高職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)改革思考-基于能力本位

1、高職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)改革思考基于能力本位摘要：落實職業(yè)能力本位教育理念，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力，是學(xué)前 教育專業(yè)人才培養(yǎng)的必然趨勢。以能力為本位的高職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)改革，對提升學(xué)生職業(yè)能力具 有非常重要的作用。舞蹈教學(xué)應(yīng)設(shè)定明確的教學(xué)目標(biāo)，以能力為本位設(shè)計教學(xué)，采用豐富多樣的教學(xué)方法 培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，提升學(xué)生的職業(yè)能力。關(guān)鍵詞：能力為本位 高職學(xué)前教育專業(yè) 舞蹈教學(xué)改革以能力為本位的高職學(xué)前教育，既能讓高職院 校學(xué)生學(xué)到專業(yè)知識，又能使其掌握專業(yè)實用技能。 為了使學(xué)生今后職業(yè)發(fā)展更加順利，高職院校積極 思考提高學(xué)生能力的問題，并為學(xué)生提供盡可能多 的專業(yè)

2、能力鍛煉機(jī)會；鼓勵教師創(chuàng)新舞蹈教學(xué)課程 內(nèi)容與方法，以保證學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)更牢實，專業(yè)能 力更強(qiáng)。一、以能力為本位的職業(yè)教育概念與意義基本概念能力本位教育是一種根據(jù)未來職業(yè)、工作崗位 知識、技能方面的要求進(jìn)行的課程和教學(xué)體系組織 的教育模式，以職業(yè)技術(shù)教育為根本教育思想與目 的，注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和綜合素質(zhì)。能力本位教育模式起源于西方國家。一些西方 國家借助DACUM課程開發(fā)模式，保證教學(xué)目標(biāo)制定 得明確、具體；致力于教學(xué)目標(biāo)行為化，并將其作 為教學(xué)工作落實的依據(jù)及評價學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)。這種教 學(xué)方式因材施教，可以保證每一位學(xué)生都能得到更 加專業(yè)的培養(yǎng)，在未來的競爭中擁有更強(qiáng)的專業(yè)能 力與綜合素質(zhì)。

3、意義作為一個根據(jù)職業(yè)、工作崗位要求建構(gòu)起來的 知識、技能教學(xué)體系，對學(xué)生技能與綜合素質(zhì)有較 強(qiáng)的要求，課程內(nèi)容設(shè)置的針對性也較強(qiáng)，屬于教 學(xué)內(nèi)容、方法、手段方面的改革與創(chuàng)新，能夠在就 業(yè)指向和崗位需求等方面保證學(xué)生在校期間獲得更 多的理論知識與專業(yè)實踐技能，使學(xué)生能夠盡快適 應(yīng)環(huán)境，并在崗位上展現(xiàn)出更強(qiáng)的解決問題與隨機(jī) 應(yīng)變的能力。二、職業(yè)能力視域的學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教 學(xué)問題教學(xué)內(nèi)容針對性不足當(dāng)前的學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程內(nèi)容包羅萬象、 內(nèi)涵豐富，涵蓋形體訓(xùn)練、身韻訓(xùn)練、創(chuàng)編訓(xùn)練、 民族舞蹈、現(xiàn)代舞蹈、幼兒舞蹈等方面。與西方先 進(jìn)國家相比，我國學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程開設(shè)時間 較晚，體系不夠完善，特色

4、也不夠突出。這些問題 致使高職院校的學(xué)前教育課程不夠貼合實際，也不 能讓學(xué)生從中獲得更強(qiáng)的專業(yè)素質(zhì)。另外，課程教 學(xué)內(nèi)容過于注重學(xué)生肢體協(xié)調(diào)與身體素質(zhì)方面的訓(xùn) 練，而非學(xué)生的職業(yè)能力訓(xùn)練，也沒有與學(xué)前教育 專業(yè)的職業(yè)特點、特色有效銜接，直接導(dǎo)致學(xué)生的 演、教、編、評、管五重能力偏弱教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)從當(dāng)前的學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)現(xiàn)狀看，學(xué)生 的專業(yè)素質(zhì)能力得到了較多機(jī)會的訓(xùn)練，但是文化 陶冶、綜合素質(zhì)水平提升方面的課程內(nèi)容仍然不夠 豐富。過窄的專業(yè)教育、明顯的功利導(dǎo)向，直接導(dǎo) 致學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程欠科學(xué)，也使未來幼兒教 師職業(yè)發(fā)展因此遭遇諸多阻礙。加上課程設(shè)置模仿、 套用藝術(shù)院校舞蹈專業(yè)的課程設(shè)

5、計方案，忽視了學(xué) 前教育職業(yè)發(fā)展需要，忽視了學(xué)生職業(yè)能力、綜合 素質(zhì)培養(yǎng)；不但無法讓學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生擁有扎實 的專業(yè)基礎(chǔ)與學(xué)科素養(yǎng)，而且無法滿足社會對學(xué)前 教育教師能力的要求。教學(xué)方法不夠豐富學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈課程教學(xué)活動以言傳身 教的方式開展，通過教師的動作示范講解，讓學(xué)生 獲得更多肢體方面的指導(dǎo)，正確地掌握標(biāo)準(zhǔn)的舞蹈 動作與情感傳達(dá)方法。但是，這種教學(xué)模式過于單 一，會使學(xué)生在不斷的重復(fù)過程中喪失學(xué)習(xí)的興趣 與主動性、積極性，嚴(yán)重的還會影響學(xué)生的創(chuàng)造力； 對于以能力為本位的高職院校學(xué)前教育人才培養(yǎng)來 說，有著非常強(qiáng)的阻礙作用，不利于學(xué)生綜合素質(zhì) 水平提升。三、以能力為本位的高職學(xué)前教育專業(yè)

6、舞 蹈教學(xué)改革路徑在課程設(shè)置中注意突出一專多能部分學(xué)前教育舞蹈專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后熱衷于考 級，從事的職業(yè)也多為教師，而非幼教師；這種本 末倒置情況出現(xiàn)的主要原因是，學(xué)生的學(xué)前教育專 業(yè)知識結(jié)構(gòu)單一，綜合素質(zhì)水平不達(dá)標(biāo)。很多學(xué)生 由于缺乏學(xué)前教育專業(yè)的綜合素質(zhì)，因此不得不放 棄幼兒教師這個職業(yè)。高職院校需要對學(xué)前教育專 業(yè)舞蹈課程的教學(xué)方式與課程設(shè)置進(jìn)行改革創(chuàng)新， 注重突出一專多能，即以“專業(yè)知識、教師技能、 藝術(shù)素質(zhì)”為目標(biāo)進(jìn)行人才培養(yǎng)，將學(xué)生培養(yǎng)成演、 教、編、評、管一專多能的復(fù)合型人才。國家從教師資格證考試改革入手，對教師崗位 的從業(yè)人員提出更高要求。因此，高職院校學(xué)前教 育專業(yè)學(xué)生除了具備

7、較強(qiáng)的專業(yè)技能，還應(yīng)擁有良 好的綜合素質(zhì)，扎實的教育知識基礎(chǔ)。學(xué)校也要融 合多種教學(xué)模式，讓學(xué)生在以能力為本位的教學(xué)中 獲得更多的知識與實踐學(xué)習(xí)機(jī)會，不僅擁有更強(qiáng)的 學(xué)前教育專業(yè)素質(zhì)，而且在舞蹈專業(yè)能力方面有更 大的優(yōu)勢。注重教學(xué)目標(biāo)的有效定位與明確現(xiàn)代學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程教學(xué)有著非常明顯 的弱文化陶冶、窄專業(yè)教育、重功利導(dǎo)向、強(qiáng)共性 制約等特點，可以看作課程設(shè)計方面存在的問題。 因為從以能力為本位的角度說，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué) 生今后的職業(yè)是幼兒教育，而非專業(yè)的舞蹈演員， 所以面向幼兒教師崗位的舞蹈教學(xué)與人才培養(yǎng)目標(biāo) 應(yīng)是會跳、會教、會編（創(chuàng)編、改編）、會評等， 學(xué)生在未來的職業(yè)發(fā)展中才能展現(xiàn)更

8、強(qiáng)的職業(yè)能力 及更高的專業(yè)素質(zhì)。當(dāng)前的課程設(shè)置傾向于模仿或 套用藝術(shù)院校的舞蹈專業(yè)課程，雖然也能夠提高學(xué) 生的專業(yè)素質(zhì)水平，但會極大地限制學(xué)生其他方面 的能力。強(qiáng)調(diào)專業(yè)本位，忽略綜合考量對學(xué)前教育 的職業(yè)需要，這會導(dǎo)致學(xué)生的職業(yè)能力和綜合素養(yǎng) 無法獲得更多的訓(xùn)練機(jī)會。加大舞蹈教學(xué)的創(chuàng)新力度將創(chuàng)新理念融入舞蹈教學(xué)，應(yīng)從以下幾個方面 入手：首先，分小組學(xué)習(xí)?！按蟀嘀啤苯虒W(xué)方式雖然 能夠保證有限的教學(xué)資源發(fā)揮最大的作用，但由于 學(xué)生數(shù)量較多，教學(xué)效果往往無法令人滿意。加上 個體差異，有些學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中獲得更多資 源，有些學(xué)生則可能因不斷被忽視逐漸喪失學(xué)習(xí)興 趣3；因此，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)

9、基礎(chǔ)及其 影響學(xué)習(xí)效果的條件劃分學(xué)習(xí)小組，開展分層次教 學(xué)，可讓教學(xué)內(nèi)容在基礎(chǔ)性、專業(yè)性、擴(kuò)展性三個 維度上都獲得令人滿意的效果。這種依據(jù)學(xué)生的個 體差異設(shè)計的有區(qū)分度的教學(xué)組合，可防止學(xué)生學(xué) 習(xí)效果的參差不齊。其次，促進(jìn)舞蹈考級教材進(jìn)入課堂。中國舞蹈 家協(xié)會考級教材引入課堂，其完整的內(nèi)容、系統(tǒng)性 的訓(xùn)練方式及豐富多樣的舞蹈種類，不僅符合幼兒 身心發(fā)展特點，還能夠讓幼兒的舞蹈教學(xué)過程更加 規(guī)范；因此，高職院校的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)提早 接觸此類教材，為未來的職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。與此 同時，此書還可以指導(dǎo)高職院校幼兒專業(yè)的學(xué)生 快速掌握適合各個年齡層次的舞蹈組合規(guī)格和要 領(lǐng)，擁有更強(qiáng)的基礎(chǔ)素質(zhì)，能夠

10、在幼教服務(wù)中勝 任幼兒園舞蹈教學(xué)工作，并不斷提高工作質(zhì)量。 此外，學(xué)生掌握舞蹈教材內(nèi)容后，可以考級并獲 得專業(yè)技術(shù)資格證書，并在舞蹈培訓(xùn)機(jī)構(gòu)兼職做 舞蹈教師。這種方式能夠讓學(xué)生獲得夯實專業(yè)基 礎(chǔ)、提高職業(yè)素養(yǎng)的機(jī)會，為今后從事教師工作 奠定基礎(chǔ)。豐富的教學(xué)經(jīng)驗還能讓學(xué)生的未來職業(yè) 核心競爭力更強(qiáng)，有效擴(kuò)展就業(yè)途徑，在未來的職 業(yè)發(fā)展過程中有更多選擇，并找到更加適合自己的 崗位與行業(yè)。4最后，有效融合基礎(chǔ)教學(xué)與項目化教學(xué)。采 用項目教學(xué)方法推動教學(xué)工作，可以讓學(xué)生擁有更 多的鍛煉專業(yè)能力、解決實際問題能力的機(jī)會。因 為項目教學(xué)要求學(xué)生通過協(xié)作或憑自己的力量完成 教師布置的任務(wù)，項目完成的優(yōu)劣，直

11、接影響教師 最終的打分。通常情況下，幼兒專業(yè)的學(xué)生的舞蹈 課程學(xué)習(xí)，需要獨自或以小組合作的方式整合舞蹈 作品，改編或創(chuàng)編舞蹈作品，并在學(xué)期末的總結(jié)會 演中展示，這種注入式的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)榻鉀Q問題 完成任務(wù)的多維互動式教學(xué)模式，不僅能夠讓學(xué)生 綜合素質(zhì)更高，而且還可以在項目組織完成過程中 獲得更多自我鍛煉的機(jī)會。與教師傳授型的教學(xué)方 式相比，這種項目教學(xué)方法能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積 極性，并在任務(wù)完成過程中檢驗所學(xué)內(nèi)容，在實踐 中獲得新知；因此，無論從哪個角度看，項目教學(xué) 方法對于以能力為本位的高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生來 說，都是有百利而無一害的。保證職業(yè)能力培養(yǎng)過程有更強(qiáng)的浸潤性特點 采用浸潤的方式，

12、可以讓學(xué)習(xí)過程與現(xiàn)實情況 更加相似，保證高職院校的學(xué)生擁有更多的實踐活 動參與機(jī)會。教師在采用浸潤式職業(yè)能力培養(yǎng)方法 落實的教學(xué)活動中，以下幾個方面應(yīng)引起重視：首先，舞蹈教學(xué)排練中加入人文精神，學(xué)生如 果不能心領(lǐng)神會，就無法抓住精髓。因此，教師必 須對教學(xué)活動的組合排練劇目精挑細(xì)選，提前普及 與講解劇目的風(fēng)格特點、舞蹈意境及情感表達(dá)等背 景知識，保證學(xué)生的理論知識與綜合素養(yǎng)。學(xué)生達(dá) 到了相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)水平，就能夠在舞蹈排練及后期的職 業(yè)發(fā)展中，更加專業(yè)地采用肢體語言傳達(dá)情感。囪其次，為了讓學(xué)生掌握舞蹈編導(dǎo)技法，擁有更 強(qiáng)的舞臺綜合表現(xiàn)能力，教師可以采用舞蹈劇目嵌 入舞蹈的教學(xué)方法，也就是將普通的舞蹈課程以舞 蹈劇目的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，或是讓學(xué)生參與編排， 并在參與編排過程中學(xué)會依據(jù)舞蹈的類型設(shè)計音樂 和隊形，對整個舞臺效果進(jìn)行科學(xué)構(gòu)圖。最后，幼兒教師的舞蹈作品排練、訓(xùn)練能力， 直接影響幼兒學(xué)習(xí)的興趣與積極性。因此，以能力 為本位的舞蹈教育，可保證學(xué)生有更多選擇的自由。 教師需要根據(jù)學(xué)生的接受能力及興趣愛好，引導(dǎo)學(xué) 生選取更多的舞蹈訓(xùn)練劇目，利用課余時間，與其 他同學(xué)合作編排或制作某個舞蹈節(jié)目。教師可以對 編排制作過程提意見，但不能全程指導(dǎo)。只有讓學(xué) 生自主完成部分創(chuàng)編工作，才能夠保證學(xué)生有自己 的見解，并具備較高的專業(yè)素質(zhì)與能力。學(xué)生需要 學(xué)習(xí)的內(nèi)容很多