關(guān)于針對英語學(xué)習(xí)策略與自主學(xué)習(xí)

1、HRPlanningSystemIntegrationandUpgradingResearchofASuzhouInstitution英語學(xué)習(xí)策略與自主學(xué)習(xí)張殿玉（山東大學(xué)威海分校大學(xué)外語教學(xué)部威海山東264209）摘要：在大學(xué)英語對學(xué)生的語言能力提出了更高要求的環(huán)境下，傳統(tǒng)的、單一的、以教師為中心的語言學(xué)習(xí)模式被教師引導(dǎo)的、學(xué)生積極參與的課堂教學(xué)和課外機輔自主式學(xué)習(xí)的復(fù)合型學(xué)習(xí)模式所取代已成必然。本文在說明英語學(xué)習(xí)策略和自主式學(xué)習(xí)特點的基礎(chǔ)上，通過實證研究闡明英語學(xué)習(xí)策略對自主式學(xué)習(xí)有顯著影響,進而期望學(xué)生利用學(xué)習(xí)策略的可學(xué)性特點找到符合自身特點的、適合不同任務(wù)的學(xué)習(xí)策略，提高自主學(xué)習(xí)效果。

2、關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；英語學(xué)習(xí)策略；互動式學(xué)習(xí)；跨文化交際能力中圖文類號：文獻標識碼：文章編號：EnglishLearningStrategiesandAutonomousLearningZhangDianyu（ForeignLanguagesTeachingDepartmentofShandongUniversityatWeihai,Weihai,Shandong,264209）Abstract:WhenuniversitystudentsarerequiredtoacquireanevenhigherEnglishlanguageability,itisevidentthatacompound

3、teachingmodeofteacher-facilitated,student-centeredclassroomworkcombinedwithcomputer-assistedspare-timeautonomouslearningwillreplacethetraditional,singleandteacher-centeredinstruction.OnthebasisofdefiningthecharacteristicsofEnglishlearningstrategiesandautonomouslearning,thispaperistoverifythroughanem

4、piricalresearchtheimpactofEnglishlanguagelearningstrategiesonautonomouslearning.Accordingly,studentsareexpectedtorelyontheteachabilityoflearningstrategiesforindividualizedandtask-orientedlearningstrategiessothateventuallyeffectiveautonomouslearningisgenerated.Keywords:Autonomouslearning;Englishlearn

5、ingstrategies;Interactivelearning;Cross-culturalcommunicativeability1.引言隨著大學(xué)英語課程教學(xué)要求（EnglishCourseRequirementsforNon-EnglishMajors）（試行）（以下簡稱課程要求）的頒布和實施，在將來較長一段時間內(nèi)大學(xué)英語教學(xué)的主導(dǎo)模式已逐漸明朗：大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)完成從以教師為中心、單純傳授語言知識和技能的教學(xué)模式，向以學(xué)生為中心、既傳授一般的語言知識與技能，更加注重培養(yǎng)語言運用能力和自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。新的教學(xué)模式將以多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，對以教師講授為主的單一課堂教學(xué)進行

6、補充和完善，實施教師課堂講授和輔導(dǎo)與基于計算機和課堂的英語多媒體教學(xué)相結(jié)合，大力發(fā)展個性化學(xué)習(xí)和自主式學(xué)習(xí)。自主式學(xué)習(xí)在整個學(xué)習(xí)活動中所占份額將增至30%50%，學(xué)生不僅要利用單機、局域網(wǎng)、校園網(wǎng)或互聯(lián)網(wǎng)進行聽說訓(xùn)練，還要在計算機上完成部分讀、寫、譯任務(wù)。已有證據(jù)表明，外語學(xué)習(xí)受到性別、年齡、個性特點、學(xué)習(xí)環(huán)境、語言學(xué)能、學(xué)習(xí)態(tài)度、動機、情感因素、認知風(fēng)格和學(xué)習(xí)策略等諸多因素的影響。自主學(xué)習(xí)在受到以上諸因素或多或少制約的同時，其學(xué)習(xí)效果主要取決于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(motivation)、語言意識(languageawareness、和學(xué)習(xí)策略(strategy)。無論是工具型動機(instru

7、mentalmotivation)還是綜合性動機(integratedmotivation、均對自主學(xué)習(xí)有促進作用，是自主學(xué)習(xí)的動力所在；比較而言，希望了解目標語文化并融入其社會人群的交往中等融入性動機(即綜合性動機)對二語學(xué)習(xí)的成功起關(guān)鍵作用(Gardner&Lambert1972)。語言意識則關(guān)系到學(xué)習(xí)者對目標語的關(guān)注程度、語言邏輯和語言智商，意味著學(xué)習(xí)者能否通過大量感知充滿文化內(nèi)涵的語言情境內(nèi)化語言慣例(convention)0在這三個變量(variable)中，學(xué)習(xí)策略不僅重要，而且最復(fù)雜，但又是可以受到培訓(xùn)和學(xué)習(xí)的。2.相關(guān)理論小結(jié)英語學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)策略的定義自二十世紀七十年代以來，國

8、內(nèi)外的許多語言習(xí)得研究工作者從信息加工理論、策略與語言材料的關(guān)系、使用策略的目的和策略與學(xué)習(xí)過程的關(guān)系等不同角度解釋了學(xué)習(xí)策略的內(nèi)涵。Bialystock(1978、認為學(xué)習(xí)策略是利用有效信息提高第二語言學(xué)習(xí)水平最理想的方法；Stern(1983、認為學(xué)習(xí)策略是語言學(xué)習(xí)者所用方法的總趨勢或總特征；OMalley&Chamot(1990)認為學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者用于幫助理解、學(xué)習(xí)和記憶新信息的特殊思想和行為；Oxford(1992)認為學(xué)習(xí)策略是為了提高二語技能而采取的行動、行為步驟和方法，可以促進新語言的內(nèi)化、儲存、修正和使用。雖然目前對于學(xué)習(xí)策略還沒有一個讓二語研究者和教學(xué)同行們一致認可的經(jīng)典定

9、義，但以下對學(xué)習(xí)策略的界定方法幾無異議：學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高二語/外語水平所采取的方法和手段，貫穿于語言學(xué)習(xí)和語言運用的全過程；學(xué)習(xí)策略由問題驅(qū)動，服務(wù)于解決語言活動中出現(xiàn)的問題；學(xué)習(xí)策略具有靈活性和多樣性特點，可受多種因素影響；學(xué)習(xí)策略既可以是顯性的外部行為，也可以是隱性的心理活動；學(xué)習(xí)策略是可以培訓(xùn)和學(xué)習(xí)的。學(xué)習(xí)策略的分類目前，對于學(xué)習(xí)策略主要有四種分類方法：(1)OMalley&Chamot(1990)根據(jù)Anderson的認知理論框架，依據(jù)信息加工理論把學(xué)習(xí)策略劃分為元認知策略(metacognitivestrategies)認知策略(cognitivestrategies)和社會

10、/情感策略(social/affectivestrategies)0(2)Cohen(1998)以運用策略的目的為標準把語言學(xué)習(xí)策略劃分為學(xué)習(xí)策略和運用策略。(3)Oxford(1990)依據(jù)學(xué)習(xí)策略和語言材料的關(guān)系把學(xué)習(xí)策略表述為間接策略和直接策略。(4)文秋芳(Wen1993、在既重視學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)過程的關(guān)系，又強調(diào)學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)材料的關(guān)系的基礎(chǔ)上，將學(xué)習(xí)策略劃分為管理策略和語言學(xué)習(xí)策略。在四種學(xué)習(xí)策略分類方法中，OMalley&Chamot的分類發(fā)源于實證研究，更為全面，更具代表性，已經(jīng)受到國內(nèi)很多同行(如王齊民2003，程月芳2003等)的借鑒和引用。雖然Cohen的分類法有時在實際運

11、用中令人困惑，很難清楚地劃分學(xué)習(xí)和運用，因為在實際語言學(xué)習(xí)活動中學(xué)習(xí)和運用是交叉、重疊的，但是，在大學(xué)英語越來越重視語言運用的環(huán)境下，可以提醒我們注意哪些是輸入型策略，哪些是輸出型策略，從而做到培養(yǎng)輸出型策略意識，把語言運用得更好。Oxford的直接和間接分類法雖然看似簡單，但卻從學(xué)習(xí)者與語言材料的互動出發(fā)，說明了哪些策略直接作用于語言活動，也引起了我國一些學(xué)者(如王棟2003等)的注意，利用此分類法對學(xué)生的學(xué)習(xí)策略進行調(diào)查、分析，對調(diào)控學(xué)習(xí)策略提出建議。文秋芳的分類法則是借鑒、總結(jié)和補充、完善的產(chǎn)物，憑添了幾分中國特色，對中國的外語環(huán)境下的學(xué)習(xí)策略有很大的指導(dǎo)意義。2.1.3學(xué)習(xí)策略的意義文

12、秋芳（1995）認為，當其他條件相同時，英語學(xué)習(xí)策略的差異對成績有著決定性的影響。她（1997）還曾經(jīng)指出，任何運用得當?shù)膶W(xué)習(xí)策略都更有可能使學(xué)習(xí)者獲得學(xué)習(xí)上的成功。MacIntyre&Noels（1996）認為，學(xué)習(xí)策略有助于對學(xué)習(xí)過程的理解掌握，可以減少習(xí)得者學(xué)習(xí)中的困惑和焦慮，保持他們的學(xué)習(xí)熱情和動力，或者改善學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)動力。在OMalley&Chamot的三分法策略論中，元認知策略（或文秋芳的管理策略）由確立目標、制定計劃、策略選擇、自我監(jiān)控、自我評價和自我調(diào)整組成，在整個學(xué)習(xí)過程中尤為重要，在很大程度上制約著諸如選擇、注意力、推論和精密推算等認知策略的成效。Vandergri

13、ft（1996）認為，元認知策略可以使學(xué)習(xí)者全面了解其學(xué)習(xí)過程，具備預(yù)見能力和監(jiān)控錯誤能力，并最終完成反思、評估、糾錯和正確知識的建構(gòu)。OMalley也指出，不懂得使用管理方法的學(xué)生，從本質(zhì)上說就是沒有方向或機會回顧自己的進步和取得的成績，也沒有機會思考未來的目標。認知策略是學(xué)習(xí)者在對語言材料進行分析、歸納和轉(zhuǎn)換時所用的策略，正如Oxford所言，它們對語言學(xué)習(xí)產(chǎn)生直接影響。因為認知策略的多樣性、復(fù)雜性和重要性，本文將在1.4中對其進行更詳細的描述。社會/情感策略容納了學(xué)習(xí)者與他人之間的言語互動行為和對自身情感、態(tài)度、動機等進行調(diào)控時所使用的策略。語言源于并滿足社會需求，因此語言學(xué)習(xí)也應(yīng)該在真

14、實的社會化語境中進行，學(xué)習(xí)者在交際和互動中實現(xiàn)信息交流。對于外語學(xué)習(xí)者來說，在社會交際中不僅存在信息不均等現(xiàn)象和需要不斷進行相互作用、相互協(xié)商，而且存在著用目標語表達內(nèi)容時語言形式上的不足，此時交際者可以借助社會交際策略取長補短，對語言形式和內(nèi)容進行完善，并在中介語仍不完善時迂回式地完成交際任務(wù)。在OMalley&Chamot的分類法中，雖然情感策略被劃分為與社會交際策略平行的第三類學(xué)習(xí)策略，但是情感策略和元認知策略一樣對其他策略的選用有制約力和調(diào)控作用，在自主式學(xué)習(xí)中尤其如此。Benson&Wller（1997）認為，學(xué)習(xí)活動的成功從某種意義上說取決于學(xué)習(xí)者對世界、尤其是對學(xué)習(xí)活動所持的態(tài)度

15、，取決于學(xué)習(xí)者對自我的態(tài)度，以及他們的學(xué)習(xí)愿望。認知策略社交策略元認知策略情感策略圖1學(xué)習(xí)策略互動制約示意圖學(xué)習(xí)策略是可教的。Oxford（1990：204）曾經(jīng)提出了一個八步訓(xùn)練模式。OMalley&Chamot認為，大量的練習(xí)可以促使學(xué)習(xí)策略的程序化和內(nèi)化。文秋芳（2003）認為，學(xué)習(xí)策略不但是可以培訓(xùn)的，而且要長期堅持下去，使它成為外語教學(xué)課程的一個組成部分。研究表明，在外語環(huán)境下，越是成功的學(xué)習(xí)者，使用學(xué)習(xí)策略就越多。而且學(xué)習(xí)策略表現(xiàn)出個人和群體的適用性，對某個人適用的策略不一定對另一個人也適用，適用于初級、中級和高級學(xué)習(xí)者的策略也會有所不同。我們也在問卷調(diào)查和研究中發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)策略是一

16、種本能（蘇遠連，2003也有此說法），學(xué)習(xí)者可以通過與生俱來的解決問題機制或策略習(xí)得機制（我們把它稱為SAD,即strategyacquisitiondevice）自動獲取一些基本學(xué)習(xí)策略，絕大多數(shù)的學(xué)習(xí)者在沒有經(jīng)過任何策略培訓(xùn)的情況下有意或無意地使用學(xué)習(xí)策略就說明了這一點。在策略可教性原則下，我們更傾向于根據(jù)策略的顯性狀態(tài)把它們分為自我識別策略、激活性策略和學(xué)習(xí)性策略。初級學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)較差者和自主學(xué)習(xí)者更需要策略喚醒和策略培訓(xùn)。聽覺形象策略邊聽邊在大腦中建立所聽材料的意象場景但是，在承認學(xué)習(xí)策略重要、并將策略培訓(xùn)納入教學(xué)過程的同時，我們必須認識到學(xué)習(xí)策略并不是萬能的。Field（1998）認

17、為，策略的本質(zhì)是補償性的，策略的使用主要是為了彌補語言知識的缺陷。研究表明，在二語習(xí)得中隨著語言水平的提高學(xué)習(xí)策略會用得越來越少，而在外語高級學(xué)習(xí)階段和自主式學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者仍會頻繁使用學(xué)習(xí)策略。盡管如此，循序漸進地學(xué)習(xí)和運用語言永遠是第一位的，努力學(xué)習(xí)與合理運用策略相結(jié)合才是成功的關(guān)鍵。2.1.4應(yīng)用于掌握和運用不同語言技能的學(xué)習(xí)策略Stern（1983）把學(xué)習(xí)者在掌握不同語言技能時有意識運用的、可以觀察得到的具體學(xué)習(xí)策略稱為學(xué)習(xí)技巧，OMalley&Chomat把它們稱為認知策略，Oxford稱它們?yōu)橹苯硬呗?，文秋芳則把它們稱為語言學(xué)習(xí)策略。稱謂不同，但它們共有的實質(zhì)意義在于：這些學(xué)習(xí)策略受制

18、于起宏觀指導(dǎo)作用的元認知策略，仍屬認知策略范疇，但又與其存在明顯不同；它們是學(xué)習(xí)策略的核心，直接指向具體的學(xué)習(xí)活動，關(guān)系到如何學(xué)習(xí)語言的每一個細節(jié)，體現(xiàn)在掌握每一種語言技能的全過程，學(xué)習(xí)策略的靈活性和多樣性在此表現(xiàn)最為突出。以下是在掌握詞匯、聽、說、讀、寫各技能時比較常用的一些認知策略或直接策略（基本上采用從低級到高級的排列順序）：表1詞匯學(xué)習(xí)策略變量名對于變量名的描述記憶策略將詞匯列表，并死記硬背練習(xí)策略做單項詞匯練習(xí)，對單詞進行比較和識別誦讀策略通過背誦目標篇章記憶單詞查詞典策略在必要時查詞典，了解詞義，并記錄學(xué)習(xí)搭配策略在固定短語和習(xí)語中學(xué)習(xí)詞匯構(gòu)詞法策略借助詞源、詞根、詞綴及其他構(gòu)詞知

19、識學(xué)習(xí)詞匯上下文策略在閱讀中通過上下文學(xué)習(xí)詞義猜測策略根據(jù)上下文中的已知信息猜測多義詞和生詞歸類策略將詞匯按照語義（如以核心詞匯為線索歸納近義邊緣詞匯）、語用進行歸類學(xué)習(xí)聯(lián)想策略借助接近聯(lián)想（空間上或時間上）、對比（相反）聯(lián)想和相似聯(lián)想（特點或性質(zhì)）記憶、回憶和運用詞匯廣泛閱讀策略有意或無意地使用綜合策略閱讀題材和體裁多樣的可理解性篇章運用策略在聽、說、讀、寫、譯中對詞匯進行高頻運用表2聽力學(xué)習(xí)策略變量名對于變量名的描述關(guān)注生詞策略關(guān)注材料中出現(xiàn)的新單詞和新詞組，盡量記住生詞的發(fā)音，并查詞典弄清詞義逐詞聽懂策略盡力理解聽到的每一個詞聽讀策略邊聽邊默讀或出聲讀所聽到的內(nèi)容筆錄策略聽時作筆記以幫助

20、記憶和后期整理想象策略根據(jù)話題和環(huán)境等因素對目標材料進行想象預(yù)測策略根據(jù)已知的詞語或其他不完整信息對結(jié)果進行預(yù)測背景知識策略主題預(yù)聽策略利用背景知識或非語言知識，如經(jīng)驗、常識和百科知識等彌補信息缺損在聽主題材料之前，先聽與主題相關(guān)的預(yù)聽材料以激活相關(guān)圖式，改善主題聽力效果整理歸類策略根據(jù)筆錄、缺損信息和主題框架形成線索鏈推斷策略根據(jù)已知的相關(guān)線索推斷結(jié)論選擇注意策略關(guān)注關(guān)鍵詞句、信息和特定問題聯(lián)想發(fā)揮策略將實際獲取的聽力信息與現(xiàn)存的知識圖式相結(jié)合，對聽力結(jié)果進行發(fā)揮性運用情境策略盡可能多地接觸多媒體傳播的真實語言互動聽力策略在聽力活動中保持雙向或多向交流以促進語篇能力、社會語言能力和策略能力的

21、生成表3口語學(xué)習(xí)策略變量名對于變量名的描述背誦策略背誦詞匯、句型、套話、對話和語篇等方式，以增加輸入促進輸出犯錯策略不怕在口語表達中犯錯，在錯誤中不斷自省，達到錯誤自糾個人完善策略利用獨白、復(fù)述等非人際互動方式單向操練口語糾錯策略懇請比自己水平高的同學(xué)、教師和本族語使用者糾正自己的輸出錯誤媒體策略在自主學(xué)習(xí)中，利用機器錄音功能和人機互動的示范功能練習(xí)口語社會交際策略在真實語境或近似真實語境的口語活動中（如口頭陳述、值日報告、看圖說話、演講、角色扮演、對話、小組討論、演短劇，英語角、英語專題晚會和會話俱樂部等）學(xué)習(xí)如何用英語進行跨文化交際表4口語交際策略變量名對于變量名的描述回避策略無法表達時采

22、取回避不說的方式母語策略無法用目標語表達時直接用母語進行交際合作策略利用直接或間接等語言手段或非語言手段向其他人求助減縮策略縮減形式（音位、詞匯、詞法、句法等）和功能（行為、內(nèi)容、情感、態(tài)度等），以完成交際拖延策略利用猶豫、套話、重復(fù)對方的話、對對方的話似有不解和插入無足輕重的插入語等手段贏得輸出的時間語速策略以不影響意群和語流整體性為標準采用勻速表達，邊說邊想，邊想邊說補償策略運用直譯、遷移、替代、轉(zhuǎn)述、造詞、重組、解釋和描寫等方式迂回表達表5閱讀學(xué)習(xí)策略變量名對于變量名的描述詞匯輸入策略掌握盡可能多的單詞的發(fā)音、拼寫、搭配和構(gòu)詞法以克服閱讀中出現(xiàn)的詞匯障礙語法輸入策略通過學(xué)習(xí)語法解決語言結(jié)

23、構(gòu)方面的問題翻譯策略在用目標語無法直接加工含義時借助譯成母語的方式間接理解查詞典策略邊閱讀邊查詞典逐詞閱讀策略對語篇中鎖定的目標信息部位進行研讀反復(fù)閱讀策略在略讀后對選擇的重點、難點進行反復(fù)閱讀語法分析策略在遇到長句、難句時求助語法分析法補償策略利用常識、邏輯和零散的已知信息想象和預(yù)測結(jié)果，以彌補信息缺損邏輯梳理策略根據(jù)已知細節(jié)整理上下文邏輯判斷策略根據(jù)已提供的信息線索或語篇軌跡對深層含義進行判斷、推理、引申或下結(jié)論選擇注意策略有選擇地關(guān)注關(guān)鍵詞句和信息猜測策略利用語篇環(huán)境猜測生詞、難句和生疏信息上下文策略將語篇視為連貫的、有邏輯的整體，采取自上而下的方式加工、處理閱讀信息廣泛閱讀策略大量利用

24、真實語境所涵蓋的一切媒介(如書籍、報刊、雜志、網(wǎng)絡(luò)電子文本等)表6寫作學(xué)習(xí)策略變量名對于變量名的描述語言輸入策略通過輸入語言知識(如詞匯、語法、遣詞造句技能和修辭手段)寫好作文翻譯策略利用母語結(jié)構(gòu)知識和內(nèi)容素材，借助比較和對照等方式學(xué)習(xí)寫作局部結(jié)構(gòu)策略通過處理好段落或簡短上下文結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)寫作冒險策略敢于用沒有把握的、但又想嘗試運用的語言形式進行書面表達，不怕在表達中犯錯，在錯誤中不斷自省，達到錯誤自糾糾錯策略毫無保留地用真實水平寫作，重視對輸出質(zhì)量的評價，懇請比自己水平高的同學(xué)、教師和本族語使用者糾正自己的輸出錯誤模仿策略閱讀各種題材和體裁的文章，并通過學(xué)習(xí)、借鑒和模仿這些文章練習(xí)寫作宏結(jié)構(gòu)策略

25、將作文主題視作由引言、正文和結(jié)論組成的整體結(jié)構(gòu)，寫出完整的文章寫作實踐策略參與各種寫作實踐活動(如寫日記、讀后感、聽和讀之后的歸納和總結(jié)、指導(dǎo)性寫作、筆友寫作互動和利用電子信箱進行的功能性寫作交際)，在寫作實踐中學(xué)習(xí)寫作2.2自主式學(xué)習(xí)自二十世紀六十年代開始，西方的教育學(xué)家就提倡將學(xué)習(xí)者的自主性學(xué)習(xí)作為教育改革的主要目標之一，涌現(xiàn)了一大批對自主性學(xué)習(xí)進行解釋、分析、總結(jié)和實踐的專家學(xué)者(如Benson,P.,Candy,P.,Dickinson,L.,Little,D.,Littlewood,W.,Sheerin,S.,vanLier,L.,Voller,P.,Wenden,A等)0McDev

26、itt(1997)認為，培養(yǎng)獨立的學(xué)習(xí)者是教育的最終結(jié)果。Holec(1981)則指出，外語教學(xué)的目標就是既要幫助學(xué)生獲取語言和交際技能，又要幫助他們獲得自主，即學(xué)會如何獨立學(xué)習(xí)。專家學(xué)者們的觀點構(gòu)成了自主式學(xué)習(xí)存在的思想基礎(chǔ)。近二十幾年來，經(jīng)過我國外語教學(xué)界廣大同人不懈的努力已經(jīng)建立了多處外語自主學(xué)習(xí)中心，基于互聯(lián)網(wǎng)和校園網(wǎng)的自主學(xué)習(xí)體系已經(jīng)步入成熟期，開創(chuàng)了以雙向交互網(wǎng)絡(luò)為技術(shù)支撐的現(xiàn)代遠程教育。這些外部環(huán)境則為我國大學(xué)英語自主式學(xué)習(xí)奠定了物質(zhì)基礎(chǔ)。2.2.1何謂自主式學(xué)習(xí)在定義自主學(xué)習(xí)方面，語言學(xué)家和教育學(xué)家始終未能達成一致意見。但是，這種情況并不意味著混亂，只是說明了自主學(xué)習(xí)研究的豐富

27、性、詮釋和闡述的個性化。這種分歧非但不是一件壞事，反而是件好事，表明了自主學(xué)習(xí)本身的重要意義已經(jīng)引起了廣泛的注意，預(yù)示著對其進行研究的方面和成果會更加全面。綜合各家之長，結(jié)合外語學(xué)習(xí)的特殊性，可以把外語自主學(xué)習(xí)概括為：是學(xué)習(xí)者外部環(huán)境和內(nèi)部環(huán)境協(xié)調(diào)統(tǒng)一的結(jié)果。外部環(huán)境由教師、教學(xué)設(shè)施和語料構(gòu)成，對內(nèi)部環(huán)境有促進作用，是實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的前提條件和物質(zhì)基礎(chǔ)。內(nèi)部環(huán)境則蘊藏著學(xué)習(xí)者的態(tài)度和能力。Brown(1987)認為，態(tài)度是學(xué)習(xí)者對自己、對他人、以及對母語文化或目標語文化的看法的一部分。態(tài)度是學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的情感動力，積極的態(tài)度可以增強學(xué)習(xí)動機。在外語學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者對自己扮演角色的態(tài)度和對自己能力

28、所持的態(tài)度是至關(guān)重要的。能力關(guān)系到學(xué)習(xí)者是否能夠分析自身的語言需求，利用元認知策略確定切實可行的目標，為達到目標制定學(xué)習(xí)計劃、選擇語料及活動方式，在無人監(jiān)管的情況下運用直接學(xué)習(xí)策略獨立學(xué)習(xí)并對自己的進步做出評估。2.2.2大學(xué)英語自主式學(xué)習(xí)的特點大學(xué)英語自主式學(xué)習(xí)具備以下特點：1）有效地運用學(xué)習(xí)策略能力。研究表明，在大學(xué)英語的學(xué)習(xí)過程中，由于學(xué)生對大學(xué)英語課程本身自然產(chǎn)生的生疏感和對最終成果的模糊認識及信心缺損使得激活和培養(yǎng)大學(xué)英語學(xué)習(xí)策略能力尤為重要。因為他們首先需要的是自我管理能力，即高度的自律性、足夠的自我組織能力和縝密的計劃性（Brenner,1997）,所以具備和有效運用元認知策略是

29、他們實現(xiàn)學(xué)習(xí)自主性的關(guān)鍵，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)大學(xué)英語能力的第一步。2）外部環(huán)境至關(guān)重要。首先，在大學(xué)英語自主式學(xué)習(xí)中，教師必須擔負起建構(gòu)主義所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者和幫助者的角色。自主并不一定意味著完全的獨立（Aoki2000:143）。教師必須參與策略指導(dǎo)、內(nèi)容推薦、結(jié)果評估三個環(huán)節(jié)。其次，現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施是實現(xiàn)有效自主式學(xué)習(xí)的另外一個重要因素。一塊黑板和一根粉筆的單一的傳統(tǒng)教學(xué)模式不利于實現(xiàn)培養(yǎng)大學(xué)英語的跨文化交際能力的目標，無法保質(zhì)保量地完成對聽說的要求，而多媒體技術(shù)的校園化使大學(xué)英語自主式學(xué)習(xí)在技術(shù)環(huán)境上成為可能。最后，多樣化和立體化的語料是學(xué)生學(xué)習(xí)目標語言文化最直接的內(nèi)容來源，是許

30、多學(xué)生自主學(xué)習(xí)的中心。3）學(xué)習(xí)過程的互動性。語言交際本身就是互動的，既有人際互動交流，也有人機互動交流。所以，大學(xué)英語自主式學(xué)習(xí)不能是簡單的個人的獨自學(xué)習(xí)，必須在師-生、生-生、學(xué)生與其他人之間和學(xué)生與媒體虛擬交際者之間的互動中得以實現(xiàn)。自主學(xué)習(xí)者不僅要有獨立精神，也必須具備合作精神，在合作中加深對自身的了解，解決自身的問題。大學(xué)英語學(xué)習(xí)策略與自主學(xué)習(xí)的相關(guān)調(diào)查Holmes&Ramos（1991）認為，為了幫助學(xué)習(xí)者對自己的學(xué)習(xí)過程擁有更大自主權(quán)，需使他們認識到一些對自己可能有用的策略，并最大限度地鼓勵自主學(xué)習(xí)。目前，在大學(xué)英語界，對于學(xué)習(xí)策略和自主學(xué)習(xí)的研究以介紹概念、歸納種類、總結(jié)意義為主

31、，缺乏保質(zhì)保量的實證研究，對于學(xué)習(xí)策略與大學(xué)英語自主性學(xué)習(xí)相關(guān)性的調(diào)查更少。因此，我們設(shè)計并實施了為期兩年的大學(xué)英語學(xué)習(xí)策略與自主學(xué)習(xí)相關(guān)調(diào)查，從動態(tài)角度研究大學(xué)英語學(xué)習(xí)策略的發(fā)展變化及其在自主式學(xué)習(xí)中所起的作用。調(diào)查過程調(diào)查對象筆者于2002年10月開始對80名2002級非英語專業(yè)新生進行英語學(xué)習(xí)策略與自主式學(xué)習(xí)的相關(guān)調(diào)查。受驗學(xué)生來自3個文科系和3個理科系。首先，依據(jù)教務(wù)處的學(xué)生英語高考成績冊從75分至138分的學(xué)生中進行選擇，選擇后通知學(xué)生以征得學(xué)生本人的同意，做到受驗學(xué)生自愿參加。然后，將80名學(xué)生分成實驗組和對照組，分組時考慮了性別、文理科和英語高考成績?nèi)齻€因素，做到每組學(xué)生在這三個

32、方面的人數(shù)基本相同。在處理高考成績這一變量時，把整個分數(shù)區(qū)限劃分成7595、96115和116138三個分數(shù)段。調(diào)查方法與步驟向?qū)嶒灲M說明全部計劃，強調(diào)自主學(xué)習(xí)的重要性，并實施學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)計劃；雖說也要向控制組強調(diào)自主學(xué)習(xí)的意義，并鼓勵自主學(xué)習(xí)，但并不向他們透露計劃內(nèi)容，也不進行策略激活和策略培訓(xùn)。為了確保調(diào)查結(jié)果的可信性，本實驗既采用了定量采集數(shù)據(jù)（問卷調(diào)查），又實施了定性收集信息（個人訪談）的研究方式。問卷調(diào)查分組后向?qū)W生發(fā)放英語學(xué)習(xí)策略與自主學(xué)習(xí)意識調(diào)查問卷。調(diào)查問卷以三分法學(xué)習(xí)策略和自主學(xué)習(xí)為框架，由兩個部分共43個問題（為了節(jié)省篇幅，在下面的對照表中只列出了其中的21個問題）組成，調(diào)

33、查新生入校時的英語學(xué)習(xí)策略意識和自主學(xué)習(xí)態(tài)度、能力及對外部環(huán)境的依賴性。問卷選擇項采用Likert五分量表分級法，根據(jù)具體問題確定選項內(nèi)容，如在英語學(xué)習(xí)策略部分中，選項內(nèi)容分別是經(jīng)常使用（A）、偶爾使用（B）、知道，并計劃使用（C）、知道，但不用，也不計劃使用（D）和”不知道（E）”。訪談在每次問卷調(diào)查后，對調(diào)查結(jié)果進行綜合評估，根據(jù)意識強、意識中、意識弱把每個組分成三類，并在考慮性別、文理科和高考成績等因素的情況下，從實驗組和控制組中各選取9名學(xué)生實施個人訪談。問題主要圍繞著對學(xué)習(xí)策略的使用情況、自主學(xué)習(xí)經(jīng)歷、學(xué)生心目中自主學(xué)習(xí)應(yīng)該具備的條件及學(xué)習(xí)策略與自主學(xué)習(xí)之間的關(guān)系等話題展開。3.2調(diào)

34、查結(jié)果與分析討論表7和表8顯示，經(jīng)過兩年的學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)、強化自主學(xué)習(xí)意識和自主學(xué)習(xí)實踐，實驗組的良性指標有明顯改善；而控制組的絕大部分數(shù)值均無顯著變化。表7實驗組前后兩次相關(guān)性調(diào)查對照表策略內(nèi)容描述入學(xué)時兩年后A(%)B(%)C(%)D(%)E(%)A(%)B(%)C(%)D(%)E(%)元認知策略制定計劃12.361.719.05.02.071.025.04.000自我評價9.322.054.710.04.06528.76.300自我調(diào)整9.019.751.312.08.078.719.02.300認知策略社會/情感策略在互動中學(xué)習(xí)3.0為考試而學(xué)習(xí)98.02.000了解目標語文化2.07.

35、066.07.0自主學(xué)習(xí)7.075.03.012.072.710.312.05.00074.011.015.00018.011.015.072.02.00記憶策略（詞匯）10000001000000廣泛閱讀8.720.039.030.32.083.017.0000逐詞聽懂（聽力）98.02.00004159000情境策略3.011.736.38.041.071.325.03.700背誦策略（口語）92.08.000037.052.09.02.00社會交際策略3.07.085.03.02.075.015.08.02.00詞匯語法輸入（讀）100000096.04.0000選擇注意3.08.067

36、.7021.373.322.04.700翻譯策略（寫）96.04.000031.758.02.08.30寫作實踐策略5.09.373.03.79.081.017.02.00005.07.063.05.020.013.012.048.012.015.0為考試而學(xué)習(xí)98.02.000085.011.04.000度對自主學(xué)習(xí)的了解16.027.351.05.701000000自主學(xué)習(xí)的意義12.020.062.06.001000000臺匕能力了解語言需求程度8.09.773.35.04.051.033.016.000選擇語料及活動方式3.08.086.72.3044.030.026.000表8控制組

37、前后兩次相關(guān)性調(diào)查對照表策略內(nèi)容描述入學(xué)時兩年后A(%)B(%)C(%)D(%)E(%)A(%)B(%)C(%)D(%)E(%)元認知策略制定計劃13.061.019.05.02.015.057.016.010.02.0自我評價9.725.054.38.03.012.027.743.315.02.0自我調(diào)整8.318.751.013.09.011.020.045.019.05.0外部環(huán)境最依賴何種外部環(huán)境71.020.03.04.02.040.035.025.00認知策略記憶策略（詞匯）100000090.00010.00廣泛閱讀10.018.041.026.34.751.025.010.08

38、.06.0逐詞聽懂（聽力）98.02.000075.015.0010.00情境策略3.014.031.312.739.010.328.040.711.010.0背誦策略（口語）90.39.700073.011.06.010.00社會交際策略5.06.080.05.04.045.023.018.010.04.0詞匯語法輸入（讀）100000086.04.0010.00選擇注意3.79.367.0020.07.315.061.712.04.0翻譯策略（寫）93.36.700055.030.05.010.00寫作實踐策略7.09.072.04.08.015.020.055.010.00社會/情感策略

39、在互動中學(xué)習(xí)了解目標語文化4.08.058.010.020.04.07.062.015.012.0自主學(xué)習(xí)度對自主學(xué)習(xí)的了解12.028.349.78.02.015.025.050.08.02.0自主學(xué)習(xí)的意義14.022.058.06.0020.020.056.04.00力了解語言需求程度8.07.770.310.04.013.018.054.012.03.0選擇語料及活動方式5.07.082.75.32.010.013.065.010.02.0外部環(huán)境最依賴何種外部環(huán)境74.020.02.04.0065.025.010.0003.2.1新生的學(xué)習(xí)策略和自主學(xué)習(xí)情況新生對學(xué)習(xí)策略和自主學(xué)習(xí)并

40、不陌生。從入校時的問卷中可以發(fā)現(xiàn)，除了在情境策略、選擇注意、在互動中學(xué)習(xí)和了解目標語文化等項上選擇不知道或從不的比例較高外，其他各項選擇E的比例較低，說明以前的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和策略的天生習(xí)得傾向在起作用。新生中使用和計劃使用元認知策略的比例已經(jīng)達到80%以上，只有自我調(diào)整的指標未及80%，說明新生的自主學(xué)習(xí)在個人管理方面已經(jīng)具備一定的基礎(chǔ)，只要進行概念細化和深化并提供實施機會，新生肯定能夠成功地管理好自主學(xué)習(xí)。同時也提醒我們注意其中的一些環(huán)節(jié)，如自我評價和自我調(diào)整。有一位同學(xué)在訪談中這樣說：我能夠確立學(xué)習(xí)目標，也能獨立制定長期和短期計劃，隨意地使用一些基本的學(xué)習(xí)策略，有意識地對自己的學(xué)習(xí)過程進行監(jiān)控

41、，但不知道如何評價學(xué)習(xí)過程的有效性和結(jié)果的顯著性，出現(xiàn)預(yù)料之外的情況和遇到挫折時往往不會自我調(diào)整。新生已經(jīng)具備基本的認知策略意識，他們將其稱之為學(xué)習(xí)方法。記憶策略、詞匯語法輸入、逐詞聽懂、翻譯策略和背誦策略的經(jīng)常使用率分別為100%、100%、98%、94.5%和91%。但是這些信息同時說明，絕大多數(shù)新生的認知策略是最基本的、傳統(tǒng)的、甚至是有可能耗時低效的學(xué)習(xí)方法，這些方法幾乎只能使學(xué)生在語法翻譯中學(xué)習(xí)目標語。新生對那些更高級的、互動式的、常效的學(xué)習(xí)策略的無知率相當高，既顯現(xiàn)了高級學(xué)習(xí)策略需要激活和培訓(xùn)的一面，也說明中學(xué)英語教師在平時的教學(xué)方法和言語引導(dǎo)上的傾向性。有一位同學(xué)這樣說：聽人說過怎

42、樣才能把英語學(xué)得更好，但是我的時間有限，只能以教師和教材為中心，死記硬背老師說過的話和教材中的內(nèi)容，迎接接踵而至的大考和小考。新生的英語學(xué)習(xí)動機仍以工具型為主，為考試學(xué)好英語的比例高達98%?？荚囼?qū)使不僅決定了學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，也使學(xué)生忽略或無暇從事自主性學(xué)習(xí)。在真實語言情境中通過了解目標語文化學(xué)習(xí)運用語言的良性外語環(huán)境遠未形成。因此，新生對自主學(xué)習(xí)的概念和意義認識非常膚淺，在體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力的判定語言需求、選擇語料和活動方式上無能為力，教師和教材是他們最依賴的外部環(huán)境。3.2.2實驗組的變化情況學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)和使用與自主學(xué)習(xí)意識和能力的培養(yǎng)構(gòu)成顯著正相關(guān)。兩年后，實驗組的多數(shù)a項指標均有明

43、顯變化，表示”預(yù)期”（計劃使用）的c項比例大幅下降，e項指標已全部變?yōu)?。大學(xué)二年級學(xué)生的元認知策略已得到系統(tǒng)的發(fā)展，原來a項指數(shù)較低的”自我調(diào)整和自我評價也已分別上升至78.7%和65%。認知學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)使學(xué)生受益匪淺。廣泛閱讀、情境策略、社會交際策略、選擇注意和寫作實踐策略等培訓(xùn)型策略的經(jīng)常使用率均有顯著提高。與此同時，最基本的或非培訓(xùn)型認知策略經(jīng)常使用率大幅下降。實驗組在互動中學(xué)習(xí)的學(xué)生比控制組高出了69.7%。雖然為目標語文化和綜合目標學(xué)習(xí)的比例相加只有26%，但是在兩項相加只有9%的原始數(shù)據(jù)面前，應(yīng)該是可喜的進步。但是，這樣的數(shù)據(jù)也提醒我們注意：距離達到跨文化交際的理想目標尚遠。在學(xué)

44、習(xí)策略各指標發(fā)生變化的同時，自主學(xué)習(xí)的前四項A項選擇率與控制組相比也有顯著提高。自主學(xué)習(xí)的第五項顯示，學(xué)生依賴的自主學(xué)習(xí)外部環(huán)境已經(jīng)由以教師和教材為中心向教師、教材和媒體三者并重方向發(fā)展。對于實驗組的學(xué)生來說，自主學(xué)習(xí)能力的增強不僅改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、態(tài)度和興趣，也讓很多學(xué)生產(chǎn)生了繼續(xù)學(xué)習(xí)英語的勇氣。在第二階段訪談中，一位同學(xué)、亠.、/.、乂這樣說：如果不是因為具備了一定的自主學(xué)習(xí)能力，我本來是打算在兩年后沒有老師上英語課時放棄學(xué)習(xí)英語的。另外，筆者還發(fā)現(xiàn)，高考成績好的學(xué)生其學(xué)習(xí)策略和自主學(xué)習(xí)意識普遍較強，這也許與語言能力所促動的動機和自信心有很大關(guān)系；總體上，女生探索學(xué)習(xí)策略和運用自主學(xué)習(xí)

45、的積極性好于男生。然而，有些實驗結(jié)果令人深思。1.記憶策略和詞匯語法輸入策略與實驗前相比無顯著變化，既說明學(xué)生重視語言輸入環(huán)節(jié)，也在一定程度上反映出在當前的外語環(huán)境下學(xué)生在選擇學(xué)習(xí)方式上無奈的一面。2.為考試而學(xué)習(xí)的比例仍高居不下，表明在大學(xué)英語階段考試仍然是學(xué)習(xí)的指揮棒。如果不在考試中添加互動交際和文化輸入等因素，很難使學(xué)生在語言實踐中身體力行。3.在自主學(xué)習(xí)方面，有趣的是：一方面是自主學(xué)習(xí)態(tài)度的明顯改善，另一方面則是顯示自主學(xué)習(xí)能力的指標仍不夠理想，這是過分依賴教師指導(dǎo)環(huán)境下的一個顯著特點。雖然對教師的依賴下降了31%，但仍處較高水平，說明了在大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)環(huán)境中，至少在學(xué)生的心目中，教

46、師的指導(dǎo)和評估作用幾乎是不可替代的。對媒體外部環(huán)境的依賴程度有所增加，但其增加幅度仍有待提高，提高的滿意度將取決于校園網(wǎng)絡(luò)的可用性、媒體材料開發(fā)的多樣性和機輔自主學(xué)習(xí)與大學(xué)英語考試的銜接性。3.2.3控制組的變化情況總體上，本組兩次的調(diào)查指標沒有顯著變化。從兩年后的數(shù)據(jù)來看，絕大多數(shù)學(xué)生仍不具備元認知策略能力，培訓(xùn)型認知策略的使用率仍然很低，動機單一，學(xué)習(xí)方法傳統(tǒng)。即使具備積極的學(xué)習(xí)動機和態(tài)度，但是學(xué)習(xí)策略的缺損使自主學(xué)習(xí)方面的變量指標只有細微變化，總體上仍保持著入學(xué)時的基本趨勢。本組也出現(xiàn)了一些值得一提的現(xiàn)象。首先，在通過廣泛閱讀學(xué)習(xí)詞匯、用社會交際策略學(xué)習(xí)口語、選擇注意和寫作實踐策略等方面

47、A、B項選擇率有所提高，說明在沒有策略培訓(xùn)和自主學(xué)習(xí)意識培養(yǎng)的情況下，教師平時的教學(xué)法、言語傾向性及學(xué)生本人自發(fā)的解決問題的方法均會對學(xué)生的策略運用和自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。其次，兩年后的D項，即現(xiàn)在不用，將來也不計劃用，的選擇率提高幅度較大，可能與有些學(xué)生在通過四級考試后要放棄英語有關(guān)，前面的訪談筆錄已對此現(xiàn)象有所提示。第三，策略貧乏和水平較差的學(xué)生更容易在聽、說、讀、寫時采用翻譯等母語策略。第四，未經(jīng)過策略培訓(xùn)的學(xué)生對情境策略和在互動中學(xué)習(xí)的無知率仍然較高，他們更傾向于獨自學(xué)習(xí)，互動性較差。最后，通過解讀本組的實驗信息，可以發(fā)現(xiàn)一個非常有趣的心理、行為發(fā)展曲線：中學(xué)時不用或不知道這些培訓(xùn)性策略-

48、入大學(xué)后知道了并渴望使用這些策略（表現(xiàn)預(yù)期的C項指標，即知道并計劃使用，都相當高）-兩年后仍然不具備該能力，但渴望尤在。這說明學(xué)生愿意接受新策略，潛意識中知道該如何學(xué)習(xí)目標語（以前使用的方法效果欠佳或失敗的語言學(xué)習(xí)經(jīng)歷可能促進了這種潛意識的成熟），但是潛意識中的向往在為實現(xiàn)現(xiàn)實目標和完成短期計劃的學(xué)習(xí)環(huán)境中難以變成現(xiàn)實，再加上對學(xué)習(xí)策略和自主學(xué)習(xí)強調(diào)和實踐的程度不夠，沒有教師的刻意引導(dǎo)，使本組的良性指標沒有產(chǎn)生實質(zhì)性變化。3.2.4學(xué)習(xí)策略與自主學(xué)習(xí)發(fā)展的相關(guān)性討論通過對實驗組和控制組實驗數(shù)據(jù)的比對，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)策略發(fā)生變化后，與自主學(xué)習(xí)相關(guān)的變量也發(fā)生了變化。社會/情感策略在改善學(xué)習(xí)動機、態(tài)

49、度和興趣的同時，提醒學(xué)生注意大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)不是獨自學(xué)習(xí)，必須在真實的互動情境中完成才能培養(yǎng)交際能力。學(xué)習(xí)動機由工具型向綜合型轉(zhuǎn)移或兩者的有機結(jié)合增強了英語自主學(xué)習(xí)的可持續(xù)性，學(xué)生通過聽、讀積累的目標語文化既成了學(xué)生內(nèi)化的知識，也成了他們理解目標語言的橋梁，隨著學(xué)生在語言環(huán)境中變得能學(xué)、會學(xué)，其脫離教師進行自主學(xué)習(xí)的可能性和能力不斷增強。元認知策略能力的改善使學(xué)生學(xué)會了管理自主學(xué)習(xí)，把具體的學(xué)習(xí)任務(wù)安排在宏觀過程框架中，使自主學(xué)習(xí)在確立目標、制定計劃、監(jiān)控過程、評估得失和不斷調(diào)整中得以實現(xiàn)。學(xué)會在執(zhí)行各項具體學(xué)習(xí)任務(wù)時恰倒好處地運用認知策略豐富了自主學(xué)習(xí)的方式，進一步增強了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的信心。

50、其中的媒體策略是新技術(shù)環(huán)境下促進并實現(xiàn)大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)的極其重要的手段，使自主學(xué)習(xí)不受時空限制，利用因特網(wǎng)和校園網(wǎng)上體現(xiàn)真實語境的語料和活動及專門為自主學(xué)習(xí)開發(fā)的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，在各種互動關(guān)系中提高跨文化交際能力。實際上，大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力的改善應(yīng)主要表現(xiàn)為：適時靈活地使用各種積極互動的交際性學(xué)習(xí)策略和減少對教師的依賴并更多地借助于媒體資源和教輔材料等其他非控制性外部環(huán)境進行自助式學(xué)習(xí)。一位實驗組的高考成績?yōu)?8分的理科男生說：在嘗試使用學(xué)習(xí)策略時，我既鞏固了課堂學(xué)習(xí)經(jīng)歷，學(xué)到了更多的新知識，又讓我學(xué)會了如何自主學(xué)習(xí)，解決了求助老師不及時等難題，已經(jīng)能夠判斷該學(xué)什么及先學(xué)什么。對自主學(xué)習(xí)態(tài)度的改變

51、也促進了策略意識和自主學(xué)習(xí)能力的改善。但是，停留在口頭上的自主學(xué)習(xí)態(tài)度是無效的，改變自主學(xué)習(xí)態(tài)度的意義首先在于接受自主學(xué)習(xí)模式并進入自主學(xué)習(xí)程序，其次在于激發(fā)學(xué)生接受學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的熱情，通過習(xí)得學(xué)習(xí)策略增強自主學(xué)習(xí)能力。一位實驗組的女同學(xué)在訪談中說：我一想到以后可以主要靠自己學(xué)好英語心中就充滿了希望，決心多動腦筋，在自學(xué)中積極運用學(xué)習(xí)策略。4.結(jié)語雖然學(xué)習(xí)策略只是自主學(xué)習(xí)能力的一部分，但是學(xué)習(xí)策略能力的形成使最終的真正意義上的自主學(xué)習(xí)成為可能。使用學(xué)習(xí)策略的意識越強，自主學(xué)習(xí)的過程就越完整，效果就越好。毫無疑問，學(xué)習(xí)策略對自主學(xué)習(xí)有顯著影響，但從實驗組兩年后自主學(xué)習(xí)能力指標仍有待提高中判斷，它

52、不是一蹴而就的，而且其成熟速度和質(zhì)量受到傳統(tǒng)教育觀、考試制度和自主學(xué)習(xí)外部環(huán)境等因素的影響。同時，我們必須意識到學(xué)習(xí)策略是過程，不是目的，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力才是最終目的，所以學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)歸根結(jié)底是為了內(nèi)化自主學(xué)習(xí)能力。在提高自主學(xué)習(xí)能力階段，除了運用上述討論的方法外，還可以嘗試將自主學(xué)習(xí)內(nèi)容納入大學(xué)英語常規(guī)考試和四、六級考試范圍的辦法，發(fā)揮考試驅(qū)動作用，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)能力的最終形成。要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，就要改變測試的方法。(Brown&Pendlebury,p.199)總之，新的大學(xué)英語課程要求的成功實施需要學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的支持，廣大的語言教育工作者，特別是大學(xué)英語教師，必須想辦法為學(xué)生創(chuàng)造和提供自主學(xué)習(xí)理論平臺和實踐機會，為培養(yǎng)和造就外語終身學(xué)習(xí)者盡一份力。參考文獻Aoki,N.AffectandtheroleofteachersinthedevelopmentoflearnerautonomyA.ArnoldJ(ed.).AffectinLanguageLearning情感與語言學(xué)習(xí)C.北京：外語教學(xué)與研究出版社，2000.142-154.Benson,P&P.Voller.AutonomyandIndependen