談中高職銜接背景下學(xué)前教育專業(yè)課程改革

1、談中高職銜接背景下學(xué)前教育專業(yè)課程改革摘要：李克強總理曾在政府工作報告當(dāng)中提出：加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，既有利于緩解當(dāng)前就業(yè)壓力，也是解決高技能人才 短缺的戰(zhàn)略之舉！中高職院校作為職業(yè)教育的培養(yǎng)基地，其重要作用在目前新時期下不斷凸顯！為了能夠響應(yīng)國家號召，提高我國 職業(yè)教育水平，目前中高職院校的課程銜接工作不斷提上日程！學(xué)前教育作為中高職師范教育的重點專業(yè)必須加快進(jìn)一步發(fā)展，分 析課程銜接中存在的問題提出相應(yīng)對策，具有重要意義。關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；中高職；課程銜接；對策作為職業(yè)教育的兩個階段，中高職之間應(yīng)當(dāng)保 持良好的銜接，才能保證專業(yè)型人才在成長的階段 中進(jìn)行良好的過渡，中高職院校課程銜接工作是

2、重 中之重。而目前中高職課程銜接存在一定的滯后 性，在工作中也逐漸暴露出一些弊病，需要廣大院校 進(jìn)行積極應(yīng)對，才能提高院校之間的協(xié)調(diào)程度，保障 人才能夠得到全面化培養(yǎng)。一、高職學(xué)前教育專業(yè)課程體系建設(shè)現(xiàn)狀根據(jù)國務(wù)院的總體要求和部署,現(xiàn)代高職院校 大力發(fā)展學(xué)前教育，貫徹落實教育規(guī)劃綱要，從 而推進(jìn)新時期教育事業(yè)科學(xué)化、現(xiàn)代化發(fā)展。當(dāng)前 是學(xué)前教育發(fā)展的黃金階段，其中優(yōu)勢有如下方面:（一）政策傾斜新時期在黨和國家的高度重視下，各級政府切 實將實施學(xué)前教育三年行動計劃作為保障和改善民 生的重要舉措，從而從政策層面為學(xué)前教育事業(yè)提 供了良好的發(fā)展空間，在此基礎(chǔ)上，學(xué)前教育的重要 意義不斷得到宣傳,公眾

3、的認(rèn)知也會更加深入。（二）師資隊伍建設(shè)完善隨著學(xué)前教育事業(yè)的推進(jìn)，全國范圍內(nèi)對學(xué)前 教育師資力量的重視程度不斷提高，教職人員的福 利待遇得到改善，提高了改革的動力。（三）投入力度增強為了確保學(xué)前教育健康有序發(fā)展，各地加大財 政投入力度，財力和物力能夠具體落實到學(xué)前教育 改革前線,為改革提供良好的物質(zhì)保障，從而提高工 作效率和進(jìn)程。（四）管理力度加強學(xué)前教育工作的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、監(jiān)督檢查和問責(zé)機 制的建立，為行業(yè)內(nèi)部統(tǒng)一 了標(biāo)準(zhǔn)，提高了工作的規(guī) 范程度。目前，隨著學(xué)前教育的發(fā)展不斷全面化，課程體 系建設(shè)方向也得到了拓展，包括學(xué)前兒童心理教育、 教育理論與實踐、學(xué)前兒童課程與游戲，都是高職學(xué) 生學(xué)習(xí)的內(nèi)

4、容。通過課程的完善可以看出，學(xué)前教 育人才培養(yǎng)目標(biāo)更加具有針對性和復(fù)合型，感覺統(tǒng) 合訓(xùn)練、奧爾夫音樂教學(xué)法、早期教育等課程的設(shè) 置，為學(xué)生未來工作提供多樣化教學(xué)內(nèi)容，有助于學(xué) 前教育課程的完善。二、學(xué)前教育專業(yè)中高職課程銜接存在的問題 及成因（一）中高職學(xué)前教育課程銜接研究工作存在 片面性中高職院校學(xué)前教育專業(yè)課程銜接的研究工作 不僅局限于兩個學(xué)校之間的互動性和連通性，而是 對職業(yè)教育體制的整體改革。但通過對近些年的工 作進(jìn)行觀察，不難發(fā)現(xiàn),多數(shù)的改革模式仍然存在片 面性。我國職業(yè)教育的發(fā)展仍然存在滯后性，所以 在改革中為了能夠提高工作效率和質(zhì)量，仍然會采 用國外先進(jìn)理念作為基礎(chǔ)，尤其是德國的

5、核心階梯 法和英國的單元銜接法，從這些方法當(dāng)中，結(jié)合我國 實際情況進(jìn)行發(fā)散思考，從而提出了五年一貫制模 式和對口升學(xué)模式等。雖然初步為中高職學(xué)前教育 專業(yè)課程銜接作出了一定的鋪墊，但深入分析其本 質(zhì)意義，則反饋出急于求成的心理。對于我國學(xué)前 教育事業(yè)發(fā)展來說，保持開放、共享的思想，吸收外 來文化精髓能夠起到較好的推動作用，但如果不能 以教育事業(yè)的核心價值作為基礎(chǔ)，直接造成改革工 作浮于表面，所以為了實現(xiàn)中高職院校學(xué)前教育專 業(yè)課程的有效銜接,需要兼收并蓄，循序漸進(jìn)，以穩(wěn) 定作為首要目標(biāo)，再提高改革效率。（二）中職院校和高職院校改革方向存在偏差中職院校和高職院校是職業(yè)教育的兩個重要階 段,但由于

6、二者的改革工作方向存在較大偏差，對學(xué) 生的培養(yǎng)目標(biāo)和課程目標(biāo)分別體現(xiàn)在不同的層面， 導(dǎo)致課程銜接出現(xiàn)斷層。中職院校主要針對于學(xué)生 的基礎(chǔ)知識內(nèi)容培養(yǎng)，幫助學(xué)生構(gòu)建良好的專業(yè)結(jié) 構(gòu)，從而使學(xué)生初步明確教育事業(yè)的整體涵蓋。高 職院校則是在學(xué)生所具備的專業(yè)基礎(chǔ)上再次進(jìn)行拓 展,以學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃作為基準(zhǔn)，增強跨專業(yè)的學(xué)習(xí) 范圍。二者的關(guān)系應(yīng)當(dāng)是良好的合作和接壤，但由 于院校之間的辦學(xué)宗旨和教育目標(biāo)存在差異，導(dǎo)致 缺乏有效的溝通和研發(fā)，造成課程的銜接不夠流暢。 從社會經(jīng)濟和院校效益角度來說，中職院校是學(xué)生 經(jīng)過義務(wù)教育后，能夠以某種職業(yè)規(guī)劃作為目標(biāo)，從 而進(jìn)行系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)，更多的傾向于基礎(chǔ)知識的教 授。

7、高職院校則需要在專業(yè)能力和科研能力方面提 高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果和就業(yè)率是院 校招生的直接影響因素。所以在競爭如此激烈的社 會環(huán)境下,為了能夠提高自身工作水平，中高職院校 以本校情況為建設(shè)重點,缺乏協(xié)調(diào)統(tǒng)一，造成學(xué)前教 育專業(yè)課程銜接溝通不暢,工作重點偏頗。三、學(xué)前教育專業(yè)中高職課程銜接的對策（一）政策層面教育部門作為本地教育資源的管理者,在課程 銜接當(dāng)中應(yīng)當(dāng)發(fā)揮主動優(yōu)勢，通過溝通平臺的建設(shè), 匯集中高職院校、專家學(xué)者和政府管理人員等多方 進(jìn)行探討和交流，從而提高課程銜接的有效性和科 學(xué)性。政府應(yīng)當(dāng)率先發(fā)力，以國家政策作為工作導(dǎo) 向,積極推動中高職院校的課程銜接工作進(jìn)程,利用 自身的

8、權(quán)威特性，構(gòu)建專業(yè)化交流平臺。不僅需要 促進(jìn)中高職院校雙方之間的溝通交流,對課程銜接 提出更多的思想元素，而且平臺當(dāng)中的專家學(xué)者應(yīng) 當(dāng)發(fā)揮其專業(yè)化優(yōu)勢，通過自身過硬的理論基礎(chǔ)和 從業(yè)經(jīng)驗,為中高職院校提供線索和指引方向，結(jié)合 目前社會的實際情況，改良原有中高職院校的課程 內(nèi)容，鞏固教育體制結(jié)構(gòu)，從中托陳出新。政府人員 作為統(tǒng)籌規(guī)劃力量，則需要在交流平臺當(dāng)中充當(dāng)調(diào) 節(jié)權(quán)衡作用，將多方之間的溝通和意見形成總結(jié)報 告,從而作為改革工作的資料來源,并且能夠為未來 48中高職院校的深度合作奠定基礎(chǔ)。在課程的研發(fā)和 制定階段，政府應(yīng)當(dāng)以全局觀對中高職教育工作進(jìn) 行標(biāo)準(zhǔn)化規(guī)定,分別對課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和教學(xué)手段

9、進(jìn) 行規(guī)范,并建立考核評級制度,激發(fā)各個院校的主動 性和積極性。政府規(guī)范性政策的制定應(yīng)當(dāng)具有一定 的包容性，在保障教學(xué)質(zhì)量的前提下，允許學(xué)校存在 自身特色的部分,并且鼓勵創(chuàng)新,激發(fā)學(xué)校的競爭意 識，從而為教育體制改革提供新思想和新戰(zhàn)略。通 過多方之間的共享合作，能夠確保中高職院校之間 的連接更加密切,教學(xué)更加融通,從而為課程銜接提 供良好的工作氛圍。（二）學(xué)校層面中高職院校應(yīng)當(dāng)分別明確自身職能，主動建立 良好的合作關(guān)系，將人才培養(yǎng)工作一體化和科學(xué)化, 從而打造完善的教育連接體系。中高職院校處于不 同的教育階段，二者的培養(yǎng)目標(biāo)既存在共性又存在 差異。中職教育主要以學(xué)生基礎(chǔ)能力為主，并輔以 經(jīng)驗教

10、育，而高職教育則是以職業(yè)能力和就業(yè)保障 為主，但二者之間所培養(yǎng)的主體都是“準(zhǔn)教師”隊 伍，二者也同樣是為了我國教育體制能夠保持平穩(wěn) 較快發(fā)展而不斷貢獻(xiàn)力量。所以在課程銜接的研發(fā) 當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)求同存異，中高職院校之間挖掘潛在關(guān) 聯(lián),并主動建立合作關(guān)系，中職院校以提高自身工作 水平，從而為高職院校的教學(xué)工作奠定基礎(chǔ)為主，而 高職院校則應(yīng)當(dāng)基于中職院校的教學(xué)之上，對自身 的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行豐富，更新學(xué)生的基礎(chǔ)內(nèi)容,形成相 輔相成的共同發(fā)展戰(zhàn)略關(guān)系，并且在人才培養(yǎng)計劃 的制定當(dāng)中,二者應(yīng)當(dāng)聯(lián)合進(jìn)行。（三）社會層面社會層面當(dāng)中的學(xué)前教育機構(gòu)則應(yīng)當(dāng)明確自身 責(zé)任，保障人才的引入符合標(biāo)準(zhǔn)，提高人才選用當(dāng)中 的準(zhǔn)入條件和資格證書制度，為中高職院校課程銜 接提供后期保障。在中高職院校的課程銜接工作 中，幼教機構(gòu)同樣要貢獻(xiàn)力量，通過與各院校進(jìn)行良 好的合作關(guān)系，對院校的工作提出社會層面的指引， 從而提高課程銜接研發(fā)工作的實用性。在合作當(dāng) 中，幼教機構(gòu)能夠為中高職院校提供良好的實踐基 地，作為課程內(nèi)容有效性的驗證方式，也是院校當(dāng)中 學(xué)生學(xué)習(xí)方式的補充，從而極大程度提高中高職院 校課程研發(fā)的合理程度。目前多個城市已經(jīng)由政府 牽頭，將社會機構(gòu)與學(xué)校之間的聯(lián)系更加緊密，從