現(xiàn)代學(xué)徒制的理論與實踐探索

1、現(xiàn)代學(xué)徒制的理論與實踐探索遼寧教育研究院 高鴻 研究員2015年12月一、學(xué)徒制的起源 前學(xué)徒制形態(tài) 職業(yè)教育的最早形式不是學(xué)校教育形式，而是現(xiàn)場學(xué)習(xí)形式，父子言傳身教形式師傅帶徒弟原始形態(tài)的學(xué)徒形式。 中國古代、古希臘、古埃及都有記載：木匠、鞋匠、甚至中醫(yī)、哲學(xué)家等等，都是采用學(xué)徒形式進(jìn)行傳授的。 2 手工業(yè)行會學(xué)徒制 制度化的學(xué)徒制起源于中世紀(jì)后期，“學(xué)徒制”一詞的使用大約開始于13世紀(jì)。 大約11世紀(jì)，手工藝人為了保護(hù)他們的經(jīng)濟(jì)利益而組織手工業(yè)行會，控制產(chǎn)品的數(shù)量和質(zhì)量。在這些行業(yè)組織中，身份等級非常嚴(yán)格，分為學(xué)徒、工匠、師傅。3 師傅招收學(xué)徒，向他們傳授技能，還要提供衣食住，學(xué)徒可以是

2、付費(fèi)，也可以是免費(fèi)，但是要為師傅工作若干年之后才能離開。 在完成學(xué)徒之后，由師傅向行會提出申請，經(jīng)行會考試審核合格，允許轉(zhuǎn)為工匠。只有其技藝達(dá)到更高的水平，有獨(dú)立的作品被認(rèn)可，才能成為師傅，獨(dú)立開始經(jīng)營。4手工作坊的生產(chǎn)形式，使得生產(chǎn)規(guī)模較小，師傅和學(xué)徒都要參加生產(chǎn)的全部過程。學(xué)徒和師傅的利益是相互聯(lián)系在一起的，學(xué)徒的勞動所得歸師傅所有，師傅希望學(xué)徒技能嫻熟，學(xué)徒希望從師傅身上學(xué)到本領(lǐng)。行會給予了監(jiān)督和管理，保證了學(xué)徒質(zhì)量和產(chǎn)品質(zhì)量。5學(xué)徒制形成的原因 15世紀(jì)國家開始管理學(xué)徒制 行會和行會制度的腐敗使傳統(tǒng)學(xué)徒制開始瓦解。一方面，隨著城鎮(zhèn)的擴(kuò)大，產(chǎn)品的需求增加，為擴(kuò)大生產(chǎn)，師傅開始把學(xué)徒當(dāng)成廉

3、價勞動力，大量招收學(xué)徒。另一方面，行會為了少數(shù)人的利益，控制行會成員的數(shù)量，工匠取得師傅的稱號越來越難。由于各方面的利益沖突，使得學(xué)徒制的名聲受到破壞，必須有國家的介入管理。6 典型標(biāo)志是1562年英國的工匠學(xué)徒法 1601年女王頒布濟(jì)貧法規(guī)定“教區(qū)學(xué)徒制” 普魯士也開始效法，頒布法令管理學(xué)徒制。78 19-20世紀(jì)中葉，在工業(yè)革命引發(fā)的工業(yè)化浪潮影響下，學(xué)校職業(yè)教育開始取代已經(jīng)制度化的學(xué)徒制。 手工業(yè)生產(chǎn)無法滿足日益擴(kuò)大的市場需求。工業(yè)革命使得機(jī)器開始取代人力，大規(guī)模的工廠逐步取代手工作坊。生產(chǎn)方式發(fā)生變革，對勞動力的需求發(fā)生變化，需要大量的單一技能勞動力，而不是全過程的熟練工人。 大工業(yè)生

4、產(chǎn)時代需要一種新的、能夠大量且快速培養(yǎng)的具有簡單技能的職業(yè)教育形態(tài)。資產(chǎn)階級革命強(qiáng)調(diào)天賦人權(quán)，提倡普及教育，政府不得不考慮讓普通家庭的子女也享受學(xué)校教育，將學(xué)校教育的功能由學(xué)術(shù)教育擴(kuò)展到職業(yè)教育。平民化和生活化教育改革使得職業(yè)教育進(jìn)入學(xué)校領(lǐng)域，比如實科學(xué)校等等逐步產(chǎn)生。9 “俄羅斯制”職業(yè)學(xué)校教育的起源 1568年，莫斯科皇家科技學(xué)院一項教育改革： 把全部學(xué)徒工序分解為相對獨(dú)立的單一工序進(jìn)行教學(xué)設(shè)計講解、示范、訓(xùn)練。 主要目的是：提高教學(xué)效率11 工業(yè)革命后100多年，職業(yè)學(xué)校教育一直是職業(yè)教育舞臺的主角。 但是，學(xué)校職業(yè)教育與工作世界的脫離以及職業(yè)教育課程“知識化”、“理論化”， 不可避免地

5、使學(xué)校職業(yè)教育越來越受到社會的質(zhì)疑。職業(yè)學(xué)校的課程并不能影響學(xué)生的職業(yè)志愿 ，而是學(xué)生對勞動力市場就業(yè)機(jī)會的看法。學(xué)校本位的職業(yè)教育并沒有減輕社會的失業(yè)狀況, 反而加重了失業(yè)危機(jī)。許多職校畢業(yè)生選擇了與其所學(xué)專業(yè)無關(guān)的工作, 造成了“技術(shù)浪費(fèi)”。由于職校學(xué)制較長, 一般要三年左右, 往往不能對勞動力市場變化作出迅速而靈活的反應(yīng), 因而造成職校學(xué)生很難找到合適的工作。 必須控制職業(yè)學(xué)校的發(fā)展規(guī)模,它們的擴(kuò)展應(yīng)與社會經(jīng)濟(jì)的實際發(fā)展相聯(lián)系。改革職校課程, 多設(shè)工學(xué)交替的“三明治”課程。改變生源比例, 使在職人員成為職校學(xué)生的主要來源。總之, 發(fā)展中國家應(yīng)當(dāng)積極倡導(dǎo)“產(chǎn)學(xué)合作”的辦學(xué)形式。14 二、國

6、際現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展 典型案例在二次大戰(zhàn)后的短短十多年間，聯(lián)邦德國的經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，并在20世紀(jì)60年代再次超越了英法，成為資本主義世界“第二大經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國”。聯(lián)邦德國經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的法寶之一，就是以雙元制為特色的職業(yè)教育體系。1516 德國的“雙元制”恰恰是一種將學(xué)校本位教育與工作本位培訓(xùn)緊密結(jié)合的新學(xué)徒制形式。 從20世紀(jì)80年代開始，西方各國紛紛開展了新的學(xué)徒制改革。英國1993年推行現(xiàn)代學(xué)徒制，澳大利亞在1996年推行了新學(xué)徒制。 現(xiàn)在國際上將這種新學(xué)徒制統(tǒng)稱為“現(xiàn)代學(xué)徒制” 就此，學(xué)徒制在現(xiàn)代社會得到了重生，在西方社會掀起了新一輪學(xué)徒制研究與實踐的高潮。符合職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律，人才培養(yǎng)規(guī)律 做中

7、學(xué)、教學(xué)做一體、情境學(xué)習(xí)、個別化教學(xué)提供高質(zhì)量的勞動者 行業(yè)制訂標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)與學(xué)校聯(lián)合培養(yǎng)、政府提供制度保障保障青年就業(yè) 從學(xué)校到工作直接過渡、學(xué)習(xí)與就業(yè)結(jié)合體現(xiàn)勞動力市場真實需求 根據(jù)企業(yè)需求培養(yǎng)，使勞動力供需更平衡，避免資源浪費(fèi)為全民終身學(xué)習(xí)提供機(jī)會現(xiàn)代學(xué)徒制在西方國家興起的原因18 國際上現(xiàn)代學(xué)徒制的主要做法相關(guān)的立法保障專門的組織管理機(jī)構(gòu)完善的學(xué)徒資格認(rèn)證開展學(xué)徒制的企業(yè)資質(zhì)認(rèn)證制度學(xué)徒合同的簽訂與注冊健全的經(jīng)費(fèi)來源經(jīng)濟(jì)激勵措施19 基本特征國家戰(zhàn)略層面的制度管理多元參與的利益相關(guān)者機(jī)制以企業(yè)為主、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式以學(xué)徒為主的雙重身份統(tǒng)一規(guī)范的教育培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)廣泛、綜合、開放的教育性質(zhì)

8、20習(xí)得某一職業(yè)或職業(yè)群的專業(yè)知識、技能與相關(guān)綜合能力（獲得從業(yè)資格）行業(yè)領(lǐng)導(dǎo)、企業(yè)主導(dǎo)（責(zé)任、時間）工作本位與學(xué)校本位學(xué)習(xí)相交替且有機(jī)聯(lián)系學(xué)徒與雇主簽訂培訓(xùn)合同或協(xié)議（明確培訓(xùn)目標(biāo)、內(nèi)容、職責(zé)）學(xué)徒獲得報酬（工資或津貼）一定期限（一至四年）正規(guī)教育體系的組織部分外部法規(guī)制度有力保障現(xiàn)代學(xué)徒制核心要素21國際上現(xiàn)代學(xué)徒制的具體實施學(xué)徒津貼教育培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)課程開發(fā)工學(xué)交替評估認(rèn)證企業(yè)師資質(zhì)量保障22 國際現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展趨勢 1. 學(xué)徒制的對象擴(kuò)大 在中世紀(jì)的行會學(xué)徒制中，學(xué)徒的年齡一般在12-21歲之間。而在現(xiàn)代，由于學(xué)校義務(wù)教育的推行，學(xué)徒的起始年齡也不斷增長，同時學(xué)徒制的年齡上限正在逐步取消。

9、1960年代，德國的雙元制也還只是面向初中水平的畢業(yè)生（約16歲）?，F(xiàn)在，德國進(jìn)入學(xué)徒制的平均年齡是18歲。23在英國，1994年啟動現(xiàn)代學(xué)徒制時，它的對象還只是16-25歲的青年男女，并主要針對16-17歲的中學(xué)畢業(yè)生。但在2004年再次啟動新學(xué)徒制項目時，英國不僅去除了25歲的年齡上限，同時還建立了面向14-16歲青年的“青年學(xué)徒制”項目。傳統(tǒng)學(xué)徒制的主要對象是男性，而在現(xiàn)代學(xué)徒制中，女性所占比例也越來越大。西方國家的現(xiàn)代學(xué)徒制幾乎是面向完成義務(wù)教育后的所有人。24 2.從傳統(tǒng)行業(yè)向廣泛的職業(yè)領(lǐng)域擴(kuò)張傳統(tǒng)學(xué)徒制主要集中在傳統(tǒng)行業(yè)，如手工業(yè)、建筑、金屬加工等。為了滿足勞動力市場的技能需求，同

10、時也為了使學(xué)徒制更具現(xiàn)代性，西方國家越來越多地將學(xué)徒制向更廣泛的職業(yè)領(lǐng)域推廣。英國學(xué)徒制涵蓋了十大領(lǐng)域：農(nóng)業(yè)、園藝與動物養(yǎng)殖，藝術(shù)、媒體與出版，建筑、規(guī)劃與環(huán)境，教育與培訓(xùn)，工程及制造技術(shù)，健康、公共服務(wù)與護(hù)理，信息及通訊技術(shù)，休閑、旅游與觀光，零售與商業(yè)企業(yè)。 3.學(xué)徒制項目的階梯化和模塊化為了增加學(xué)徒制的專業(yè)性和吸引力，“階梯化”和“模塊化” 成為西方國家現(xiàn)代學(xué)徒制改革的一個重要方向。英國將學(xué)徒制與國家職業(yè)資格（NVQ）體系相掛鉤，分為前學(xué)徒制、學(xué)徒制、高級學(xué)徒制、高等學(xué)徒制，分別對應(yīng)于NVQ的1-4級。澳大利亞將學(xué)徒制課程進(jìn)行模塊化設(shè)計，方便學(xué)生的學(xué)習(xí)和工作。25四、中國的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)

11、工作開展26國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定開展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)。2728 建立現(xiàn)代學(xué)徒制度對于促進(jìn)產(chǎn)教融合、校企合作、培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能人才、解決學(xué)生就業(yè)具有重要意義。望積極借鑒國際經(jīng)驗，商有關(guān)部門研究支持政策，在開展試點(diǎn)基礎(chǔ)上，從國家和法律法規(guī)層面上建立現(xiàn)代學(xué)徒制度，進(jìn)一步完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系。 劉延?xùn)|29教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見 教職成20149號關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的通知 教職成司函20152號30 什么是“現(xiàn)代”學(xué)徒制 現(xiàn)代學(xué)徒制是將傳統(tǒng)學(xué)徒培訓(xùn)與現(xiàn)代學(xué)校教育結(jié)合的一種職業(yè)教育制度。 現(xiàn)代學(xué)徒制是通過職業(yè)學(xué)校與企業(yè)的深度合作, 教師與

12、師傅的聯(lián)合傳授，課堂學(xué)習(xí)與工作崗位實踐緊密結(jié)合，對學(xué)生以技能培養(yǎng)為主的一種現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式。 “五個共同”共同研制招生與招工方案共同研制人才培養(yǎng)方案、開發(fā)課程和教材共同承擔(dān)教學(xué)任務(wù)、開展教學(xué)研究共同建立教學(xué)運(yùn)行體系，實施過程管理共同建立質(zhì)量監(jiān)控體系，實施考核評價核心是發(fā)揮企業(yè)的主體作用投資主體培養(yǎng)主體管理主體評價主體 1.2.3.4.推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的戰(zhàn)略選擇深化產(chǎn)教融合校企合作的模式創(chuàng)新提升職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的根本途徑培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、實踐能力的有效手段推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作意義現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作目標(biāo)（一）總體目標(biāo) 逐步建立起政府引導(dǎo)、行業(yè)參與、社會支持，企業(yè)和職業(yè)院校雙主

13、體育人的中國特色現(xiàn)代學(xué)徒制。1.建立健全現(xiàn)代學(xué)徒制法律政策保障體系；2.探索建立校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)、一體化育人的長效機(jī)制；（二）具體目標(biāo)3.完善學(xué)徒培養(yǎng)的課程體系、教學(xué)文件、管理制度及相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)；4.建設(shè)專兼結(jié)合的“雙師型”師資隊伍；5.探索建立科學(xué)的學(xué)徒制評價體系。 需要在試點(diǎn)中解決的問題專業(yè)與崗位的對應(yīng)性企業(yè)的資質(zhì)條件企業(yè)導(dǎo)師的資格與培養(yǎng)企業(yè)導(dǎo)師的管理課程實施的技術(shù)框架如何科學(xué)分擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)如何科學(xué)分擔(dān)培訓(xùn)成本如何實施雙證的考核如何保證學(xué)生人文素質(zhì)與技能素質(zhì)同步發(fā)展36（一）形成協(xié)同育人機(jī)制明確職業(yè)院校與合作企業(yè)的權(quán)利與義務(wù)完善校企雙主體育人機(jī)制，改革人才培養(yǎng)模式探索人才培養(yǎng)成本分擔(dān)機(jī)制現(xiàn)

14、代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的主要任務(wù) 學(xué)徒制試點(diǎn)的組織管理現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)試點(diǎn)中制定和修改規(guī)章制度，確定試點(diǎn)專業(yè)與崗位，對校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)進(jìn)行決策、規(guī)劃、統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)等?，F(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作機(jī)構(gòu)具體負(fù)責(zé)學(xué)徒制試點(diǎn)中的教學(xué)管理工作，其主要職責(zé)是制訂招生與招工方案、制訂人才培養(yǎng)方案、開發(fā)課程和教材、設(shè)計實施教學(xué)、組織考核評價、開展教學(xué)研究等。38 明確試點(diǎn)學(xué)校和合作企業(yè)的職責(zé) 職業(yè)院校的職責(zé)是負(fù)責(zé)向主管部門申報招生計劃；組織自主招生的報名、考試與錄取工作、建立學(xué)徒學(xué)籍檔案；組織行業(yè)和企業(yè)共同制訂專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、質(zhì)量控制標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)分的互換與轉(zhuǎn)換標(biāo)準(zhǔn)，并制訂相應(yīng)的具體實施方案。39 合作企

15、業(yè)的職責(zé)是負(fù)責(zé)為學(xué)徒完成學(xué)業(yè)提供相應(yīng)的學(xué)徒工作崗位、安排合理的學(xué)徒工作時間、選派企業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)徒；制訂企業(yè)培養(yǎng)方案，配合職業(yè)院校開展學(xué)徒在崗培養(yǎng)期間的教學(xué)管理工作；優(yōu)先安排學(xué)徒畢業(yè)生就業(yè)等。40明確試點(diǎn)學(xué)校和合作企業(yè)的職責(zé) 選擇現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)的合作企業(yè)與試點(diǎn)專業(yè)對接的產(chǎn)業(yè)類企業(yè)提供足夠的學(xué)徒培訓(xùn)的崗位提供必要的企業(yè)指導(dǎo)技術(shù)人員能夠代表相關(guān)行業(yè)或產(chǎn)業(yè)的技術(shù)水平能夠參與學(xué)校的專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)能夠代表行業(yè)或產(chǎn)業(yè)進(jìn)行職業(yè)資格考核41 （二）推進(jìn)招生招工制度改革 改革職業(yè)院校招考政策；改變企業(yè)招工制度 落實“招生招工一體化” 明確學(xué)生與學(xué)徒的“雙身份”學(xué)習(xí)制度 探索招工與招生制度改革第一種，先招生再招工，學(xué)

16、校先招生，合作企業(yè)在學(xué)生中招工。第二種，招工與招生同步，學(xué)生被學(xué)校錄取同時還和企業(yè)簽訂勞動合同。第三種，先招工再招生，學(xué)校以自主招生方式招收合作企業(yè)在職員工。 （三）推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)改革 開發(fā)并制定現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)方案 形成“雙體系”的校企課程結(jié)構(gòu) 實施“雙交替” 教學(xué)過程 制定人才培養(yǎng)方案開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)在人才培養(yǎng)領(lǐng)域重點(diǎn)需要解決的問題是如何開發(fā)體現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)徒制特色的人才培養(yǎng)方案?，F(xiàn)代學(xué)徒制是學(xué)校教育與工作本位緊密結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，突出實踐與理論的結(jié)合，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)實踐的針對性和理論的應(yīng)用性，在做中學(xué)，突出企業(yè)特定崗位的技術(shù)技能訓(xùn)練和職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成。4546機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)實施了學(xué)生、學(xué)徒

17、、準(zhǔn)員工的“三位一體、工學(xué)交替”人才培養(yǎng)模式長春職業(yè)技術(shù)學(xué)院現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)第一學(xué)年第二學(xué)年第四學(xué)年第三學(xué)年崗位技術(shù)問題解答專業(yè)方向理論專業(yè)通用技能專業(yè)基本理論專業(yè)基本技能基礎(chǔ)理論知識基礎(chǔ)技術(shù)技能崗位專項訓(xùn)練頂崗實習(xí)崗位技能訓(xùn)練崗位認(rèn)識實習(xí)企業(yè)課程專業(yè)認(rèn)識實習(xí)企業(yè)文化認(rèn)識講座學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)徒工作學(xué)校企業(yè)工學(xué)交替47形成“校廠一體、二元合一”的人才培養(yǎng)模式校辦產(chǎn)業(yè)合作企業(yè)實施“企業(yè)班組化”管理，1個師傅帶5個左右徒弟，組成學(xué)習(xí)小組，確保學(xué)生切實掌握實習(xí)崗位所需的技能，完成從“準(zhǔn)員工”到“員工”的培養(yǎng)過程。48特點(diǎn)1人才培養(yǎng)目標(biāo)和就業(yè)崗位更為清晰明確人才培養(yǎng)的課程體系更具有行業(yè)性和職業(yè)性人才培養(yǎng)質(zhì)量的考

18、核更具有靈活性和實效性探索了現(xiàn)代學(xué)徒制下商科人才的培養(yǎng)方式特點(diǎn)2特點(diǎn)3特點(diǎn)4校企共同制定人才培養(yǎng)方案，形成漸進(jìn)式實崗育人模式 形成“雙體系”校企課程結(jié)構(gòu) 現(xiàn)代學(xué)徒制的專業(yè)課程體系至少應(yīng)包括培養(yǎng)學(xué)徒素質(zhì)和技術(shù)技能的專業(yè)課程。培養(yǎng)學(xué)徒技術(shù)技能的專業(yè)課程要從基于崗位的職業(yè)能力分析入手，結(jié)合技術(shù)技能人才成長規(guī)律，在行業(yè)專家的指導(dǎo)下，開發(fā)基于崗位工作內(nèi)容、融入國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，制訂專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，編寫適合工學(xué)結(jié)合的教材、建設(shè)基于工作內(nèi)容的專業(yè)課程和基于典型工作過程的專業(yè)課程體系。49 改革課程結(jié)構(gòu)，確立以職業(yè)能力為核心的課程體系。打破學(xué)科體系，精減課程門類，圍繞培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置綜合課程。確立職業(yè)

19、基礎(chǔ)培訓(xùn)、專業(yè)培訓(xùn)、職業(yè)崗位培訓(xùn)“新三段式”課程結(jié)構(gòu)。調(diào)整學(xué)時分配，加大實訓(xùn)比例，強(qiáng)化實訓(xùn)教學(xué)。長春職業(yè)技術(shù)學(xué)院“學(xué)校課程+企業(yè)課程”課程體系建設(shè)學(xué)校課程企業(yè)課程工程數(shù)學(xué)、大學(xué)語文、識圖與制圖、機(jī)械結(jié)構(gòu)分析與設(shè)計、電工電子技術(shù)、電子技術(shù)實訓(xùn)專業(yè)認(rèn)識實習(xí)企業(yè)專家講座車輛方向鉗工技能訓(xùn)練數(shù)控加工技能訓(xùn)練城市軌道交通車輛車輛牽引傳動技術(shù)軌道車輛制動城市軌道車輛駕駛與管理城市軌道交通車輛電氣系統(tǒng)城市軌道車輛故障檢修軌道車輛檢修技能訓(xùn)練車輛實驗與駕駛控制方向城市軌道交通概論城市軌道交通供電技術(shù)交直流調(diào)速接觸網(wǎng)繼電保護(hù)及自動裝置牽引供電規(guī)程與規(guī)則接觸網(wǎng)專業(yè)技能實訓(xùn)電氣控制柜裝配電工（入崗證）實訓(xùn)生產(chǎn)實習(xí)崗

20、位技術(shù)指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計、頂崗實習(xí)能力培養(yǎng)階段職業(yè)基礎(chǔ)能力職業(yè)基本能力職業(yè)綜合能力學(xué)徒成長時期學(xué)徒適應(yīng)期學(xué)徒成長期學(xué)徒成熟期機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)校企共同開發(fā)了學(xué)校課程和企業(yè)課程（四）推進(jìn)專兼結(jié)合的“雙導(dǎo)師”隊伍建設(shè) 完善雙導(dǎo)師制度 明確雙導(dǎo)師責(zé)任與待遇 建立靈活的人才流動機(jī)制明確企業(yè)教師選聘和培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)建立校企教師互聘共用制度建立校企師資“互學(xué)互幫”制度建立校企師資“雙向考核”制度 探索適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)徒制的師資隊伍建設(shè)模式 研究制訂“雙導(dǎo)師”教師管理辦法，規(guī)定導(dǎo)師的聘任條件、程序、職責(zé)、待遇、獎懲，明確學(xué)校教師和企業(yè)師傅的權(quán)利義務(wù)（五）推進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共建共享校企共同推進(jìn)實訓(xùn)設(shè)施建設(shè)校企數(shù)字化資源與信息化

21、平臺的共建共享校園文化與企業(yè)文化的互通互融 （六）形成與現(xiàn)代學(xué)徒制相適應(yīng)的教學(xué)管理和運(yùn)行機(jī)制 完善教學(xué)管理機(jī)制，加強(qiáng)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè) 建立“雙標(biāo)準(zhǔn)”考核評價體系 完善學(xué)徒權(quán)益保障制度 現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)實施 現(xiàn)代學(xué)徒制實施職業(yè)院校和企業(yè)雙導(dǎo)師共同授課，職業(yè)院校導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)基礎(chǔ)理論知識和基本技能的培養(yǎng)，企業(yè)導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)企業(yè)文化和崗位技能的培養(yǎng)。崗位職業(yè)技能以在崗位培養(yǎng)為主，以師帶徒方式完成專業(yè)課程教學(xué)。57 工學(xué)交替的教學(xué)實施根據(jù)具體教學(xué)要求進(jìn)行學(xué)校理論學(xué)習(xí)和企業(yè)實踐培訓(xùn)的分配。第一學(xué)年側(cè)重學(xué)校學(xué)習(xí)，校企時間分配偏重學(xué)校。第二學(xué)年校企并重，校企各50%的時間。第三學(xué)年側(cè)重企業(yè)，企業(yè)占6070%。58 建立

22、與現(xiàn)代學(xué)徒制相適應(yīng)的管理制度 試點(diǎn)學(xué)校和合作企業(yè)共同制訂學(xué)徒管理辦法、雙導(dǎo)師管理制度、工學(xué)結(jié)合的教學(xué)管理制度和教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)與考核制度，采用靈活有效的手段對教學(xué)過程進(jìn)行監(jiān)控管理。 制定現(xiàn)代學(xué)徒制考核體系制訂基于企業(yè)崗位用人標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)課程考核評價標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)徒的學(xué)業(yè)采用靈活多樣的考核方式，實施校企聯(lián)合考核鑒定。 （七）完善試點(diǎn)工作的保障機(jī)制加強(qiáng)對試點(diǎn)工作的組織保障，政府統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)推進(jìn)制定激勵政策，加強(qiáng)政策支持加強(qiáng)監(jiān)督檢查稅收減免政策、財政資助政策和表彰獎勵制度等激勵政策試點(diǎn)職業(yè)院校需要的自主招生政策、優(yōu)惠的財政扶持政策和專項建設(shè)立項的資助政策完善保障學(xué)徒權(quán)益的有關(guān)制度，特別是合理報酬

23、、責(zé)任保險、工傷保險等制度 完善實施現(xiàn)代學(xué)徒制的配套政策分類別試點(diǎn)工作重點(diǎn)行業(yè)系統(tǒng)試點(diǎn)單位：開發(fā)現(xiàn)代學(xué)徒制的各類標(biāo)準(zhǔn) 企業(yè)試點(diǎn)單位：探索企業(yè)參與現(xiàn)代學(xué)徒制的有效途徑、 運(yùn)作方式和支持措施職業(yè)院校試點(diǎn)單位：探索開展現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng) 模式和管理制度地市級試點(diǎn)單位：探索地方實施現(xiàn)代學(xué)徒制的支持政 策和保障措施現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)與企業(yè)新型學(xué)徒制的異同（一）實施意義的側(cè)重點(diǎn)不同 現(xiàn)代學(xué)徒制重點(diǎn)是促進(jìn)行業(yè)、企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)的全過程，探索完善具有中國特色的現(xiàn)代學(xué)徒制度，是一種宏觀的頂層設(shè)計。 而新型學(xué)徒制旨在完善企業(yè)職工培訓(xùn)制度，加快企業(yè)技能技能人才培養(yǎng)。（二）培養(yǎng)對象不同 現(xiàn)代學(xué)徒制面向的是職業(yè)院校學(xué)生，以及企業(yè)職工，即其面向更為廣泛的培養(yǎng)對象。 而新型學(xué)徒制面向的是企業(yè)新招用員工和新轉(zhuǎn)崗職工。 （三）人才培養(yǎng)模式不同 現(xiàn)代學(xué)徒制要求，引導(dǎo)職業(yè)