分之型學(xué)制（蘇聯(lián)）三、我國現(xiàn)代學(xué)制的沿革（舊中國的學(xué)制沿革）1902年壬寅學(xué)制（未實行）1903年癸卯學(xué)制封建半殖民地特點1912年壬子癸丑學(xué)制1922年壬戌學(xué)制我國頒布第一個現(xiàn)代學(xué)制雖正式頒布，但未實行我國實行的第一個現(xiàn)代學(xué)制禁止男女同校輕視女子教育半辛亥革命時頒布規(guī)定男女可冋校將學(xué)堂改為學(xué)校新學(xué)制或者六三三學(xué)制美國引進沿用至今四、（簡答）我國現(xiàn)行學(xué)校教育制度發(fā)展趨勢加強學(xué)前教育并重視與小學(xué)教育銜接強化普及義務(wù)教育，

9、延長義務(wù)教育年限中等教育、普通教育與職業(yè)教育朝著相互滲透的方向發(fā)展搞定教育的類型日益多樣化教育的國際交流加強第二節(jié)教育行政體制一、教育行政體制的內(nèi)涵教育行政體制是一個國家的教育行政組織系統(tǒng)，或理解為國家對教育的領(lǐng)導(dǎo)管理的組織結(jié)構(gòu)形式和工作制度的總稱。二、校長負責(zé)制校長負責(zé)制是我國公辦中小學(xué)的內(nèi)部領(lǐng)導(dǎo)體制指上級機關(guān)領(lǐng)導(dǎo)，校長全面負責(zé)，黨組織保證監(jiān)督，教職工民主管理。三、教育行政體制的基本類型：按中央和地方的教育行政權(quán)力分配關(guān)系分為：中央集權(quán)制、地方分權(quán)制、中央與地方合作制按教育行政機關(guān)與政府之間的權(quán)力結(jié)構(gòu)關(guān)系分為：從屬制、獨立制四、我國基礎(chǔ)教育行政體制改革繼續(xù)推行基礎(chǔ)教育管理地方化明確劃分地方各

10、級教育行政部門的職責(zé)權(quán)限實行政權(quán)分開，促進學(xué)校主動發(fā)展加強社會的參與管理，增強基層教育行政的活力第三節(jié)學(xué)校與校園文化一、學(xué)校概念：在一定的社會制度下所建構(gòu)的，以專門促進個體的社會化，社會的個性化為核心任務(wù)的社會組織和機構(gòu)。學(xué)校的性質(zhì)：1、學(xué)校是一種社會組織2、學(xué)校是專門的教育機構(gòu)3、學(xué)校具有民族性4、學(xué)校處于不斷變革中二、教育史學(xué)家認為，在我國夏朝就出現(xiàn)了“學(xué)?！边@種專門的教育場所。三、校園文化：概念：學(xué)校全體員工在學(xué)習(xí)、工作和生活的過程中所共同擁有的價值觀、信仰、態(tài)度、作風(fēng)和行為準則。特征：校園文化是一種亞文化、綜合性文化，具有明確的教育目的的文化。簡答：創(chuàng)建理想的校園文化所要參考的策略？主

11、題統(tǒng)攬策略個性塑造策略傳統(tǒng)拓展策略分步推進策略重點突破策略簡答：什么是義務(wù)教育？所謂義務(wù)教育是指依據(jù)法律規(guī)定，適齡兒童和青少年都必須接受，國家、社會、家庭必須予以保證的國民教育。義務(wù)教育具有明顯的強制性、普遍性、基礎(chǔ)性。第四章教師與學(xué)生一、教師及其職業(yè)角色（一）教師的概念：狹義上講，教師指經(jīng)過專門訓(xùn)練，在學(xué)校從事教學(xué)工作的專門人員。（二）職業(yè)角色：1、學(xué)者和學(xué)習(xí)者2、知識傳授者3、示范者4、管理者5、朋友6、研究者二、教師的權(quán)力與義務(wù)權(quán)力：進行教育教學(xué)活動，開展教育教學(xué)改革和實驗。從事科學(xué)研究、學(xué)術(shù)交流，參加專業(yè)的學(xué)術(shù)團隊，在學(xué)術(shù)活動中充分發(fā)表意見。指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，評定學(xué)生的品行和學(xué)業(yè)成

12、績。按勞獲取工資報酬，享受國家規(guī)定的福利待遇以及寒暑假的帶薪休假。對學(xué)校教育教學(xué)、管理工作和教育行政部門的工作提出意見和建議，通過教職工代表大會或者其他形式，參與學(xué)校的民主管理。參加進修或者其他方式的培訓(xùn)。義務(wù)：遵守憲法、法律和職業(yè)道德，為人師表貫徹國家的教育方針，遵守規(guī)章制度，執(zhí)行學(xué)校的教學(xué)計劃，履行教師聘約，完成教育教學(xué)工作任務(wù)。對學(xué)生進行憲法所確定的基本原則的教育和愛國主義、民族團結(jié)的教育，法制教育以及思想品德、文化、科學(xué)技術(shù)教育，組織、帶領(lǐng)學(xué)生開展有益的社會活動。關(guān)心、愛護全體學(xué)生，尊重學(xué)生的人格，促進學(xué)生在品德、智力、體制等方面全面發(fā)展制止有害學(xué)生的行為或者其他侵犯學(xué)生合法權(quán)益的行為

13、，批評和抵制有害于學(xué)生健康成長的現(xiàn)象不斷提高思想政治覺悟和教育教學(xué)業(yè)務(wù)水平三、教師的職業(yè)素養(yǎng)（一）、職業(yè)道德素養(yǎng)：忠于人民的教育事業(yè)熱愛學(xué)生團結(jié)協(xié)作為人師表（二）、知識素素養(yǎng)：政治理論素養(yǎng)精深的專業(yè)知識廣博的文化基礎(chǔ)知識必備的教育科學(xué)知識（三）、能力素養(yǎng)：語言表達能力組織管理能力組織教育和教學(xué)的能力自我調(diào)控和自我反思能力（四）、職業(yè)心理健康：高尚的道德愉悅的情感良好的人際關(guān)系健康的人格四、教師專業(yè)發(fā)展（1）概念：教師專業(yè)發(fā)展是指教師作為專業(yè)人員，在專業(yè)思想，專業(yè)知識，專業(yè)能力等方面不斷完善的過程，即由一個專業(yè)新手逐漸成為一個專家型教師的過程。（2）教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容：專業(yè)理想的建立專業(yè)知識的拓

14、展與深化專業(yè)能力的提高專業(yè)自我的形成（3）教師專業(yè)發(fā)展的途徑：樹立堅定的職業(yè)信念提高教師的自主反思意識鼓勵教師進行教育研究豐富教師的專業(yè)知識五、校長校長的地位與作用：校長與其他管理者一樣，需要完成四個方面的工作：政治、文化、環(huán)境和管理校長的職責(zé)和素質(zhì)要求：政治素養(yǎng)品德素養(yǎng)業(yè)務(wù)素養(yǎng)身心素養(yǎng)第二節(jié)學(xué)生一、學(xué)生的特點：學(xué)生是教育的對象，從教師角度看：學(xué)生是被教育者、被組織者、被領(lǐng)導(dǎo)者。從學(xué)生自身角度看：學(xué)生具有：可塑性、依賴性、自師性。學(xué)生是自我教育和發(fā)展的主題。學(xué)生是發(fā)展中的人。二、學(xué)生的權(quán)力和義務(wù)：權(quán)力：參加教育教學(xué)計劃安排的各種活動，使用教育教學(xué)設(shè)備、圖書、資料。按照國家有關(guān)規(guī)定獲得獎學(xué)金、貸

15、學(xué)金、助學(xué)金。在學(xué)習(xí)成績和品行上獲得公正評價，完成規(guī)定學(xué)業(yè)后獲得相應(yīng)的學(xué)業(yè)證書、學(xué)位證書。對學(xué)校給予的處分不服，向有關(guān)部門提出申訴，對學(xué)校、教師侵犯其人身權(quán)、財產(chǎn)權(quán)等合法權(quán)益，提出申訴或依法提出訴訟。法律法規(guī)規(guī)定的其他權(quán)力。義務(wù)：遵守法律法規(guī)。遵守學(xué)生行為規(guī)范、尊敬師長、養(yǎng)成良好的思想品德和行為習(xí)慣。努力學(xué)習(xí)完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)。三、學(xué)生群體文化的特征：（一）、一般將學(xué)生分為正式群體和非正式群體。（二）、對應(yīng)以上學(xué)生群體分類，將學(xué)生群體文化分為：學(xué)生正式群體的主流文化和學(xué)生非正式群體的亞文化。第三節(jié)J帀生關(guān)系一、師生關(guān)系的概念：師生關(guān)系指教師和學(xué)生在教育、教學(xué)活動中結(jié)成的相互關(guān)系，包括彼此所處的

16、地位，作用和態(tài)度等。二、關(guān)于師生關(guān)系有兩種對立的觀點：教師中心論（赫爾巴特和凱洛夫）、兒童中心論（杜威）。二、師生關(guān)系的內(nèi)容：（一）、師生在教育內(nèi)容的教學(xué)上構(gòu)成授受關(guān)系：從教師和學(xué)生的社會角色規(guī)定意義上看：教師是傳授者，學(xué)生是受授者。學(xué)生在教學(xué)中主體性實現(xiàn)，即是教育的目的也是教育成功的條件。對學(xué)生指導(dǎo)、引導(dǎo)的目的是促進學(xué)生的自主發(fā)展。（二）、師生關(guān)系在人格上是平等關(guān)系：學(xué)生作為一個獨立的社會個體，在人格上和教師是平等的教師和學(xué)生是一個朋友式的友好幫助關(guān)系（三）、師生關(guān)系在社會道德上是相互促進關(guān)系。三、師生關(guān)系的基本類型：專制型師生關(guān)系放任型師生關(guān)系民主型師生關(guān)系（理想的師生關(guān)系類型）四、我國新

17、型的師生關(guān)系特點：尊師愛生民主平等教學(xué)相長心理相容五、如何建立良好的師生關(guān)系：第一：數(shù)理正確的學(xué)生觀。（學(xué)生是教育對象，學(xué)習(xí)的主人，既要耐心指導(dǎo)，又要調(diào)動其主動性，尊重、理解熱愛學(xué)生）第二：提高教師自身素質(zhì)（高尚的品德、深刻豐富的知識、高超的教學(xué)藝術(shù)）第三：要發(fā)揚教育民主（鼓勵學(xué)生質(zhì)疑、尊重學(xué)生看法、保護學(xué)社積極性，保證學(xué)生安全感）第四：正確處理師生矛盾（教師善于駕馭自己的情緒，冷靜分析矛盾、敢于自我批評、對學(xué)生錯誤耐心說服教育，換位思考，幫助學(xué)生解決困難，啟發(fā)學(xué)生自省改錯）論述題：談?wù)劸徒處煈?yīng)該具備哪些素養(yǎng)？、教師首先要具備一定的職業(yè)道德素養(yǎng)，包括忠于人名教育事業(yè)，熱愛學(xué)生，團結(jié)協(xié)作，為人師

18、表。、教師要具備一定的知識素養(yǎng)：包括政治理論素養(yǎng)，精深的專業(yè)知識，廣博的文化基礎(chǔ)知識和必備的教育科學(xué)知識。、教師應(yīng)該具備一定的能力素養(yǎng)：包括語言表達能力，組織管理能力，組織教育和教學(xué)的能力，以及自我控制能力，反思能力。、教師應(yīng)擁有一定的職業(yè)心理健康：包括高尚的師德，愉悅的情感，。良好的人際關(guān)系，以及健康的人格。第五章課程第一節(jié)課程概述、課程概念：（一）、課程是指學(xué)校學(xué)生所應(yīng)學(xué)習(xí)的學(xué)科總和及其進程與安排。（二）、課程內(nèi)涵的發(fā)展：課程即教材：代表人物夸美紐斯課程即活動：代表人物杜威課程即經(jīng)驗：二、課程類型：學(xué)科課程與經(jīng)驗課程分科課程與綜合課程必修課程與選修課程代表人物泰勒國家課程、地方課程、程校本

19、課程：從課程設(shè)計開發(fā)和管理主體看分為：國家課程、地方課程、學(xué)校課基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程顯性課程與隱性課程三、課程理論流派（一）、活動課程論一-主要倡導(dǎo)者美國實用主義教育家杜威（二）要素課程論：要素主義課程論重視系統(tǒng)知識的傳授，重視傳統(tǒng)的學(xué)科課程（三）結(jié)構(gòu)課程論一一其代表人物是美國課程改革的倡導(dǎo)者布魯納第二節(jié)課程目標一、課程目標的內(nèi)涵：廣義的課程目標定位于教育與社會的關(guān)系，他是教育的意圖。狹義的課程目標定位于教育內(nèi)部教育與學(xué)生的關(guān)系。課程目標直接受教育目的，培養(yǎng)目標的制約和影響，是我們隊課程與教學(xué)的預(yù)期結(jié)果。課程目標具有：整體性、階段性、持續(xù)性、層次性、遞進性二、課程目標的分類：（一

20、）行為取向性目標：1、泰勒的課程目標理論：提出確定課程目標的三個來源：對學(xué)習(xí)者本身的研究、對校外當(dāng)代生活的研究、學(xué)科專家的建議。2、布盧姆的教育目標分類學(xué)：分為三方面：認知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、技能領(lǐng)域（二）生成性課程目標（三）表現(xiàn)性課程目標三、影響課程目標制定的因素：1、學(xué)習(xí)這的需要2、當(dāng)代社會生活的需求3、學(xué)科體系四、新課程改革的具體目標：（六項措施）1、改變課程功能2、調(diào)整課程結(jié)構(gòu)3、精選教學(xué)內(nèi)容4、改進教學(xué)方式5、改革考試和評價制度6、重建課程管理體系第三節(jié)課程的內(nèi)容課程的表現(xiàn)形式：課程計劃一一課程標準一一教科書一、課程計劃（教學(xué)計劃）概念：課程計劃是根據(jù)一定的教育目的和培養(yǎng)目標，由教育行政

21、部門制定的有關(guān)學(xué)校教育和教學(xué)工作的指導(dǎo)性文件。義務(wù)教育階段教學(xué)計劃的特點：1、強制性2、普遍性3、基礎(chǔ)性二、課程標準：課程標準時教材編寫、教學(xué)、評價和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)。三、教科書：教科書是依據(jù)學(xué)科課程標準系統(tǒng)闡述學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書，它是知識授受活動的主要信息媒介，是課程標準的進一步展開和具體化。四、編寫課程標準和教科書的要求1、科學(xué)性與思想性統(tǒng)一2、知識的內(nèi)在邏輯與教學(xué)法要求的統(tǒng)一3、理論與現(xiàn)實的統(tǒng)一4、傳授知識技能與培養(yǎng)能力相結(jié)合5、教科書形式要求有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)6、注意與其他學(xué)科縱向與橫向聯(lián)系第四節(jié)課程資源一、課程資源的內(nèi)涵：課程資源是指形成課程的要素來源以及實施

22、課程的必要而直接的條件。按空間分布的不同分為：校內(nèi)課程資源、校外課程資源二、校本課程的開發(fā)與實踐（一）論述題校本課程對教師專業(yè)發(fā)展的價值：1、培養(yǎng)合作精神：校本課程開發(fā)時一項全員參與的工程，教師作為開發(fā)主體，必須加強與各方面的合作使之達到甚至超出預(yù)定的課程開發(fā)目標。在這個過程中不僅要掌握合作的方法與技巧，更難得的是在合作的過程中學(xué)會分享他人的思想和見解。2、提高研究能力：校本課程開發(fā)實踐中，教師要與合作者共同研究確定課程開發(fā)的目標、類型和開發(fā)的方法等等。在實施過程中對自己的行為進行反思，反思自己在教學(xué)、反思校本課程開發(fā)帶給學(xué)生和學(xué)校的利益，并在實施過程中發(fā)現(xiàn)問題，研究問題并嘗試解決問題。所以，

23、在校本課程開發(fā)這個動態(tài)的持續(xù)發(fā)展的過程中，教師是行動研究者，在行動中研究，在研究中行動，從而提升自己的研究能力。3、加強課程理論素養(yǎng)：在校本課程開發(fā)中，教師不僅要研究學(xué)生、學(xué)校、自己，還要研究課程制度、課程里理論、課程開發(fā)方法與課程評價等等，所以，通過校本課程開發(fā)能夠提高教師的課程理論素養(yǎng)，用課程意識支撐校本課程開發(fā)。（二）校本課程開發(fā)程序（6個步驟）：建立組織、現(xiàn)狀分析、制定目標、課程編制、課程實施、課程評價、修訂。（三）校本課程的開發(fā)途徑（3條途徑）：1、合作開發(fā)2、課題研究與實驗3、規(guī)范原有的選修課、活動課和興趣小組第五節(jié)課程設(shè)計于實施一、課程設(shè)計（一）、課程設(shè)計概念：課程設(shè)計是指課程結(jié)

24、構(gòu)的編制，即包括課程體系結(jié)構(gòu)整體的編制，也包括具體課程的編制。（二）、課程設(shè)計的主要模式：1、目標模式“泰勒原理”學(xué)校應(yīng)當(dāng)追求那些目標選擇和形成學(xué)習(xí)經(jīng)驗有效地組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗課程評價泰勒原理可概括為：目標、內(nèi)容、方法、評價即確定課程目標根據(jù)目標選擇課程內(nèi)容根據(jù)目標組織課程內(nèi)容根據(jù)目標評價課程2、斯滕豪斯的過程模式：過程模式主要是克服目標模式過分強調(diào)預(yù)期行為結(jié)果的缺陷，通過詳細分析學(xué)科結(jié)構(gòu)，詳細說明內(nèi)容和選擇內(nèi)容，遵循程序原理來進行的課程研制模式。二、課程實施（一）課程實施的概念：課程實施是指通過一系列的教學(xué)活動，將已經(jīng)編訂好的課程付諸實踐，把課程計劃付諸實踐的過程，是達到預(yù)期課程效果的必要途徑。（

25、二）制約課程的主要因素：社會需求科學(xué)知識學(xué)習(xí)者身心的發(fā)展課程理論三、課程實施的過程結(jié)構(gòu)：1安排課程表2分析教學(xué)任務(wù)3研究學(xué)生的學(xué)習(xí)特點4選擇并確定教學(xué)模式5規(guī)劃教學(xué)但愿和課6組織教學(xué)活動7評價教學(xué)活動的過程和結(jié)果四、有效實施課程的條件：（一）、課程計劃（二）、教師（3方面）教師的參與教師的態(tài)度教師所具備的能力交流與合作（三）、學(xué)校（3方面）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和行政部門的態(tài)度與工作學(xué)校支持系統(tǒng)的保障學(xué)校環(huán)境范圍的支持，包括心理環(huán)境和物理環(huán)境（四）、校外環(huán)境第六節(jié)課程評價與管理一、課程評價現(xiàn)代教育評價理念提倡發(fā)展性評價與鼓勵性評價。課程評價是教育評價的一方面課程評價包括對課程本身的評價和對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價。（

26、一）評價的主要類型按照評價目的分為：診斷性評價、形成性評價、終結(jié)性評價（二）課程評價的主要模式1、目標評價模式（分為7個步驟）：確定教育計劃的目標根據(jù)行為和內(nèi)容來界定每一個目標確定使用目標的情景設(shè)計呈現(xiàn)情景的方式設(shè)計獲取記錄的方式確定評價時使用的計分單位7設(shè)計獲取代表性樣本的手段（其中確定目標是最關(guān)鍵一步）2、背景、輸入、過程、成果評價模式（三）三級管理體制：國家、地方、學(xué)校題選：被稱為“課程評價之父”的教育家是泰勒第六章教學(xué)第一節(jié)教學(xué)概述一、教學(xué)概念：教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)共同組成的傳遞和掌握誰會經(jīng)驗的雙邊關(guān)系。二、教學(xué)工作的意義：教學(xué)是學(xué)校的中心工作，學(xué)校工作必須堅持教學(xué)為主、全面安排的

27、原則。教學(xué)工作是學(xué)校實現(xiàn)教育目的的基本途徑*三、教學(xué)的基本任務(wù)？使學(xué)生掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化知識，形成基本技能、技巧。發(fā)展學(xué)生智能，特別是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。發(fā)展學(xué)生體能，提高學(xué)生身心健康水平。培養(yǎng)學(xué)社高尚的審美情趣和能力。養(yǎng)成良好的思想品德，形成科學(xué)的世界觀和良好的個性心理品質(zhì)。第二節(jié)教學(xué)工作的基本程序教師的教學(xué)工作包括5個基本環(huán)節(jié)：備課、上課、課外作業(yè)布置與批改、課外輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)成績的檢查與評定。一、備課:備課時上好課的前提。備課的要求：1、教師備課要做好三方面的工作：鉆研教材、了解學(xué)牛、設(shè)計教法。2、寫好三種計劃：學(xué)年教學(xué)計劃、課題計劃、課時計劃。二、上課*:上課時教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)

28、，也是教師面向?qū)W生進行信息、情感交流和行為作用的主要環(huán)節(jié)。（一）上課的類型：一類：根據(jù)學(xué)業(yè)任務(wù)分：新授課、鞏固課、檢查課根據(jù)一節(jié)課所能完成的任務(wù)分為：單一課、綜合課二類：根據(jù)教學(xué)方法分為：講授課、演示課、練習(xí)課、實驗課、復(fù)習(xí)課（二）課的結(jié)構(gòu)：一般來說構(gòu)成課的基本組成部分：組織教學(xué)、檢查復(fù)習(xí)、講授新教材、鞏固新教材、布置課外作業(yè)第三節(jié)教學(xué)過程一、教學(xué)過程的本質(zhì)：教學(xué)是一種認識活動教學(xué)是一種特殊的認識過程*二、教學(xué)過程結(jié)構(gòu)：1激發(fā)學(xué)習(xí)動機2、領(lǐng)會知識3、鞏固知識4、運用知識5、檢查知識*三、教學(xué)過程的基本特點：（一）、間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合（二）、教師主導(dǎo)作用和學(xué)生能動性相結(jié)合（三）、掌握知識和

29、發(fā)展智力相統(tǒng)一（四）、傳授知識和思想品德教育相統(tǒng)一*教師主導(dǎo)作用與學(xué)生能動性相結(jié)合1教師在教學(xué)活動中起主導(dǎo)作用2、學(xué)生是教學(xué)活動中具有能動性主體3、貫徹教師主導(dǎo)與學(xué)生能動性相統(tǒng)一必須注意的問題。第四節(jié)教學(xué)原則一、教學(xué)原則的概念：教學(xué)原則是根據(jù)對一定教學(xué)目的和教學(xué)過程規(guī)律的認識而制定的指導(dǎo)教學(xué)工作的基本準則。二、我國中學(xué)常用的教學(xué)原則：1、直觀性原則2、啟發(fā)性原則3、鞏固性原則4、循序漸進原則材施教原則啟發(fā)性原則的基本含義：教學(xué)活動中，教師要突出重點，深入講解，同時調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，引導(dǎo)學(xué)生通過獨立思考，融會貫通地掌握知識，發(fā)展能力。貫徹此原則的要求：1、加強學(xué)習(xí)的目的性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的

30、主動性。2、教師的講授應(yīng)抓重點、難點3、設(shè)置問題情境，啟發(fā)學(xué)習(xí)積極性思維4、培養(yǎng)學(xué)生良好的思維方法第五節(jié)教學(xué)組織與教學(xué)方法*一、教學(xué)組織的概念：教學(xué)組織指有關(guān)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)按何種方式組織，次序應(yīng)如何排列以及具體教學(xué)活動應(yīng)如何安排的策略。教學(xué)組織的特點：形式多樣化、強調(diào)個別化教學(xué)和自學(xué)指導(dǎo)、分組教學(xué)的廣泛運用和多種輔導(dǎo)形式相結(jié)合（二）、教學(xué)組織類型：1班級授課制：課堂教學(xué)的主要形式是授課制。2、3、分組教學(xué)：按年齡編班或取消年齡編班的基礎(chǔ)上，按學(xué)生的能力、成績進行編班的教學(xué)組織形式。4、復(fù)式教學(xué)5、現(xiàn)場教學(xué)：現(xiàn)場教學(xué)是指教師把學(xué)生帶到事物發(fā)生、發(fā)展的現(xiàn)場進行教學(xué)活動的形式。二、教學(xué)方法（一）概念：教

31、學(xué)方法指教師和學(xué)生為了完成教學(xué)任務(wù)、實現(xiàn)教學(xué)目標而采取的共同活動方式，指導(dǎo)學(xué)生掌握知識技能、獲得身心發(fā)展而共同活動的方法。（二）我國中學(xué)常用的教學(xué)方法：1講授法：教師運用口同語言系統(tǒng)連貫的向?qū)W生傳授知識的一種方法。2、談話法3、討論法4、演示法5、練習(xí)法6、實驗法7、產(chǎn)婆法第六節(jié)教學(xué)理論一、發(fā)展教學(xué)論：提出者一一贊科夫他提出的5條教學(xué)原則：5、因是教師1以高難度進行教學(xué)原則2、以高速度進行教學(xué)原則3、理論知識起指導(dǎo)作用的原則4、使學(xué)生理解學(xué)習(xí)過程的原則5、是全體學(xué)生都得到一般發(fā)展的原則二、掌握學(xué)習(xí)論：是由美國心理學(xué)家布盧姆提出來的適應(yīng)學(xué)習(xí)者個別差異的教學(xué)方法。三、*范例教學(xué)論：范例教學(xué)論比較適

32、合原理、規(guī)律性的知識，它是由德國教學(xué)心理學(xué)家瓦。根舍因提出來的四、最優(yōu)化教學(xué)理論：巴班斯基五、*有效教學(xué)理論：（一）、內(nèi)涵：有效果：指對教學(xué)活動結(jié)果與預(yù)期教學(xué)目標的吻合程度。有效率：即以少量的投入換的較多的回報，教學(xué)效率=有效教學(xué)實踐/實際教學(xué)實踐有效益：指教學(xué)活動的收益、教學(xué)活動價值的實現(xiàn)，具體指教學(xué)目標與特定的社會和個人的教育需求是否吻合及吻合的程度。（二）、有效教學(xué)的特征：1、面向全體學(xué)生。關(guān)注“全人”的發(fā)展。2、關(guān)注教育教學(xué)效率3、更多的關(guān)注可測性和量化4、啟迪教師實施反思性教學(xué)5、有效教學(xué)的核心是學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程6有效教學(xué)也有一套策略*論述題：談?wù)勈谡n制的優(yōu)缺點是什么？優(yōu)點：有利于經(jīng)

33、濟有效地大面積培養(yǎng)人才，有利于發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，有利于發(fā)揮學(xué)生集體作用，有利于學(xué)生多方面發(fā)展。缺點：教師為了維護良好的教學(xué)秩序，必須加強對教學(xué)過程的控制，這勢必影響到學(xué)生的獨立性，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力發(fā)展難以照顧到學(xué)生個別差異在班級授課制中，課堂成為學(xué)生生活的基本空間，課堂教學(xué)成為學(xué)生最主要的生活方式，學(xué)生交往受到限制教師講，學(xué)生聽的方式，不可避免地造成了學(xué)生對老師的依賴和消極等性格。第七章學(xué)校德育一、德育與思想品德（一）、德育的含義與性質(zhì)：狹義的德育指學(xué)校德育，廣義的德育指所有有目的，有計劃地對社會成員在政治，思想，與道德等方面施加影響的活動，包括社會德育，社區(qū)德育，學(xué)校德育和家庭德育等方面。

34、（二）、思想品德：思想品德是意識行為方面的，也是政治道德方面的涵蓋要素。實質(zhì)是將一定社會的思想品德轉(zhuǎn)化為受教育者個體的思想道德。1思想品德基本要素：道德認識道德情感道德意志道德行為（簡稱：知、情、意、行）2、思想品德的形成基礎(chǔ)：個人特質(zhì)家庭教育懲罰和獎勵校風(fēng)大眾傳媒與輿論二、中學(xué)德育的意義：（一）、德育是社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的重要條件與保證（二）、德育是青少年健康成長的條件與保證（三）、德育是實現(xiàn)教育目標的條件與保證三、德育目標（一）德育目標的概念：德育目標是通過德育活動在受教育者品德形成發(fā)展上所達到的總體規(guī)模要求，也就是德育活動所要道道的預(yù)期目的或結(jié)果的質(zhì)量指標（二）德育目標確立的依據(jù)：1、青

35、少年思想品德形成、發(fā)展的規(guī)律及心理特征。2、國家教育方針和教育目的。3、名族文化及道德傳統(tǒng)4、時代與社會的發(fā)展需要四、德育內(nèi)容（一）愛國主義教育（二）思想教育（三）集體主義教育（四）勞動教育（五）人道主義與社會公德教育（六）自覺紀律教育（七）民主與法制觀念教育（八）科學(xué)世界觀和人生觀教育第二節(jié)德育過程與德育原則一、德育過程的本質(zhì)是社會化與社會規(guī)范個性的統(tǒng)一過程。二、德育過程的矛盾：德育過程的基本矛盾是駕馭者提出的德育要求與受教者已有品德水平之間的矛德育過程的基本規(guī)律：1德育過程是對學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)與提高的過程2、德育過程是一個促進學(xué)生思想內(nèi)部矛盾斗爭的發(fā)展過程3、德育過程是組織學(xué)生的活

36、動與交往。統(tǒng)一多方面教育影響的過程4、德育過程是一個長期的，反復(fù)的，逐步提高的過程四、德育原則：依據(jù)教育目的，德育目標，和德育過程規(guī)律提出的德育指導(dǎo)德育工作的基本要求。（一）主要的德育原則：導(dǎo)向性原則：涵1貫徹導(dǎo)向性原則的基本要求：確定正確的政治方向德育目標必須符合新時期的方針政策要把教育的理想性和現(xiàn)實性結(jié)合起來疏導(dǎo)原則：是指進行德育要循循善誘以理服人，從提高學(xué)生認識入手調(diào)動學(xué)生的主動性，是他們積極向上。尊重學(xué)生與嚴格要求學(xué)生相結(jié)合原則教育的一致性和連貫性原則因材施教原則：因材施教原則是進行德育要從思想認識與品德發(fā)展的實際岀發(fā)，根據(jù)他們的年齡特征和個性差異進行不同的教育，使每個學(xué)生的品德都能得

37、到最好的發(fā)展。第三節(jié)德育的途徑和方法一、途徑：教學(xué)課外校外活動社會實踐活動共青團，學(xué)生會的活動校會、班會、周會、晨會班主任工作二、德育的方法：德育的方法是指誒了達到德育目的，在德育過程中采用的教育者和受教育者相互作用的活動形式的總和，包括教育者的教學(xué)方式和受教育者的學(xué)習(xí)方式。三、常用的德育方法1、說理教育法2、榜樣示范法3、陶冶教育法：它是教師利用環(huán)境和自身教育因素，對學(xué)生進行潛移默化的熏陶和感染，使其在耳濡目染中受到感化的方法。4、實際鍛煉法5、品德修養(yǎng)指導(dǎo)法6、品德評價法：包括獎勵、懲罰、評比、操行評定四、德育工作新形式：1、開展社區(qū)教育2、開展心理健康教育活動3、建立德育基地4、創(chuàng)辦業(yè)余

38、學(xué)校第八章班主任工作第一節(jié)、班集體和班主任一、班集體：班集體是按照班級授課制的培養(yǎng)目標和教育規(guī)范組織起來的，以共同學(xué)習(xí)活動和直接性人際交往為特征的社會心理共同體。二、班集體的特征：1、明確的共同目標2、一定的組織結(jié)構(gòu)3、一定的共同生活準則4、集體成員間相互平等心里形容的氛圍。三、班集體的發(fā)展階段：1、形成期2、鞏固期3、成熟期四、班主任：班主任是班集體的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，是學(xué)校貫徹國家方針，醋精學(xué)生全面健康成長的骨干力量。五、班主任的作用與地位：班主任是班級建設(shè)的設(shè)計者，班主任是班級組織的領(lǐng)導(dǎo)者，班主任是協(xié)調(diào)班級人際關(guān)系的主導(dǎo)者。六、班主任的領(lǐng)導(dǎo)方式（3種）：權(quán)威型、民主型、放任型七、班主任工作內(nèi)容與方法：11、以學(xué)生為主體，認真研究學(xué)生的特點。2、有效地組織和培養(yǎng)優(yōu)秀班集體：設(shè)3、協(xié)調(diào)校內(nèi)各種教育力量第二節(jié)班級管理一、班級管理的概念：班級管理是一種有目的，有計劃，有步驟的社會活動，這一活動的根本目的是實現(xiàn)教育目標，是學(xué)生得到充分，全面的發(fā)展在班集體建設(shè)中最關(guān)鍵因素是：目標與規(guī)模二、班級管理中存在問題及解決策略問題：1、班主任對班級管理方式偏重于專斷2、班級管理制度缺乏活力，民主管理程度低策略：1、以