現(xiàn)代職教理念下的學(xué)前教育實踐教學(xué)研究-高職學(xué)前教育實踐教學(xué)要與基地深度融合協(xié)同育

1、現(xiàn)代職教理念下的學(xué)前教育實踐教學(xué)研究高職學(xué)前教育實踐教學(xué)要與基地深度融合協(xié)同育人摘 要：高職學(xué)前教育專業(yè)的實踐教學(xué)與實踐教學(xué)基地深度融合、協(xié)同育人是一項互惠互利、共享共贏 的舉措，是培養(yǎng)高質(zhì)量的幼教師資的有效途徑。這種融合要齊抓共管共建、硬件與軟件并重共 享、教學(xué)研一體化才能實現(xiàn)。關(guān)鍵詞：高職教育；學(xué)前教育專業(yè)；實踐教學(xué)；實踐教學(xué)基地Research on Practical Teaching of Preschool Education under the Concept ofModem Vocational EducationAbstract: The deep integration o

2、f practical teaching and practical teaching base in higher vocational preschool education and collaborative education is a mutually beneficial, sharing and win-win measure. It is also an effective way to cultivate high-quality preschool teachers. This kind of integration can only be realized through

3、 joint management, sharing of hardware and software, and integration of teaching and research.Keywords: higher vocational education; preschool education specialty; practical teaching; practice teaching base一、高職學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)創(chuàng)新問題提出 的背景我國學(xué)前教育越來越受到重視，而且發(fā)展態(tài)勢 良好。目前正值我國“十四五”規(guī)劃開局之年，回 顧“十三五”期間我國學(xué)前教育所走過的路程，每 一步都

4、堅實穩(wěn)健，學(xué)前教育領(lǐng)域取得了可喜的成就。 這些都離不開黨和國家大政方針及現(xiàn)代職業(yè)教育理 念的引領(lǐng)。2017年，國務(wù)院印發(fā)國家教育事業(yè)發(fā) 展“十三五”規(guī)劃提出，“十三五”期間要加快 發(fā)展學(xué)前教育，加快民辦普惠性幼兒園發(fā)展1o這為 “十三五”期間學(xué)前教育的迅速發(fā)展定下了良好的基 調(diào)。隨著政府及有關(guān)教育部門對學(xué)前教育的重視和 相關(guān)規(guī)章制度的不斷出臺，學(xué)前教育的普及率和保 教質(zhì)量都得到了大幅提升，形成了學(xué)前教育備受重 視的大環(huán)境。習(xí)近平總書記在全國教育工作會議上 指出，“學(xué)前教育教師隊伍建設(shè)還存在著比較突出 的問題” g2h,其中就提到了幼教師資的素質(zhì)水平需要 進(jìn)一步提高的問題 2018年，中共中央國

5、務(wù)院關(guān) 于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見（以下 簡稱意見）指出：加強(qiáng)幼兒園保育教育實踐類課 程建設(shè)，提高培養(yǎng)專業(yè)化水平乳2020年9月，教育 部、國家發(fā)改委等九個國務(wù)院職業(yè)教育工作部際聯(lián) 席會議成員單位聯(lián)合印發(fā)職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動 計劃（20202023年），提出進(jìn)一步明確各層次職 業(yè)教育辦學(xué)定位和發(fā)展重點，系統(tǒng)設(shè)計、整體推進(jìn) 中國特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)叫新形勢迫切需要高素質(zhì)的幼教師資，提高幼教 師資的整體素質(zhì)就顯得更為重要。我校（阜新高等 ?？茖W(xué)校）學(xué)前教育專業(yè)以高職三年制學(xué)生為主， 主要生源以全省參加當(dāng)年高考的高中生為主，生源 無疑是優(yōu)質(zhì)的。他們經(jīng)過三年高中教育的磨礪，知 識水平較高

6、、文化素養(yǎng)功底深厚、道德品質(zhì)臻于完 善，缺少的就是幼教機(jī)構(gòu)的從教能力，因此實踐教 學(xué)對她們來說尤為重要。而實踐教學(xué)是高等職業(yè)教 育區(qū)別于其他高等教育的重要特征之一，也是高職 學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)和培養(yǎng)高質(zhì)量人才的 根本途徑。我校學(xué)前教育專業(yè)的實踐教學(xué)基地建設(shè) 已經(jīng)得到了業(yè)內(nèi)人士的廣泛認(rèn)同和積極支持，并已 經(jīng)取得了巨大的建設(shè)成就。近年來在當(dāng)?shù)亟逃姓?部門的高度重視和我校的積極努力下，學(xué)前教育專 業(yè)與市內(nèi)三十多家幼教機(jī)構(gòu)聯(lián)合建立了實踐教學(xué)基 地，與省內(nèi)外多家幼教機(jī)構(gòu)建立學(xué)生畢業(yè)前頂崗實 習(xí)實踐教學(xué)基地。但客觀地說，高職學(xué)前教育專業(yè) 的實踐教學(xué)仍然存在著諸多亟待解決的問題結(jié)合 我校實際，縱觀

7、其他高職院校情況發(fā)現(xiàn)，問題集中 表現(xiàn)在實踐教學(xué)與所創(chuàng)建的實踐教學(xué)基地融合得不 夠好，有時甚至脫節(jié)等方面。高職院校學(xué)前教育專 業(yè)的實踐教學(xué)應(yīng)與時俱進(jìn)、及時調(diào)整，將實踐教學(xué) 與實踐教學(xué)基地緊密聯(lián)系起來、深度融合、協(xié)同育 踐教學(xué)基地的建設(shè)，更應(yīng)注重合作方式的創(chuàng)新。以 往高職院校與實踐教學(xué)基地簽訂了合作協(xié)議并且投 入了不少人力、物力，可實踐教學(xué)基地徒有虛名， 在日常教育教學(xué)中，雙方交往甚少，也不主動聯(lián)系 基地單位，很少組織學(xué)生到基地單位開展現(xiàn)場觀摩 教學(xué)回。針對目前高職院校學(xué)前教育專業(yè)的實踐教學(xué) 的現(xiàn)狀，亟待解決的問題就是與基地加強(qiáng)聯(lián)系與交 流，通過共建、共享、共贏的深度合作模式，協(xié)同 培養(yǎng)新形勢所需

8、的優(yōu)質(zhì)幼教師資。（一）齊抓共管共建建立雙方領(lǐng)導(dǎo)管控機(jī)制和相對獨(dú)立的實踐教 學(xué)體系高職學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)與實踐教學(xué)基地的 深度融合，首先是雙方領(lǐng)導(dǎo)的思想融合。雙方領(lǐng)導(dǎo) 要高度重視并將此項工作當(dāng)作大事來抓，為高職學(xué) 前教育專業(yè)實踐教學(xué)提供良好的精神和物質(zhì)環(huán)境， 高屋建瓴地規(guī)劃各種管控機(jī)制，達(dá)成共識、齊抓共 管、多措并舉，整合校內(nèi)外的辦學(xué)資源，共同謀求 實踐教學(xué)體系的和諧發(fā)展，讓實踐教學(xué)基地成為學(xué) 前教育專業(yè)學(xué)生成長的“教學(xué)場”，把學(xué)生放在實踐 教學(xué)基地培養(yǎng)、鍛煉。我校與多家優(yōu)質(zhì)的幼教機(jī)構(gòu) 簽訂協(xié)作合同，開辟出學(xué)生進(jìn)行實踐教學(xué)足夠用的 基地，保證不讓一位學(xué)生成為局外人，都能在基地 指導(dǎo)教師的正確指

9、導(dǎo)下親自動手操作完成保育任務(wù)、 直接參與班級管理、親身體驗教學(xué)情境。這樣學(xué)生 就會獲得對今后教學(xué)有啟發(fā)意義的第一手素材，同 時也掌握到足夠多的幼兒教育信息，也捕捉到幼教 事業(yè)發(fā)展的最新動態(tài)，最主要的是學(xué)生增長了最實 用的從教技能。實踐基地歸來總結(jié)和交流過程是必人，才能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。 不可少的，學(xué)生會把獲得的全新的信息與動態(tài)反饋二、高職學(xué)前教育實踐教學(xué)與實踐教學(xué)基地深 度融合的新舉措意見提出，要“嚴(yán)格執(zhí)行幼兒教師資格標(biāo) 準(zhǔn)，切實加強(qiáng)幼兒教師培養(yǎng)培訓(xùn)，提高幼兒教師隊 伍整體素質(zhì)。要求進(jìn)一步規(guī)范學(xué)前教育專業(yè)的實踐 教學(xué)，以提升幼教師資的整體素質(zhì)?！钡玥實踐教學(xué)在 知識轉(zhuǎn)化為素質(zhì)的過程中發(fā)

10、揮著重要作用。實踐教 學(xué)基地建設(shè)是高職院校普遍關(guān)注并日益重視的一個 環(huán)節(jié)叫我們應(yīng)勇于面對實踐教學(xué)中存在的問題，積 極研究和探索實踐教學(xué)與實踐教學(xué)基地深度融合、 協(xié)同育人的新舉措。高職學(xué)前教育專業(yè)不僅重視實 給學(xué)校，有利于高職院校學(xué)前教育管理層及時發(fā)現(xiàn) 幼教機(jī)構(gòu)的發(fā)展動態(tài)，也會做出迅速的反應(yīng)，及時 調(diào)整課程設(shè)置、更新課程內(nèi)容、調(diào)整實踐教學(xué)方案。 在進(jìn)行這一系列的更新與調(diào)整時更有必要邀請實踐 教學(xué)基地的領(lǐng)導(dǎo)和一線指導(dǎo)教師來參與，這樣可以 緊密結(jié)合基地的實際工作需要，制定出更加優(yōu)質(zhì)的 培養(yǎng)方案，既提高了高職院校實踐教學(xué)質(zhì)量，也利 于培養(yǎng)出適合的優(yōu)質(zhì)幼教師資孔這是高職學(xué)前教育 專業(yè)實踐教學(xué)與實踐基地深

11、度融合的第一步。建立優(yōu)質(zhì)的指導(dǎo)機(jī)構(gòu)和嚴(yán)格的質(zhì)量監(jiān)管體系 高職學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)與實踐教學(xué)基地深度融合的關(guān)鍵是實踐教學(xué)過程的實施。以往受傳統(tǒng)（二）硬件與軟件并重和共享課堂教學(xué)模式以及重理論輕實踐教學(xué)的影響，很多 教師和教學(xué)管理人員對實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量監(jiān)控重 視不夠，因此應(yīng)建立“雙導(dǎo)師”制。由學(xué)前教育專 業(yè)指派骨干教師作為帶隊指導(dǎo)教師，他們和實踐基 地指導(dǎo)教師組成實踐教學(xué)的“雙導(dǎo)師”，全程指導(dǎo)實 踐教學(xué)的實施全過程。高職學(xué)前教育專業(yè)帶隊指導(dǎo) 教師帶領(lǐng)劃分好的小組成員，每次去基地之前制定 詳細(xì)的指導(dǎo)計劃，并組織動員學(xué)生了解計劃，布置、 細(xì)化、實施計劃，強(qiáng)調(diào)規(guī)范要求。進(jìn)入實踐教學(xué)基 地后要全程跟蹤指

12、導(dǎo)。教學(xué)實踐基地指導(dǎo)教師安排 各班保教保育人員對應(yīng)接待指導(dǎo)，介紹班級情況， 幫助實習(xí)生熟悉班級常規(guī)管理情況，并按照計劃有 步驟地指導(dǎo)。工作前，為實習(xí)生講解工作的意義和 掌握本項技能的要領(lǐng)；工作中，告訴學(xué)生觀摩的重 點，以便學(xué)生有針對性地觀摩，對觀摩有所疏忽的 學(xué)生要給予及時的提醒和指導(dǎo)，對學(xué)生的不足之處 予以正面指點。帶隊指導(dǎo)教師組織學(xué)生下班級聽課 現(xiàn)場觀摩，重點關(guān)注聽課紀(jì)律與聽課質(zhì)量?；刂?導(dǎo)教師跟班聽課并做好課前指導(dǎo)。兩導(dǎo)師各有側(cè)重， 一個側(cè)重理論，一個側(cè)重實踐。課后學(xué)生進(jìn)行體會 交流，指導(dǎo)教師進(jìn)行點撥與總結(jié)，使實習(xí)生切實感 到理論的指導(dǎo)性和實踐的可操作性，使參加實踐教 學(xué)的學(xué)生普遍具有

13、獲得感。雙方的教學(xué)管理人員也 要對實踐教學(xué)過程進(jìn)行全方位的嚴(yán)格督導(dǎo)和監(jiān)控， 及時發(fā)現(xiàn)并解決出現(xiàn)的問題，不斷完善深度融合協(xié) 同育人的模式。要重視實踐教學(xué)結(jié)果的考核評價為了鞏固深度融合、協(xié)同育人的成果，根據(jù)高 職學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)的目標(biāo)，一定要重視實踐 教學(xué)結(jié)果的考核與評價這一環(huán)節(jié)。把從教技能細(xì)化 為保育、教學(xué)、管理、綜合素質(zhì)等項技能，并通過 考核評價體系進(jìn)行嚴(yán)格考評，盡量反映出實習(xí)生作 為一名準(zhǔn)幼兒教師的實際水平。要讓他們了解自己 的真實水平，從而明確下次學(xué)習(xí)的努力方向，使學(xué) 生對實踐教學(xué)產(chǎn)生敬畏感和獲得感。相關(guān)部門要按 照制訂的標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格考核，并征求雙方指導(dǎo)教師的意 見，給出公允的評價和分?jǐn)?shù)。

14、并將此項成績載入檔 案并與學(xué)生獎學(xué)金、三好學(xué)生、優(yōu)秀干部的評定掛 鉤，從而更加引起學(xué)生的重視，也有利于實踐教學(xué) 的組織和管理。高職院校的實踐教學(xué)與實踐教學(xué)基地深度融合 的結(jié)果是雙方共享實踐教學(xué)的成果。首先，高職院 校重視硬件建設(shè)與投入，即為實踐教學(xué)所需的真實 情境而搭建硬件平臺而投入的人力、物力。同時更 應(yīng)重視軟件建設(shè)，即雙方教師教育理念的更新。合 作雙方不斷要求教師們摒棄那些傳統(tǒng)的教學(xué)思想、 陳腐的教學(xué)內(nèi)容，充實以現(xiàn)代化的教學(xué)理念。雙方 指導(dǎo)教師在分工協(xié)作融合的過程中，在耐心、熱心 地指導(dǎo)學(xué)生的過程中，不但使學(xué)生獲得了實踐智慧， 自身業(yè)務(wù)獲得提升，專業(yè)獲得發(fā)展，教師的教育理 念也發(fā)生了質(zhì)的飛

15、躍。其次，高職學(xué)前教育專業(yè)的 實踐教學(xué)直接利用了基地的各種環(huán)境與資源，看似 給基地工作上帶來一些“壓力和麻煩”，但實際上高 職院?；仞伣o基地單位的是更多長遠(yuǎn)發(fā)展的動 力一高職院校的科研成果優(yōu)先給對口基地使用， 培養(yǎng)出來的優(yōu)秀幼教師資首先供基地選拔使用等叫 所以雙方深度融合、協(xié)作育人過程中的軟硬件并重， 實現(xiàn)了成果的共享。（三）教學(xué)研一體高職學(xué)前教育專業(yè)要構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)生崗位實踐能 力的“教學(xué)研一體化”人才培養(yǎng)模式。實踐教學(xué)基 地要充分發(fā)揮教、學(xué)、研基地的作用，架設(shè)起理論 與實踐結(jié)合的橋梁，形成高職學(xué)前教育專業(yè)與基地 深度融合、協(xié)同育人的實踐教學(xué)模式，校企共同負(fù) 責(zé)人才培養(yǎng)和就業(yè)全過程。由高職院校和

16、幼教機(jī)構(gòu) 共同提供人員對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和管理，幼教機(jī)構(gòu)提 供場地，既解決了高職學(xué)前教育的實踐教學(xué)的難題, 在一定程度上也緩解了幼教機(jī)構(gòu)在迎接評估驗收等 關(guān)鍵時期人手緊、任務(wù)重、壓力大等問題叫基地還 可以聘用優(yōu)秀的實習(xí)生，解決了聘不到好的幼教師 資的難題。這種深度合作育人模式在解決高職學(xué)前 教育專業(yè)實踐教學(xué)的問題的同時也解決了幼教機(jī)構(gòu) 高質(zhì)量人才短缺的問題，可謂一舉多得，提高了高 職學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，也直接推動了幼教事 業(yè)的優(yōu)質(zhì)快速發(fā)展。三、高職學(xué)前教育實踐教學(xué)創(chuàng)新具有現(xiàn)實意義（一）高職學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)與實踐教學(xué)基 地深度融合有利于實現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）提出了幼兒園

17、 教師行為的基本規(guī)范：幼兒園教師隊伍建設(shè)要達(dá)到 師德高尚、專業(yè)理念成熟、專業(yè)知識深厚、專業(yè)能 力高超的目標(biāo)網(wǎng)。高職學(xué)前教育專業(yè)師生應(yīng)樹立的 理念是：幼教機(jī)構(gòu)對幼教師資的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)就是高職 學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)人才的目標(biāo)。隨著社會的不斷發(fā) 展和進(jìn)步，對幼教師資的綜合素質(zhì)也提出了更高的 要求。高職學(xué)前教育專業(yè)的實踐教學(xué)要與專業(yè)培養(yǎng) 目標(biāo)緊密結(jié)合，以學(xué)前教育專業(yè)的實踐計劃為依據(jù)， 切實提高學(xué)生的實踐能力與綜合能力，培養(yǎng)出適應(yīng) 當(dāng)前教育多元化發(fā)展的幼教師資。如今的職業(yè)教育 特別重視學(xué)生動手操作能力的培養(yǎng)，這也適應(yīng)了用 人單位所需。高職學(xué)前教育實踐教學(xué)與基地的深度 融合，有利于學(xué)生學(xué)以致用，在真實的幼兒園環(huán)境

18、 中體驗親自做每一項工作的感受，形成的動手能力， 積累的工作經(jīng)驗，學(xué)到的是課堂內(nèi)學(xué)不到的真知識， 為走上工作崗位奠定了良好的基礎(chǔ)。（二）高職學(xué)前教育實踐教學(xué)與實踐教學(xué)基地深 度融合有利于高職學(xué)前教育專業(yè)全面提高教學(xué)質(zhì)量現(xiàn)代職教理念堅持以能力為本位幼兒教師職 業(yè)是實踐性很強(qiáng)的職業(yè)，需要具有較強(qiáng)的教學(xué)實踐 能力，這種能力必須在具體的教育教學(xué)實踐中才能 發(fā)展、完善加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)的實踐教學(xué)工作， 旨在通過觀摩、參與幼兒園教育教學(xué)實踐，培養(yǎng)學(xué) 生運(yùn)用知識分析問題、解決問題的能力，為學(xué)生今 后走上工作崗位奠定扎實的基礎(chǔ)。“紙上得來終覺 淺，絕知此事要躬行”所強(qiáng)調(diào)的就是親手實踐的重 要性。而教學(xué)實踐的最穩(wěn)定、最有利的場所就是教 學(xué)實踐基地。高職學(xué)前教育專業(yè)的實踐教學(xué)就是為 了強(qiáng)化學(xué)生對所學(xué)教育理論的理解，培養(yǎng)和鍛煉獨(dú) 立教學(xué)工作的能力而進(jìn)行的一種實踐教學(xué)活動。實 踐教學(xué)是提高高職院校教育教學(xué)質(zhì)量和核心競爭力 的根本，是培養(yǎng)學(xué)生的實踐技能的重要途徑。實踐 教學(xué)與實踐教學(xué)基地深度融合有利于全面提高高職 學(xué)前教育教學(xué)的質(zhì)量。（三）高職學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)與實踐教學(xué)基 地深度融合有利于提高學(xué)生的就業(yè)競爭力現(xiàn)代職教理念