北可小學春苗5校報

1、武功縣北可小學春苗校報CHUNMIAO2012年9月創(chuàng)刊（季刊）武功縣貞元鎮(zhèn)北可小學語文組、少隊部主辦第期 編輯：杜元鋒出版日期： 年 月5 日 刊首語：春苗我校有史以來第一份校報向我們盈盈地走來。 看到她，正在我校學習、工作的師生會因此而振奮春苗標志著我校的發(fā)展和升華，昭示著我們北小人的自信和自強! 我們知道，要辦好校報決非易事。好在校報是大家的事，有大家的積極參與定會辦好她。我們堅信，在廣大師生的大力支持幫助下，這棵剛剛破土的小苗一定會茁壯成長為枝葉繁茂的參天大樹! 201年 月 日，我校舉行了“迎五一”朗誦 比賽。 學校加強安全教育，保障師生的正常教學環(huán)境。 我?！懊利愋@”活動啟動。

2、我校少先隊加強日常管理，促進學生行為規(guī)范的養(yǎng)成，并開展遠離網吧簽名活動。 我校“中國夢”暨班級文化建設進入高潮，姜鋒殷切寄語全市廣大青年 弘揚“五四”精神 勇挑時代重擔 在實現“咸陽夢”中譜寫青春絢麗篇章。2013年4月20日時分，四川省雅安市發(fā)生級地震，造成重大人員傷亡和財產損失。 “一方有難，八方支援”是中華民族的傳統美德，全國人民已經行動起來了，讓我們?yōu)檠虐采斐鲫P愛之手。圖文校園開展“遠離網吧”百人簽名活動開展師生讀書節(jié)及朗誦比賽活動圍繞校情勤教研，開展高效課堂活動建設美麗校園人人有責學生園地名人讀書方法巴金的讀書法： 著名作家巴金的讀書方法十分奇特，因為他是在沒有書本的情況下進行的。讀

3、書而無書的確算得天下一奇 了，這到底是怎么回事呢?巴金說： “我第二次住院治療，每天午睡不到一小時，就下床坐在小沙發(fā)上，等候護士同志兩點鐘來量體溫。我坐著，一動也不動，但并沒有打瞌睡。我的腦子不肯休息。它在回憶我過去讀過的 一些書，一些作品，好像它想在我的記憶力完全衰退之前，保留下一點美好的東西。原來他的讀書法就是靜 ” 坐在那里回憶曾經讀過的書。這樣有許多好處： (1)不受條件限制，可以充分利用時間。 (2)溫故而知新。 (3) 能夠不斷地從已讀過的書中吸取精神力量。 華羅庚讀書法：華羅庚讀書法： “由薄到厚”與“由厚到薄”華羅庚教授把讀書的過程歸納為“由薄到厚”與“由厚到薄” 兩個階段。他

4、說： “一本書，當未讀之前，你感到就是那么厚；在讀的過程中，如果你對各章各節(jié)又作深入的 探討，在每頁上加添注解，補充參考材料，那就會覺得更厚了。但是，當我們對書的內容真正有了 透徹的了解，抓住了全書的要點，掌握了全書的精神實質后，就會感到書本變薄了。愈是懂 得透徹，就愈有薄的感覺。這是每個科學家都要經歷的過程。這樣，并不是學的知識變少了。趣味英語A Smart HousewifeA smart housewife was told that there was a kind of stove which would only consume half of the coal she was b

5、urning. She was very excited, and said: Thatll be terrific! Since one stove cansave half of the coal, if I buy two, no coalwillneeded!1.stove stov名詞 n. C 火爐,暖爐2.consume knsjum及物動詞 vt. 消耗,花費;耗盡3.coal kol名詞 n.煤U4.burning b:ni名詞 n.燃燒教師園地導學案的指南導學案是循環(huán)大課堂的載體，是用于指導學生自主學習、主動參與、合作探究的學習方案。導學案是學生學習的指南針、方向盤、路線圖

6、，它是判斷教師的業(yè)務功底和敬業(yè)態(tài)度的試金石。導學案質量的高低直接影響到課堂教學的各個環(huán)節(jié)是否落實和課堂是否高效，關系到學生學習的成敗。一、導學案的基本組成導學案的組成：學習目標、重點難點、知識鏈接、學法指導、學習內容、學習小結、達標檢測、學習反思，共設置八個環(huán)節(jié)。二、對學生的要求1、根據“導學案”內容認真進行課本預習。所有學生必須自行解決“導學案”中基礎題部分，學有余力的同學可以做拓展題，生疏或難以解決的問題應做好標記，第二天與同學交流或在課堂上向老師質疑。2、課堂上注意做好學習方法和規(guī)律的筆記，以便今后復習，學完一課后，要在“導學案”的空白處寫上“學后記”（學后心得）。3、每隔一周將各科“導

7、學案”進行歸類整理，裝訂成復習資料。三、對教師的要求1、一般不布置另外書面課外作業(yè)，認真指導學生使用“導學案”，在上課前必須抽批部分“導學案”，以便了解學情，再次進行課前備課。2、課堂教學時要充分發(fā)揮課本的范例示范作用，努力做到以學生為主體：新知識放手讓學生主動思考；重點、難點讓學生議論；問題讓學生思考解答；規(guī)律讓學生尋找歸納等。除了注意開拓學生的思維外，教師還要提升自己，做到教學相長。3、上課過程一般可分為：（1）預習交流（小組內進行互幫互助）；（2）預習疑難反饋、課文重點講解（可學生解答或教師解答）；（3）師分題（如重點詞組或句型練習），分組合作（小組成員板演，小組長領導本組學生把自己分的

8、題全部講會，讓全部組員掌握）；（4）展示提升（各組派代表講清本組的題目，其它小組同學提出疑問及不足）；（5）達標測評，拓展延伸。4、要做到“四精四必”：精選、精講、精練、精批；有發(fā)必收、有收必批、有批必評、有錯必糾。四、導學案編寫要求1、教材是學生學習的媒介，無論是導學案的編寫還是學生的學習都離不開教材。因此，編前必須深入閱讀文本，鉆研教材，把握教材內容、教學要求，切實認真地備好教材，為導學案的編寫打好基礎。2、導學案的編寫要充分發(fā)揮集體智慧。先由主備人“個備”，再返回學科組“群備”。主備人根據大家的建議進行完善、修訂。任課教師拿到導學案后再根據本班具體學情進行“復備”，這樣，導學案方可進入課

9、堂使用。3、導學案的編寫要圍繞單元教學要求和課后練習，每課設置適宜的學習目標。整個導學案必須以學習目標為中心，緊扣學習目標的落實來設置學習問題和學習過程。目標定什么，就學什么，練什么，測什么。所有的導學環(huán)節(jié)和課堂檢測及課后作業(yè)都必須和學習目標相對應，為目標的達成服務。4、導學案所涉及的學習內容，要分層探究，有序引導，體現知識的逐步生成過程。探究或學習的內容要清晰明了，每一部分要做什么，必須一目了然，不能含糊不清，不能無從下手。通常第一層次為“識記類”，要求學生在閱讀文本后迅速解決；第二層次為“理解類”，要求學生能把新知識與原有知識和生活掛鉤，形成融會貫通的銜接；第三層次為“應用類”，要求學生學

10、以致用，能解決實際問題；第四層次為“拓展類”，要求學生能把所學知識和社會生活實際掛鉤。5、導學問題的設置和學習過程的安排要符合學生的認知水平和實際。語文：設置的練習題中要落實字詞等基礎知識，注重朗讀能力的培養(yǎng)，有機融入課后“思考與練習”的題目，要突出一兩個重點語段的閱讀訓練，著實培養(yǎng)學生的閱讀理解能力。英語：識記新單詞、新句型，培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫、譯能力。數學：掌握定義、公式等基礎知識，重點培養(yǎng)學生應用數學解決實際問題能力。6、每個導學案的份量要適宜，言簡意賅，要合乎實際操作，有實效。五、導學案使用1、預習提綱前置，讓學生充分預習教材，為課內高效學習做好準備。要求學生把預習中有疑問的問題作

11、好記錄，讓學生帶著問題走向課堂。這樣做，既能培養(yǎng)學生自主學習的能力，又能使學生逐步養(yǎng)成良好的預習習慣和正確的自學方法。2、導學案當堂發(fā)放，讓學生明確學習目標和學習內容，根據導學提示，通過自主、合作、探究，完成學習任務。3、使用導學案時要努力做到：新知識放手讓學生主動思考；重點、難點讓學生議論；問題讓學生思考解答；規(guī)律讓學生尋找歸納等。教師當好導演的角色。4、使用導學案時，要采取多元評價，這樣不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，保持學習熱情，而且可以對學生知識上、方法上、能力上的偏差及時給予引導。5、導學案中檢測達標部分，要讓學生先獨立完成，然后對子互查糾錯，小組長檢查驗收，課任教師抽查批改或全改。這樣

12、便于教師更好地掌握學情，為下一學時的導學明確學習目標。6、老師應要求學生在導學案上用雙色筆及時糾錯；補充完善有關題目的結論；記下生成知識點等。如英語教師應注意規(guī)范學生的語音、語調和書寫。7、對學校統一制定的導學案，老師要依據學生實際，適當進行刪減增補修訂，不能照搬。無論是他編還是自編的導學案，師生用后應及時進行反思，補充修訂，完善存檔，以備后用。8、教材是根本，導學案只是為幫助學生更加容易地學習而設置的方案，取代不了教材。教師在使用中要強調學生不能依賴導學案而忽視了教材。眉縣高效課堂操作設計課堂流程：預習、展示、反饋寶雞市教育局教研室 任軍利課堂教學應該分幾個階段？課堂教學為什么要分步分段？“

13、階段教學法”由德國教育家赫爾巴特最早提出，由其弟子席勒加以完善提出“五步教學法”，后由俄國著名教育家凱洛夫將其改造。所謂五步，即組織教學、檢查復習、新課講授、鞏固練習、布置作業(yè)，傳統的“五步教學法”最大的弊端是以課本知識為中心、以課堂教學為中心、以教師的講授為中心。強調教師的主導作用，忽視學生的主體作用，不把學生當作學習的主人。以前的教學，老師提前備好課，上課時講給學生聽，再布置練習題對知識點進行鞏固。寶雞市推廣的“先學后導，問題評價”教學模式，由課前預習、分組討論、成果展示、問題生成、拓展訓練等環(huán)節(jié)組成，強調學生的課前主動學習、課中體驗學習和課后回歸學習，以問題為主線，以評價為手段，著力培養(yǎng)

14、學生的自主學習能力、合作探究能力和語言表達能力。特別是這種模式，讓師生角色發(fā)生了轉變：學生提前預習，在課堂上探討、交流，然后走上講臺展示學習成果；教師則走下講臺，變成學習的組織引導者、答疑解惑者。李炳亭認為，高效課堂是以學生聽課狀態(tài)（動作、聲音、表情）、參與（教師統計到組、組長統計到人）及效果（自主程度、合作效度、探究深度）來判斷，而高效課堂的前提和保障是流程和師德。按照這一要求，教學的流程應該是自學、展示、反饋，課堂應該能夠圍繞“學習和學生”進行設計。李炳亭認為，高效課堂分為三個環(huán)節(jié)：預習+展示+反饋。先自學、再展示、最后反饋，這種教學模式從時間上劃分，即為10+30+5。從師生角色的分工上

15、，教師在課堂上用10分鐘時間分配學習任務，然后放手發(fā)動學生“自學、合作和探究”?！?預習+展示+反饋”模式中，“預習”即明確學習目標、生成本課題的重點難點并初步達成目標；“展示”即展示交流預習模塊的學習成果，進行知識的遷移運用和提煉提升；“反饋”即反思和總結，對預設的學習目標進行回歸性的檢測，突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫，“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”。杜郎口的課堂屬于“展示課堂”，課堂強調人人展示、個個精彩，其展示模塊突出六個環(huán)節(jié)，即預習交流、明確目標、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標測評。預習交流、明確目標環(huán)節(jié)：通過學生交流預習情況，明確本節(jié)課的學習目標；分組合作：教師將任

16、務平均分配到小組，一般每組完成一項即可；展示提升：各小組根據組內討論情況，對本組的學習任務進行講解、分析；穿插鞏固：各小組結合組別展示情況，對本組未能展現的學習任務進行鞏固練習；達標測評：教師以試卷、紙條的形式檢查學生對學習任務的掌握情況。李炳亭把高效課堂“預習+展示+反饋”三環(huán)概括為“五步三查模式”。五步模式即：自學對學、群學小展示大展示整理學案、糾錯本、達標測評?！拔宀饺椤钡囊笫牵旱谝徊剑焊鶕皩W案”獨學，找出“不會的問題”，教師“一查”自學進度，效果，解決60%；第二步：圍繞困惑對學、群學，“嘗試解決問題”，20%；第三步：以小組為單位，在組長的組織下，展示本組的學習成果“小展示”， 解決10%；第四步：老師根據小展示中的問題，歸類共性問題，反饋問題，進行全班“大展示”；第五步：學生整理學案、整理糾錯本，自我反饋，教師利用對子“三查”對子測評。學生在五步過程中，把不會的東西學了七遍。如果一個問題學了七遍怎么不會呢？在“預習”課中，教師給出的預習提綱是以問題的方式出現，學生根據提綱中的問題預習新課，并以此展開小組討論和全班交流。預習提綱中問題設置的原則是有利于幫助學生掌握知識點的基本概念和基本技能。例如杜郎口中學數學新課預習提綱是：（1）學習目標；（2）知識梳理；（3）做一做（34個習題）