把握中學生認知發(fā)展與人格發(fā)展規(guī)律

1、把握中學生認知發(fā)展與人格發(fā)展規(guī)律，提高教育教學效果作者：王曙（初中物理 南召物理班）評論數(shù)/瀏覽數(shù)：1 / 9 發(fā)表日期：2012-10-14 19:31:02中學8年級，學生正值十四五歲，性格處于叛逆階段，懷疑一切，思想激烈，對 待老師家長的批評抵觸情緒大，渴望被老師和其他學關注和認可，但乂聽不進別 人的建議和意見。我在教學中，就如何遵循中學生認知發(fā)展與人格發(fā)展的規(guī)律， 提高教育教學效果，進行了一些嘗試，主要的做法如下：第一，調(diào)查研究學生的興趣類型活動方式，在教學設計時，有針 對性的采取能夠激起學生強烈求職欲望的多樣化的教學方式方案，以及如何布 置作業(yè)安排課堂內(nèi)外學習等諸多要素，幫助學生盡快

2、達到課程的目標要求。第二，確定學生的現(xiàn)狀和發(fā)展基礎與差異。教學時，正視學生的差異， 因材施教，分層次教學，分層次設計課堂問題，分層次布置作業(yè)和練習材料，使 每位學生感到學有所得。第三，安排學生積極參與課外實踐活動。中學生愛好實踐動手，課 外實踐活動是學生最愛上的課，重視安排學生參加課外實踐活動，可以激發(fā)學生 學習物理的興趣，也可以引導學生將所學知識與實踐聯(lián)系起來。第四，用期待和欣賞的眼光看待學生。對待學生，要發(fā)現(xiàn)學生的閃光 點，多一些包容和鼓勵，少一些呵斥，積極為每位學生營造條件，給每位學生成 功的機會。第五，尊重學生人格，不諷刺挖苦，不求全責備。遵循中學生認知發(fā)展與人格發(fā)展的規(guī)律，提高教育教

3、學效果作者：雷秀文（初中語文 廣安市初中語文554班）評論數(shù)/瀏覽數(shù)：3/17 發(fā)表日期：2012-10-1509:52:18遵循中學生認知發(fā)展與人格發(fā)展的規(guī)律，提高教育教學效果遵循中學生認知發(fā)展與人格發(fā)展的規(guī)律，提高教育教學效果 作為一名已過“知天命”的中學老師，著實感到30多年前學的那點 點心理學知識是多么的可憐。幸運的是，這次聽了北京北京教育學院高明書教 授中小學生心理發(fā)展特點的四個專題講座，頭腦中留下了深刻的印象。加 上自己瀏覽了相應的專題文檔和專題PPT，對其中的皮亞杰認知發(fā)展階段理 論”和“埃里克森的人格發(fā)展理論”有了一些認識。下面就談談在實際教育教 學過程中如何遵循中學生認知發(fā)展

4、與人格發(fā)展的規(guī)律，提高教育教學效果。中學階段，是人一生中最關鍵又有特色的時期。中學生的心理表現(xiàn)出 過渡性、閉鎖性、自尊心強、以自我為中心等特點。（1）中學生的大腦額葉尚未發(fā)育成熟，執(zhí)行控制能力不足，容易情緒 化，并且與成年人相比，青少年加工信息多使用情緒通路，這些都決定了青少 年的腦容易受到新異刺激的影響，青少年更容易受到自身情緒、而非邏輯本身 的支配。作為教師，要充分了解學生的情緒特點，避免一些容易引起學生強烈 沖突的行為，如控制自己的不良情緒，避免當眾批評諷刺、體罰學生的行為。 同時，在平時的教育教學中，要有意識地教給學生一些控制情緒的方法，培養(yǎng) 學生的情緒控制能力。（2青春期大腦前額葉的

5、急速發(fā)育使得青少年容易將問題過度復雜化， 將社會理想化并且言行不一。很多教師都有這樣的感覺，中學生很敏感、很容 易胡思亂想，老師和同學的一點小的行為變化可能就會引起他們各種猜測，并 隨之引發(fā)喜悅、焦慮、抑郁等各種情緒狀態(tài)。還有一種讓教師無所適從的現(xiàn)象 就是很多學生對所有的道理都很明白，對別人的要求也很高，認為別人都應該 遵守社會規(guī)范，一遇到不良現(xiàn)象就十分憤怒，但對自己的要求卻不高，總有各 種理由為自己辯解。老師們有的時候會特別氣憤，認為他們是明知故犯，是故 意跟老師作對。其實這種言行不一、對己寬松、對人嚴格的現(xiàn)象是受青春期腦 認知加工特點影響的。教師一方面要注意不能因此給學生扣上表里不一、品行

6、 不良的帽子，另一方面也要根據(jù)他們的特點安排教育活動，既不能只重復講道 理，以免學生產(chǎn)生厭煩情緒和抵抗心理，也不能認定學生已經(jīng)懂得道理了，就 跳過這個環(huán)節(jié)，直接對他們提出行為要求，而是要把重點落在認知和行為的聯(lián) 系上，這樣才能逐步培養(yǎng)出言行一致、品行兼優(yōu)的學生。（3）中學生既容易被新異刺激吸引，又渴望組織的歸屬感。我們應該 考慮青少年在智力、情緒、社會性發(fā)展上的多種需求，把學校建設成安全、支 持性的社會型組織，滿足青少年的社會渴求，避免學生因為沖動性強、抑制力 弱、追求新異刺激而吸煙、酗酒、網(wǎng)癮、吸毒等不良行為。教師特別是班主任 應該一方面要注意與學生加強溝通，形成和諧的師生關系，另一方面要加

7、強班 集體建設，增強班級凝聚力，避免學生因缺乏同伴交往而加入不良群體。比如， 可以通過班團活動營造溫暖的班級氛圍，讓學生具有安全感、親密感和歸屬感。 師生、同伴之間的合作與友好相處，可以滿足他們交往的需要，從中學習良好 的交往模式，建立起社會支持體系，在學生遇到困難時，不感到孤單和孤立無 援，這樣有助于他們打開封閉的心理，培養(yǎng)開朗的性格，抵御不良行為和不良 群體的影響。總之，老師特別是班主任老師要時時提醒自己，中學生還是未成年人， 雖然與小學生相比有很大的進步，但各方面的發(fā)展還沒有成熟，還具有很大的 可塑性教師要根據(jù)他們的心理特點設計教育教學活動；滿足他們的心理需求， 這樣才能促進其身心健康成

8、長。發(fā)表評論把握中小學生認知發(fā)展與人格發(fā)展的規(guī)律，提高生物學教育教 評學效果作者：康彥敏（初中生物 鄢陵生物班）評論數(shù)/瀏覽數(shù)：0 / 4發(fā)表日期：2012-10-15 15:42:10初中生是指11、2歲到14、5歲的兒童。初中階段乂可稱為少年期、青春 期或?qū)W齡中期。青少年期生理發(fā)生迅猛的變化，正處于生理發(fā)育的第二個高峰期， 尤其是少年期。初中生的身體外部形態(tài)變化非常顯著。身體迅速長高、體重也隨 之而增加。內(nèi)部生理機能迅速發(fā)育，并逐步趨于成熟。性器官與性功能開始發(fā)育 起來，出現(xiàn)第二性征，但初中生的性發(fā)育尚未成熟，而且因地區(qū)、文化背景、身 體狀況等條件的不同，初中生的身體發(fā)育乂存在較明顯的個體

9、差異。由于初中生 生理發(fā)育的急劇變化，使其心理產(chǎn)生了一次大的飛躍。初中生從依賴成人制訂規(guī) 范來生活的孩子變成一個有一定獨立思考能力，具有一定的成人權利、義務的少 年，處于一種半成熟、半幼稚，獨立性和依賴性，自覺性和不自覺性并存交錯的 時期。（一）初中生感知覺的發(fā)展初中生的學習、生活發(fā)生了較大變化，致使其感知覺在原有的認識水平的基 礎上，有了新的變化、發(fā)展，促使他們的感受性和觀察力發(fā)展的更好。初中生的 視覺感受性在不斷提高，辨別各種顏色和色度的精確性在不斷增加。與小學一年 級學生相比，初中生區(qū)別各種色度的精確性要提高60%以上。到15歲前后，視覺 和聽覺的敏度甚至可以超過成人。初中生辨別音高的能

10、力也在不斷提高，對音階 的辨別有很高的準確性。在運動覺方面，學生的關節(jié)肌肉得到高度發(fā)展，為體育 活動、繪畫、寫字等技能的發(fā)展起到重要作用。教師在學生教育中，要注意保護 學生的感官，尤其是視感官。注意用眼衛(wèi)生。在知覺方面，初中生的知覺出現(xiàn)了許多新的特點。首先，知覺的有意性和目 的性有了較大提高，能自覺地根據(jù)教學要求去知覺有關事物。其次，知覺的精確 性、概括性更加發(fā)展，出現(xiàn)了邏輯性知覺。在空間知覺上帶有更大的抽象性。比 較熟練地掌握三維的空間關系。遠距離空間知覺逐漸形成。能夠掌握各種地理空 間關系，形成地球、世界、宇宙等空間表象。但對更加復雜的空間關系，如，立 體幾何、光年等的理解尚有困難。在時間

11、知覺上，可以更精確地理解較短的單位， 如，月、周、時、分等，而對較大的如“世紀”、“年代”這樣的歷史時間單位， 雖然也可以開始理解，但常常不太精確。在觀察力發(fā)展上，初中生觀察的目的性、 持久性、精確性和概括性都比小學生有了顯著的發(fā)展。研究發(fā)現(xiàn)，初中二年級是 觀察力概括性發(fā)展的一個轉折點。在觀察中，他們觀察細節(jié)的感受力、辨別事物 差異的準確率、理解事物的抽象程序均在不斷地發(fā)展。這些為他們更好地認識世 界，打下了一個良好的基礎。（二）初中生記憶和注意的發(fā)展從識記的目的性來說，在教學的要求下，初中生識記的有意性更加發(fā)展起來。 初一年級學生的無意識記常常表現(xiàn)得很明顯，對有興趣材料記得比較好，對一些 困

12、難材料記得比較差。隨著教學的要求，學生逐步學會使記憶服從于識記的任務 和教材的性質(zhì)，因而有意識記日益占主導地位。從識記方法上，初中學生的意義 識記能力更加發(fā)展起來。但有些初中生由于對教材不理解，還常常采用機械識記 的方法。其中，初中一年級學生機械識記方法還起著很大的作用。從識記內(nèi)容看， 初中生的形象識記和抽象識記都在發(fā)展。抽象識記從初一年級開始加大了發(fā)展速 度，而形象識記雖仍在發(fā)展，但是到了初中三年級以后則略有下降趨勢。就形象 識記和抽象識記來講，對于中學生來說都是不可缺少的，不能說孰優(yōu)孰劣。在注意發(fā)展方面。初中生有意注意有了進一步發(fā)展。注意比較穩(wěn)定和集中。教師的課堂教學不需要象小學那樣，一節(jié)

13、課要變換幾種教學形式。此外，高中學 生注意的范圍在不斷擴大，已接近成人的水平。在注意的分配和轉換品質(zhì)上，初 中生都有一定的發(fā)展。他們可以邊聽老師講課、邊記筆記。絕大多數(shù)學生具有一 定的注意分配的能力，但總的來說，初中生注意分配能力發(fā)展相對較為緩慢。初 中學生已具有一定的注意轉移能力，但存在著個別差異，有一些學生轉移能力較 差，因而有可能造成學習落后。（三）初中學生思維的發(fā)展中學生的抽象邏輯思維從總體上講處于優(yōu)勢地位。但初中學生的抽象邏輯思 維，在很大程度上，還屬于經(jīng)驗型。即他們的抽象邏輯思維需要感性經(jīng)驗的支持， 具體形象成分仍起重要作用。研究發(fā)現(xiàn)，初中二年級是中學生思維發(fā)展的關鍵期。 從初中二

14、年級開始，中學生的抽象邏輯思維開始由“經(jīng)驗型”向“理論型”轉 化。這種轉化大約到高中二年級初步完成。從形式邏輯思維看，初中一年級已開始占優(yōu)勢。初中二、三年級開始能理解 抽象概念的本質(zhì)屬性。就辯證思維發(fā)展來講，初中一年級學生已經(jīng)開始掌握該種思維的各種形式，但水平還不高。初中三年級學生的辯證邏輯思維處于迅速發(fā)展 的轉折期，但是辯證邏輯思維尚未處于優(yōu)勢地位。同時初中學生思維的品質(zhì)尤其 是獨立性和批判性有了很大的發(fā)展，但是很容易產(chǎn)生片面性和表面性的缺點。（四）初中學生想象的發(fā)展想象與思維之間有著密切的聯(lián)系。想象是一種特殊的思維過程。初中學生的 學習內(nèi)容變得更加復雜、抽象了，所以更需要想象的參與。初中生

15、想象的有意性 迅速增長。這與他們實踐活動的豐富多采有很大關系。研究發(fā)現(xiàn)，初中二年級到 初中三年級是學生空間想象力發(fā)展的加速期或關鍵期。教師在教學過程中要特別 注意在這個時期發(fā)展學生的想象力。此外，初中生想象的創(chuàng)造性成分在不斷增加。 他們不僅能將看到的或聽到的具體事物說出來、寫出來，還能運用這些材料“編 出”尚未看到或聽到的事情來。他們的想象不象小學生那樣，多是模仿和再現(xiàn)， 而能夠顯示出一種創(chuàng)造性。不過這種創(chuàng)造性成分還是有限的，不能估計過高。初 中學生想象的現(xiàn)實性在不斷發(fā)展。想象的內(nèi)容比較符合現(xiàn)實，富有邏輯性。初中 生的想象的現(xiàn)實性可以通過他們的幻想和理想反映出來。初中生的幻想具有現(xiàn)實 性、興趣

16、性，有時也帶有虛構的特點。而要達到理性的想象一般要到高中階段。（五）初中生的認知教育初中階段是人的一生中的一個重要階段，在認知發(fā)展上處于一種既懂事乂不 完全清楚的狀態(tài)中，即各種認知過程都在發(fā)展而乂都發(fā)展得不完善。因而，在教 育中，我們既要向他們提出具體的、可行的要求，乂不能奢望過高。由于他們已 能理解一些抽象的概念，因此對他們的教育內(nèi)容可以具有一定的理論性、抽象性。針對初中生生理發(fā)育的特點，要提高他們對自身的性發(fā)育所帶來的一系列生理和 心理變化的認識。針對他們富于想象、崇尚英雄的特點，要教育他們區(qū)分勇敢與 魯莽、友誼和義氣、大膽與粗暴等界限。針對他們認識上易產(chǎn)生片面性和表面性 的特點，教師要循

17、循善誘，以理服人，用事實說話，使他們心服口服，逐漸改變 他們敢于爭論卻常常缺乏依據(jù)，敢做乂不善于做的缺點。因此，對初中生進行教 育仍然要根據(jù)他們認知發(fā)展的特點和水平來進行。只有改變他們的認識，才可能 改變他們的行為。學生已經(jīng)從課堂上學習了不少生物學知識，從各種媒體上還接觸到一些生物 科學及其新進展的信息，日常生活中也積累了不少與生物學有關的經(jīng)驗。但是， 他們掌握的生物學知識是比較淺顯的，生活經(jīng)驗也是有限的。從思維特點來看， 學生的抽象思維開始占優(yōu)勢，但仍然是偏重于經(jīng)驗型的。因此，教學內(nèi)容的選擇 既要充分考慮學生已有的知識和經(jīng)驗，注意與有關課程的銜接，乂要難易適度， 避免給學生造成過重的學習負擔。在利用學生的知識基礎方面，往往存在兩個誤區(qū)。一是忽視學生已有的知識 基礎；二是超越學生的知識基礎，缺少必要的鋪墊。學生在小學科學課中已經(jīng)學 習了不少與生物學有關的知識，如常見的動植物類群、常見動植物的形態(tài)結構和 生活習性等。但這些知識大多是現(xiàn)象層面的，學生對生物的認識還比較膚淺，對 各種事物之間的相互聯(lián)系、相互作用知之更少。學生通過各種媒體了解的生物科 學信息往往是一鱗半爪，