陳如平系列講座之二：教育科研的基本素養(yǎng)與方法

1、教育(jioy)科研的素養(yǎng)與方法中央教育(jioy)科學(xué)研究所 陳如平共四十八頁(yè)一、教育(jioy)科研的基本素養(yǎng) 從事教育科研工作應(yīng)具有以下基本素養(yǎng)：強(qiáng)烈的科研意識(shí)和鉆研精神；較高的問(wèn)題意識(shí)；一定的知識(shí)和能力(nngl)結(jié)構(gòu)；理論意識(shí)和理論化的策略；掌握必備的教育科研方法、手段和策略；較開闊的視野。共四十八頁(yè)1、認(rèn)識(shí)教育科研(k yn)的意義和價(jià)值社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展向?qū)W校提出了新問(wèn)題和新要求。對(duì)學(xué)校改革與發(fā)展動(dòng)力問(wèn)題的探討。提高辦學(xué)水平和教育質(zhì)量的需要。提高教師教學(xué)水平和專業(yè)素質(zhì)(szh)的需要。教育科學(xué)化和理論化的需要。教育科研出現(xiàn)了“哲學(xué)化”和“工具化”傾向，以及形式主義和裝飾主義的弊端 。共

2、四十八頁(yè)教育科研要達(dá)成以下(yxi)五個(gè)目標(biāo)：（1）形成正確的教育思想；（2）探索科學(xué)的施教方法；（3）培養(yǎng)健全的學(xué)生人格；（4）造就(zoji)優(yōu)秀的教育專家；（5）營(yíng)造優(yōu)質(zhì)的學(xué)校教育。共四十八頁(yè)2、形成問(wèn)題(wnt)意識(shí)與問(wèn)題(wnt)技能首先要學(xué)會(huì)和善于發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)、學(xué)校管理中存在的問(wèn)題。善于發(fā)現(xiàn)和區(qū)分各種問(wèn)題：普遍的與特殊的；組織的與個(gè)人的；現(xiàn)存的與潛在的；真問(wèn)題與假問(wèn)題、偽問(wèn)題。其次，要學(xué)會(huì)對(duì)各種問(wèn)題進(jìn)行(jnxng)系統(tǒng)思考，形成問(wèn)題鏈、問(wèn)題樹、問(wèn)題包，進(jìn)而構(gòu)建問(wèn)題體系。若有必要，可求助于教育專家。再次，對(duì)問(wèn)題逐個(gè)進(jìn)行分析、尋找問(wèn)題的解決辦法，直至最后滿意地解決。共四十八頁(yè)3、掌握

3、(zhngw)完善的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)（1）本體性知識(shí)：本專業(yè)文化知識(shí)；（2）條件性知識(shí)：教育專業(yè)文化知識(shí)：教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、倫理學(xué)、美學(xué)、教學(xué)論、教學(xué)法（3）實(shí)踐性知識(shí)：理科實(shí)驗(yàn)、勞動(dòng)技術(shù)、學(xué)工、學(xué)農(nóng)、學(xué)軍、社會(huì)實(shí)踐、外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)（4）非專業(yè)的廣闊的文化知識(shí)：科學(xué)與人文交叉的、邊緣的、新興的學(xué)科知識(shí)；自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)的匯合與融通(rn tn)；科學(xué)與藝術(shù)將擁抱在21世紀(jì)。共四十八頁(yè)強(qiáng)化專業(yè)(zhuny)能力（1）一般能力認(rèn)知、理解、記憶、思維、想象、評(píng)價(jià)、分析、綜合、概括能力等（2）職業(yè)能力教育教學(xué)、組織管理、宣傳鼓動(dòng)、口頭表達(dá)、人際交往、社會(huì)活動(dòng)、心理輔導(dǎo)能力等（3）自我監(jiān)控能力、自我發(fā)

4、展能力、自我完善能力 經(jīng)驗(yàn)+反省=成長(zhǎng)（4）創(chuàng)造能力創(chuàng)造意識(shí)、創(chuàng)造思維創(chuàng)造精神、創(chuàng)造方法(fngf)、創(chuàng)造人格共四十八頁(yè)4、理論化選擇有關(guān)書籍，查閱有關(guān)資料，充實(shí)教育理論功底。避免對(duì)理論的迷信和盲從的心理，需謹(jǐn)慎借鑒和運(yùn)用。重視個(gè)案研究。平日注意積累工作素材，并及時(shí)進(jìn)行總結(jié)反思，努力將點(diǎn)點(diǎn)繁星（創(chuàng)造性的思想火花）變成當(dāng)日烈陽(yáng)（科學(xué)的理論體系）。注重(zhzhng)行動(dòng)研究。即在研究中采取行動(dòng)，在行動(dòng)中實(shí)施研究。倡導(dǎo) “做中學(xué)”。共四十八頁(yè)5、掌握一定的科研方法(fngf)與策略共四十八頁(yè)二、教育科研(k yn)的基本過(guò)程1、研究問(wèn)題的提出；2、對(duì)預(yù)研究問(wèn)題的初步判斷、分析與歸納，明確(mngq

5、u)問(wèn)題的性質(zhì)，確定問(wèn)題的范疇；3、問(wèn)題升格為研究課題；4、課題的申報(bào)、立項(xiàng)、批準(zhǔn)；5、開題論證，探討可行性、尋找實(shí)施辦法；6、研究課題的實(shí)施與調(diào)整；7、課題的總結(jié)。共四十八頁(yè)1、問(wèn)題(wnt)的提出三種方式：?jiǎn)栴}鏈（將各種問(wèn)題按類別和層次建立聯(lián)系）；問(wèn)題樹（用圖將各種問(wèn)題的相互關(guān)系描述清楚(qng chu)）；問(wèn)題包（按主題及邏輯順序?qū)⒏鞣N問(wèn)題羅列出來(lái)）。共四十八頁(yè)問(wèn)題(wnt)鏈程序 每個(gè)學(xué)期末向全體教師布置假期作業(yè)，要求思考下學(xué)期準(zhǔn)備解決的各類問(wèn)題(wnt)；開學(xué)初收集上來(lái)，整理歸類，相關(guān)人員進(jìn)行初步的討論分析；必要時(shí)，邀請(qǐng)專家進(jìn)行分析，形成“問(wèn)題鏈”表；全體教師根據(jù)學(xué)校的要求，在規(guī)定時(shí)

6、間內(nèi)研究問(wèn)題、解決問(wèn)題。共四十八頁(yè)問(wèn)題(wnt)鏈模型類別與層次(cngc) 第一類問(wèn)題 第二類問(wèn)題 第三類問(wèn)題 第四類問(wèn)題第一層問(wèn)題 + + + +第二層問(wèn)題 + + + +第三層問(wèn)題 + + + +第四層問(wèn)題 + + + +第五層問(wèn)題 + + + +共四十八頁(yè)“問(wèn)題鏈”模型(mxng)示例 問(wèn)題類別與層次課程改革課堂教學(xué)教師發(fā)展學(xué)校管理第一層次 校本課程改革開發(fā)與利用課堂教學(xué)改革的策略與方式教師專業(yè)化發(fā)展有效途徑提高學(xué)校管理科學(xué)性民主性第二層次 校本課程資源建設(shè)教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變校本教師培訓(xùn)改善學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)形式第三層次 校本教材的編寫多元教學(xué)方法在課堂中的應(yīng)用校本教師培訓(xùn)的實(shí)施教師、家長(zhǎng)參與學(xué)校

7、管理與決策第四層次校本教材編寫的培訓(xùn)小組合作學(xué)習(xí)的有效性教師、家長(zhǎng)參與第五層次共四十八頁(yè)問(wèn)題(wnt)樹第三層次(cngc)問(wèn)題第一層次問(wèn)題第二層次問(wèn)題共四十八頁(yè)問(wèn)題包：課堂(ktng)研究的問(wèn)題 1、教師和學(xué)生在課堂里做些什么？他們?nèi)绾味冗^(guò)課堂的時(shí)間？2、課堂中發(fā)生了哪種互動(dòng)，誰(shuí)跟誰(shuí)說(shuō)話，說(shuō)些什么？3、教師如何管理班級(jí)，課堂的規(guī)則是什么他們?nèi)绾喂芾韺W(xué)習(xí)材料，時(shí)間、空間、學(xué)生行為(xngwi)以及他們自己的教學(xué)策略？4、學(xué)生學(xué)什么，他們從事什么學(xué)習(xí)任務(wù)，投入的程度和成功的程度如何？5、從學(xué)生的觀點(diǎn)來(lái)看，一個(gè)學(xué)校日或一節(jié)課什么樣的，個(gè)人或小組在學(xué)校教育之外還有什么相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)？共四十八頁(yè)6、對(duì)

8、學(xué)習(xí)能力超常的學(xué)生以及(yj)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生有什么特別的措施？7、相同的主題是怎樣教給不同年齡的團(tuán)體？8、當(dāng)學(xué)校政策發(fā)生變化時(shí)，課堂中有什么反應(yīng)，比如新的課程、新的作息時(shí)間表、新的教材或新的評(píng)價(jià)體系？9、課堂決策是如何進(jìn)行的？由教師？由學(xué)生？還是由雙方協(xié)商進(jìn)行？10、當(dāng)學(xué)生攪亂課堂或者表現(xiàn)出反社會(huì)的傾向時(shí)，教師會(huì)采取什么措施？11、我可以怎樣提高我的教學(xué)？12、課程有沒(méi)有連貫性和一致性？從學(xué)生的觀點(diǎn)來(lái)看是不是脫節(jié)而不連貫？ 共四十八頁(yè)13、在同一學(xué)?；虿块T的教師有相似的還是不同的實(shí)踐、信念、期待、報(bào)酬和懲罰、習(xí)俗，這些學(xué)生能否理解？14、教師和學(xué)生感知同樣的事件是相似的還是不同的方式？15、當(dāng)

9、一個(gè)學(xué)生不理解某事時(shí)，會(huì)出現(xiàn)怎樣的情況？16、教師如何(rh)給學(xué)生解釋一個(gè)新的主題？17、學(xué)生的工作在課堂中如何被監(jiān)測(cè)和評(píng)價(jià)？18、學(xué)生怎樣在小組中工作，他們從事哪種任務(wù)、誰(shuí)來(lái)決定，他們是否相互協(xié)作？19、學(xué)科知識(shí)的地位如何，他們可能獲得什么知識(shí)、技能、態(tài)度和行為，如果教師不知道某一特殊題材的細(xì)節(jié)時(shí)情形是怎樣的？20、教師如何進(jìn)行他們的課堂決策？ 共四十八頁(yè)2、對(duì)預(yù)研究問(wèn)題的初步判斷、分析與歸納，明確問(wèn)題的性質(zhì)，確定(qudng)問(wèn)題的范疇；共四十八頁(yè)3、將問(wèn)題(wnt)升格為研究課題研究課題的基本要素：課題的名稱；主要研究?jī)?nèi)容；主要研究方法(fngf)和手段預(yù)期研究成果；研究隊(duì)伍；研究經(jīng)費(fèi)

10、保障；完成時(shí)間。共四十八頁(yè)4、課題(kt)的申報(bào)、立項(xiàng)、批準(zhǔn)課題的級(jí)別：國(guó)家級(jí)課題；教育部級(jí)課題；省、市、縣、校級(jí)課題；總課題、分課題、子課題；國(guó)際合作研究(ynji)項(xiàng)目。批準(zhǔn)單位：全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室；省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室；其他：教育學(xué)會(huì)、中央電教館等。共四十八頁(yè)5、開題(ki t)開題論證，探討(tnto)可行性、尋找實(shí)施辦法；具體形式：開題會(huì)。共四十八頁(yè)6、研究課題的實(shí)施(shsh)與調(diào)整開題后，抓緊時(shí)間實(shí)施課題研究；若有必要，可對(duì)課題設(shè)計(jì)作適當(dāng)調(diào)整，但要及時(shí)報(bào)告(bogo)批準(zhǔn)機(jī)關(guān)，并獲批準(zhǔn)。共四十八頁(yè)7、課題(kt)的總結(jié)課題完成時(shí)，要認(rèn)真、系統(tǒng)地總結(jié)研究成果。有

11、三種成果表達(dá)形態(tài)：實(shí)物形態(tài)的成果（包括論文、文集、教案、課件、工具、數(shù)據(jù)庫(kù)等，其中論文是最主要的形式）機(jī)制形態(tài)的成果（科研成果轉(zhuǎn)化為課程管理、課堂教改的制度規(guī)定）決策(juc)形態(tài)的成果（為上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)決策(juc)提供依據(jù)和素材）共四十八頁(yè)案例：校本教研的基本(jbn)流程校本教研制度是推進(jìn)新課程改革的重要制度，“專業(yè)引領(lǐng)”、“同伴互助”和“個(gè)人反思”三位一體，是校本教研制度三大組成部分。我們?cè)谘芯窟^(guò)程中，根據(jù)教研實(shí)際情況和需要，進(jìn)一步將校(jingxio)本教研具體化為七個(gè)關(guān)鍵步驟，即問(wèn)題診斷、理論引領(lǐng)、實(shí)踐跟進(jìn)、同伴互助、個(gè)人反思、研討升華、行為轉(zhuǎn)變。見下圖：共四十八頁(yè)校本(xio bn)教

12、研流程圖問(wèn)題診斷理論引領(lǐng)實(shí)踐跟進(jìn)案例3案例2案例1同伴互助個(gè)人反思研討升華行為轉(zhuǎn)變個(gè)人反思個(gè)人反思共四十八頁(yè)相互(xingh)關(guān)系在以上步驟中，“問(wèn)題診斷”是起點(diǎn)，“理論引領(lǐng)”是關(guān)鍵，“實(shí)踐跟進(jìn)”是實(shí)質(zhì)，“同伴互助”是重要補(bǔ)充、“個(gè)人反思”是提升、“研討升華(shnghu)”是教師心理經(jīng)驗(yàn)的交融、“行為轉(zhuǎn)變”是落實(shí)。“實(shí)踐跟進(jìn)”的關(guān)鍵途徑是制作“案例”。 共四十八頁(yè)實(shí)物形態(tài)成果的主要(zhyo)特征論文：規(guī)范性（學(xué)術(shù)論文的標(biāo)準(zhǔn)格式包括：題目、作者及單位、內(nèi)容提要(ni rn t yo)、關(guān)鍵詞、正文、注釋、參考資料等）、創(chuàng)新性、獨(dú)特性論文集：內(nèi)容分類的邏輯體系（按工作，按學(xué)科，按綜合程度）課件

13、：兼容性數(shù)據(jù)庫(kù)：豐富性、權(quán)威性共四十八頁(yè)研究(ynji)結(jié)論科學(xué)性（是否符合教育發(fā)展、學(xué)生發(fā)展和學(xué)校發(fā)展的規(guī)律）普適性（能否普遍適用，還是相對(duì)(xingdu)適用；應(yīng)考慮觀點(diǎn)結(jié)論的概括化程度）局限性（分析結(jié)論成立的時(shí)空條件、人員條件，及操作限制）文化性與情境性（明確指出研究中存在的客觀問(wèn)題）共四十八頁(yè)后續(xù)(hux)研究的注意事項(xiàng)確保教育科研的可持續(xù)發(fā)展，切忌教育科研中的浪費(fèi)現(xiàn)象(xinxing)；“另起爐灶”的做法不可??；可考慮原有課題任務(wù)的衍生研究；基礎(chǔ)性研究應(yīng)避免重復(fù)進(jìn)行；應(yīng)用研究要倡導(dǎo)深化研究和實(shí)施策略的研究。共四十八頁(yè)三、教育科研的實(shí)施策略(cl)與方法堅(jiān)持以人為本，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，不

14、以損害和犧牲學(xué)生的利益為代價(jià)。（教育科研的道德原則）樹立整合的科研觀。將教育科研整合到學(xué)校發(fā)展目標(biāo)和管理目標(biāo)中去。將教科研工作列入教師考核指標(biāo)體系當(dāng)中。重視校本研究的組織(zzh)工作。如申報(bào)和組織(zzh)研究課題、召開年度教科研會(huì)議、舉辦教科研沙龍、編輯教科研通訊等，充分利用各種教育科研資源。培養(yǎng)教師的問(wèn)題意識(shí)和問(wèn)題技能。把要研究的“問(wèn)題”轉(zhuǎn)化為課題。以課題帶研究，以研究促教學(xué)和學(xué)校發(fā)展?？梢試L試“問(wèn)題鏈”的方法。共四十八頁(yè)教育科研的實(shí)施策略(cl)與方法注意研究策略，強(qiáng)調(diào)解決問(wèn)題，探討“怎么做”；條件成熟時(shí)，可采取理論化策略。注重(zhzhng)學(xué)習(xí)，注意教育科研的方式方法，要充分利用文

15、獻(xiàn)檢索和網(wǎng)絡(luò)信息搜索功能，不斷充實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)，提高理性思考能力。克服心理障礙，打破對(duì)教育科研的“神秘感”，避免對(duì)理論的迷信和盲從，需謹(jǐn)慎借鑒和運(yùn)用。重視日常積累，邊工作邊教學(xué)邊思考邊小結(jié)。要結(jié)合本職工作和想法。共四十八頁(yè)中小學(xué)教育(jioy)科研的重點(diǎn)教學(xué)(jio xu)設(shè)計(jì)和活動(dòng)設(shè)計(jì)；教學(xué)反思（對(duì)一節(jié)課、一個(gè)單元或者教材整體的研究）；學(xué)生集體心理研究（如：班級(jí)管理、學(xué)生的思想品德教育、網(wǎng)絡(luò)）；學(xué)生個(gè)案研究（如：特優(yōu)生的培養(yǎng)、特長(zhǎng)生的培養(yǎng)） ；學(xué)校發(fā)展與管理；教師培養(yǎng)與成長(zhǎng)。共四十八頁(yè)案例(n l)：課堂觀察的學(xué)問(wèn)觀察靜態(tài)的、與教學(xué)有關(guān)的文件資料，例如教材、教具、教科書、講義、教學(xué)計(jì)劃與課前準(zhǔn)備

16、、討論，甚至是學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案等。課堂觀察的方式，既可以是現(xiàn)場(chǎng)的直接觀察，也可以是利用錄像帶的間接觀察。觀察者除了上課教師(jiosh)本人外，還包括學(xué)生、同伴與專家學(xué)者等。共四十八頁(yè)案例(n l)：深入研究和了解學(xué)生加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的研究，真正轉(zhuǎn)變學(xué)生觀， 徹底改變“眼中無(wú)人(w rn)”和“課中無(wú)人(w rn)”的現(xiàn)象，進(jìn)而改變課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。研究學(xué)生，不僅要研究學(xué)生的學(xué)習(xí)，更要研究的學(xué)生的心理、生理以及對(duì)個(gè)性發(fā)展的影響。多元智能理論的啟示。觀察和研究學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境中的行為。（課堂、學(xué)校與家庭）共四十八頁(yè)教師對(duì)學(xué)生(xu sheng)的了解程度共四十八頁(yè)你了解(lioji)學(xué)生嗎？你喜歡什么樣的學(xué)

17、校(xuxio)你最喜歡學(xué)校的什么？你如何取得最佳的學(xué)習(xí)效果？你喜歡哪個(gè)學(xué)科？為什么？你在家說(shuō)哪種方言？你曾去過(guò)哪些地方或國(guó)家？今天我能幫助你學(xué)習(xí)什么？你希望自己在學(xué)?？梢宰鍪裁矗磕阆矚g哪些體育運(yùn)動(dòng)？有什么業(yè)余愛好？你是否會(huì)演奏樂(lè)器？共四十八頁(yè)學(xué)生(xu sheng)的態(tài)度對(duì)學(xué)科的態(tài)度（數(shù)學(xué)沒(méi)意思，數(shù)學(xué)很難）對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度（能和同學(xué)(tng xu)一起討論很有意思）對(duì)自我的態(tài)度（我是有用的，我很聰明）對(duì)自我作為學(xué)習(xí)者的態(tài)度（善于學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)不是我的事情）對(duì)他人的態(tài)度（友善地，寬以待人，助人為樂(lè)）。共四十八頁(yè)了解(lioji)你的學(xué)生了解學(xué)生的基本狀況、態(tài)度、情感需要和發(fā)展?jié)摿?。給學(xué)生做出一個(gè)綜合的

18、判斷。主要途徑有書面測(cè)試、面試、家訪、平時(shí)(pngsh)觀察、與其他成人交流。根據(jù)以上途徑獲得的成果，給每個(gè)學(xué)生設(shè)計(jì)一份教育方案。以此來(lái)教育和培養(yǎng)學(xué)生。共四十八頁(yè)案例：未來(lái)(wili)學(xué)校模式建立適合(shh)學(xué)生個(gè)別需要的教育方案；實(shí)施彈性課程；開展無(wú)年級(jí)班級(jí)教育實(shí)驗(yàn)；以教學(xué)為中心，設(shè)置教學(xué)實(shí)施、教學(xué)輔助、教學(xué)發(fā)展三類機(jī)構(gòu)；取消班主任制，實(shí)行“導(dǎo)師制”；淡化干部身份，實(shí)行中層助理制；改革教師評(píng)價(jià)方式，試行績(jī)點(diǎn)制。共四十八頁(yè)比較適宜的研究(ynji)方法：行動(dòng)研究法：校本研究要與本職工作，尤其是學(xué)校管理和課堂教學(xué)緊密結(jié)合起來(lái)。敘事研究法：記載有意義的工作經(jīng)歷，并加以認(rèn)真反思和提煉。個(gè)案研究法：

19、重視“教例”和“課例”的積累和利用。 小組(xioz)合作研究：發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，強(qiáng)調(diào)“對(duì)話”與“分享”，形成學(xué)習(xí)共同體。學(xué)習(xí)循環(huán)理論。充分利用文獻(xiàn)索引和網(wǎng)絡(luò)搜索工具，積累研究資料，把握研究的理論價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。共四十八頁(yè)案例：小組(xioz)合作學(xué)習(xí)行動(dòng)研究分組討論：報(bào)數(shù)分組。三種取向：合作學(xué)習(xí)，經(jīng)驗(yàn)分享，學(xué)習(xí)型組織。角色分工：召集人；記錄員；記時(shí)員；噪音控制員；匯報(bào)(hubo)員。課堂觀察。巡視輔導(dǎo)。小組展示與報(bào)告：確定小組匯報(bào)時(shí)間，設(shè)記時(shí)員監(jiān)督；小組依次報(bào)告。評(píng)價(jià)與獎(jiǎng)勵(lì) 。共四十八頁(yè)角色(ju s)分工召集人：組織(zzh)小組討論，鼓勵(lì)人人參與，避免個(gè)別人的“話語(yǔ)霸權(quán)”；記錄員：記錄小組每一個(gè)人的發(fā)言，不要對(duì)其進(jìn)行價(jià)值判斷，防止信息衰減；記時(shí)員：保證小組內(nèi)每一位成員