學前師范生教學技能培養(yǎng)存在的問題及策略探究

1、學前師范生教學技能培養(yǎng)存在的問題及策略探究摘要：當前，地方師范院校學前師范生教學技能存在的主要問題是：教學設(shè)計的思路不清晰、缺乏導入環(huán)節(jié)， 導入效果不佳、教學語言成人化，不符合幼兒認知特點和規(guī)律、板書不夠規(guī)范，書寫不注重細節(jié)、忽略課堂情境的調(diào) 控、缺乏主動進行教學反思的意識&為此，高校要辦好教學技能大賽，做好“以賽促學、以賽促訓，以賽強教搭建 師范生教學技能訓練的資源平臺；大力構(gòu)建“實踐+監(jiān)督+考核”于一體的教學技能培養(yǎng)完整體系；秉持共建共享、 合作共贏的理念，建設(shè)高質(zhì)量的校外實踐基地；遴選校外優(yōu)秀導師，建立高素質(zhì)的雙師型教師隊伍；學前師范生要 增強自我發(fā)展意識，主動提升教學技能&關(guān)鍵詞：學前

2、師范生）教學技能培養(yǎng)）問題）策略-、教學技能對學前師范生發(fā)展的重要性2016年，教育部發(fā)布教育部關(guān)于加強師范生教育實踐的意見的文件，指出：“師范生教育實踐依然是 教師培養(yǎng)的薄弱環(huán)節(jié)，師范畢業(yè)生的教育教學能力尚不能完全適應中小學（含幼兒園、中等職業(yè)學校、特殊教 育學校，下同）的需要?！?1-幼兒園教師專業(yè)標準（試行）中指出：“幼兒教師是履行幼兒園教育工作職責的專 業(yè)人員，需要經(jīng)過嚴格的培養(yǎng)和培訓，具有良好的職業(yè)道德，掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識和專業(yè)技能?！笨梢?，教學 技能作為幼兒教師專業(yè)性構(gòu)成的重要部分，國家和相關(guān)教育行政部門對其的要求從未松懈。學前師范生想 要順利通過教師資格證考試，抑或是從容地走向工

3、作崗位，具備嫻熟的教學技能是必備的素質(zhì)。任何先進的 教育理念都必須通過教學實踐才能落地生根，教學效果和教育效果很大程度上取決于教師的教學技能&當 前，開設(shè)學前教育專業(yè)的大多數(shù)高校面臨學前師范專業(yè)認證的重要任務(wù)，學前教育專業(yè)認證標準（第二級） 指出，專業(yè)應以“初步習得以學定教的教學能力”為培養(yǎng)目標&地方師范院校作為幼兒教師職前培養(yǎng)的主力 軍，更應凸顯師范特色，注重學前師范生教學技能的培養(yǎng)&在渭南師院開展的以考核師范生教學設(shè)計、課件制作、說課、模擬授課、粉筆字為主的教學技能大賽中， 發(fā)現(xiàn)學前師范生在教學技能方面仍存在教學設(shè)計的思路不清晰、教學目標定位不準確等問題&學前師范生 是未來幼兒教師隊伍的主

4、力，提升學前師范生的教學技能是提高未來幼兒教師隊伍素質(zhì)的關(guān)鍵舉措&學前 師范生教學技能的水平不僅直接反映和體現(xiàn)了師范院校的教師教育質(zhì)量，而且還很大程度上決定了學前教 育和基礎(chǔ)教育的發(fā)展水平&正如威廉F.派納所說：“學校課程的質(zhì)量很大程度上依賴于教師質(zhì)量，而教師質(zhì) 量又很大程度上依賴于職前教育經(jīng)驗質(zhì)量&因此，無論是基于地方師范院校學前教育專業(yè)蓬勃發(fā)展的需 要，還是未來優(yōu)秀幼兒師資隊伍建設(shè)的需要，必須重點關(guān)注學前師范生教學技能的提升&二、教學技能和學前師范生教學技能的內(nèi)涵大多數(shù)學者對教學技能的共識是：教學技能主要包括教學設(shè)計、教學過程的調(diào)控、教學評價與反思等，只 是在概念的外延方面有所不同&有學者

5、認為，教學技能指的是：“本科師范生在校期間結(jié)合專業(yè)所學理論知 識，通過校內(nèi)外的教學實踐，初步形成的適合自己的基本教學技巧、教學能力、教學思想等，為達成教學目標 的教學行為和態(tài)度的統(tǒng)一表現(xiàn)由。有學者認為，“無論如何定義，教學技能都應該至少涵蓋這樣兩個方面，教 師的教學技能總是由可觀察的、可操作的、可測量的各種外顯性的行為表現(xiàn)構(gòu)成，同時又是由教師既有的認 知結(jié)構(gòu)對知識的理解、對教學情境的把握、對教學行為的選擇等構(gòu)成的一個復雜的心理過程-可見，教學 技能具有外顯性和內(nèi)隱性的特點！雖然學術(shù)界對于教學技能的概念基本形成了一致的看法，但由于學前教 師和基礎(chǔ)教育階段教師的職責、教學任務(wù)，以及教學對象的差異很

6、大，因此，要想有針對性地提升學前師范生 的教學技能，必須明晰學前師范生教學技能的內(nèi)涵！只有這樣，才能有的放矢地指導學前師范生教學技能的 實踐，避免相關(guān)教育主體因?qū)Ω拍钫J知的分歧，而導致實踐出現(xiàn)偏差！過去，提及幼兒教師教學技能，人們普 遍理解為彈琴、繪畫、跳舞等實用的藝術(shù)技能，在這種理念的統(tǒng)領(lǐng)下，導致高校把學前學生技能培養(yǎng)的重心放 在藝術(shù)技能上，而忽略了學生的綜合教學技能培養(yǎng)！因此，有必要對學前師范生的教學技能進行科學的界 定，即學前師范生的教學技能是指：學前教育專業(yè)師范生在校期間結(jié)合專業(yè)基本理論知識，通過參加校內(nèi)外 實踐教學，初步形成的指導幼兒參與學習的教學技巧，整合全學科、多領(lǐng)域的教學能力以

7、及教學調(diào)控、教學研 究和教學反思等能力，是準幼兒教師最基本的職業(yè)技能！三、學前師范生教學技能存在的主要問題（-）教學設(shè)計的思路不清晰大多數(shù)學前師范生的教學內(nèi)容選材于互聯(lián)網(wǎng)教案，這些網(wǎng)絡(luò)教案良莠不齊，師范生不能對其進行仔細的 思考和審視！尤其是教學設(shè)計的意圖缺少對幼兒年齡和認知水平的關(guān)照，設(shè)計理念和設(shè)計依據(jù)沒有體現(xiàn)幼 兒園教育指導綱要和3 6歲兒童學習與發(fā)展指南等文件精神，缺乏對以上文件的深刻解讀。有學者曾 指出：“幼兒園教學活動設(shè)計理念是幼兒教師在教學活動構(gòu)思過程中所確立的主導思想，是對整個教學活動 的設(shè)計與實施起著引導作用?！鄙揭虼?，這也就導致師范生在開展教學活動時，教學內(nèi)容太難或太容易，不

8、能 很好地考慮幼兒的最近發(fā)展，最終沒有較好地達成教學目標！有的教學目標設(shè)置的維度（認知、情感、能力） 本身不明確、不適宜，如：在一節(jié)課的教學設(shè)計中設(shè)置了 6個教學目標?。ǘ┤狈氕h(huán)節(jié)，導入效果不佳導入環(huán)節(jié)通常在正式講課前進行，以吸引學生的注意力，激發(fā)學生的思維，幫助學生更好地進入學習狀 態(tài)！這在幼兒園教學中更加必要！由于幼兒具有活潑好動的特點，注意力容易分散，集中注意力的時間比較 短，好的活動導入可以引起幼兒的注意，使幼兒的興奮中心瞬移到集體教學活動中。很多師范生在進行模擬 授課時，未能清楚認識到導入在授課中的價值，沒有很好地掌握導入技巧，導入一兩句話帶過或者舍棄導入 環(huán)節(jié)，不能引發(fā)幼兒的

9、思考和興趣！有的師范生則存在導入環(huán)節(jié)過長的問題，導入沒有明確的目的性！（三）教學語言成人化，不符合幼兒認知特點和規(guī)律教學語言是教師完成教學任務(wù)，實現(xiàn)教學目標的重要途徑！幼兒教師的語言素養(yǎng)將會直接影響教育教 學活動的效果！幼兒年齡小，理解能力較弱，這就決定了幼兒教師的教學語言應當力求通俗簡單！因此，幼 兒教師的教學語言應具備趣味性、簡短性、啟發(fā)性的特點。但是在大賽中，有學生未能注意到這點，出現(xiàn)教學 語言成人化的問題。如：有學生向幼兒提問:119是什么含義呢？”類似發(fā)問還有：“你們知道中秋節(jié)是農(nóng)歷 多少號嗎?（老虎是以什么為食？ ”顯然“含義”“農(nóng)歷”“為食”一詞已超出幼兒理解能力。有的學生提問帶

10、有 誘導性，如“你們喜歡胖胖的小朋友嗎?（!雖然教師上課主要依靠口語，但體態(tài)語言的影響也不容忽視！即教 師的神情、眼神和肢體動作傳遞的信息。幼兒的思維以形象思維為主，相對于口頭語言來講，他們更喜歡幼兒 教師的肢體語言。教師在教學中恰當?shù)剡\用肢體動作，可以增強教學的活力和趣味性，使抽象的內(nèi)容更直觀、 更明晰，易于幼兒理解和接受。但在比賽中，一些師范生的口語講授過多，缺乏相應的肢體動作演示?。ㄋ模┌鍟粔蛞?guī)范、書寫不注重細節(jié)板書是傳統(tǒng)教學的重要基本功！隨著現(xiàn)代教學技術(shù)的發(fā)展，大多數(shù)老師已經(jīng)習慣于使用DPT進行授 課，但是在幼兒園粉筆字有時也會使用，而且幼兒教師寫好粉筆字意義重大，因為優(yōu)美的板書設(shè)計

11、能夠給幼 兒留下深刻的印象，漂亮的漢字板書可以讓幼兒感知漢字的美，產(chǎn)生快樂的情感體驗，為其小學階段學習漢 字奠定基礎(chǔ)！大賽中發(fā)現(xiàn)，部分師范生板書技能薄弱，書寫不注重細節(jié)！表現(xiàn)為在授課環(huán)節(jié)全程使用PP-, 而不使用或較少進行板書。在粉筆字專項大賽中，有些學生出現(xiàn)寫錯別字的現(xiàn)象，或者是寫字不規(guī)范，字體 的結(jié)構(gòu)和筆順存在錯誤，板書的美觀度和布局都存在問題！有學生在一首古詩的抄寫中，甚至出現(xiàn)了兩個錯 別字，如未”和末”的書寫混淆?。ㄎ澹┖雎哉n堂情境的調(diào)控師范生平時接觸到真實的課堂教學機會是有限的，在大賽中，沒有真正的幼兒，一些師范生在授課時常 常自說自話，不顧幼兒的反應和課堂過程的管理！課堂教學容易淪

12、為“一言堂”，忽略幼兒主體性，給幼兒創(chuàng) 造的參與操作的機會過少。標準談到，幼兒教師要提供更多的操作探索、交流合作、表達表現(xiàn)的機會，支持 和促進幼兒主動學習！在真實的幼兒園授課過程中，經(jīng)常會有幼兒中途喝水、哭鬧，或者與同伴打鬧、聊天， 不可能長時間坐在板凳上好好聽課，這時就是考驗幼兒教師課堂調(diào)控能力的時候，如何有效組織管理課堂過 程，也是師范生需要加強的技能！此外，大部分師范生存在對于幼兒回答問題的反饋和評價不夠具體的問 題，如：經(jīng)常使用“特別棒！”“小朋友們真聰明”等評價語言，但是并未具體指出哪里棒以及哪方面很聰明。如 果長時間使用這種評價方式對于幼兒形成清晰的自我認知是極為不利的?。┤狈?/p>

13、主動進行教學反思的意識教學反思是指教師對自身教育教學活動進行積極、主動、深入的思考，對自身教學行為、教學效果進行審 視與反省，及時進行自我調(diào)節(jié)與優(yōu)化，從而促進教育教學工作的改進與發(fā)展逍。這是改進教師教學觀念，促 進教學技能進步的重要措施！因此，課堂教學反思技能是師范生教學技能中不可或缺的一部分！從學前師 范生賽后表現(xiàn)來看，極少學生在賽后能夠積極主動的進行教學反思。有的學生必須依靠教師的指正之后才 能反思，離開老師的指正，很多師范生表示不能發(fā)現(xiàn)自身的教學活動存在的問題！有的學生認為進行教學反 思是浪費時間。很多師范生表示：自己對為什么要進行教學反思以及如何開展教學反思并不是很明白，逼不 得已的情

14、況下，通常是應付了事！四、學前師范生教學技能存在問題的原因隨著國家教育部門出臺一系列旨在加強師范生教育實踐能力文件的出臺，地方師范院校越來越重視學 前師范生教學技能的培養(yǎng)和訓練，也取得了一定的成果。但因在培養(yǎng)理念、師資、課程設(shè)置、園校合作等方面 仍存在很多問題，使得學前師范生教學技能的訓練并未達到預期的效果?。?）師范院校對學前教育專業(yè)的定位和認識不夠清晰學前教育專業(yè)是一門實踐性和應用型很強的專業(yè)，其人才培養(yǎng)在注重知識傳授的同時，更注重能力的培 養(yǎng)和理念的創(chuàng)新！盡管現(xiàn)在師范院校也在一直強調(diào)加強師范生的實踐教學，但是現(xiàn)實情況是師范生在校內(nèi) 學習專業(yè)理論知識的時間比較長，依靠專業(yè)課的實踐滲透和短時

15、間的校外見習，對教學技能的提升是有限 的。校外實習通常是安排在大三下學期或者大四，這時師范生同時面臨著寫論文、就業(yè)、考研的壓力，專注教 學技能的訓練也大打折扣！二級學院在人才培養(yǎng)方案中，雖然也設(shè)置了不同形式的教學實踐環(huán)節(jié)，但是在具 體的實踐過程中存在松懈和管理不到位的情況，并且關(guān)于教學技能的訓練還未形成完整的實施、監(jiān)督及考核 評價機制！這體現(xiàn)在學校教務(wù)處每年都組織教學技能比賽，但在實際實施中，許多學生對參加比賽并不是很 熱情！即使他們參與其中，也大多是出于外部動機，如獲獎和在綜合評價中增加更多的分數(shù)！此外，二級學 院在執(zhí)行中，缺乏有效的組織和管理，導致許多參賽學生在比賽前不知道比賽規(guī)則，有的甚

16、至在比賽期間和 比賽結(jié)束后都是稀里糊涂的。再者，一些學生還反饋說，他們感覺到比賽的準備時間有點短，還未充分準備 就要開始登臺！因此，雖然學校和二級學院組織了許多教學技能方面的活動，但參加的學生收獲很少！（二）缺乏有針對性地指導學生教學技能訓練的專業(yè)師資學前師范生教學技能訓練的師資來源主要是校內(nèi)教師和校外一線骨干幼兒教師！ 一方面，大多數(shù)校內(nèi) 教師是研究生畢業(yè)，這些教師具備較高的理論素養(yǎng)和實踐知識，但畢竟處在幼教一線的機會很少，即使曾經(jīng) 有幼兒園的教學實踐經(jīng)驗，但面對日新月異的教育革新和發(fā)展，也難以全面把握當下幼教領(lǐng)域的實踐活動開 展方法！有些老師即便是了解，也是出于搞學術(shù)研究的需要，他們拔高了

17、實踐領(lǐng)域的知識，上升為教育理論 知識，對于師范生來講比較抽象，難以吸收；另一方面，高校對校外導師的聘用缺乏組織性和實效性，加之校 外導師常常因自身工作繁忙，對于學生手把手的指導機會和時間都是有限的。（三）課程設(shè)置存在重學術(shù)知識的積累、輕教學實踐的傾向師范生的教學技能培養(yǎng)取決于課程設(shè)置！學前教育專業(yè)教學法課程是提升學生教學技能的主干課程， 但是受到傳統(tǒng)教學理念和教師個人特質(zhì)等因素影響，理論性課程占比仍然大于技能訓練的實踐性課程比例， 或是教學技能的訓練滯后于理論學習！加之教學內(nèi)容更新不及時、教師照本宣科的講授以及未對幼兒園教 育指導綱要（試行）3 6歲兒童學習與發(fā)展指南等文件進行系統(tǒng)深入解讀，這

18、導致學前師范生很難將教 學法知識內(nèi)化為教學能力！另外，由于學生校外實踐機會少、時間短、內(nèi)容不連貫，校內(nèi)的理論學習未能及時 通過校外實踐應用和轉(zhuǎn)化，導致師范生在教學中雖有尊重幼兒、以幼兒為主體的意識，但因缺乏與幼兒直接 交往的經(jīng)驗，他們無法很好地把握各年齡段幼兒的發(fā)展水平，不能夠準確把握幼兒的認知特點和學習方式！ 這也是部分師范生在進行教學設(shè)計時無法清晰地定位教學目標、時常忽略幼兒主體性的重要原因之一（四）學前師范生缺乏主動提升教學技能的意識師范生經(jīng)過高考來到高校，受高中時期學習方式的局限性影響，很多學生到大學學習方式一時難以轉(zhuǎn) 變，習慣聽教師講、記筆記、學習理論知識，未能及時思考和認識自身未來

19、要從事的教師職業(yè)，習慣依賴教師 和學校安排的技能訓練活動來被動提升教學技能，缺乏主動提升教學技能的意識有些學生能認識到教學 技能的重要性，但因自身教學技能基礎(chǔ)薄弱，而對訓練采取逃避的態(tài)度另外，部分學前師范生在選擇本專 業(yè)時并非原意，而是迫不得已，從事幼教的職業(yè)理想不穩(wěn)定加之社會對學前教育專業(yè)仍存在一些偏見和幼 兒教師工資偏低的事實，導致部分師范生對自身所學專業(yè)認同感比較低因此，在提升教學技能的內(nèi)在驅(qū)動 力較弱。相關(guān)調(diào)查研究表明：“非第一志愿入學的學生在專業(yè)選擇上有一定的被動性，他們一開始就對學前 專業(yè)技能不了解甚至不喜歡，也不知道教學技能對于學前師范生的重要性，因此，相對而言，第一志愿的學生

20、在對學前專業(yè)的認同上高于非第一志愿的學生?！保ㄎ澹I(yè)課課程的考核評價方式不完善，缺少課程實踐環(huán)節(jié)的考核學前教育專業(yè)，學科專業(yè)課課程的性質(zhì)是理論和實踐并重的，但是在操作層面，有的專業(yè)課教師在考核 時還是把理論的比重放的很重，在平時上課過程中，給與學生下園實踐的機會很少，由于考慮到班級規(guī)模和 安全的因素，一些該去幼兒園實踐的項目就減少實踐或者盡量以其他形式來代替完成，這導致學生也慢慢形 成了理論大于實踐的傾向。最終的期末考核，采用試卷答題形式，雖然試卷題型安排有考查學生應用知識的 能力，但是屬于“紙上談兵”，這和學生去親自去幼兒園進行課堂觀察和真實體驗是無法相比的學校層面, 目前學校對教師上課效

21、果的考核仍然傾向于看重學生的試卷成績表現(xiàn)，學生課程實踐技能的掌握程度游離 在評價之外。上述資源的限制和評價的導向性，導致教師松懈了對學生教學技能的關(guān)注和考核（六）園、校合作銜接不暢，保障機制不健全高校和地方幼兒園之間的合作缺乏保障機制，不能完全建立長期穩(wěn)定的合作關(guān)系地方師范院校往往 把中小學、幼兒園作為培訓場地，較少根據(jù)雙方的實際教學和發(fā)展需要設(shè)計和安排教育實習課程因此，雙 方未能達成合作互惠的局面從幼兒園的角度出發(fā)，許多幼兒園只看到教學技能提升給師范生帶來的好處, 而沒有看到師范生實習給本園帶來的顯性和隱性價值此外，他們擔心師范生教學能力的缺乏會影響正常 的教學活動，因此，師范生很少有機會帶

22、班或教學面對高校的要求，在實際的過程中，一些幼兒園采取的是 應付的態(tài)度，對學生的指導只是走過場，沒有為師范生提供良好的教學技能指導在評價方面，實習幼兒園 的指導教師給出的多是形式化評價，表揚多于批評，很少提出針對性、具體性建議可五、提升學前師范生教學技能的策略（-）辦好教學技能大賽，做好“以賽促學、以賽促訓，以賽強教”教學技能大賽是師范生技能展示的重要平臺，能夠有效檢驗教學技能訓練的成果，磨練師范生的教學技 能通過技能大賽，有助于學生發(fā)現(xiàn)在技能方面的問題，明確今后發(fā)展的方向；通過大賽反饋，教師能及時發(fā) 現(xiàn)教學工作存在的不足，為教師改進今后的教學提供指導學校和二級學院要多舉辦高質(zhì)量的教學技能比

23、賽，激發(fā)學生自主進行教學技能訓練的積極性，每一次比賽從賽前準備、比賽實施、賽后評比和評價要爭取學 生的建議，把評分的標準提前告知學生，以便學生在練習過程中進行自查，鼓勵學生進行自評和互評，鼓勵學 生成立教學技能訓練小組，組內(nèi)開展小型技能訓練和考核，并分配校內(nèi)外指導教師進行賽前和賽后的集中培 訓和指導（二）搭建師范生教學技能訓練的資源平臺校內(nèi)可以建立智慧教室、教學模擬實訓室，拓展教學技能訓練的空間，積極建立幼兒園優(yōu)秀教學案例資 源庫，供學生選擇和模仿學習，實現(xiàn)線上+線下教學訓練平臺的一體化同時構(gòu)建校、園一體的資源分享平 臺，精準實時定位學前師范生教學技能培養(yǎng)的市場需求，只有找準師范生教學技能培養(yǎng)

24、的市場需求，明晰當 前幼兒教師具備哪些素質(zhì)和技能，才能有針對性地開展學前師范生教學技能訓練因此，地方師范院校應密 切關(guān)注幼兒教師專業(yè)實習基地的發(fā)展動態(tài)，及時獲取基地幼兒園一線教材和活動安排，據(jù)此調(diào)整教學技能訓 練的內(nèi)容和方向。也可以嘗試搭建校、園線上視頻教學分享平臺，憑借平臺在校生可以將模擬教學的視頻實 時傳送給幼兒園教師，幼兒教師開展教學活動的視頻也可以實時傳送到高校，成為學生學習的素材和資源 在這方面，校方可以借鑒商丘師范學院的“互聯(lián)網(wǎng)+教學技能培養(yǎng)工作坊”創(chuàng)新模式。該模式依托網(wǎng)絡(luò)研修平 臺，與幼兒園建立學前師范生教學技能培養(yǎng)工作坊，并邀請幼兒園名師、高校教師共同擔任工作坊主持人，構(gòu)建 線

25、上線下相結(jié)合的混合式師范生教學技能培養(yǎng)新模式，即“集中培訓+網(wǎng)絡(luò)研修+跟崗學習+現(xiàn)場實踐”。（三）大力構(gòu)建實踐+監(jiān)督+考核”于一體的教學技能培養(yǎng)的體系建議從新生入學開始就讓學生到優(yōu)質(zhì)幼兒園進行短期的觀察和見習，通過與幼兒近距離接觸，感受被需 要的快樂，同時通過與幼兒教師互動交流，幫助學生了解幼教工作的特點和價值，從而增強專業(yè)信念和專業(yè) 認同感學校也應著手構(gòu)建“實踐+監(jiān)督+考核”于一體的教學技能培養(yǎng)模式技能不是一朝一夕可以練就 的，需要長期反復練習才能形成高校要把教學技能的培養(yǎng)滲透在每一科課程教學的環(huán)節(jié)，分學年、分學期、 分周，合理安排教學技能訓練的時間、內(nèi)容、方式、方法，貫穿于師范生四年的學習

26、過程中，確保師范生教學技 能的訓練一步一步的得到落實，并且全程安排教師負責跟蹤訓練進程，做好過程記錄由于教學技能訓練項 目多樣、方式方法靈活，導致訓練進程較難監(jiān)控，訓練效果難以保障因此，建立科學的訓練標準與嚴格的評 價機制對于提高訓練質(zhì)量具有重要作用要想使評價發(fā)揮應有的作用，不同的訓練項目應匹配不同的考核 評價方式在評價中要合理進行獎懲，例如，在教學技能競賽中獲獎的學生可以獲得榮譽證書或免去相關(guān)技 能考核只有這樣，才能激發(fā)學生參加比賽的積極性（四）秉持共建共享、合作共贏的理念，建設(shè)高質(zhì)量的校外實踐基地校外實踐基地是學生理論聯(lián)系實際、提升實踐能力的重要平臺本著“優(yōu)勢互補、合作共贏”的原則，地 方

27、師范院校一方面要為幼兒教師提供理論培訓和指導，提高幼兒教師的教育科研能力；另一方面幼兒園要提 升辦園質(zhì)量，為師范生提供高質(zhì)量的實習實踐平臺通過園校合作、協(xié)同育人鍛煉學前學生的教學技能 首先，高校應選擇一批教育理念先進、設(shè)施設(shè)備齊全、地理位置適宜的優(yōu)質(zhì)幼兒園，并與之建立常態(tài)化合作機 制其次，加強師范生實踐過程中的監(jiān)督、管理與考核實習帶隊的教師要定期去幼兒園了解學生實習情 況，解決學生在實習中遇到的難題；作為實踐基地的幼兒園，應認識到師范生的加入對于本園發(fā)展的顯性和 隱性價值，顯性的價值是師范生的加入可以短時間內(nèi)解決幼兒園的師資不足問題，隱性價值是師范生的加入 給與幼兒園注入了新鮮的血液，帶來了活力，他們的學識和經(jīng)歷也會影響幼兒的成長幼兒園在教學安排上 要為實習生預留部分空間，為實習生提供帶班和教學的機會，讓實習生有真實的課堂教學體驗；最后，幼兒園 應選派一些專業(yè)素質(zhì)過關(guān)、責任心強的教師擔任師范生的指導教師，并建立切實可行的指導機制，如明確指 導的內(nèi)容和次數(shù)等與此同時，高校應本著互幫互助、互惠共贏的原則，主動為幼兒園教師提供免費培訓或 讓他們參與教育科研活動，并選聘一些優(yōu)秀教師作為課程的課堂嘉賓（五）遴選校外優(yōu)秀導師，建立高素質(zhì)的雙師型教師隊伍依據(jù)教師專業(yè)發(fā)展理論，師范生既需要具備扎實的教育理論知識，也需要與之相互促進的專業(yè)實