掛籃施工存在的安全隱患及下步施工注意事項(xiàng)共37張幻燈片

1、掛籃施工存在的安全隱患及下步施工注意事項(xiàng)31、別人笑我太瘋癲，我笑他人看不穿。(名言網(wǎng))32、我不想聽(tīng)失意者的哭泣，抱怨者的牢騷，這是羊群中的瘟疫，我不能被它傳染。我要盡量避免絕望，辛勤耕耘，忍受苦楚。我一試再試，爭(zhēng)取每天的成功，避免以失敗收常在別人停滯不前時(shí)，我繼續(xù)拼搏。33、如果懼怕前面跌宕的山巖，生命就永遠(yuǎn)只能是死水一潭。34、當(dāng)你眼淚忍不住要流出來(lái)的時(shí)候，睜大眼睛，千萬(wàn)別眨眼!你會(huì)看到世界由清晰變模糊的全過(guò)程，心會(huì)在你淚水落下的那一刻變得清澈明晰。鹽。注定要融化的，也許是用眼淚的方式。35、不要以為自己成功一次就可以了，也不要以為過(guò)去的光榮可以被永遠(yuǎn)肯定。掛籃施工存在的安全隱患及下步施

2、工注意事項(xiàng)掛籃施工存在的安全隱患及下步施工注意事項(xiàng)31、別人笑我太瘋癲，我笑他人看不穿。(名言網(wǎng))32、我不想聽(tīng)失意者的哭泣，抱怨者的牢騷，這是羊群中的瘟疫，我不能被它傳染。我要盡量避免絕望，辛勤耕耘，忍受苦楚。我一試再試，爭(zhēng)取每天的成功，避免以失敗收常在別人停滯不前時(shí)，我繼續(xù)拼搏。33、如果懼怕前面跌宕的山巖，生命就永遠(yuǎn)只能是死水一潭。34、當(dāng)你眼淚忍不住要流出來(lái)的時(shí)候，睜大眼睛，千萬(wàn)別眨眼!你會(huì)看到世界由清晰變模糊的全過(guò)程，心會(huì)在你淚水落下的那一刻變得清澈明晰。鹽。注定要融化的，也許是用眼淚的方式。35、不要以為自己成功一次就可以了，也不要以為過(guò)去的光榮可以被永遠(yuǎn)肯定。掛籃施工存在的安全隱

3、患及下步施工注意事項(xiàng)涉及掛籃施工安全的主要結(jié)構(gòu)部位,前上(下)橫梁吊帶節(jié)點(diǎn)、底平臺(tái)吊帶節(jié)點(diǎn)、內(nèi)(5外)滑梁吊帶節(jié)點(diǎn)、工作后錨位置及數(shù)量、側(cè)模板加固情況、走行后錨位置及數(shù)量;節(jié)段混凝土澆筑前掛籃主要檢查項(xiàng)目部位及注意事項(xiàng)1.吊帶與內(nèi)滑梁沖突,彎折嚴(yán)重,有安全隱患.吊帶與內(nèi)滑梁沖突,彎折嚴(yán)重的施工處理及注意事項(xiàng)由于前上(下)橫梁吊帶節(jié)點(diǎn)板位置是固定的,最好調(diào)整滑梁的位置,但其錨固在兩個(gè)節(jié)段上因此要進(jìn)行2次預(yù)埋孔洞調(diào)整。8 倪道靜，天津市津南區(qū)八里臺(tái)第三小學(xué)教學(xué)副校長(zhǎng)，小學(xué)高級(jí)教師。獲得天津市優(yōu)秀教師，津南區(qū)學(xué)科帶頭人、優(yōu)秀教學(xué)管理干部等榮譽(yù)稱號(hào)。津南區(qū)“十二五”教育規(guī)劃課題結(jié)題專家、天津市“千名教

4、師培養(yǎng)計(jì)劃”學(xué)員指導(dǎo)教師。教學(xué)管理理念：科研引路，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。 情境是教學(xué)得以實(shí)施的基本前提，當(dāng)個(gè)體進(jìn)入教學(xué)這一場(chǎng)域，他必須首先感知到某種情境的存在，并使自己融入此情境之中。因此，教學(xué)發(fā)生于情境，人們從事教學(xué)活動(dòng)之時(shí)，也是情境不斷建構(gòu)和創(chuàng)生之時(shí)。有效教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是為了營(yíng)造一種積極活躍的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，活躍思維，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的有效性。在實(shí)際的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，活躍的課堂與沉悶的課堂，所帶來(lái)的教學(xué)效果是截然不同的。因此，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境應(yīng)成為教師教學(xué)的基本素養(yǎng)和技能。然而，當(dāng)前一些教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境方面還存在一些問(wèn)題。一是情境創(chuàng)設(shè)的

5、目的不明確，教師只考慮情境創(chuàng)設(shè)為教學(xué)帶來(lái)的熱鬧，忽視了情境創(chuàng)設(shè)為教學(xué)服務(wù)這個(gè)宗旨。二是創(chuàng)設(shè)的情境重點(diǎn)不突出，不能充分體現(xiàn)所依據(jù)的教學(xué)內(nèi)容，也沒(méi)有明確的問(wèn)題指向性。三是創(chuàng)設(shè)的情境內(nèi)容不生動(dòng)，忽視學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，所創(chuàng)設(shè)的情境不能激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)。四是創(chuàng)設(shè)的情境思維含量不高、缺乏深度，對(duì)訓(xùn)練學(xué)生思維靈活性幫助甚微。 數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，喚醒學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生進(jìn)入最近發(fā)展區(qū)

6、，讓學(xué)生在有效的教學(xué)情境中主動(dòng)參與，快樂(lè)學(xué)習(xí)。 一、創(chuàng)設(shè)游戲情境，樂(lè)中求知 心理學(xué)家艾里康寧關(guān)于兒童主導(dǎo)活動(dòng)發(fā)展階段的理論認(rèn)為，小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生正處于游戲活動(dòng)類型期向?qū)W習(xí)活動(dòng)類型期的轉(zhuǎn)化過(guò)程。游戲活動(dòng)具有啟真、啟善、啟美的功能，在課堂中游戲能營(yíng)造出十分有趣的情境，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，符合小學(xué)生好奇、好動(dòng)、注意力集中時(shí)間短等心理特點(diǎn)，能有效防止課堂教學(xué)后期容易產(chǎn)生的精神分散，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。 如，在教學(xué)四年級(jí)“有余數(shù)的除法”一課時(shí)，教師采用游戲形式開(kāi)始教學(xué)激發(fā)學(xué)趣?！巴瑢W(xué)們，想不想做游戲？”一聽(tīng)做游戲，學(xué)生們興趣倍增，教師請(qǐng)6個(gè)學(xué)生上臺(tái)站成一排，告訴學(xué)生從住同學(xué)開(kāi)始按順序數(shù)，每一

7、位同學(xué)都會(huì)對(duì)應(yīng)一個(gè)數(shù)字，不管數(shù)到幾，記住這個(gè)數(shù)字對(duì)應(yīng)的是哪一位同學(xué)，只要說(shuō)出數(shù)字，教師都能猜出它對(duì)應(yīng)的是誰(shuí)。當(dāng)學(xué)生說(shuō)出數(shù)字時(shí)，教師馬上準(zhǔn)確指出這些數(shù)字所對(duì)應(yīng)的學(xué)生，學(xué)生被教師的本領(lǐng)所折服，個(gè)個(gè)百思不得其解，“您怎么知道的？”“您太棒啦！”此時(shí)，學(xué)生求知欲倍增，教師因勢(shì)利導(dǎo)：“只要大家認(rèn)真聽(tīng)講就會(huì)像老師一樣棒。”這樣，以游戲開(kāi)始將學(xué)生引入了新知的學(xué)習(xí)。 二、創(chuàng)設(shè)懸念情境，引發(fā)好奇 愛(ài)因斯坦說(shuō)：“思維世界的發(fā)展，在某種意義上就是對(duì)驚奇的不斷擺脫?！睂W(xué)生有了好奇心，才會(huì)主動(dòng)對(duì)事物提出問(wèn)題，對(duì)問(wèn)題的探求才能產(chǎn)生濃厚的興趣。好奇心是一種推動(dòng)兒童進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿?。作為教師，要充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，在教學(xué)

8、中創(chuàng)設(shè)一些懸念，使學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)之中。 如，在教學(xué)一年級(jí)“認(rèn)識(shí)圖形”一課時(shí)，教師利用學(xué)生的好奇心，先出示一個(gè)金光閃閃的大袋子，面帶神秘地對(duì)學(xué)生說(shuō)：“今天，智慧老人為大家?guī)?lái)了神秘的禮物。想不想看一看？”從學(xué)生異口同聲的回答聲中可以感受到孩子們非常期待這份神秘禮物的出現(xiàn)，這時(shí)，教師拿出包里的物品（籃球、地球儀、牙膏盒、萬(wàn)花筒、魔方），從學(xué)生的驚呼中看出這些物品深深地吸引著他們。教師提出問(wèn)題：“智慧老人想知道這些物品可以分成幾類？為什么？”通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活物品進(jìn)行觀察分類，使學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方體、正方體、圓柱體、球形成了鮮活的感性認(rèn)識(shí)。整節(jié)課學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下，主動(dòng)地參與，快樂(lè)地學(xué)習(xí)。 三、創(chuàng)設(shè)生

9、活情境，體驗(yàn)樂(lè)趣 新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：“數(shù)學(xué)應(yīng)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程?！睌?shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)實(shí)出發(fā)，使生活材料數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，從而加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的趣味性。 如，在教學(xué)“兩位數(shù)加兩位數(shù)”一課時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)了生活化的情境，為單調(diào)的計(jì)算賦予了活力。上課伊始，呈現(xiàn)四個(gè)班學(xué)生整裝待發(fā)的畫面，一班23人，二班31人，三班32人，四班39人。“老師要組織4個(gè)班學(xué)生坐車去社會(huì)實(shí)踐，每輛車最多乘68人，該叫幾輛車呢？”這一生活化的情境，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。熱情高漲的學(xué)生顯然忘了這是一節(jié)枯燥的計(jì)算課，而是在研究怎樣幫老師解決問(wèn)題。生1：

10、叫四輛車，一個(gè)班坐一輛，這樣很寬敞。生2：我不同意，這樣太浪費(fèi)，叫三輛車，可以把班級(jí)拆開(kāi)。生3：老師，我們都不愿意拆班。生4：叫兩輛車，兩個(gè)班坐一輛車。師：既不浪費(fèi)，又不拆班，到底叫幾輛車最合適呢？師生討論得出：叫兩輛最合適。教師接著設(shè)疑：“如果叫兩輛車，這四個(gè)班怎么安排呢？”學(xué)生不由自主地討論交流，筆算驗(yàn)證，通過(guò)各種方案的比較，學(xué)生得出最優(yōu)方案。這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考、大膽猜測(cè)、自主探究、合作交流等活動(dòng)方式尋找解決問(wèn)題的辦法，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維。在此過(guò)程中，學(xué)生學(xué)會(huì)了從身邊去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，學(xué)會(huì)質(zhì)疑，真正體現(xiàn)數(shù)學(xué)的生活化。 總之，有效教學(xué)情境可以使學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，通過(guò)給學(xué)生展示鮮明

11、具體的形象，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)習(xí)活動(dòng)成為學(xué)生主動(dòng)的、自覺(jué)的活動(dòng)，使學(xué)生從形象的感知到抽象的頓悟，促使學(xué)生帶著愉悅的心境進(jìn)行有意義的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，逐步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度、用數(shù)學(xué)的思維去思考問(wèn)題。 專家點(diǎn)評(píng)： 創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境是課堂教學(xué)改革的一個(gè)重要話題。作為一名有著豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和管理經(jīng)驗(yàn)的教育者，倪校長(zhǎng)從課程改革“以人為本、回歸生活、注重發(fā)展”的教育理念出發(fā)，對(duì)情境創(chuàng)設(shè)的意義深入解讀，對(duì)當(dāng)前情境創(chuàng)設(shè)的“浮華現(xiàn)象”給予剖析，提出了“讓學(xué)生在情境中有意義地學(xué)習(xí)”的觀點(diǎn)；并建議廣大教師研讀課標(biāo)、立足學(xué)情，通過(guò)創(chuàng)設(shè)有效情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、探究的愿望，讓學(xué)生感受“數(shù)學(xué)好玩”， 逐步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的

12、角度、用數(shù)學(xué)的思維去思考問(wèn)題，以提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。倪校長(zhǎng)的思考與實(shí)踐無(wú)疑會(huì)帶給廣大教師很多啟迪和幫助。（天津市津南區(qū)教育教學(xué)研究室教研員邢維義）課堂教學(xué)是學(xué)校教育實(shí)施創(chuàng)新教育的主要載體和平臺(tái)，學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的激發(fā)和能力培養(yǎng)完全可以通過(guò)課堂教學(xué)來(lái)達(dá)成。初中生處于個(gè)體思維發(fā)展階段中的關(guān)鍵時(shí)期，可塑性非常強(qiáng)，正是形成發(fā)散思維和問(wèn)題意識(shí)并能夠付諸實(shí)踐的階段，因此，課堂是實(shí)現(xiàn)對(duì)初中生創(chuàng)新教育的主要場(chǎng)所，在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育是在現(xiàn)實(shí)的教育環(huán)境下一個(gè)必然的選擇。那么，如何讓課堂教學(xué)過(guò)程成為點(diǎn)燃學(xué)生頭腦、激發(fā)創(chuàng)新的過(guò)程呢？ 一 教師樹(shù)立正確的教育教學(xué)觀念 學(xué)生是發(fā)展中的人，教師的一切教學(xué)行為都是為了促進(jìn)學(xué)

13、生的發(fā)展，落實(shí)素質(zhì)教育。中等教育階段的學(xué)生通過(guò)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)已經(jīng)具備了一定的知識(shí)和技能、思考和評(píng)判以及實(shí)際操作能力，正是處于身心快速發(fā)展階段，教師正確的課堂教學(xué)將有力地促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和能力的發(fā)展。 教師要有教師的教學(xué)觀、知識(shí)觀，將教學(xué)作為一個(gè)師生共建知識(shí)結(jié)構(gòu)的過(guò)程，重教學(xué)過(guò)程中學(xué)生思維的操練，而非僅僅告訴其知識(shí)結(jié)果。讓孩子們?cè)趩?wèn)題的提出和探究中將創(chuàng)新精神的培養(yǎng)與實(shí)踐能力的提高有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)；教師本身要從創(chuàng)新的角度出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)，以自身做表率，教師本身墨守成規(guī)，很難激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的膽量。同時(shí)教師不要?jiǎng)儕Z學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利，將課堂還給學(xué)生，尊重學(xué)生的興趣、愛(ài)好和人格，以及平等、寬容、友善對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意

14、識(shí)和能力培養(yǎng)的重要性，用融洽的師生關(guān)系來(lái)形成利于創(chuàng)造的心理氛圍和客觀環(huán)境。 二 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，尋求創(chuàng)新的原動(dòng)力 中等教育階段的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的知識(shí)和技能、反思能力和操作能力，愿意和渴望探索更廣闊的領(lǐng)域，對(duì)許多事情都有興趣。但是要把興趣變?yōu)樘剿鞯膭?dòng)力，尤其在課堂上能夠無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行探索，教師一定要發(fā)揮好自己的引導(dǎo)者的作用，保護(hù)這種可貴的探索興趣。興趣帶來(lái)的靈感和活躍的課堂氛圍更能激發(fā)出創(chuàng)新意識(shí)和能力。學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性使其在遇到困難和不解時(shí)能夠積極地進(jìn)行思考，對(duì)自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和過(guò)程進(jìn)行自我調(diào)控，愿意積極與老師、同學(xué)進(jìn)行交流和溝通，發(fā)揮自律的作用維持探索，讓學(xué)生內(nèi)心自我成長(zhǎng)的潛能得到更加有效的激

15、發(fā)，產(chǎn)生更強(qiáng)烈的求知欲望。 三 引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試 中等教育階段的學(xué)生更迫切需要來(lái)自教師的肯定和鼓勵(lì)。來(lái)自教師的引導(dǎo)和鼓勵(lì)最能激發(fā)學(xué)生的自信，愿意去嘗試和創(chuàng)新。教師要在教學(xué)中引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生多問(wèn)幾個(gè)為什么，善于啟發(fā)學(xué)生從不同角度考慮問(wèn)題，當(dāng)學(xué)生實(shí)踐自己的想法時(shí)，就算沒(méi)有正確的結(jié)果，也要欣賞這種嘗試的勇氣，并把這種欣賞傳達(dá)給每一個(gè)學(xué)生。當(dāng)教師在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，能夠?qū)W(xué)生的“要我學(xué)”有效地轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，鼓勵(lì)學(xué)生不斷多看、多聽(tīng)、多嘗試，激發(fā)創(chuàng)造的靈感。對(duì)身心發(fā)育尚不成熟的中學(xué)生講，來(lái)自最權(quán)威的教師的鼓勵(lì)和肯定將是他們勇于創(chuàng)新的保證和動(dòng)力。 四 設(shè)置問(wèn)題情境，提倡探究學(xué)習(xí) 課堂教學(xué)是引導(dǎo)教師學(xué)

16、生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的場(chǎng)所。教師有條件地選擇適宜的內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)其產(chǎn)生疑惑和不解，然后提供條件讓其自己去尋找可能解決問(wèn)題的知識(shí)和途徑；重視探究的過(guò)程，讓學(xué)生體會(huì)科學(xué)研究的過(guò)程，掌握科研的方法、成果的表達(dá)、和同伴間的交流和分享，學(xué)會(huì)辯論、合作，體驗(yàn)團(tuán)隊(duì)合作，體驗(yàn)自己解決問(wèn)題帶來(lái)的成就感。在實(shí)現(xiàn)探索中培養(yǎng)自尊和自信以及創(chuàng)新的勇氣和精神；體驗(yàn)與眾不同、別出心裁。教師和學(xué)生之間探究式的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式，將更多的學(xué)習(xí)自主性交予學(xué)生，而這正是創(chuàng)新思維不可或缺的條件。 五 用積極正面的多元評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展 課堂評(píng)價(jià)是新課改的重要環(huán)節(jié)。激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、探索精神，需要大膽、自信、自覺(jué)、特立獨(dú)行，這些都

17、需要教師積極的評(píng)價(jià)幫助學(xué)生來(lái)體驗(yàn)。通過(guò)評(píng)價(jià)讓學(xué)生感覺(jué)到自己思考的價(jià)值，自主學(xué)習(xí)的重要性，體驗(yàn)同伴的欣賞、教師的肯定，更愿意進(jìn)一步嘗試表現(xiàn)自我。杜絕教師一言堂，杜絕忽視學(xué)生自評(píng)和其他學(xué)生評(píng)價(jià)的價(jià)值，要看到其他人在學(xué)生的成長(zhǎng)中尤其是在創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)上價(jià)值。任何課堂教學(xué)都要有過(guò)程和方法、情感和價(jià)值觀教學(xué)目標(biāo)，防止僅僅評(píng)價(jià)學(xué)生在知識(shí)和技能上的變化；要將評(píng)價(jià)作為一個(gè)教育過(guò)程，充滿民主和平等的過(guò)程，在評(píng)價(jià)當(dāng)中更要看到學(xué)生的獨(dú)特性、個(gè)別性，更注重評(píng)價(jià)的隨時(shí)反饋性、對(duì)學(xué)生的改進(jìn)和發(fā)展價(jià)值，通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及創(chuàng)新精神。 六 營(yíng)造自由、平等、和諧的課堂教學(xué)環(huán)境 一個(gè)平等、自由、融洽的課堂氛圍是課堂實(shí)施

18、創(chuàng)新教育的土壤。根據(jù)心理學(xué)研究，十幾歲的孩子正是一個(gè)不斷尋找自我的階段，容易產(chǎn)生自我懷疑、自卑，既渴望理解又害怕傷害，只有在融洽和諧群體關(guān)系中，學(xué)生才有可能放下戒備，產(chǎn)生心理上的安全感，愿意表達(dá)自己的想法。 教師在課堂上要提供一個(gè)完全開(kāi)放和自由的環(huán)境，學(xué)生愿意充分表達(dá)自己的各種想法哪怕是荒唐的想法，不要打擊學(xué)生的表達(dá)熱情，這些正是創(chuàng)新的前期表現(xiàn)。教師要容忍并且鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)學(xué)生敢于懷疑權(quán)威，敢于標(biāo)新立異，因?yàn)橹挥袠O度放松的心靈和頭腦才會(huì)有智慧的火花，激發(fā)學(xué)生更進(jìn)一步的探索和表達(dá)欲望。 教師要少嘲笑、少斥責(zé)、少打擊，多鼓勵(lì)、多欣賞、多爭(zhēng)辯、多交流，促使學(xué)生的心理經(jīng)常處于一種追求創(chuàng)新的狀態(tài)。 七 充分

19、利用網(wǎng)絡(luò)和各種現(xiàn)代技術(shù)手段實(shí)施創(chuàng)新教育 現(xiàn)代中學(xué)生能夠熟練地使用各種現(xiàn)代新科技。課堂教學(xué)完全可以充分利用這一點(diǎn)，拓展課堂創(chuàng)新教育的范圍和深度。比如，網(wǎng)絡(luò)的發(fā)達(dá)可以為學(xué)生提供各種信息，驗(yàn)證自己的想法，發(fā)表自己獨(dú)到見(jiàn)解。但是這里需要教師注意引導(dǎo)，讓學(xué)生掌握一定的科學(xué)手段收集資料、選擇信息，并且使用網(wǎng)絡(luò)表達(dá)思考結(jié)果，并且學(xué)會(huì)合作和分享信息。同時(shí)課堂教學(xué)中通過(guò)現(xiàn)代教育技術(shù)可以將教學(xué)內(nèi)容從形、色、光及聲音等各個(gè)角度演繹出來(lái)，吸引學(xué)生的注意力，將靜態(tài)的內(nèi)部的事物本質(zhì)動(dòng)態(tài)直觀地表達(dá)出來(lái)，科學(xué)證明這些都有利于刺激人的思維靈感，拓寬學(xué)生的創(chuàng)新思路，這是一支粉筆、一本教材、一面黑板的傳統(tǒng)教育所無(wú)法比擬的。 初中作

20、文教學(xué)是初中整體教學(xué)任務(wù)中的一項(xiàng)重要的內(nèi)容，它同時(shí)也是語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分。作文教學(xué)也擔(dān)負(fù)著學(xué)生書寫能力和書面交際能力的培養(yǎng)的重大任務(wù)。但是，以往的初中作文教學(xué)工作，都沒(méi)有得到足夠的重視，使得當(dāng)前的作文教學(xué)存在著很大的問(wèn)題，系統(tǒng)教材的嚴(yán)重缺乏加之作文講授教師本身的寫作能力低下等問(wèn)題，對(duì)初中作文的教學(xué)工作的發(fā)展都有著極大的限制性作用，初中作文教學(xué)已成為語(yǔ)文教學(xué)中最薄弱的環(huán)節(jié)，“高消耗、低效率”已成為當(dāng)代初中作文教學(xué)的一個(gè)最明顯的特征，要想徹底解決這個(gè)問(wèn)題，就需要開(kāi)展作文的有效教學(xué)，促進(jìn)初中語(yǔ)文教學(xué)的進(jìn)步和發(fā)展。 初中時(shí)期的學(xué)生正處在青春期這一重要階段，學(xué)生每個(gè)人都有著自己獨(dú)有的思想，此時(shí)的作

21、文寫作鍛煉十分需要有科學(xué)系統(tǒng)的引導(dǎo)，這對(duì)學(xué)生日后的寫作生涯以及成長(zhǎng)都是有著極大的好處。 一、有效教學(xué)基本概念 1.有效教學(xué)與有效學(xué)習(xí) 首先就是保證要對(duì)教學(xué)關(guān)系以及學(xué)習(xí)效率有一個(gè)準(zhǔn)確的定義。從教學(xué)意義上講就是為了促進(jìn)學(xué)生的寫作水平得到有效的提高，這也是有效教學(xué)最主要的內(nèi)容。要充分保證學(xué)生能夠發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，去主動(dòng)的學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高學(xué)生的寫作能力，同時(shí)也提高了作文教學(xué)的質(zhì)量。 2.有效教學(xué)的判斷方法 確保提高初中作文教學(xué)的有效性，前提就必須要對(duì)有效性教學(xué)的判斷方法進(jìn)行了解和掌握，通常情況下，我們對(duì)有效性教學(xué)的判斷依據(jù)就是查看教學(xué)工作是否有效果、是否有效率。 （1）以是否有效果判斷：在判斷過(guò)程中，遵

22、從的是否有效果為依據(jù)，就是指在教學(xué)工作開(kāi)展之前，判斷預(yù)先設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)和預(yù)期結(jié)果能否通過(guò)教學(xué)內(nèi)容來(lái)實(shí)現(xiàn)，在教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)過(guò)程中，教師的教學(xué)行為起到了關(guān)鍵性的作用，在教師的教學(xué)行為進(jìn)行過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的行為反應(yīng)要有密切的關(guān)注。 （2）以是否有效率判斷：在教學(xué)工作的投入中，占據(jù)比重最多的就是時(shí)間，所以，我們可以將時(shí)間看作是判斷教學(xué)效率的主要標(biāo)準(zhǔn)。 二、初中作文教學(xué)現(xiàn)狀分析 1.初中作文教學(xué)具有功利性 在目前的初中作文教學(xué)工作中，存在的一個(gè)明顯特征就是功利化的價(jià)值取向。但是語(yǔ)文不同于數(shù)學(xué)這樣的理化學(xué)科，學(xué)科本身存在著一定的特殊性，作文的教學(xué)工作也不會(huì)像理化學(xué)科一樣達(dá)到立竿見(jiàn)形的效果，學(xué)生又迫切需求高分

23、，于是就產(chǎn)生了走捷徑，到作文刊物中去尋找素材，經(jīng)過(guò)七拼八湊完成一篇寫作，這樣完成的作文嚴(yán)重的缺乏個(gè)性，脫離了生活，沒(méi)有自己真實(shí)的情感，內(nèi)容空洞，千篇一律。作文教師也會(huì)因?yàn)榉謹(jǐn)?shù)的需要，要求學(xué)生背誦優(yōu)秀范文，套寫之前的優(yōu)秀文章，于是在初中的作文教學(xué)中直接導(dǎo)致了“人文分離”現(xiàn)象的發(fā)生。 2.作文教學(xué)的無(wú)序性和隨意性 初中的作文教學(xué)工作應(yīng)該是一種思維形式和寫作習(xí)慣的逐層訓(xùn)練，隨著年齡的增長(zhǎng)和知識(shí)水平的提高，寫作內(nèi)容也會(huì)發(fā)生相應(yīng)的改變。而在目前的作文教學(xué)工作中，所有的教學(xué)工作幾乎都是為了考試來(lái)開(kāi)展的，考試會(huì)考到哪些題型，平時(shí)也就會(huì)著重練習(xí)什么作文題型，傳統(tǒng)的作文課堂，也就是由教師隨便拿來(lái)幾個(gè)之前考過(guò)的作

24、文題目進(jìn)行寫作，這樣的作文教學(xué)根本沒(méi)有任何重點(diǎn)的存在，缺乏教學(xué)的梯度，也沒(méi)有一個(gè)合理的教學(xué)計(jì)劃。 3.對(duì)于作文的評(píng)改的低效性 在目前的初中作文教學(xué)中，教師對(duì)于學(xué)生已完成的作文評(píng)改工作的一大顯著特征就是“低效性”，對(duì)作文的“精批細(xì)改”根本無(wú)法使學(xué)生對(duì)其作文評(píng)改工作產(chǎn)生共鳴，甚至有一些教師將作文的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生進(jìn)行評(píng)改，實(shí)施自評(píng)體系，學(xué)生互評(píng)系統(tǒng)，這一現(xiàn)象直接導(dǎo)致了缺乏專業(yè)教師的指導(dǎo)。同時(shí)，教師在作文評(píng)改工作中的“少教多改”根本無(wú)法激發(fā)學(xué)生對(duì)于作文寫作的積極性，相反還會(huì)極大的挫傷學(xué)生的成就感。 三、初中作文教學(xué)中存在的問(wèn)題研究 1. 教材方面的問(wèn)題 當(dāng)前教育形式下，我國(guó)的初中語(yǔ)文教材還存在著很多的

25、問(wèn)題，這些問(wèn)題也體現(xiàn)在很多方面，比較重要的一點(diǎn)就是作文教材方面的問(wèn)題，主要就是教材缺乏連貫性和系統(tǒng)性。這也直接導(dǎo)致了作文教學(xué)工作時(shí)無(wú)章可循。在教材的作文素材單元編排過(guò)程中，都是以作文的主題為依據(jù)的，這樣就會(huì)使循序漸進(jìn)的教學(xué)規(guī)律得不到有效的體現(xiàn)，同時(shí)也由于教材編排過(guò)程中沒(méi)有考慮到作文教學(xué)的梯度和難度，于是就形成了具有極大的跳躍性和毫無(wú)序列可言的教材體系。除此之外，教材的制定還存在一個(gè)比較大的誤區(qū)，就是只重視了學(xué)生的閱讀能力，忽略了對(duì)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。 2. 教師存在的問(wèn)題 作文寫作的本身應(yīng)該是以自身生活的真實(shí)情感為題材的，而作為教師因?yàn)樵诮虒W(xué)過(guò)程中存在著一定程度的功利化，直接導(dǎo)致了作文教學(xué)初衷

26、發(fā)生了改變，使作文寫作的基本原則以真實(shí)情感為基礎(chǔ)得到了忽視，在具體的寫作過(guò)程中，重視的是學(xué)生寫作方法和閱讀能力的培養(yǎng)，忽視了作文中真實(shí)情感的流露。另一方面，因?yàn)榻處煹膶懽髂芰σ约捌湮膶W(xué)功底對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力具有重要的影響，所以，對(duì)目前教師的寫作素養(yǎng)要提出更高的要求，這對(duì)于初中作文教學(xué)的有效性具有重要的作用。 四、提高初中作文教學(xué)有效性的具體方法 1.充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用 興趣在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程具有重要的作用，只有保證學(xué)生有了足夠的學(xué)習(xí)興趣，才能保證其積極的參與到學(xué)習(xí)實(shí)踐中，這也有利于教學(xué)工作的高效開(kāi)展。所以，老師在作文教學(xué)過(guò)程中要采取合理的措施，來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)寫作的興趣。

27、 （1）教師在進(jìn)行作文教學(xué)實(shí)踐中要重視寫作訓(xùn)練的具體方式，使聽(tīng)說(shuō)教學(xué)和寫作教學(xué)兩者有效地結(jié)合到一起，以這一方式來(lái)提高學(xué)生對(duì)作文的學(xué)習(xí)興趣，具體的就是要求教師在平時(shí)的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練中融匯一定的寫作課程，這個(gè)過(guò)程中，教師可以開(kāi)展故事比賽、朗誦比賽、辯論賽等多種形式趣味性的活動(dòng);一方面，它可以大大提高學(xué)生主動(dòng)參與性，另一方面，通過(guò)趣味活動(dòng)對(duì)于提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力也是具有一定的作用的，學(xué)生的語(yǔ)言能力的提高，其寫作能力也會(huì)獲得相應(yīng)的提高。 （2）目前作文教學(xué)中的理論和傳授方法，學(xué)生大部分都存在一種抵觸的心理，因?yàn)槠渥魑膶懽髂芰σ矡o(wú)法獲得有效的提升，針對(duì)枯燥的作文授課方法，教師就需要針對(duì)性的采取一些新穎的授課

28、方法，可以將范文鑒賞教學(xué)過(guò)程中滲透作文寫作等內(nèi)容，這無(wú)形之間會(huì)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文常識(shí)和寫作技巧知識(shí)的提高有很大的幫助。 （3）在作文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)進(jìn)行培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，促使學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。作文教學(xué)工作的進(jìn)行也務(wù)必要從我們的生活實(shí)際出發(fā)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠真正抒發(fā)自己的真情實(shí)感。引導(dǎo)學(xué)生注重生活中的細(xì)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加社會(huì)實(shí)踐，這些對(duì)于提高學(xué)生的寫作都是具有重要作用的。 2.活用語(yǔ)文教材，生活元素要從教材中挖取 教材的活用，從教材中進(jìn)行生活元素的挖掘，這是有效提高初中作文教學(xué)有效性的最關(guān)鍵的因素。在初中的語(yǔ)文課本中，含有豐富的古今中外的著名文章，體裁也是多種多樣的，有小說(shuō)、詩(shī)歌、散文等，這

29、些能夠被編寫到初中語(yǔ)文課本的，肯定是非常優(yōu)秀的文章，具有極強(qiáng)的表現(xiàn)力。因此，教師在語(yǔ)文課堂中，應(yīng)該積極的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些文章所描述的意境和內(nèi)涵進(jìn)行主動(dòng)的揣摩和分析，對(duì)結(jié)構(gòu)性比較強(qiáng)的優(yōu)秀文章，要讓學(xué)生反復(fù)地去學(xué)習(xí)，去思考，鍛煉學(xué)生理解文學(xué)作品的能力。 3.塑造一個(gè)充滿關(guān)愛(ài)的寫作環(huán)境 這也是有效地提高初中作文教學(xué)有效性的方法之一。此方法的執(zhí)行者還是教師，在平時(shí)的寫作訓(xùn)練中，教師要努力地為學(xué)生塑造一個(gè)充滿關(guān)愛(ài)和尊重的寫作環(huán)境，營(yíng)造一個(gè)良好的、和諧的寫作氛圍，要使學(xué)生體會(huì)到自己的存在的價(jià)值，也讓他們真實(shí)感受到自己被重視的程度。所以，不僅僅是在作文教學(xué)中，乃至所有的教學(xué)過(guò)程中，教師都不應(yīng)該以成績(jī)判定學(xué)生的

30、好和差，對(duì)所有同學(xué)都要一視同仁，公平對(duì)待，尊重每一位學(xué)生及其作品，挖掘每一個(gè)同學(xué)作文中的閃光點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生個(gè)體之間的差異性，要用不同的方法對(duì)待不同的學(xué)生，一個(gè)兩個(gè)學(xué)生的進(jìn)步不是真正的進(jìn)步，所有的學(xué)生進(jìn)步才算真正意義上的進(jìn)步。 五、結(jié)語(yǔ) 初中階段的作文教學(xué)是語(yǔ)文這一科目中的重要內(nèi)容，提高初中作文教學(xué)的有效性，對(duì)于提高廣大學(xué)生的寫作水平和書面表達(dá)能力具有重要的意義。本文簡(jiǎn)要介紹了有效教學(xué)的概念，并對(duì)當(dāng)前初中作文教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析，最后提出了幾點(diǎn)提高初中作文教學(xué)有效性的對(duì)策，希望對(duì)以后更好的開(kāi)展初中作文教學(xué)工作提供一定的借鑒。 吳春勝，教師，現(xiàn)居福建泉州。在基礎(chǔ)教育課程改革的滾滾浪潮中，

31、如何改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，形成師生積極互動(dòng)、共同發(fā)展的教學(xué)模式是當(dāng)前初中化學(xué)課堂教學(xué)改革的一個(gè)重要問(wèn)題。“新課程把教學(xué)過(guò)程看成是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，以豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)成共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展?！币虼?，建構(gòu)交往互動(dòng)、共同發(fā)展的課堂教學(xué)模式是新課程化學(xué)課堂教學(xué)改革的一項(xiàng)重要任務(wù)，而如何開(kāi)展真實(shí)有效的互動(dòng)教學(xué)則成為新課程化學(xué)課堂教學(xué)研究的一個(gè)重要課題。 一、課堂互動(dòng)的作用 （一）互動(dòng)式教學(xué)能提高教師教學(xué)效率 以往的教學(xué)模式是任課教師在照著課本念、同學(xué)照著課本讀，教師的

32、講課方式毫無(wú)新意，學(xué)生也從心底不愿意學(xué)習(xí)。教師教學(xué)只知道一味的讓同學(xué)背書、做習(xí)題，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)重復(fù)無(wú)數(shù)遍，這種“填鴨式”的教學(xué)方法隨著社會(huì)的進(jìn)步、同學(xué)思維的開(kāi)闊，已經(jīng)不能跟上學(xué)生學(xué)習(xí)的要求，一味地守舊不知變通，只會(huì)降低教師的講課效率，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)沒(méi)有任何好處。對(duì)此，為保證在學(xué)習(xí)中學(xué)生的主體地位、提高教師的課堂教學(xué)效率以及改變老舊的“填鴨式”教學(xué)模式，各任課教師必須提高對(duì)互動(dòng)式教學(xué)的重視。教師通過(guò)與同學(xué)的互動(dòng)，及時(shí)的收集同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)中的需求，在安排講課時(shí)能更好的針對(duì)同學(xué)們的實(shí)際情況來(lái)講課。任課教師的這種做法會(huì)讓同學(xué)們感到教師對(duì)他們的重視，他們才會(huì)主動(dòng)的在課堂上配合教師講課，才會(huì)提高教師的教學(xué)效率。

33、 （二）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)” 產(chǎn)生對(duì)化學(xué)這門學(xué)科的興趣是讓初中生主動(dòng)學(xué)習(xí)的最好的方法，而互動(dòng)式教學(xué)能夠很大程度上增強(qiáng)學(xué)生對(duì)化學(xué)這門學(xué)科的興趣。隨著新課標(biāo)的改革，新的教育理念要求任課教師的教學(xué)觀念實(shí)現(xiàn)由重視“教”到重視“學(xué)”的轉(zhuǎn)變，由重視“結(jié)果”到重視“過(guò)程”的轉(zhuǎn)變，由重視“傳授學(xué)生知識(shí)”到重視“指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法”的轉(zhuǎn)變，由重視“教學(xué)模式化”到重視“學(xué)生個(gè)性化”的轉(zhuǎn)變。如此一來(lái)，教師與學(xué)生之間的交流互動(dòng)增加，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)也更加感興趣，從而使得學(xué)生在自己的觀念上認(rèn)為自己擁有了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，從根本上達(dá)到學(xué)習(xí)態(tài)度由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。因此，互動(dòng)式教學(xué)模式在讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)興

34、趣、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念方面有重要作用。 （三）促進(jìn)師生間、同學(xué)間的交流，營(yíng)造良好課堂氛圍 良好的師生之間的交流互動(dòng)使得教師與學(xué)生的角色都發(fā)生了變化。任課教師不在僅僅是知識(shí)的管理者和傳授者，他們拋棄了以往教育中古板守舊的一面，摘下了教師那神圣而不可侵犯的嚴(yán)肅的面具，彎下身子用一種平等的姿態(tài)參與到學(xué)生的教學(xué)生涯中。教師成為了學(xué)生們尋求真理的指引著、學(xué)習(xí)知識(shí)的指導(dǎo)者以及探索未知的向?qū)?。而學(xué)生們也不再是在課堂上被動(dòng)地接受知識(shí)、淪為教師的陪襯，而是能夠與教師平等的對(duì)話、交流與學(xué)習(xí)的伙伴。學(xué)生可以在與任課教師的對(duì)話、質(zhì)疑、討論中，來(lái)抒發(fā)自己的觀點(diǎn)，在平等、和諧的教學(xué)氛圍內(nèi)，平等的交流知識(shí)與見(jiàn)解，共同體驗(yàn)學(xué)習(xí)知識(shí)

35、帶來(lái)的樂(lè)趣，達(dá)到互幫互助的互動(dòng)式教學(xué)模式。 二、互動(dòng)教學(xué)的方法 （一）課堂上教師增加提問(wèn)問(wèn)題的次數(shù) 在學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)生涯中，問(wèn)題教學(xué)的方式一直貫穿其中。教師為了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)未知事物的探索與發(fā)現(xiàn)精神，提問(wèn)問(wèn)題成了他們所鐘愛(ài)的手段。通過(guò)提問(wèn)學(xué)生問(wèn)題老師能達(dá)到與同學(xué)們進(jìn)行互動(dòng)的目的，在這一過(guò)程中，在課堂上提出的問(wèn)題要經(jīng)過(guò)精心的設(shè)計(jì)，要在貼近本次課堂教學(xué)的核心要點(diǎn)的同時(shí)抓住學(xué)生的注意力。例如：再講燃燒這一節(jié)課時(shí)，任課教師就可以提問(wèn)學(xué)生“用火柴可以輕易地點(diǎn)燃紙張，那可以同樣輕易地點(diǎn)燃課桌嗎”這樣的問(wèn)題，在教師提問(wèn)完之后，可以與學(xué)生共同討論、共同的參與到這個(gè)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)中，在討論與實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，達(dá)到教師與學(xué)生互

36、動(dòng)的目的。在初中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該秉承提問(wèn)問(wèn)題這一良好的方式，但不是說(shuō)問(wèn)題可以胡亂提問(wèn)。化學(xué)是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，初中化學(xué)作為化學(xué)的引路學(xué)科，教師在教授過(guò)程中應(yīng)該更加嚴(yán)謹(jǐn)。 （二）組建課堂討論小組，加強(qiáng)同學(xué)間互動(dòng) 初中課堂上的互動(dòng)式教學(xué)除了同學(xué)們與任課教師之間的交流互動(dòng)，還有同學(xué)與同學(xué)之間的交流互動(dòng)。因此，任課教師在重視教師與學(xué)生間交流互動(dòng)的同時(shí)，也要同樣重視同學(xué)間的交流與互動(dòng)活動(dòng)。教師應(yīng)該為學(xué)生間的交流互動(dòng)提供盡可能多的機(jī)，為學(xué)生們提供互動(dòng)的平臺(tái)，而教師在課上組建討論小組，每堂課都提出一到兩個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生分組討論，這一舉措將理論的互動(dòng)式教學(xué)變成了真正存在的學(xué)生互動(dòng)過(guò)程。例如：任課教師在講到“

37、鹽溶于水的過(guò)程是放熱過(guò)程還是吸熱過(guò)程”這一節(jié)課時(shí)，就可以把學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓他們自己去選擇一種鹽，然后討論這種鹽溶于水的過(guò)程是放熱還是吸熱，通過(guò)這種課堂討論，來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生間的互動(dòng)交流。 （三）教師利用多樣化的手段促進(jìn)互動(dòng)式教學(xué)環(huán)境的形成 良好的教學(xué)環(huán)境能夠讓任課教師更好的開(kāi)展互動(dòng)式教學(xué)，因此，任課教師應(yīng)運(yùn)用多種手段，來(lái)養(yǎng)成良好和諧的課堂教學(xué)環(huán)境。任課教師在課堂上可以借用多媒體等高科技教學(xué)硬件，來(lái)使課堂教學(xué)更加生動(dòng)形象，比如一些圖片、動(dòng)畫等等，就可以運(yùn)用投影儀來(lái)讓同學(xué)們集體觀看，這種直觀的教學(xué)手法不僅可以讓學(xué)生對(duì)學(xué)到的知識(shí)印象深刻，還可以緩解課堂緊張的教學(xué)氛圍。此外，通過(guò)進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)，不僅

38、可以加深師生、生生之間的互動(dòng)，在學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，也活躍了課堂氛圍。 總之，互動(dòng)式教學(xué)不僅能夠活躍課堂教學(xué)氛圍、提高教師的教學(xué)效率、增加學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣同時(shí)還能讓課堂教學(xué)成為培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合能力的陣地，讓師生之間的互動(dòng)、同學(xué)間的互動(dòng)成為課堂教學(xué)的正?，F(xiàn)象。這種良好的教學(xué)互動(dòng)，能夠極大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓他們發(fā)自內(nèi)心的想要學(xué)習(xí)，想去學(xué)習(xí)未知的知識(shí)理論，極大地提高當(dāng)代中學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)，為祖國(guó)的現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)更多的高素質(zhì)化學(xué)人才。 評(píng)課能力是教師教學(xué)能力中一項(xiàng)重要的基本能力，它是教師鍛煉自己、積累經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)教學(xué)方法、提高駕馭課堂教學(xué)能力的必修課，是衡量一個(gè)教師理論素養(yǎng)、教學(xué)基本功、專業(yè)底蘊(yùn)的

39、重要指標(biāo)。對(duì)于剛?cè)肼毜慕處焷?lái)說(shuō)，它有助于加快從學(xué)生到教師的轉(zhuǎn)變，提高其從教能力。然而，我們課題組在對(duì)農(nóng)村定向小學(xué)教師職業(yè)能力的跟蹤調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，大部分農(nóng)村定向小學(xué)教師的評(píng)課能力并沒(méi)有像講課、說(shuō)課那樣得到專門的訓(xùn)練，他們不知道如何評(píng)課，評(píng)課能力相對(duì)較弱。為了幫助他們更快地適應(yīng)教師工作，達(dá)到以評(píng)促教，拓寬專業(yè)發(fā)展路子的目的，我們課題組對(duì)農(nóng)村定向小學(xué)教師評(píng)課能力的培養(yǎng)策略進(jìn)行了專門研究，并取得了初步成效。 一、農(nóng)村定向小學(xué)教師評(píng)課能力存在的問(wèn)題 （一）對(duì)評(píng)課的意義認(rèn)識(shí)不足 目前，農(nóng)村定向小學(xué)教師十分重視講課和說(shuō)課技能的訓(xùn)練，他們認(rèn)為這是體現(xiàn)教學(xué)水平和技能最為直接的方式，而對(duì)于評(píng)課則不以為然，他們認(rèn)

40、為這是指導(dǎo)老師才做的事情，自己沒(méi)有能力也不必直接參與評(píng)課，只要聆聽(tīng)和記錄指導(dǎo)老師在評(píng)課時(shí)給出的建議和要求，以致評(píng)課的時(shí)候經(jīng)常無(wú)話可說(shuō)或是千篇一律使用套話。 （二）對(duì)評(píng)課的內(nèi)容不能深入 農(nóng)村定向小學(xué)教師在評(píng)課中頻繁使用“教態(tài)自然大方”、“思路清晰”、“條理清楚”、“目標(biāo)明確”、“重點(diǎn)、難點(diǎn)突出”、“基本功扎實(shí)”等話語(yǔ)，雖然在一定程度上給予了講課者肯定與贊揚(yáng)，但由于聽(tīng)得太多、看得太多而失去了激勵(lì)作用。同時(shí)，評(píng)課者過(guò)于關(guān)注講課者表面的教學(xué)行為，而沒(méi)有運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)深入分析教學(xué)行為背后的深層次原因及問(wèn)題，因而無(wú)法給出有說(shuō)服力的改進(jìn)意見(jiàn)，使評(píng)課的有效性大打折扣。 （三）對(duì)評(píng)課的實(shí)踐訓(xùn)練不夠 農(nóng)村定向小

41、學(xué)教師在課程教學(xué)過(guò)程中參與評(píng)課的機(jī)會(huì)不算少，而且形式也比較豐富。但在評(píng)課的實(shí)踐訓(xùn)練過(guò)程中徒有數(shù)量而沒(méi)有質(zhì)量，缺乏有效的組織、科學(xué)的方法和可行的實(shí)施步驟，使得評(píng)課陷入效果差的惡性循環(huán)之中，最終導(dǎo)致評(píng)課的訓(xùn)練及教研活動(dòng)僅僅流于形式。 二、提高農(nóng)村定向小學(xué)教師評(píng)課能力的策略 （一）認(rèn)識(shí)、領(lǐng)會(huì)評(píng)課的意義 評(píng)課是運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)論等有關(guān)理論，按照一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)講課者的教學(xué)行為過(guò)程進(jìn)行分析、評(píng)議、指出其成敗得失的教學(xué)研究活動(dòng)；是迅速提高教學(xué)能力的有效方法，是教師必須具備的基本技能。評(píng)課與講課、說(shuō)課的關(guān)系也是相互促進(jìn)的。它的目的主要是通過(guò)探討尋求教好課的方法，促進(jìn)評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者共同發(fā)展，而不是褒

42、貶某人的教學(xué)行為。因此，提高農(nóng)村定向小學(xué)教師的評(píng)課能力對(duì)提高其自身教學(xué)水平具有一定的實(shí)踐意義。 （二）熟悉評(píng)課的基本內(nèi)容和方法 提高農(nóng)村定向小學(xué)教師的評(píng)課能力，應(yīng)使他們明白如何評(píng)課，熟悉評(píng)課的基本內(nèi)容和方法。 1、從教學(xué)基本功上評(píng)價(jià) 教學(xué)基本功是教師上好課的一個(gè)重要方面。對(duì)教學(xué)基本功的評(píng)價(jià)包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：評(píng)板書，要求字跡工整美觀、板畫嫻熟、設(shè)計(jì)科學(xué)合理、言簡(jiǎn)意賅、條理性強(qiáng)；評(píng)教態(tài)，要求儀表端莊、舉止從容、態(tài)度熱情、明朗快活、富有感染力；評(píng)語(yǔ)言，要求說(shuō)普通話、準(zhǔn)確清楚、生動(dòng)形象有啟發(fā)性、語(yǔ)調(diào)應(yīng)高低適宜、快慢適度、抑揚(yáng)頓挫、富于變化；評(píng)操作，要求熟練操作計(jì)算機(jī)、投影儀、錄音機(jī)等教學(xué)設(shè)備等。 2、從教學(xué)環(huán)節(jié)上評(píng)價(jià) 教學(xué)環(huán)節(jié)也就是一節(jié)課的基本結(jié)構(gòu)。對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)包括：是否缺失某個(gè)環(huán)節(jié)；各環(huán)節(jié)之間是否結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、環(huán)環(huán)相扣、過(guò)渡自然；各環(huán)節(jié)的時(shí)間分配是否合理等。 3、從教學(xué)方法上評(píng)價(jià) 教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法。對(duì)教學(xué)方法的評(píng)價(jià)包括：是否有利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性的調(diào)動(dòng)和主體地位的落實(shí)；是否有利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；是否有利于學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的充分發(fā)揮；是否有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和