關(guān)于針對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略與自主學(xué)習(xí)

1、HRPlanningSystemIntegrationandUpgradingResearchofASuzhouInstitution英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略與自主學(xué)習(xí)張殿玉（山東大學(xué)威海分校大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)部威海山東264209）摘要：在大學(xué)英語(yǔ)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言能力提出了更高要求的環(huán)境下，傳統(tǒng)的、單一的、以教師為中心的語(yǔ)言學(xué)習(xí)模式被教師引導(dǎo)的、學(xué)生積極參與的課堂教學(xué)和課外機(jī)輔自主式學(xué)習(xí)的復(fù)合型學(xué)習(xí)模式所取代已成必然。本文在說(shuō)明英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略和自主式學(xué)習(xí)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)實(shí)證研究闡明英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略對(duì)自主式學(xué)習(xí)有顯著影響,進(jìn)而期望學(xué)生利用學(xué)習(xí)策略的可學(xué)性特點(diǎn)找到符合自身特點(diǎn)的、適合不同任務(wù)的學(xué)習(xí)策略，提高自主學(xué)習(xí)效果。

2、關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略；互動(dòng)式學(xué)習(xí)；跨文化交際能力中圖文類(lèi)號(hào)：文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：文章編號(hào)：EnglishLearningStrategiesandAutonomousLearningZhangDianyu（ForeignLanguagesTeachingDepartmentofShandongUniversityatWeihai,Weihai,Shandong,264209）Abstract:WhenuniversitystudentsarerequiredtoacquireanevenhigherEnglishlanguageability,itisevidentthatacompound

3、teachingmodeofteacher-facilitated,student-centeredclassroomworkcombinedwithcomputer-assistedspare-timeautonomouslearningwillreplacethetraditional,singleandteacher-centeredinstruction.OnthebasisofdefiningthecharacteristicsofEnglishlearningstrategiesandautonomouslearning,thispaperistoverifythroughanem

4、piricalresearchtheimpactofEnglishlanguagelearningstrategiesonautonomouslearning.Accordingly,studentsareexpectedtorelyontheteachabilityoflearningstrategiesforindividualizedandtask-orientedlearningstrategiessothateventuallyeffectiveautonomouslearningisgenerated.Keywords:Autonomouslearning;Englishlearn

5、ingstrategies;Interactivelearning;Cross-culturalcommunicativeability1.引言隨著大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（EnglishCourseRequirementsforNon-EnglishMajors）（試行）（以下簡(jiǎn)稱(chēng)課程要求）的頒布和實(shí)施，在將來(lái)較長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主導(dǎo)模式已逐漸明朗：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)完成從以教師為中心、單純傳授語(yǔ)言知識(shí)和技能的教學(xué)模式，向以學(xué)生為中心、既傳授一般的語(yǔ)言知識(shí)與技能，更加注重培養(yǎng)語(yǔ)言運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。新的教學(xué)模式將以多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，對(duì)以教師講授為主的單一課堂教學(xué)進(jìn)行

6、補(bǔ)充和完善，實(shí)施教師課堂講授和輔導(dǎo)與基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語(yǔ)多媒體教學(xué)相結(jié)合，大力發(fā)展個(gè)性化學(xué)習(xí)和自主式學(xué)習(xí)。自主式學(xué)習(xí)在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中所占份額將增至30%50%，學(xué)生不僅要利用單機(jī)、局域網(wǎng)、校園網(wǎng)或互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，還要在計(jì)算機(jī)上完成部分讀、寫(xiě)、譯任務(wù)。已有證據(jù)表明，外語(yǔ)學(xué)習(xí)受到性別、年齡、個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)環(huán)境、語(yǔ)言學(xué)能、學(xué)習(xí)態(tài)度、動(dòng)機(jī)、情感因素、認(rèn)知風(fēng)格和學(xué)習(xí)策略等諸多因素的影響。自主學(xué)習(xí)在受到以上諸因素或多或少制約的同時(shí)，其學(xué)習(xí)效果主要取決于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)(motivation)、語(yǔ)言意識(shí)(languageawareness、和學(xué)習(xí)策略(strategy)。無(wú)論是工具型動(dòng)機(jī)(instru

7、mentalmotivation)還是綜合性動(dòng)機(jī)(integratedmotivation、均對(duì)自主學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用，是自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力所在；比較而言，希望了解目標(biāo)語(yǔ)文化并融入其社會(huì)人群的交往中等融入性動(dòng)機(jī)(即綜合性動(dòng)機(jī))對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)的成功起關(guān)鍵作用(Gardner&Lambert1972)。語(yǔ)言意識(shí)則關(guān)系到學(xué)習(xí)者對(duì)目標(biāo)語(yǔ)的關(guān)注程度、語(yǔ)言邏輯和語(yǔ)言智商，意味著學(xué)習(xí)者能否通過(guò)大量感知充滿(mǎn)文化內(nèi)涵的語(yǔ)言情境內(nèi)化語(yǔ)言慣例(convention)0在這三個(gè)變量(variable)中，學(xué)習(xí)策略不僅重要，而且最復(fù)雜，但又是可以受到培訓(xùn)和學(xué)習(xí)的。2.相關(guān)理論小結(jié)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)策略的定義自二十世紀(jì)七十年代以來(lái)，國(guó)

8、內(nèi)外的許多語(yǔ)言習(xí)得研究工作者從信息加工理論、策略與語(yǔ)言材料的關(guān)系、使用策略的目的和策略與學(xué)習(xí)過(guò)程的關(guān)系等不同角度解釋了學(xué)習(xí)策略的內(nèi)涵。Bialystock(1978、認(rèn)為學(xué)習(xí)策略是利用有效信息提高第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)水平最理想的方法；Stern(1983、認(rèn)為學(xué)習(xí)策略是語(yǔ)言學(xué)習(xí)者所用方法的總趨勢(shì)或總特征；OMalley&Chamot(1990)認(rèn)為學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者用于幫助理解、學(xué)習(xí)和記憶新信息的特殊思想和行為；Oxford(1992)認(rèn)為學(xué)習(xí)策略是為了提高二語(yǔ)技能而采取的行動(dòng)、行為步驟和方法，可以促進(jìn)新語(yǔ)言的內(nèi)化、儲(chǔ)存、修正和使用。雖然目前對(duì)于學(xué)習(xí)策略還沒(méi)有一個(gè)讓二語(yǔ)研究者和教學(xué)同行們一致認(rèn)可的經(jīng)典定

9、義，但以下對(duì)學(xué)習(xí)策略的界定方法幾無(wú)異議：學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高二語(yǔ)/外語(yǔ)水平所采取的方法和手段，貫穿于語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)言運(yùn)用的全過(guò)程；學(xué)習(xí)策略由問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，服務(wù)于解決語(yǔ)言活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題；學(xué)習(xí)策略具有靈活性和多樣性特點(diǎn)，可受多種因素影響；學(xué)習(xí)策略既可以是顯性的外部行為，也可以是隱性的心理活動(dòng)；學(xué)習(xí)策略是可以培訓(xùn)和學(xué)習(xí)的。學(xué)習(xí)策略的分類(lèi)目前，對(duì)于學(xué)習(xí)策略主要有四種分類(lèi)方法：(1)OMalley&Chamot(1990)根據(jù)Anderson的認(rèn)知理論框架，依據(jù)信息加工理論把學(xué)習(xí)策略劃分為元認(rèn)知策略(metacognitivestrategies)認(rèn)知策略(cognitivestrategies)和社會(huì)

10、/情感策略(social/affectivestrategies)0(2)Cohen(1998)以運(yùn)用策略的目的為標(biāo)準(zhǔn)把語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略劃分為學(xué)習(xí)策略和運(yùn)用策略。(3)Oxford(1990)依據(jù)學(xué)習(xí)策略和語(yǔ)言材料的關(guān)系把學(xué)習(xí)策略表述為間接策略和直接策略。(4)文秋芳(Wen1993、在既重視學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)過(guò)程的關(guān)系，又強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)材料的關(guān)系的基礎(chǔ)上，將學(xué)習(xí)策略劃分為管理策略和語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略。在四種學(xué)習(xí)策略分類(lèi)方法中，OMalley&Chamot的分類(lèi)發(fā)源于實(shí)證研究，更為全面，更具代表性，已經(jīng)受到國(guó)內(nèi)很多同行(如王齊民2003，程月芳2003等)的借鑒和引用。雖然Cohen的分類(lèi)法有時(shí)在實(shí)際運(yùn)

11、用中令人困惑，很難清楚地劃分學(xué)習(xí)和運(yùn)用，因?yàn)樵趯?shí)際語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)習(xí)和運(yùn)用是交叉、重疊的，但是，在大學(xué)英語(yǔ)越來(lái)越重視語(yǔ)言運(yùn)用的環(huán)境下，可以提醒我們注意哪些是輸入型策略，哪些是輸出型策略，從而做到培養(yǎng)輸出型策略意識(shí)，把語(yǔ)言運(yùn)用得更好。Oxford的直接和間接分類(lèi)法雖然看似簡(jiǎn)單，但卻從學(xué)習(xí)者與語(yǔ)言材料的互動(dòng)出發(fā)，說(shuō)明了哪些策略直接作用于語(yǔ)言活動(dòng)，也引起了我國(guó)一些學(xué)者(如王棟2003等)的注意，利用此分類(lèi)法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行調(diào)查、分析，對(duì)調(diào)控學(xué)習(xí)策略提出建議。文秋芳的分類(lèi)法則是借鑒、總結(jié)和補(bǔ)充、完善的產(chǎn)物，憑添了幾分中國(guó)特色，對(duì)中國(guó)的外語(yǔ)環(huán)境下的學(xué)習(xí)策略有很大的指導(dǎo)意義。2.1.3學(xué)習(xí)策略的意義文

12、秋芳（1995）認(rèn)為，當(dāng)其他條件相同時(shí)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的差異對(duì)成績(jī)有著決定性的影響。她（1997）還曾經(jīng)指出，任何運(yùn)用得當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略都更有可能使學(xué)習(xí)者獲得學(xué)習(xí)上的成功。MacIntyre&Noels（1996）認(rèn)為，學(xué)習(xí)策略有助于對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的理解掌握，可以減少習(xí)得者學(xué)習(xí)中的困惑和焦慮，保持他們的學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)力，或者改善學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)動(dòng)力。在OMalley&Chamot的三分法策略論中，元認(rèn)知策略（或文秋芳的管理策略）由確立目標(biāo)、制定計(jì)劃、策略選擇、自我監(jiān)控、自我評(píng)價(jià)和自我調(diào)整組成，在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中尤為重要，在很大程度上制約著諸如選擇、注意力、推論和精密推算等認(rèn)知策略的成效。Vandergri

13、ft（1996）認(rèn)為，元認(rèn)知策略可以使學(xué)習(xí)者全面了解其學(xué)習(xí)過(guò)程，具備預(yù)見(jiàn)能力和監(jiān)控錯(cuò)誤能力，并最終完成反思、評(píng)估、糾錯(cuò)和正確知識(shí)的建構(gòu)。OMalley也指出，不懂得使用管理方法的學(xué)生，從本質(zhì)上說(shuō)就是沒(méi)有方向或機(jī)會(huì)回顧自己的進(jìn)步和取得的成績(jī)，也沒(méi)有機(jī)會(huì)思考未來(lái)的目標(biāo)。認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者在對(duì)語(yǔ)言材料進(jìn)行分析、歸納和轉(zhuǎn)換時(shí)所用的策略，正如Oxford所言，它們對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)產(chǎn)生直接影響。因?yàn)檎J(rèn)知策略的多樣性、復(fù)雜性和重要性，本文將在1.4中對(duì)其進(jìn)行更詳細(xì)的描述。社會(huì)/情感策略容納了學(xué)習(xí)者與他人之間的言語(yǔ)互動(dòng)行為和對(duì)自身情感、態(tài)度、動(dòng)機(jī)等進(jìn)行調(diào)控時(shí)所使用的策略。語(yǔ)言源于并滿(mǎn)足社會(huì)需求，因此語(yǔ)言學(xué)習(xí)也應(yīng)該在真

14、實(shí)的社會(huì)化語(yǔ)境中進(jìn)行，學(xué)習(xí)者在交際和互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)信息交流。對(duì)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，在社會(huì)交際中不僅存在信息不均等現(xiàn)象和需要不斷進(jìn)行相互作用、相互協(xié)商，而且存在著用目標(biāo)語(yǔ)表達(dá)內(nèi)容時(shí)語(yǔ)言形式上的不足，此時(shí)交際者可以借助社會(huì)交際策略取長(zhǎng)補(bǔ)短，對(duì)語(yǔ)言形式和內(nèi)容進(jìn)行完善，并在中介語(yǔ)仍不完善時(shí)迂回式地完成交際任務(wù)。在OMalley&Chamot的分類(lèi)法中，雖然情感策略被劃分為與社會(huì)交際策略平行的第三類(lèi)學(xué)習(xí)策略，但是情感策略和元認(rèn)知策略一樣對(duì)其他策略的選用有制約力和調(diào)控作用，在自主式學(xué)習(xí)中尤其如此。Benson&Wller（1997）認(rèn)為，學(xué)習(xí)活動(dòng)的成功從某種意義上說(shuō)取決于學(xué)習(xí)者對(duì)世界、尤其是對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)所持的態(tài)度

15、，取決于學(xué)習(xí)者對(duì)自我的態(tài)度，以及他們的學(xué)習(xí)愿望。認(rèn)知策略社交策略元認(rèn)知策略情感策略圖1學(xué)習(xí)策略互動(dòng)制約示意圖學(xué)習(xí)策略是可教的。Oxford（1990：204）曾經(jīng)提出了一個(gè)八步訓(xùn)練模式。OMalley&Chamot認(rèn)為，大量的練習(xí)可以促使學(xué)習(xí)策略的程序化和內(nèi)化。文秋芳（2003）認(rèn)為，學(xué)習(xí)策略不但是可以培訓(xùn)的，而且要長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，使它成為外語(yǔ)教學(xué)課程的一個(gè)組成部分。研究表明，在外語(yǔ)環(huán)境下，越是成功的學(xué)習(xí)者，使用學(xué)習(xí)策略就越多。而且學(xué)習(xí)策略表現(xiàn)出個(gè)人和群體的適用性，對(duì)某個(gè)人適用的策略不一定對(duì)另一個(gè)人也適用，適用于初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)學(xué)習(xí)者的策略也會(huì)有所不同。我們也在問(wèn)卷調(diào)查和研究中發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)策略是一

16、種本能（蘇遠(yuǎn)連，2003也有此說(shuō)法），學(xué)習(xí)者可以通過(guò)與生俱來(lái)的解決問(wèn)題機(jī)制或策略習(xí)得機(jī)制（我們把它稱(chēng)為SAD,即strategyacquisitiondevice）自動(dòng)獲取一些基本學(xué)習(xí)策略，絕大多數(shù)的學(xué)習(xí)者在沒(méi)有經(jīng)過(guò)任何策略培訓(xùn)的情況下有意或無(wú)意地使用學(xué)習(xí)策略就說(shuō)明了這一點(diǎn)。在策略可教性原則下，我們更傾向于根據(jù)策略的顯性狀態(tài)把它們分為自我識(shí)別策略、激活性策略和學(xué)習(xí)性策略。初級(jí)學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)較差者和自主學(xué)習(xí)者更需要策略喚醒和策略培訓(xùn)。聽(tīng)覺(jué)形象策略邊聽(tīng)邊在大腦中建立所聽(tīng)材料的意象場(chǎng)景但是，在承認(rèn)學(xué)習(xí)策略重要、并將策略培訓(xùn)納入教學(xué)過(guò)程的同時(shí)，我們必須認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)策略并不是萬(wàn)能的。Field（1998）認(rèn)

17、為，策略的本質(zhì)是補(bǔ)償性的，策略的使用主要是為了彌補(bǔ)語(yǔ)言知識(shí)的缺陷。研究表明，在二語(yǔ)習(xí)得中隨著語(yǔ)言水平的提高學(xué)習(xí)策略會(huì)用得越來(lái)越少，而在外語(yǔ)高級(jí)學(xué)習(xí)階段和自主式學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者仍會(huì)頻繁使用學(xué)習(xí)策略。盡管如此，循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言永遠(yuǎn)是第一位的，努力學(xué)習(xí)與合理運(yùn)用策略相結(jié)合才是成功的關(guān)鍵。2.1.4應(yīng)用于掌握和運(yùn)用不同語(yǔ)言技能的學(xué)習(xí)策略Stern（1983）把學(xué)習(xí)者在掌握不同語(yǔ)言技能時(shí)有意識(shí)運(yùn)用的、可以觀察得到的具體學(xué)習(xí)策略稱(chēng)為學(xué)習(xí)技巧，OMalley&Chomat把它們稱(chēng)為認(rèn)知策略，Oxford稱(chēng)它們?yōu)橹苯硬呗裕那锓紕t把它們稱(chēng)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略。稱(chēng)謂不同，但它們共有的實(shí)質(zhì)意義在于：這些學(xué)習(xí)策略受制

18、于起宏觀指導(dǎo)作用的元認(rèn)知策略，仍屬認(rèn)知策略范疇，但又與其存在明顯不同；它們是學(xué)習(xí)策略的核心，直接指向具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)，關(guān)系到如何學(xué)習(xí)語(yǔ)言的每一個(gè)細(xì)節(jié)，體現(xiàn)在掌握每一種語(yǔ)言技能的全過(guò)程，學(xué)習(xí)策略的靈活性和多樣性在此表現(xiàn)最為突出。以下是在掌握詞匯、聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各技能時(shí)比較常用的一些認(rèn)知策略或直接策略（基本上采用從低級(jí)到高級(jí)的排列順序）：表1詞匯學(xué)習(xí)策略變量名對(duì)于變量名的描述記憶策略將詞匯列表，并死記硬背練習(xí)策略做單項(xiàng)詞匯練習(xí)，對(duì)單詞進(jìn)行比較和識(shí)別誦讀策略通過(guò)背誦目標(biāo)篇章記憶單詞查詞典策略在必要時(shí)查詞典，了解詞義，并記錄學(xué)習(xí)搭配策略在固定短語(yǔ)和習(xí)語(yǔ)中學(xué)習(xí)詞匯構(gòu)詞法策略借助詞源、詞根、詞綴及其他構(gòu)詞知

19、識(shí)學(xué)習(xí)詞匯上下文策略在閱讀中通過(guò)上下文學(xué)習(xí)詞義猜測(cè)策略根據(jù)上下文中的已知信息猜測(cè)多義詞和生詞歸類(lèi)策略將詞匯按照語(yǔ)義（如以核心詞匯為線(xiàn)索歸納近義邊緣詞匯）、語(yǔ)用進(jìn)行歸類(lèi)學(xué)習(xí)聯(lián)想策略借助接近聯(lián)想（空間上或時(shí)間上）、對(duì)比（相反）聯(lián)想和相似聯(lián)想（特點(diǎn)或性質(zhì)）記憶、回憶和運(yùn)用詞匯廣泛閱讀策略有意或無(wú)意地使用綜合策略閱讀題材和體裁多樣的可理解性篇章運(yùn)用策略在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯中對(duì)詞匯進(jìn)行高頻運(yùn)用表2聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略變量名對(duì)于變量名的描述關(guān)注生詞策略關(guān)注材料中出現(xiàn)的新單詞和新詞組，盡量記住生詞的發(fā)音，并查詞典弄清詞義逐詞聽(tīng)懂策略盡力理解聽(tīng)到的每一個(gè)詞聽(tīng)讀策略邊聽(tīng)邊默讀或出聲讀所聽(tīng)到的內(nèi)容筆錄策略聽(tīng)時(shí)作筆記以幫助

20、記憶和后期整理想象策略根據(jù)話(huà)題和環(huán)境等因素對(duì)目標(biāo)材料進(jìn)行想象預(yù)測(cè)策略根據(jù)已知的詞語(yǔ)或其他不完整信息對(duì)結(jié)果進(jìn)行預(yù)測(cè)背景知識(shí)策略主題預(yù)聽(tīng)策略利用背景知識(shí)或非語(yǔ)言知識(shí)，如經(jīng)驗(yàn)、常識(shí)和百科知識(shí)等彌補(bǔ)信息缺損在聽(tīng)主題材料之前，先聽(tīng)與主題相關(guān)的預(yù)聽(tīng)材料以激活相關(guān)圖式，改善主題聽(tīng)力效果整理歸類(lèi)策略根據(jù)筆錄、缺損信息和主題框架形成線(xiàn)索鏈推斷策略根據(jù)已知的相關(guān)線(xiàn)索推斷結(jié)論選擇注意策略關(guān)注關(guān)鍵詞句、信息和特定問(wèn)題聯(lián)想發(fā)揮策略將實(shí)際獲取的聽(tīng)力信息與現(xiàn)存的知識(shí)圖式相結(jié)合，對(duì)聽(tīng)力結(jié)果進(jìn)行發(fā)揮性運(yùn)用情境策略盡可能多地接觸多媒體傳播的真實(shí)語(yǔ)言互動(dòng)聽(tīng)力策略在聽(tīng)力活動(dòng)中保持雙向或多向交流以促進(jìn)語(yǔ)篇能力、社會(huì)語(yǔ)言能力和策略能力的

21、生成表3口語(yǔ)學(xué)習(xí)策略變量名對(duì)于變量名的描述背誦策略背誦詞匯、句型、套話(huà)、對(duì)話(huà)和語(yǔ)篇等方式，以增加輸入促進(jìn)輸出犯錯(cuò)策略不怕在口語(yǔ)表達(dá)中犯錯(cuò)，在錯(cuò)誤中不斷自省，達(dá)到錯(cuò)誤自糾個(gè)人完善策略利用獨(dú)白、復(fù)述等非人際互動(dòng)方式單向操練口語(yǔ)糾錯(cuò)策略懇請(qǐng)比自己水平高的同學(xué)、教師和本族語(yǔ)使用者糾正自己的輸出錯(cuò)誤媒體策略在自主學(xué)習(xí)中，利用機(jī)器錄音功能和人機(jī)互動(dòng)的示范功能練習(xí)口語(yǔ)社會(huì)交際策略在真實(shí)語(yǔ)境或近似真實(shí)語(yǔ)境的口語(yǔ)活動(dòng)中（如口頭陳述、值日?qǐng)?bào)告、看圖說(shuō)話(huà)、演講、角色扮演、對(duì)話(huà)、小組討論、演短劇，英語(yǔ)角、英語(yǔ)專(zhuān)題晚會(huì)和會(huì)話(huà)俱樂(lè)部等）學(xué)習(xí)如何用英語(yǔ)進(jìn)行跨文化交際表4口語(yǔ)交際策略變量名對(duì)于變量名的描述回避策略無(wú)法表達(dá)時(shí)采

22、取回避不說(shuō)的方式母語(yǔ)策略無(wú)法用目標(biāo)語(yǔ)表達(dá)時(shí)直接用母語(yǔ)進(jìn)行交際合作策略利用直接或間接等語(yǔ)言手段或非語(yǔ)言手段向其他人求助減縮策略縮減形式（音位、詞匯、詞法、句法等）和功能（行為、內(nèi)容、情感、態(tài)度等），以完成交際拖延策略利用猶豫、套話(huà)、重復(fù)對(duì)方的話(huà)、對(duì)對(duì)方的話(huà)似有不解和插入無(wú)足輕重的插入語(yǔ)等手段贏得輸出的時(shí)間語(yǔ)速策略以不影響意群和語(yǔ)流整體性為標(biāo)準(zhǔn)采用勻速表達(dá)，邊說(shuō)邊想，邊想邊說(shuō)補(bǔ)償策略運(yùn)用直譯、遷移、替代、轉(zhuǎn)述、造詞、重組、解釋和描寫(xiě)等方式迂回表達(dá)表5閱讀學(xué)習(xí)策略變量名對(duì)于變量名的描述詞匯輸入策略掌握盡可能多的單詞的發(fā)音、拼寫(xiě)、搭配和構(gòu)詞法以克服閱讀中出現(xiàn)的詞匯障礙語(yǔ)法輸入策略通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)法解決語(yǔ)言結(jié)

23、構(gòu)方面的問(wèn)題翻譯策略在用目標(biāo)語(yǔ)無(wú)法直接加工含義時(shí)借助譯成母語(yǔ)的方式間接理解查詞典策略邊閱讀邊查詞典逐詞閱讀策略對(duì)語(yǔ)篇中鎖定的目標(biāo)信息部位進(jìn)行研讀反復(fù)閱讀策略在略讀后對(duì)選擇的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)閱讀語(yǔ)法分析策略在遇到長(zhǎng)句、難句時(shí)求助語(yǔ)法分析法補(bǔ)償策略利用常識(shí)、邏輯和零散的已知信息想象和預(yù)測(cè)結(jié)果，以彌補(bǔ)信息缺損邏輯梳理策略根據(jù)已知細(xì)節(jié)整理上下文邏輯判斷策略根據(jù)已提供的信息線(xiàn)索或語(yǔ)篇軌跡對(duì)深層含義進(jìn)行判斷、推理、引申或下結(jié)論選擇注意策略有選擇地關(guān)注關(guān)鍵詞句和信息猜測(cè)策略利用語(yǔ)篇環(huán)境猜測(cè)生詞、難句和生疏信息上下文策略將語(yǔ)篇視為連貫的、有邏輯的整體，采取自上而下的方式加工、處理閱讀信息廣泛閱讀策略大量利用

24、真實(shí)語(yǔ)境所涵蓋的一切媒介(如書(shū)籍、報(bào)刊、雜志、網(wǎng)絡(luò)電子文本等)表6寫(xiě)作學(xué)習(xí)策略變量名對(duì)于變量名的描述語(yǔ)言輸入策略通過(guò)輸入語(yǔ)言知識(shí)(如詞匯、語(yǔ)法、遣詞造句技能和修辭手段)寫(xiě)好作文翻譯策略利用母語(yǔ)結(jié)構(gòu)知識(shí)和內(nèi)容素材，借助比較和對(duì)照等方式學(xué)習(xí)寫(xiě)作局部結(jié)構(gòu)策略通過(guò)處理好段落或簡(jiǎn)短上下文結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)寫(xiě)作冒險(xiǎn)策略敢于用沒(méi)有把握的、但又想嘗試運(yùn)用的語(yǔ)言形式進(jìn)行書(shū)面表達(dá)，不怕在表達(dá)中犯錯(cuò)，在錯(cuò)誤中不斷自省，達(dá)到錯(cuò)誤自糾糾錯(cuò)策略毫無(wú)保留地用真實(shí)水平寫(xiě)作，重視對(duì)輸出質(zhì)量的評(píng)價(jià)，懇請(qǐng)比自己水平高的同學(xué)、教師和本族語(yǔ)使用者糾正自己的輸出錯(cuò)誤模仿策略閱讀各種題材和體裁的文章，并通過(guò)學(xué)習(xí)、借鑒和模仿這些文章練習(xí)寫(xiě)作宏結(jié)構(gòu)策略

25、將作文主題視作由引言、正文和結(jié)論組成的整體結(jié)構(gòu)，寫(xiě)出完整的文章寫(xiě)作實(shí)踐策略參與各種寫(xiě)作實(shí)踐活動(dòng)(如寫(xiě)日記、讀后感、聽(tīng)和讀之后的歸納和總結(jié)、指導(dǎo)性寫(xiě)作、筆友寫(xiě)作互動(dòng)和利用電子信箱進(jìn)行的功能性寫(xiě)作交際)，在寫(xiě)作實(shí)踐中學(xué)習(xí)寫(xiě)作2.2自主式學(xué)習(xí)自二十世紀(jì)六十年代開(kāi)始，西方的教育學(xué)家就提倡將學(xué)習(xí)者的自主性學(xué)習(xí)作為教育改革的主要目標(biāo)之一，涌現(xiàn)了一大批對(duì)自主性學(xué)習(xí)進(jìn)行解釋、分析、總結(jié)和實(shí)踐的專(zhuān)家學(xué)者(如Benson,P.,Candy,P.,Dickinson,L.,Little,D.,Littlewood,W.,Sheerin,S.,vanLier,L.,Voller,P.,Wenden,A等)0McDev

26、itt(1997)認(rèn)為，培養(yǎng)獨(dú)立的學(xué)習(xí)者是教育的最終結(jié)果。Holec(1981)則指出，外語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)就是既要幫助學(xué)生獲取語(yǔ)言和交際技能，又要幫助他們獲得自主，即學(xué)會(huì)如何獨(dú)立學(xué)習(xí)。專(zhuān)家學(xué)者們的觀點(diǎn)構(gòu)成了自主式學(xué)習(xí)存在的思想基礎(chǔ)。近二十幾年來(lái)，經(jīng)過(guò)我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)界廣大同人不懈的努力已經(jīng)建立了多處外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中心，基于互聯(lián)網(wǎng)和校園網(wǎng)的自主學(xué)習(xí)體系已經(jīng)步入成熟期，開(kāi)創(chuàng)了以雙向交互網(wǎng)絡(luò)為技術(shù)支撐的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育。這些外部環(huán)境則為我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)自主式學(xué)習(xí)奠定了物質(zhì)基礎(chǔ)。2.2.1何謂自主式學(xué)習(xí)在定義自主學(xué)習(xí)方面，語(yǔ)言學(xué)家和教育學(xué)家始終未能達(dá)成一致意見(jiàn)。但是，這種情況并不意味著混亂，只是說(shuō)明了自主學(xué)習(xí)研究的豐富

27、性、詮釋和闡述的個(gè)性化。這種分歧非但不是一件壞事，反而是件好事，表明了自主學(xué)習(xí)本身的重要意義已經(jīng)引起了廣泛的注意，預(yù)示著對(duì)其進(jìn)行研究的方面和成果會(huì)更加全面。綜合各家之長(zhǎng)，結(jié)合外語(yǔ)學(xué)習(xí)的特殊性，可以把外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)概括為：是學(xué)習(xí)者外部環(huán)境和內(nèi)部環(huán)境協(xié)調(diào)統(tǒng)一的結(jié)果。外部環(huán)境由教師、教學(xué)設(shè)施和語(yǔ)料構(gòu)成，對(duì)內(nèi)部環(huán)境有促進(jìn)作用，是實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的前提條件和物質(zhì)基礎(chǔ)。內(nèi)部環(huán)境則蘊(yùn)藏著學(xué)習(xí)者的態(tài)度和能力。Brown(1987)認(rèn)為，態(tài)度是學(xué)習(xí)者對(duì)自己、對(duì)他人、以及對(duì)母語(yǔ)文化或目標(biāo)語(yǔ)文化的看法的一部分。態(tài)度是學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的情感動(dòng)力，積極的態(tài)度可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者對(duì)自己扮演角色的態(tài)度和對(duì)自己能力

28、所持的態(tài)度是至關(guān)重要的。能力關(guān)系到學(xué)習(xí)者是否能夠分析自身的語(yǔ)言需求，利用元認(rèn)知策略確定切實(shí)可行的目標(biāo)，為達(dá)到目標(biāo)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇語(yǔ)料及活動(dòng)方式，在無(wú)人監(jiān)管的情況下運(yùn)用直接學(xué)習(xí)策略獨(dú)立學(xué)習(xí)并對(duì)自己的進(jìn)步做出評(píng)估。2.2.2大學(xué)英語(yǔ)自主式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)大學(xué)英語(yǔ)自主式學(xué)習(xí)具備以下特點(diǎn)：1）有效地運(yùn)用學(xué)習(xí)策略能力。研究表明，在大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程本身自然產(chǎn)生的生疏感和對(duì)最終成果的模糊認(rèn)識(shí)及信心缺損使得激活和培養(yǎng)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略能力尤為重要。因?yàn)樗麄兪紫刃枰氖亲晕夜芾砟芰?，即高度的自律性、足夠的自我組織能力和縝密的計(jì)劃性（Brenner,1997）,所以具備和有效運(yùn)用元認(rèn)知策略是

29、他們實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)自主性的關(guān)鍵，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)大學(xué)英語(yǔ)能力的第一步。2）外部環(huán)境至關(guān)重要。首先，在大學(xué)英語(yǔ)自主式學(xué)習(xí)中，教師必須擔(dān)負(fù)起建構(gòu)主義所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者和幫助者的角色。自主并不一定意味著完全的獨(dú)立（Aoki2000:143）。教師必須參與策略指導(dǎo)、內(nèi)容推薦、結(jié)果評(píng)估三個(gè)環(huán)節(jié)。其次，現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施是實(shí)現(xiàn)有效自主式學(xué)習(xí)的另外一個(gè)重要因素。一塊黑板和一根粉筆的單一的傳統(tǒng)教學(xué)模式不利于實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)大學(xué)英語(yǔ)的跨文化交際能力的目標(biāo)，無(wú)法保質(zhì)保量地完成對(duì)聽(tīng)說(shuō)的要求，而多媒體技術(shù)的校園化使大學(xué)英語(yǔ)自主式學(xué)習(xí)在技術(shù)環(huán)境上成為可能。最后，多樣化和立體化的語(yǔ)料是學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)語(yǔ)言文化最直接的內(nèi)容來(lái)源，是許

30、多學(xué)生自主學(xué)習(xí)的中心。3）學(xué)習(xí)過(guò)程的互動(dòng)性。語(yǔ)言交際本身就是互動(dòng)的，既有人際互動(dòng)交流，也有人機(jī)互動(dòng)交流。所以，大學(xué)英語(yǔ)自主式學(xué)習(xí)不能是簡(jiǎn)單的個(gè)人的獨(dú)自學(xué)習(xí)，必須在師-生、生-生、學(xué)生與其他人之間和學(xué)生與媒體虛擬交際者之間的互動(dòng)中得以實(shí)現(xiàn)。自主學(xué)習(xí)者不僅要有獨(dú)立精神，也必須具備合作精神，在合作中加深對(duì)自身的了解，解決自身的問(wèn)題。大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略與自主學(xué)習(xí)的相關(guān)調(diào)查Holmes&Ramos（1991）認(rèn)為，為了幫助學(xué)習(xí)者對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程擁有更大自主權(quán)，需使他們認(rèn)識(shí)到一些對(duì)自己可能有用的策略，并最大限度地鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí)。目前，在大學(xué)英語(yǔ)界，對(duì)于學(xué)習(xí)策略和自主學(xué)習(xí)的研究以介紹概念、歸納種類(lèi)、總結(jié)意義為主

31、，缺乏保質(zhì)保量的實(shí)證研究，對(duì)于學(xué)習(xí)策略與大學(xué)英語(yǔ)自主性學(xué)習(xí)相關(guān)性的調(diào)查更少。因此，我們?cè)O(shè)計(jì)并實(shí)施了為期兩年的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略與自主學(xué)習(xí)相關(guān)調(diào)查，從動(dòng)態(tài)角度研究大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的發(fā)展變化及其在自主式學(xué)習(xí)中所起的作用。調(diào)查過(guò)程調(diào)查對(duì)象筆者于2002年10月開(kāi)始對(duì)80名2002級(jí)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)新生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略與自主式學(xué)習(xí)的相關(guān)調(diào)查。受驗(yàn)學(xué)生來(lái)自3個(gè)文科系和3個(gè)理科系。首先，依據(jù)教務(wù)處的學(xué)生英語(yǔ)高考成績(jī)冊(cè)從75分至138分的學(xué)生中進(jìn)行選擇，選擇后通知學(xué)生以征得學(xué)生本人的同意，做到受驗(yàn)學(xué)生自愿參加。然后，將80名學(xué)生分成實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，分組時(shí)考慮了性別、文理科和英語(yǔ)高考成績(jī)?nèi)齻€(gè)因素，做到每組學(xué)生在這三個(gè)

32、方面的人數(shù)基本相同。在處理高考成績(jī)這一變量時(shí)，把整個(gè)分?jǐn)?shù)區(qū)限劃分成7595、96115和116138三個(gè)分?jǐn)?shù)段。調(diào)查方法與步驟向?qū)嶒?yàn)組說(shuō)明全部計(jì)劃，強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)的重要性，并實(shí)施學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)計(jì)劃；雖說(shuō)也要向控制組強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)的意義，并鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí)，但并不向他們透露計(jì)劃內(nèi)容，也不進(jìn)行策略激活和策略培訓(xùn)。為了確保調(diào)查結(jié)果的可信性，本實(shí)驗(yàn)既采用了定量采集數(shù)據(jù)（問(wèn)卷調(diào)查），又實(shí)施了定性收集信息（個(gè)人訪(fǎng)談）的研究方式。問(wèn)卷調(diào)查分組后向?qū)W生發(fā)放英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略與自主學(xué)習(xí)意識(shí)調(diào)查問(wèn)卷。調(diào)查問(wèn)卷以三分法學(xué)習(xí)策略和自主學(xué)習(xí)為框架，由兩個(gè)部分共43個(gè)問(wèn)題（為了節(jié)省篇幅，在下面的對(duì)照表中只列出了其中的21個(gè)問(wèn)題）組成，調(diào)

33、查新生入校時(shí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略意識(shí)和自主學(xué)習(xí)態(tài)度、能力及對(duì)外部環(huán)境的依賴(lài)性。問(wèn)卷選擇項(xiàng)采用Likert五分量表分級(jí)法，根據(jù)具體問(wèn)題確定選項(xiàng)內(nèi)容，如在英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略部分中，選項(xiàng)內(nèi)容分別是經(jīng)常使用（A）、偶爾使用（B）、知道，并計(jì)劃使用（C）、知道，但不用，也不計(jì)劃使用（D）和”不知道（E）”。訪(fǎng)談在每次問(wèn)卷調(diào)查后，對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行綜合評(píng)估，根據(jù)意識(shí)強(qiáng)、意識(shí)中、意識(shí)弱把每個(gè)組分成三類(lèi)，并在考慮性別、文理科和高考成績(jī)等因素的情況下，從實(shí)驗(yàn)組和控制組中各選取9名學(xué)生實(shí)施個(gè)人訪(fǎng)談。問(wèn)題主要圍繞著對(duì)學(xué)習(xí)策略的使用情況、自主學(xué)習(xí)經(jīng)歷、學(xué)生心目中自主學(xué)習(xí)應(yīng)該具備的條件及學(xué)習(xí)策略與自主學(xué)習(xí)之間的關(guān)系等話(huà)題展開(kāi)。3.2調(diào)

34、查結(jié)果與分析討論表7和表8顯示，經(jīng)過(guò)兩年的學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)、強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)意識(shí)和自主學(xué)習(xí)實(shí)踐，實(shí)驗(yàn)組的良性指標(biāo)有明顯改善；而控制組的絕大部分?jǐn)?shù)值均無(wú)顯著變化。表7實(shí)驗(yàn)組前后兩次相關(guān)性調(diào)查對(duì)照表策略?xún)?nèi)容描述入學(xué)時(shí)兩年后A(%)B(%)C(%)D(%)E(%)A(%)B(%)C(%)D(%)E(%)元認(rèn)知策略制定計(jì)劃12.361.719.05.02.071.025.04.000自我評(píng)價(jià)9.322.054.710.04.06528.76.300自我調(diào)整9.019.751.312.08.078.719.02.300認(rèn)知策略社會(huì)/情感策略在互動(dòng)中學(xué)習(xí)3.0為考試而學(xué)習(xí)98.02.000了解目標(biāo)語(yǔ)文化2.07.

35、066.07.0自主學(xué)習(xí)7.075.03.012.072.710.312.05.00074.011.015.00018.011.015.072.02.00記憶策略（詞匯）10000001000000廣泛閱讀8.720.039.030.32.083.017.0000逐詞聽(tīng)懂（聽(tīng)力）98.02.00004159000情境策略3.011.736.38.041.071.325.03.700背誦策略（口語(yǔ)）92.08.000037.052.09.02.00社會(huì)交際策略3.07.085.03.02.075.015.08.02.00詞匯語(yǔ)法輸入（讀）100000096.04.0000選擇注意3.08.067

36、.7021.373.322.04.700翻譯策略（寫(xiě)）96.04.000031.758.02.08.30寫(xiě)作實(shí)踐策略5.09.373.03.79.081.017.02.00005.07.063.05.020.013.012.048.012.015.0為考試而學(xué)習(xí)98.02.000085.011.04.000度對(duì)自主學(xué)習(xí)的了解16.027.351.05.701000000自主學(xué)習(xí)的意義12.020.062.06.001000000臺(tái)匕能力了解語(yǔ)言需求程度8.09.773.35.04.051.033.016.000選擇語(yǔ)料及活動(dòng)方式3.08.086.72.3044.030.026.000表8控制組

37、前后兩次相關(guān)性調(diào)查對(duì)照表策略?xún)?nèi)容描述入學(xué)時(shí)兩年后A(%)B(%)C(%)D(%)E(%)A(%)B(%)C(%)D(%)E(%)元認(rèn)知策略制定計(jì)劃13.061.019.05.02.015.057.016.010.02.0自我評(píng)價(jià)9.725.054.38.03.012.027.743.315.02.0自我調(diào)整8.318.751.013.09.011.020.045.019.05.0外部環(huán)境最依賴(lài)何種外部環(huán)境71.020.03.04.02.040.035.025.00認(rèn)知策略記憶策略（詞匯）100000090.00010.00廣泛閱讀10.018.041.026.34.751.025.010.08

38、.06.0逐詞聽(tīng)懂（聽(tīng)力）98.02.000075.015.0010.00情境策略3.014.031.312.739.010.328.040.711.010.0背誦策略（口語(yǔ)）90.39.700073.011.06.010.00社會(huì)交際策略5.06.080.05.04.045.023.018.010.04.0詞匯語(yǔ)法輸入（讀）100000086.04.0010.00選擇注意3.79.367.0020.07.315.061.712.04.0翻譯策略（寫(xiě)）93.36.700055.030.05.010.00寫(xiě)作實(shí)踐策略7.09.072.04.08.015.020.055.010.00社會(huì)/情感策略

39、在互動(dòng)中學(xué)習(xí)了解目標(biāo)語(yǔ)文化4.08.058.010.020.04.07.062.015.012.0自主學(xué)習(xí)度對(duì)自主學(xué)習(xí)的了解12.028.349.78.02.015.025.050.08.02.0自主學(xué)習(xí)的意義14.022.058.06.0020.020.056.04.00力了解語(yǔ)言需求程度8.07.770.310.04.013.018.054.012.03.0選擇語(yǔ)料及活動(dòng)方式5.07.082.75.32.010.013.065.010.02.0外部環(huán)境最依賴(lài)何種外部環(huán)境74.020.02.04.0065.025.010.0003.2.1新生的學(xué)習(xí)策略和自主學(xué)習(xí)情況新生對(duì)學(xué)習(xí)策略和自主學(xué)習(xí)并

40、不陌生。從入校時(shí)的問(wèn)卷中可以發(fā)現(xiàn)，除了在情境策略、選擇注意、在互動(dòng)中學(xué)習(xí)和了解目標(biāo)語(yǔ)文化等項(xiàng)上選擇不知道或從不的比例較高外，其他各項(xiàng)選擇E的比例較低，說(shuō)明以前的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和策略的天生習(xí)得傾向在起作用。新生中使用和計(jì)劃使用元認(rèn)知策略的比例已經(jīng)達(dá)到80%以上，只有自我調(diào)整的指標(biāo)未及80%，說(shuō)明新生的自主學(xué)習(xí)在個(gè)人管理方面已經(jīng)具備一定的基礎(chǔ)，只要進(jìn)行概念細(xì)化和深化并提供實(shí)施機(jī)會(huì)，新生肯定能夠成功地管理好自主學(xué)習(xí)。同時(shí)也提醒我們注意其中的一些環(huán)節(jié)，如自我評(píng)價(jià)和自我調(diào)整。有一位同學(xué)在訪(fǎng)談中這樣說(shuō)：我能夠確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，也能獨(dú)立制定長(zhǎng)期和短期計(jì)劃，隨意地使用一些基本的學(xué)習(xí)策略，有意識(shí)地對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控

41、，但不知道如何評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過(guò)程的有效性和結(jié)果的顯著性，出現(xiàn)預(yù)料之外的情況和遇到挫折時(shí)往往不會(huì)自我調(diào)整。新生已經(jīng)具備基本的認(rèn)知策略意識(shí)，他們將其稱(chēng)之為學(xué)習(xí)方法。記憶策略、詞匯語(yǔ)法輸入、逐詞聽(tīng)懂、翻譯策略和背誦策略的經(jīng)常使用率分別為100%、100%、98%、94.5%和91%。但是這些信息同時(shí)說(shuō)明，絕大多數(shù)新生的認(rèn)知策略是最基本的、傳統(tǒng)的、甚至是有可能耗時(shí)低效的學(xué)習(xí)方法，這些方法幾乎只能使學(xué)生在語(yǔ)法翻譯中學(xué)習(xí)目標(biāo)語(yǔ)。新生對(duì)那些更高級(jí)的、互動(dòng)式的、常效的學(xué)習(xí)策略的無(wú)知率相當(dāng)高，既顯現(xiàn)了高級(jí)學(xué)習(xí)策略需要激活和培訓(xùn)的一面，也說(shuō)明中學(xué)英語(yǔ)教師在平時(shí)的教學(xué)方法和言語(yǔ)引導(dǎo)上的傾向性。有一位同學(xué)這樣說(shuō)：聽(tīng)人說(shuō)過(guò)怎

42、樣才能把英語(yǔ)學(xué)得更好，但是我的時(shí)間有限，只能以教師和教材為中心，死記硬背老師說(shuō)過(guò)的話(huà)和教材中的內(nèi)容，迎接接踵而至的大考和小考。新生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)仍以工具型為主，為考試學(xué)好英語(yǔ)的比例高達(dá)98%?？荚囼?qū)使不僅決定了學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，也使學(xué)生忽略或無(wú)暇從事自主性學(xué)習(xí)。在真實(shí)語(yǔ)言情境中通過(guò)了解目標(biāo)語(yǔ)文化學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言的良性外語(yǔ)環(huán)境遠(yuǎn)未形成。因此，新生對(duì)自主學(xué)習(xí)的概念和意義認(rèn)識(shí)非常膚淺，在體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力的判定語(yǔ)言需求、選擇語(yǔ)料和活動(dòng)方式上無(wú)能為力，教師和教材是他們最依賴(lài)的外部環(huán)境。3.2.2實(shí)驗(yàn)組的變化情況學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)和使用與自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力的培養(yǎng)構(gòu)成顯著正相關(guān)。兩年后，實(shí)驗(yàn)組的多數(shù)a項(xiàng)指標(biāo)均有明

43、顯變化，表示”預(yù)期”（計(jì)劃使用）的c項(xiàng)比例大幅下降，e項(xiàng)指標(biāo)已全部變?yōu)?。大學(xué)二年級(jí)學(xué)生的元認(rèn)知策略已得到系統(tǒng)的發(fā)展，原來(lái)a項(xiàng)指數(shù)較低的”自我調(diào)整和自我評(píng)價(jià)也已分別上升至78.7%和65%。認(rèn)知學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)使學(xué)生受益匪淺。廣泛閱讀、情境策略、社會(huì)交際策略、選擇注意和寫(xiě)作實(shí)踐策略等培訓(xùn)型策略的經(jīng)常使用率均有顯著提高。與此同時(shí)，最基本的或非培訓(xùn)型認(rèn)知策略經(jīng)常使用率大幅下降。實(shí)驗(yàn)組在互動(dòng)中學(xué)習(xí)的學(xué)生比控制組高出了69.7%。雖然為目標(biāo)語(yǔ)文化和綜合目標(biāo)學(xué)習(xí)的比例相加只有26%，但是在兩項(xiàng)相加只有9%的原始數(shù)據(jù)面前，應(yīng)該是可喜的進(jìn)步。但是，這樣的數(shù)據(jù)也提醒我們注意：距離達(dá)到跨文化交際的理想目標(biāo)尚遠(yuǎn)。在學(xué)

44、習(xí)策略各指標(biāo)發(fā)生變化的同時(shí)，自主學(xué)習(xí)的前四項(xiàng)A項(xiàng)選擇率與控制組相比也有顯著提高。自主學(xué)習(xí)的第五項(xiàng)顯示，學(xué)生依賴(lài)的自主學(xué)習(xí)外部環(huán)境已經(jīng)由以教師和教材為中心向教師、教材和媒體三者并重方向發(fā)展。對(duì)于實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生來(lái)說(shuō)，自主學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)不僅改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、態(tài)度和興趣，也讓很多學(xué)生產(chǎn)生了繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的勇氣。在第二階段訪(fǎng)談中，一位同學(xué)、亠.、/.、乂這樣說(shuō)：如果不是因?yàn)榫邆淞艘欢ǖ淖灾鲗W(xué)習(xí)能力，我本來(lái)是打算在兩年后沒(méi)有老師上英語(yǔ)課時(shí)放棄學(xué)習(xí)英語(yǔ)的。另外，筆者還發(fā)現(xiàn)，高考成績(jī)好的學(xué)生其學(xué)習(xí)策略和自主學(xué)習(xí)意識(shí)普遍較強(qiáng)，這也許與語(yǔ)言能力所促動(dòng)的動(dòng)機(jī)和自信心有很大關(guān)系；總體上，女生探索學(xué)習(xí)策略和運(yùn)用自主學(xué)習(xí)

45、的積極性好于男生。然而，有些實(shí)驗(yàn)結(jié)果令人深思。1.記憶策略和詞匯語(yǔ)法輸入策略與實(shí)驗(yàn)前相比無(wú)顯著變化，既說(shuō)明學(xué)生重視語(yǔ)言輸入環(huán)節(jié)，也在一定程度上反映出在當(dāng)前的外語(yǔ)環(huán)境下學(xué)生在選擇學(xué)習(xí)方式上無(wú)奈的一面。2.為考試而學(xué)習(xí)的比例仍高居不下，表明在大學(xué)英語(yǔ)階段考試仍然是學(xué)習(xí)的指揮棒。如果不在考試中添加互動(dòng)交際和文化輸入等因素，很難使學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中身體力行。3.在自主學(xué)習(xí)方面，有趣的是：一方面是自主學(xué)習(xí)態(tài)度的明顯改善，另一方面則是顯示自主學(xué)習(xí)能力的指標(biāo)仍不夠理想，這是過(guò)分依賴(lài)教師指導(dǎo)環(huán)境下的一個(gè)顯著特點(diǎn)。雖然對(duì)教師的依賴(lài)下降了31%，但仍處較高水平，說(shuō)明了在大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)環(huán)境中，至少在學(xué)生的心目中，教

46、師的指導(dǎo)和評(píng)估作用幾乎是不可替代的。對(duì)媒體外部環(huán)境的依賴(lài)程度有所增加，但其增加幅度仍有待提高，提高的滿(mǎn)意度將取決于校園網(wǎng)絡(luò)的可用性、媒體材料開(kāi)發(fā)的多樣性和機(jī)輔自主學(xué)習(xí)與大學(xué)英語(yǔ)考試的銜接性。3.2.3控制組的變化情況總體上，本組兩次的調(diào)查指標(biāo)沒(méi)有顯著變化。從兩年后的數(shù)據(jù)來(lái)看，絕大多數(shù)學(xué)生仍不具備元認(rèn)知策略能力，培訓(xùn)型認(rèn)知策略的使用率仍然很低，動(dòng)機(jī)單一，學(xué)習(xí)方法傳統(tǒng)。即使具備積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和態(tài)度，但是學(xué)習(xí)策略的缺損使自主學(xué)習(xí)方面的變量指標(biāo)只有細(xì)微變化，總體上仍保持著入學(xué)時(shí)的基本趨勢(shì)。本組也出現(xiàn)了一些值得一提的現(xiàn)象。首先，在通過(guò)廣泛閱讀學(xué)習(xí)詞匯、用社會(huì)交際策略學(xué)習(xí)口語(yǔ)、選擇注意和寫(xiě)作實(shí)踐策略等方面

47、A、B項(xiàng)選擇率有所提高，說(shuō)明在沒(méi)有策略培訓(xùn)和自主學(xué)習(xí)意識(shí)培養(yǎng)的情況下，教師平時(shí)的教學(xué)法、言語(yǔ)傾向性及學(xué)生本人自發(fā)的解決問(wèn)題的方法均會(huì)對(duì)學(xué)生的策略運(yùn)用和自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。其次，兩年后的D項(xiàng)，即現(xiàn)在不用，將來(lái)也不計(jì)劃用，的選擇率提高幅度較大，可能與有些學(xué)生在通過(guò)四級(jí)考試后要放棄英語(yǔ)有關(guān)，前面的訪(fǎng)談筆錄已對(duì)此現(xiàn)象有所提示。第三，策略貧乏和水平較差的學(xué)生更容易在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)時(shí)采用翻譯等母語(yǔ)策略。第四，未經(jīng)過(guò)策略培訓(xùn)的學(xué)生對(duì)情境策略和在互動(dòng)中學(xué)習(xí)的無(wú)知率仍然較高，他們更傾向于獨(dú)自學(xué)習(xí)，互動(dòng)性較差。最后，通過(guò)解讀本組的實(shí)驗(yàn)信息，可以發(fā)現(xiàn)一個(gè)非常有趣的心理、行為發(fā)展曲線(xiàn)：中學(xué)時(shí)不用或不知道這些培訓(xùn)性策略-

48、入大學(xué)后知道了并渴望使用這些策略（表現(xiàn)預(yù)期的C項(xiàng)指標(biāo)，即知道并計(jì)劃使用，都相當(dāng)高）-兩年后仍然不具備該能力，但渴望尤在。這說(shuō)明學(xué)生愿意接受新策略，潛意識(shí)中知道該如何學(xué)習(xí)目標(biāo)語(yǔ)（以前使用的方法效果欠佳或失敗的語(yǔ)言學(xué)習(xí)經(jīng)歷可能促進(jìn)了這種潛意識(shí)的成熟），但是潛意識(shí)中的向往在為實(shí)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)目標(biāo)和完成短期計(jì)劃的學(xué)習(xí)環(huán)境中難以變成現(xiàn)實(shí)，再加上對(duì)學(xué)習(xí)策略和自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)和實(shí)踐的程度不夠，沒(méi)有教師的刻意引導(dǎo)，使本組的良性指標(biāo)沒(méi)有產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性變化。3.2.4學(xué)習(xí)策略與自主學(xué)習(xí)發(fā)展的相關(guān)性討論通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)組和控制組實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的比對(duì)，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)策略發(fā)生變化后，與自主學(xué)習(xí)相關(guān)的變量也發(fā)生了變化。社會(huì)/情感策略在改善學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、態(tài)

49、度和興趣的同時(shí)，提醒學(xué)生注意大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)不是獨(dú)自學(xué)習(xí)，必須在真實(shí)的互動(dòng)情境中完成才能培養(yǎng)交際能力。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)由工具型向綜合型轉(zhuǎn)移或兩者的有機(jī)結(jié)合增強(qiáng)了英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的可持續(xù)性，學(xué)生通過(guò)聽(tīng)、讀積累的目標(biāo)語(yǔ)文化既成了學(xué)生內(nèi)化的知識(shí)，也成了他們理解目標(biāo)語(yǔ)言的橋梁，隨著學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中變得能學(xué)、會(huì)學(xué)，其脫離教師進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的可能性和能力不斷增強(qiáng)。元認(rèn)知策略能力的改善使學(xué)生學(xué)會(huì)了管理自主學(xué)習(xí)，把具體的學(xué)習(xí)任務(wù)安排在宏觀過(guò)程框架中，使自主學(xué)習(xí)在確立目標(biāo)、制定計(jì)劃、監(jiān)控過(guò)程、評(píng)估得失和不斷調(diào)整中得以實(shí)現(xiàn)。學(xué)會(huì)在執(zhí)行各項(xiàng)具體學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)恰倒好處地運(yùn)用認(rèn)知策略豐富了自主學(xué)習(xí)的方式，進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的信心。

50、其中的媒體策略是新技術(shù)環(huán)境下促進(jìn)并實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的極其重要的手段，使自主學(xué)習(xí)不受時(shí)空限制，利用因特網(wǎng)和校園網(wǎng)上體現(xiàn)真實(shí)語(yǔ)境的語(yǔ)料和活動(dòng)及專(zhuān)門(mén)為自主學(xué)習(xí)開(kāi)發(fā)的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，在各種互動(dòng)關(guān)系中提高跨文化交際能力。實(shí)際上，大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的改善應(yīng)主要表現(xiàn)為：適時(shí)靈活地使用各種積極互動(dòng)的交際性學(xué)習(xí)策略和減少對(duì)教師的依賴(lài)并更多地借助于媒體資源和教輔材料等其他非控制性外部環(huán)境進(jìn)行自助式學(xué)習(xí)。一位實(shí)驗(yàn)組的高考成績(jī)?yōu)?8分的理科男生說(shuō)：在嘗試使用學(xué)習(xí)策略時(shí)，我既鞏固了課堂學(xué)習(xí)經(jīng)歷，學(xué)到了更多的新知識(shí)，又讓我學(xué)會(huì)了如何自主學(xué)習(xí)，解決了求助老師不及時(shí)等難題，已經(jīng)能夠判斷該學(xué)什么及先學(xué)什么。對(duì)自主學(xué)習(xí)態(tài)度的改變

51、也促進(jìn)了策略意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力的改善。但是，停留在口頭上的自主學(xué)習(xí)態(tài)度是無(wú)效的，改變自主學(xué)習(xí)態(tài)度的意義首先在于接受自主學(xué)習(xí)模式并進(jìn)入自主學(xué)習(xí)程序，其次在于激發(fā)學(xué)生接受學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的熱情，通過(guò)習(xí)得學(xué)習(xí)策略增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力。一位實(shí)驗(yàn)組的女同學(xué)在訪(fǎng)談中說(shuō)：我一想到以后可以主要靠自己學(xué)好英語(yǔ)心中就充滿(mǎn)了希望，決心多動(dòng)腦筋，在自學(xué)中積極運(yùn)用學(xué)習(xí)策略。4.結(jié)語(yǔ)雖然學(xué)習(xí)策略只是自主學(xué)習(xí)能力的一部分，但是學(xué)習(xí)策略能力的形成使最終的真正意義上的自主學(xué)習(xí)成為可能。使用學(xué)習(xí)策略的意識(shí)越強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)的過(guò)程就越完整，效果就越好。毫無(wú)疑問(wèn)，學(xué)習(xí)策略對(duì)自主學(xué)習(xí)有顯著影響，但從實(shí)驗(yàn)組兩年后自主學(xué)習(xí)能力指標(biāo)仍有待提高中判斷，它

52、不是一蹴而就的，而且其成熟速度和質(zhì)量受到傳統(tǒng)教育觀、考試制度和自主學(xué)習(xí)外部環(huán)境等因素的影響。同時(shí)，我們必須意識(shí)到學(xué)習(xí)策略是過(guò)程，不是目的，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力才是最終目的，所以學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)歸根結(jié)底是為了內(nèi)化自主學(xué)習(xí)能力。在提高自主學(xué)習(xí)能力階段，除了運(yùn)用上述討論的方法外，還可以嘗試將自主學(xué)習(xí)內(nèi)容納入大學(xué)英語(yǔ)常規(guī)考試和四、六級(jí)考試范圍的辦法，發(fā)揮考試驅(qū)動(dòng)作用，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)能力的最終形成。要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，就要改變測(cè)試的方法。(Brown&Pendlebury,p.199)總之，新的大學(xué)英語(yǔ)課程要求的成功實(shí)施需要學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的支持，廣大的語(yǔ)言教育工作者，特別是大學(xué)英語(yǔ)教師，必須想辦法為學(xué)生創(chuàng)造和提供自主學(xué)習(xí)理論平臺(tái)和實(shí)踐機(jī)會(huì)，為培養(yǎng)和造就外語(yǔ)終身學(xué)習(xí)者盡一份力。參考文獻(xiàn)Aoki,N.AffectandtheroleofteachersinthedevelopmentoflearnerautonomyA.ArnoldJ(ed.).AffectinLanguageLearning情感與語(yǔ)言學(xué)習(xí)C.北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2000.142-154.Benson,P&P.Voller.AutonomyandIndependen