陳如平系列講座之二：教育科研的基本素養(yǎng)與方法

1、教育(jioy)科研的素養(yǎng)與方法中央教育(jioy)科學研究所 陳如平共四十八頁一、教育(jioy)科研的基本素養(yǎng) 從事教育科研工作應具有以下基本素養(yǎng)：強烈的科研意識和鉆研精神；較高的問題意識；一定的知識和能力(nngl)結構；理論意識和理論化的策略；掌握必備的教育科研方法、手段和策略；較開闊的視野。共四十八頁1、認識教育科研(k yn)的意義和價值社會經(jīng)濟發(fā)展向學校提出了新問題和新要求。對學校改革與發(fā)展動力問題的探討。提高辦學水平和教育質量的需要。提高教師教學水平和專業(yè)素質(szh)的需要。教育科學化和理論化的需要。教育科研出現(xiàn)了“哲學化”和“工具化”傾向，以及形式主義和裝飾主義的弊端 。共

2、四十八頁教育科研要達成以下(yxi)五個目標：（1）形成正確的教育思想；（2）探索科學的施教方法；（3）培養(yǎng)健全的學生人格；（4）造就(zoji)優(yōu)秀的教育專家；（5）營造優(yōu)質的學校教育。共四十八頁2、形成問題(wnt)意識與問題(wnt)技能首先要學會和善于發(fā)現(xiàn)課堂教學、學校管理中存在的問題。善于發(fā)現(xiàn)和區(qū)分各種問題：普遍的與特殊的；組織的與個人的；現(xiàn)存的與潛在的；真問題與假問題、偽問題。其次，要學會對各種問題進行(jnxng)系統(tǒng)思考，形成問題鏈、問題樹、問題包，進而構建問題體系。若有必要，可求助于教育專家。再次，對問題逐個進行分析、尋找問題的解決辦法，直至最后滿意地解決。共四十八頁3、掌握

3、(zhngw)完善的專業(yè)知識結構（1）本體性知識：本專業(yè)文化知識；（2）條件性知識：教育專業(yè)文化知識：教育學、心理學、社會學、倫理學、美學、教學論、教學法（3）實踐性知識：理科實驗、勞動技術、學工、學農(nóng)、學軍、社會實踐、外語、計算機（4）非專業(yè)的廣闊的文化知識：科學與人文交叉的、邊緣的、新興的學科知識；自然科學與社會科學的匯合與融通(rn tn)；科學與藝術將擁抱在21世紀。共四十八頁強化專業(yè)(zhuny)能力（1）一般能力認知、理解、記憶、思維、想象、評價、分析、綜合、概括能力等（2）職業(yè)能力教育教學、組織管理、宣傳鼓動、口頭表達、人際交往、社會活動、心理輔導能力等（3）自我監(jiān)控能力、自我發(fā)

4、展能力、自我完善能力 經(jīng)驗+反省=成長（4）創(chuàng)造能力創(chuàng)造意識、創(chuàng)造思維創(chuàng)造精神、創(chuàng)造方法(fngf)、創(chuàng)造人格共四十八頁4、理論化選擇有關書籍，查閱有關資料，充實教育理論功底。避免對理論的迷信和盲從的心理，需謹慎借鑒和運用。重視個案研究。平日注意積累工作素材，并及時進行總結反思，努力將點點繁星（創(chuàng)造性的思想火花）變成當日烈陽（科學的理論體系）。注重(zhzhng)行動研究。即在研究中采取行動，在行動中實施研究。倡導 “做中學”。共四十八頁5、掌握一定的科研方法(fngf)與策略共四十八頁二、教育科研(k yn)的基本過程1、研究問題的提出；2、對預研究問題的初步判斷、分析與歸納，明確(mngq

5、u)問題的性質，確定問題的范疇；3、問題升格為研究課題；4、課題的申報、立項、批準；5、開題論證，探討可行性、尋找實施辦法；6、研究課題的實施與調整；7、課題的總結。共四十八頁1、問題(wnt)的提出三種方式：問題鏈（將各種問題按類別和層次建立聯(lián)系）；問題樹（用圖將各種問題的相互關系描述清楚(qng chu)）；問題包（按主題及邏輯順序將各種問題羅列出來）。共四十八頁問題(wnt)鏈程序 每個學期末向全體教師布置假期作業(yè)，要求思考下學期準備解決的各類問題(wnt)；開學初收集上來，整理歸類，相關人員進行初步的討論分析；必要時，邀請專家進行分析，形成“問題鏈”表；全體教師根據(jù)學校的要求，在規(guī)定時

6、間內研究問題、解決問題。共四十八頁問題(wnt)鏈模型類別與層次(cngc) 第一類問題 第二類問題 第三類問題 第四類問題第一層問題 + + + +第二層問題 + + + +第三層問題 + + + +第四層問題 + + + +第五層問題 + + + +共四十八頁“問題鏈”模型(mxng)示例 問題類別與層次課程改革課堂教學教師發(fā)展學校管理第一層次 校本課程改革開發(fā)與利用課堂教學改革的策略與方式教師專業(yè)化發(fā)展有效途徑提高學校管理科學性民主性第二層次 校本課程資源建設教與學方式的轉變校本教師培訓改善學校領導形式第三層次 校本教材的編寫多元教學方法在課堂中的應用校本教師培訓的實施教師、家長參與學校

7、管理與決策第四層次校本教材編寫的培訓小組合作學習的有效性教師、家長參與第五層次共四十八頁問題(wnt)樹第三層次(cngc)問題第一層次問題第二層次問題共四十八頁問題包：課堂(ktng)研究的問題 1、教師和學生在課堂里做些什么？他們如何度過課堂的時間？2、課堂中發(fā)生了哪種互動，誰跟誰說話，說些什么？3、教師如何管理班級，課堂的規(guī)則是什么他們如何管理學習材料，時間、空間、學生行為(xngwi)以及他們自己的教學策略？4、學生學什么，他們從事什么學習任務，投入的程度和成功的程度如何？5、從學生的觀點來看，一個學校日或一節(jié)課什么樣的，個人或小組在學校教育之外還有什么相關的學習活動？共四十八頁6、對

8、學習能力超常的學生以及(yj)學習困難的學生有什么特別的措施？7、相同的主題是怎樣教給不同年齡的團體？8、當學校政策發(fā)生變化時，課堂中有什么反應，比如新的課程、新的作息時間表、新的教材或新的評價體系？9、課堂決策是如何進行的？由教師？由學生？還是由雙方協(xié)商進行？10、當學生攪亂課堂或者表現(xiàn)出反社會的傾向時，教師會采取什么措施？11、我可以怎樣提高我的教學？12、課程有沒有連貫性和一致性？從學生的觀點來看是不是脫節(jié)而不連貫？ 共四十八頁13、在同一學?；虿块T的教師有相似的還是不同的實踐、信念、期待、報酬和懲罰、習俗，這些學生能否理解？14、教師和學生感知同樣的事件是相似的還是不同的方式？15、當

9、一個學生不理解某事時，會出現(xiàn)怎樣的情況？16、教師如何(rh)給學生解釋一個新的主題？17、學生的工作在課堂中如何被監(jiān)測和評價？18、學生怎樣在小組中工作，他們從事哪種任務、誰來決定，他們是否相互協(xié)作？19、學科知識的地位如何，他們可能獲得什么知識、技能、態(tài)度和行為，如果教師不知道某一特殊題材的細節(jié)時情形是怎樣的？20、教師如何進行他們的課堂決策？ 共四十八頁2、對預研究問題的初步判斷、分析與歸納，明確問題的性質，確定(qudng)問題的范疇；共四十八頁3、將問題(wnt)升格為研究課題研究課題的基本要素：課題的名稱；主要研究內容；主要研究方法(fngf)和手段預期研究成果；研究隊伍；研究經(jīng)費

10、保障；完成時間。共四十八頁4、課題(kt)的申報、立項、批準課題的級別：國家級課題；教育部級課題；省、市、縣、校級課題；總課題、分課題、子課題；國際合作研究(ynji)項目。批準單位：全國教育科學規(guī)劃領導小組辦公室；省教育科學規(guī)劃領導小組辦公室；其他：教育學會、中央電教館等。共四十八頁5、開題(ki t)開題論證，探討(tnto)可行性、尋找實施辦法；具體形式：開題會。共四十八頁6、研究課題的實施(shsh)與調整開題后，抓緊時間實施課題研究；若有必要，可對課題設計作適當調整，但要及時報告(bogo)批準機關，并獲批準。共四十八頁7、課題(kt)的總結課題完成時，要認真、系統(tǒng)地總結研究成果。有

11、三種成果表達形態(tài)：實物形態(tài)的成果（包括論文、文集、教案、課件、工具、數(shù)據(jù)庫等，其中論文是最主要的形式）機制形態(tài)的成果（科研成果轉化為課程管理、課堂教改的制度規(guī)定）決策(juc)形態(tài)的成果（為上級領導決策(juc)提供依據(jù)和素材）共四十八頁案例：校本教研的基本(jbn)流程校本教研制度是推進新課程改革的重要制度，“專業(yè)引領”、“同伴互助”和“個人反思”三位一體，是校本教研制度三大組成部分。我們在研究過程中，根據(jù)教研實際情況和需要，進一步將校(jingxio)本教研具體化為七個關鍵步驟，即問題診斷、理論引領、實踐跟進、同伴互助、個人反思、研討升華、行為轉變。見下圖：共四十八頁校本(xio bn)教

12、研流程圖問題診斷理論引領實踐跟進案例3案例2案例1同伴互助個人反思研討升華行為轉變個人反思個人反思共四十八頁相互(xingh)關系在以上步驟中，“問題診斷”是起點，“理論引領”是關鍵，“實踐跟進”是實質，“同伴互助”是重要補充、“個人反思”是提升、“研討升華(shnghu)”是教師心理經(jīng)驗的交融、“行為轉變”是落實?！皩嵺`跟進”的關鍵途徑是制作“案例”。 共四十八頁實物形態(tài)成果的主要(zhyo)特征論文：規(guī)范性（學術論文的標準格式包括：題目、作者及單位、內容提要(ni rn t yo)、關鍵詞、正文、注釋、參考資料等）、創(chuàng)新性、獨特性論文集：內容分類的邏輯體系（按工作，按學科，按綜合程度）課件

13、：兼容性數(shù)據(jù)庫：豐富性、權威性共四十八頁研究(ynji)結論科學性（是否符合教育發(fā)展、學生發(fā)展和學校發(fā)展的規(guī)律）普適性（能否普遍適用，還是相對(xingdu)適用；應考慮觀點結論的概括化程度）局限性（分析結論成立的時空條件、人員條件，及操作限制）文化性與情境性（明確指出研究中存在的客觀問題）共四十八頁后續(xù)(hux)研究的注意事項確保教育科研的可持續(xù)發(fā)展，切忌教育科研中的浪費現(xiàn)象(xinxing)；“另起爐灶”的做法不可??；可考慮原有課題任務的衍生研究；基礎性研究應避免重復進行；應用研究要倡導深化研究和實施策略的研究。共四十八頁三、教育科研的實施策略(cl)與方法堅持以人為本，促進學生的發(fā)展，不

14、以損害和犧牲學生的利益為代價。（教育科研的道德原則）樹立整合的科研觀。將教育科研整合到學校發(fā)展目標和管理目標中去。將教科研工作列入教師考核指標體系當中。重視校本研究的組織(zzh)工作。如申報和組織(zzh)研究課題、召開年度教科研會議、舉辦教科研沙龍、編輯教科研通訊等，充分利用各種教育科研資源。培養(yǎng)教師的問題意識和問題技能。把要研究的“問題”轉化為課題。以課題帶研究，以研究促教學和學校發(fā)展?？梢試L試“問題鏈”的方法。共四十八頁教育科研的實施策略(cl)與方法注意研究策略，強調解決問題，探討“怎么做”；條件成熟時，可采取理論化策略。注重(zhzhng)學習，注意教育科研的方式方法，要充分利用文

15、獻檢索和網(wǎng)絡信息搜索功能，不斷充實知識基礎，提高理性思考能力?？朔睦碚系K，打破對教育科研的“神秘感”，避免對理論的迷信和盲從，需謹慎借鑒和運用。重視日常積累，邊工作邊教學邊思考邊小結。要結合本職工作和想法。共四十八頁中小學教育(jioy)科研的重點教學(jio xu)設計和活動設計；教學反思（對一節(jié)課、一個單元或者教材整體的研究）；學生集體心理研究（如：班級管理、學生的思想品德教育、網(wǎng)絡）；學生個案研究（如：特優(yōu)生的培養(yǎng)、特長生的培養(yǎng)） ；學校發(fā)展與管理；教師培養(yǎng)與成長。共四十八頁案例(n l)：課堂觀察的學問觀察靜態(tài)的、與教學有關的文件資料，例如教材、教具、教科書、講義、教學計劃與課前準備

16、、討論，甚至是學生的學習檔案等。課堂觀察的方式，既可以是現(xiàn)場的直接觀察，也可以是利用錄像帶的間接觀察。觀察者除了上課教師(jiosh)本人外，還包括學生、同伴與專家學者等。共四十八頁案例(n l)：深入研究和了解學生加強對學生的研究，真正轉變學生觀， 徹底改變“眼中無人(w rn)”和“課中無人(w rn)”的現(xiàn)象，進而改變課堂教學的基礎。研究學生，不僅要研究學生的學習，更要研究的學生的心理、生理以及對個性發(fā)展的影響。多元智能理論的啟示。觀察和研究學生在學習環(huán)境中的行為。（課堂、學校與家庭）共四十八頁教師對學生(xu sheng)的了解程度共四十八頁你了解(lioji)學生嗎？你喜歡什么樣的學

17、校(xuxio)你最喜歡學校的什么？你如何取得最佳的學習效果？你喜歡哪個學科？為什么？你在家說哪種方言？你曾去過哪些地方或國家？今天我能幫助你學習什么？你希望自己在學?？梢宰鍪裁?？你喜歡哪些體育運動？有什么業(yè)余愛好？你是否會演奏樂器？共四十八頁學生(xu sheng)的態(tài)度對學科的態(tài)度（數(shù)學沒意思，數(shù)學很難）對學習的態(tài)度（能和同學(tng xu)一起討論很有意思）對自我的態(tài)度（我是有用的，我很聰明）對自我作為學習者的態(tài)度（善于學習，學習不是我的事情）對他人的態(tài)度（友善地，寬以待人，助人為樂）。共四十八頁了解(lioji)你的學生了解學生的基本狀況、態(tài)度、情感需要和發(fā)展?jié)摿?。給學生做出一個綜合的

18、判斷。主要途徑有書面測試、面試、家訪、平時(pngsh)觀察、與其他成人交流。根據(jù)以上途徑獲得的成果，給每個學生設計一份教育方案。以此來教育和培養(yǎng)學生。共四十八頁案例：未來(wili)學校模式建立適合(shh)學生個別需要的教育方案；實施彈性課程；開展無年級班級教育實驗；以教學為中心，設置教學實施、教學輔助、教學發(fā)展三類機構；取消班主任制，實行“導師制”；淡化干部身份，實行中層助理制；改革教師評價方式，試行績點制。共四十八頁比較適宜的研究(ynji)方法：行動研究法：校本研究要與本職工作，尤其是學校管理和課堂教學緊密結合起來。敘事研究法：記載有意義的工作經(jīng)歷，并加以認真反思和提煉。個案研究法：

19、重視“教例”和“課例”的積累和利用。 小組(xioz)合作研究：發(fā)揮團隊精神，強調“對話”與“分享”，形成學習共同體。學習循環(huán)理論。充分利用文獻索引和網(wǎng)絡搜索工具，積累研究資料，把握研究的理論價值和現(xiàn)實意義。共四十八頁案例：小組(xioz)合作學習行動研究分組討論：報數(shù)分組。三種取向：合作學習，經(jīng)驗分享，學習型組織。角色分工：召集人；記錄員；記時員；噪音控制員；匯報(hubo)員。課堂觀察。巡視輔導。小組展示與報告：確定小組匯報時間，設記時員監(jiān)督；小組依次報告。評價與獎勵 。共四十八頁角色(ju s)分工召集人：組織(zzh)小組討論，鼓勵人人參與，避免個別人的“話語霸權”；記錄員：記錄小組每一個人的發(fā)言，不要對其進行價值判斷，防止信息衰減；記時員：保證小組內每一位成員