《教學系統(tǒng)設計》課件8 第八章 開發(fā)教學策略

1、主講:楊丹評價需求確定目的進行教學分析分析學習者和環(huán)境編寫績效目標修改教學開發(fā)評價方案開發(fā)教學策略設計并實施教學的形成性評價設計并實施總結性評價開發(fā)和篩選教學材料第八章 開發(fā)教學策略教學策略的組成為不同類型的教學目標設計教學策略 什么是教學策略？教學策略就是在不同的教學條件下，為達到不同的教學結果所采用的不同的方式、方法、媒體的總和。微觀策略：分組討論、獨自閱讀、個案研究、講座、計算機模擬、工作表、小組協(xié)作項目 宏觀策略：從向學生引入某個專題，到學生掌握某個目標為止的整個策略 教學策略主要關于內容的順序和組織，特別是學習活動，決定如何傳遞內容，如何組織活動 什么是教學傳遞系統(tǒng)？教學傳遞系統(tǒng)：教

2、與學活動管理和傳遞的綜合方法常用的教學傳遞系統(tǒng)：教室講座函授通過廣播或錄像帶的遠程課程雙向交互視頻會議基于計算機的教學基于web教學（因特網(wǎng)或內部網(wǎng)） 開發(fā)教學策略和選擇傳遞系統(tǒng)為教學策略選擇和開發(fā)最好的傳遞系統(tǒng)已確定了傳遞系統(tǒng)?內容順序化和分塊策劃教學策略的學習成分為學習成分選擇學習者分組選擇傳遞學習成分的媒體將目標分配到課統(tǒng)一媒體選擇開發(fā)教學策略開發(fā)教學策略否是 傳遞系統(tǒng)既可以是設計師在開發(fā)教學策略時要考慮的一個假定，也可以是教學策略開發(fā)的結果。 開發(fā)教學策略（一）安排教學內容塊的順序（二）描述教學中涉及到的學習要素（三）說明學生如何分組（四）選擇傳遞教學合適媒體 開發(fā)教學策略的目的在于策

3、劃怎樣通過那些心理學家已經(jīng)證明可以促進學習的心理活動和狀態(tài)來引導學習者的思維過程。（一）安排教學內容塊的順序教學順序確定教學順序最有用的方法：教學分析從下到上，從左至右兩種例外情況：相同步驟/子技能，低級技能歸類先教教學塊確定教學塊大?。壕€性程序教學(小)-信息單元(大)考慮以下因素：學習者的年齡水平教材的復雜程度學習類型學習活動是否會變，因此注意力要放在任務上完成每個教學塊中所有教學策略活動所需的時間教學分析圖目的目的分析步驟1步驟2步驟4步驟3子步驟2.1步驟5步驟6子步驟2.2子步驟2.3子技能1.1子技能1.3子技能2.2.1子技能2.2.2子技能2.2.2.AV入門行為1.2從屬技能

4、分析（二）教學策略中的學習要素教學策略描述了一系列教學材料的基本成分和運用這些材料使學習者掌握學習結果的過程；學習要素最初來源于加涅學習的條件中的教學事件；教學事件:支持內部學習過程的外部教學活動；九個教學事件：引起注意、告訴學習者教學目標、刺激對先前的回憶、呈現(xiàn)刺激材料、提供學習指導、引發(fā)學習者行為、對行為正確與否給予反饋、評測行為、增強記憶和遷移。描述教學策略的學習要素教學事件經(jīng)過組織和歸納形成五個主要的學習要素。教學前活動內容呈現(xiàn)學生參與評價方式后繼活動教學策略的學習要素1、教學前活動激勵學習者John Keller的ARCS模型：注意力、關聯(lián)性、自信心和滿意度運用學習者分析的結果來指導

5、我們開發(fā)教學策略告知學習者學習目標有助于運用更有效的學習策略了解學習的相關度告知學習者所要掌握的預備技能讓學習者知道新舊知識之間的關系讓他們在自己相關的知識中整合新的知識教學策略的學習要素2、內容呈現(xiàn)確定要呈現(xiàn)給學習者的信息、概念、規(guī)則和原理；誤區(qū)：呈現(xiàn)過多無關的信息；定義概念，說明相關性運用正例和反例來支持學習。教學策略的學習要素3、學生參與學習過程中的練習和反饋是非常有力的工具，可以用來強化學習；每一個教學目標包括單元目標都要有練習和反饋。教學策略的學習要素4、評價方式設計者設計的評價策略可能會與教師最后運用的策略大不相同；插入式態(tài)度問題和單元末問題。插入式態(tài)度問題：對當時所學內容的一些看

6、法單元末問題：對教學內容的整體反映教學策略的學習要素5、后繼活動回顧整個教學策略，確定是否達到學習者保持和遷移知識的需要。學習的保持：記憶能力學習的遷移：學習者能夠遷移到新的環(huán)境中的 知識只是一部分設計者必須明確不能遷移的趨勢，并設法改進使學習環(huán)境盡量與應用環(huán)境相似讓學習者計劃怎樣在遷移的環(huán)境中使用新技術學習要素總結教學前活動描述教學目標激勵學生描述和評估入門技能內容呈現(xiàn)教學順序內容例子學生參與練習反饋評價方式入門技能測試前測后測后繼活動遷移保持從不同成熟度和能力水平考慮所有的學習者都能或多或少地控制自己的學習過程；總的來說，年齡越小、能力越差的學生越不能很好地控制自己的學習；設計學習要素時要

7、有選擇性和針對性；不同學習類型的學習要素基本的學習要素是適用于各種學習結果的，但具體到每一個學習要素時，對不同的學習結果是有區(qū)別的。學習結果類型：智慧技能言語信息心智運動技能態(tài)度智慧技能教學前活動：提供聯(lián)系新舊知識的方法內容呈現(xiàn)：教學順序：從從屬技能開始教教學內容：區(qū)分概念，共性錯誤，例子：盡量選擇學習者熟悉的例子學生參與：練習：練習和學習目標的一致性，新舊知識的聯(lián)系，從易到難，提供學習者熟悉的情境反饋：關注學習者的對與錯評價方式：確定何時及怎樣測試學習者的能力后繼活動：注意知識的保持和遷移言語信息教學前活動：考慮運用組織結構來總結歸納目標的方法，告訴學習者怎樣運用這些信息。內容呈現(xiàn)：建立新舊

8、知識之間的聯(lián)系用綱要和表格來歸納信息對全新的知識設法采用各種記憶法學生參與：用練習來鞏固記憶反饋必須包含正確答案和錯誤答案的錯誤原因評估：在應用環(huán)境中提供能幫助回憶的線索后繼活動：注意言語信息的保持運動技能教學前活動：開發(fā)執(zhí)行規(guī)程內容呈現(xiàn)：需要一些視覺的呈現(xiàn)手段將一個技能拆成幾個部分，最后在融合成一個完整的技能學生參與：在實際練習之前先在腦海中想象一遍過程有利于完成練習學習者何時運用器械：講完再用，邊講邊用給學習者一個使用幫助評估：學習者能否完成所教的技能態(tài)度態(tài)度由三部分組成：感覺（喜好）、行為、認知理解內容呈現(xiàn)：內容：教授各種行為及其之所以重要的原因練習：最好在練習之后給予相應的獎勵和懲罰反

9、饋：告訴學習者為什么對或錯榜樣的力量評估：學習者是否知道自己處于別人的觀察之下評估應該包括相關的言語信息、智慧和運動技能后繼活動（三）學生分組學生分組的類型（個別化、成對、小組、大組）取決于特定的社會交互的需要；學生分組要融入學習要素中去。（四）選擇媒體和教學傳輸系統(tǒng)媒體在一定程度上是很有用的，它有效承載著教學策略中的學習要素；在一個指定的教學傳輸系統(tǒng)中，媒體的選擇只能在已有的設備中進行，但這并不需要太多擔心，因為：媒體本身對教學的影響并不大很多媒體在各種傳輸系統(tǒng)中都有選擇媒體要與學習領域和任務要求相聯(lián)系。各種學習領域中的媒體選擇Reiser和Gagne的模型：怎樣為教學選擇最好的媒體；不同教

10、學結果有不同媒體選擇，但一個教學目標很可能有不同的教學結果，所以要為相似的學習目標選擇同一媒體，并嘗試為不同的學習目標選擇能兼容各種功能的媒體；為目標中建立的特定的任務要求選擇媒體。感觀控制社會交互選擇媒體和傳輸系統(tǒng)在實際中的考慮媒體是否可獲得；設計者操作媒體的能力；媒體的靈活性、耐用性和方便 性；從長遠的角度考慮費用問題開發(fā)教學策略說明你的教學順序和如何將教學分塊（表8.5）；說明在教學前活動、評估和后繼活動時你將做些什么（表8.3）；說明在每個教學目標中你將要呈現(xiàn)的教學內容和學生的參與活動（表8.4）；檢查你的教學順序和教學塊、教學前行為、評估、內容呈現(xiàn)、學生的參與策略、學生分組和媒體的選擇；再檢查一遍整個教學策略，并鞏固你的媒體選擇。評價教學策略領域專家：檢查你的三個策略表，指出潛在的問題；學習者：看你是否對將要教授的內容有足夠的提綱，簡單過一遍你的整個教學策略。開發(fā)教學策略的五個階段1、將教學目標整理歸類；2、為