高效課堂建設(shè)中的十大誤區(qū)及矯正策略

1、高效課堂建設(shè)中的十大誤區(qū)及矯正策略備受關(guān)注的基礎(chǔ)教育課程改革在推進(jìn)十多年之后已進(jìn)入了最為關(guān)鍵、艱難的“深水區(qū)”，即課堂教學(xué)改革。課堂教學(xué)改革的核心問(wèn)題是如何變型和增效問(wèn)題。敢為人先的許多課改名區(qū)名校在批判繼承傳統(tǒng)課堂教學(xué)成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，在積極探索有效教學(xué)的過(guò)程中大膽而又勇敢地提出建設(shè)高效課堂這一有所爭(zhēng)議的命題。不管命題是否準(zhǔn)確，作為深化課程改革，尋求課堂教學(xué)改革突破的真誠(chéng)和決心還是應(yīng)予以肯定的。筆者結(jié)合所在地區(qū)正在進(jìn)行的區(qū)域課改，特別是高效課堂建設(shè)的探索實(shí)踐，針對(duì)高效課堂建設(shè)過(guò)程中存在的十大誤區(qū)，欲以科學(xué)冷靜的態(tài)度對(duì)存在的誤區(qū)進(jìn)行理性分析與思考，并提出矯正的對(duì)策建議，以期達(dá)到少走彎路，求真務(wù)

2、實(shí)，提高實(shí)效，最終實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效化之目的。誤區(qū)之一：導(dǎo)學(xué)案就是教練案。導(dǎo)學(xué)案有的地方叫導(dǎo)學(xué)稿。編寫導(dǎo)學(xué)案是建設(shè)高效課堂中的基礎(chǔ)工程。在導(dǎo)學(xué)案的編寫中，有相當(dāng)部分的學(xué)校和教師片面地認(rèn)為編寫導(dǎo)學(xué)案就是寫教練案，即教師的教和學(xué)生的練習(xí)案。其結(jié)果是所編寫的所謂導(dǎo)學(xué)案和傳統(tǒng)的教案或教學(xué)設(shè)計(jì)沒有多大區(qū)別，甚至有的成了練習(xí)案。只是改換名稱而已，導(dǎo)致所編寫的導(dǎo)學(xué)案喪失了其本應(yīng)具備的導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)教、導(dǎo)練等功能。矯正策略：教師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)導(dǎo)學(xué)案的特性和功能。高效課堂所編寫的導(dǎo)學(xué)案是在新課程理念指導(dǎo)下，為達(dá)成一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，由教師根據(jù)課時(shí)或課題教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)教師集體或個(gè)體研究設(shè)計(jì)并由學(xué)生參與，以促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探

3、究性學(xué)習(xí)的師生互動(dòng)“導(dǎo)學(xué)合”“研備合”“教輔合”的設(shè)計(jì)方案。它是集教師的“導(dǎo)案”、學(xué)生的“學(xué)案”、“練案”和綜合評(píng)價(jià)于一體的導(dǎo)學(xué)性文本。教師要明確導(dǎo)學(xué)案的結(jié)構(gòu)組成，導(dǎo)學(xué)案要完整體現(xiàn)并包含“導(dǎo)案”、“學(xué)案”、“練案”和評(píng)價(jià)。除此之外，還應(yīng)突出問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)、學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)和分層訓(xùn)練的設(shè)計(jì)，嚴(yán)格遵循導(dǎo)學(xué)案的編寫程序，使所編寫的導(dǎo)學(xué)案真正成為高效課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的“路線圖”、“方向盤”、“導(dǎo)航儀”。誤區(qū)之二：教師主導(dǎo)就是主講。由于受傳統(tǒng)課堂教學(xué)觀念的影響，在高效課堂建設(shè)中，不少教師片面地認(rèn)為教師主導(dǎo)的地位和體現(xiàn)，就是在課堂教學(xué)中，教師依然要主講，而不是少講或不講。不然，教師怎樣主導(dǎo)課堂呢？矯正策略：教師要

4、正確認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)中主導(dǎo)的真正含義。所謂主導(dǎo)，是指在課堂中，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，通過(guò)精心設(shè)計(jì)教學(xué)的思路，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)策略方法，引導(dǎo)學(xué)生的思維訓(xùn)練，而不能用主講、多講來(lái)體現(xiàn)主導(dǎo)作用的發(fā)揮。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)真正實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變，發(fā)揮好指導(dǎo)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥的作用，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)中的主角，盡可能做到少講，堅(jiān)決反對(duì)教師代替學(xué)生。我們也反對(duì)在課堂教學(xué)中教師一言不發(fā)，而倡導(dǎo)的是當(dāng)學(xué)生在自主、合作、探究之后依然存在疑惑不解、不前時(shí)，適時(shí)開口，進(jìn)行恰到好處的精講。誤區(qū)之三：學(xué)生自主就是自由。在倡導(dǎo)和落實(shí)的自主、合作、探究方式過(guò)程中，一些教師片面地認(rèn)為，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)就是學(xué)生自由地學(xué)習(xí)，教師可以放任自流

5、，不加指導(dǎo)或干預(yù)。矯正策略：要正確認(rèn)識(shí)和理解學(xué)生自主學(xué)習(xí)的含義。所謂學(xué)生自主學(xué)習(xí)，是相對(duì)于被動(dòng)學(xué)習(xí)和消極學(xué)習(xí)而言的，它是一種充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)權(quán)利，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生自主學(xué)習(xí)不是教師放任自流，不是袖手傍觀，而應(yīng)是在教師的指導(dǎo)引導(dǎo)之下，依據(jù)教師所指明的學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)個(gè)體的自學(xué)，去獲取知識(shí)。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師應(yīng)適時(shí)指導(dǎo)，適時(shí)檢查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題，予以糾正，幫助學(xué)生通過(guò)自己的努力去完成學(xué)習(xí)任務(wù)。誤區(qū)之四：小組建立就是建設(shè)。建立學(xué)習(xí)小組是高效課堂建設(shè)中的基礎(chǔ)性和保障性環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)小組也是高效課堂上最基本的學(xué)習(xí)形式。但在小組建設(shè)過(guò)程中，不少教師片面地

6、認(rèn)為，建立小組就是建設(shè)小組，使小組建立的終極目標(biāo)即建設(shè)文化難以達(dá)成。矯正策略：要正確認(rèn)識(shí)并明確，小組建立不等于小組建設(shè)，建立小組是指按照班內(nèi)異質(zhì)分組原則所成立形成的基本學(xué)習(xí)共同體，這只是建設(shè)學(xué)習(xí)小組的初級(jí)階段，建設(shè)小組是指學(xué)習(xí)小組成立之后，通過(guò)多種形式的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，使組內(nèi)成員形成良好的學(xué)習(xí)、合作、展示規(guī)范、習(xí)慣、禮儀等，進(jìn)而形成一種更高層次的文化。我們?cè)谥匾曅〗M建立的同時(shí)，重點(diǎn)應(yīng)抓小組文化的建設(shè)，用文化引領(lǐng)小組的活動(dòng)行為。要做到小組的建設(shè)滲透并貫穿于高效課堂教學(xué)建設(shè)的全過(guò)程。誤區(qū)之五：分組就是合作學(xué)習(xí)。在課程改革的實(shí)踐中，特別是在課堂教學(xué)的改革過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)在相當(dāng)部分的教師中，存在著對(duì)合作學(xué)習(xí)

7、理念、方式的膚淺化認(rèn)識(shí)，即認(rèn)為把學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組就是合作學(xué)習(xí)，導(dǎo)致出現(xiàn)不少學(xué)校和班級(jí)在學(xué)生分成小組并未真正進(jìn)行合作學(xué)習(xí)或假合作的現(xiàn)象。矯正策略：要準(zhǔn)確把握合作學(xué)習(xí)的真正含義和理念本質(zhì)。合作學(xué)習(xí)是一種新型學(xué)習(xí)方式，更是一種科學(xué)理念。它是指學(xué)生通過(guò)小組或其他形式，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)，發(fā)揮群體的智慧和力量，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，解決學(xué)習(xí)等問(wèn)題。它的更高追求價(jià)值在于培養(yǎng)成員的合作意識(shí)，合作技能。在高效課堂建設(shè)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)有的學(xué)校班級(jí)劃分建立了學(xué)習(xí)小組，但學(xué)生不會(huì)合作，更沒有通過(guò)小組去完成合作任務(wù)。要改變這種現(xiàn)象，要求教師在劃分建立小組之后，必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行為什么要合作、怎樣合作等方面的培訓(xùn)，使學(xué)生明確要求，掌

8、握方法，真正進(jìn)行合作。誤區(qū)之六：學(xué)生展示就是表演。在高效課堂建設(shè)中，學(xué)生展示，無(wú)論是組內(nèi)展示和班內(nèi)展示，是課堂教學(xué)中極為重要的環(huán)節(jié)，也是課堂中最為精彩的高潮部分。但普遍存在一些不正確的認(rèn)識(shí)，學(xué)生展示就是學(xué)生表演。盡管表演的形式多種多樣，但卻歪曲了展示的目的，削弱了展示的價(jià)值。矯正策略：作為教師，必須正確認(rèn)識(shí)到，展示不等于表演，表演只是展示中的一種形式而已。真正的課堂展示，要求學(xué)生要做到具有問(wèn)題性、層次性、互動(dòng)性、創(chuàng)生性。在展示的內(nèi)容上，要展示共性高度的問(wèn)題，在展示的分工上要增強(qiáng)成員的參與度，在展示的方式上，要體現(xiàn)師生、生生互動(dòng)，可以有表演，更應(yīng)有疑難求助、質(zhì)疑對(duì)抗、文本批判、朗誦、辯論等，在展

9、示的追求價(jià)值體現(xiàn)上，應(yīng)突出學(xué)法總結(jié)、規(guī)律探尋、生成發(fā)現(xiàn)或新成果的展示。所以在高效課堂展示中要堅(jiān)決杜絕把展示表演化、簡(jiǎn)單化和膚淺化。誤區(qū)之七：構(gòu)建模式就是固化模式。在各地建設(shè)高效課堂的實(shí)踐進(jìn)程中，構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式是必須要面對(duì)和解決的一個(gè)課題。但在實(shí)施中，我們發(fā)現(xiàn)不少學(xué)校和教師錯(cuò)誤地認(rèn)為構(gòu)建課堂教學(xué)模式就是固化模式，就必須完完全全地依照模式去教學(xué)，不能越雷池半步。矯正策略：高效課堂需要構(gòu)建科學(xué)的具有指導(dǎo)性、操作性的教學(xué)模式或稱之為范式。構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式也是推進(jìn)高效課堂建設(shè)的核心工程。目前，在國(guó)內(nèi)也流行或被推崇的有多種高效課堂教學(xué)模式，如杜郎口的“三三六”模式，昌樂(lè)二中的“271”教學(xué)模式及

10、“五步三查”教學(xué)模式等等，不少地區(qū)和學(xué)校也在學(xué)習(xí)使用這些模式，我們不能簡(jiǎn)單地評(píng)判哪種模式最高效、最有價(jià)值，而是要理性地思考：為什么建模？怎樣構(gòu)建適時(shí)適地有實(shí)效的模式？怎樣在建模的基礎(chǔ)上去超越實(shí)現(xiàn)建模不唯模式，建模不能模式化、最終實(shí)現(xiàn)科學(xué)化、個(gè)性化、特色化？不可否認(rèn)，在建設(shè)高效課堂初期必須首先要有模式，用模式來(lái)規(guī)范課堂流程，規(guī)范教師的教學(xué)行為，也就是要經(jīng)歷“臨帖入帖出帖破貼”的階段。在經(jīng)歷這些之后，切不可能僵化、固化模式，而是要大力倡導(dǎo)學(xué)校教師發(fā)揮潛能，探索形成自己但能真正體現(xiàn)高效化，特色化的多種模式、多種風(fēng)格的教學(xué)樣本和成果。誤區(qū)之八：課堂反饋就是做練習(xí)。在高效課堂建設(shè)實(shí)踐中，一些教師自認(rèn)為課

11、堂反饋就是學(xué)生做練習(xí)，教師通過(guò)學(xué)生的課堂練習(xí)就可以了解捕捉反饋的信息和效果。其實(shí)這是一種誤區(qū)。矯正策略：課堂中的教學(xué)反饋是指教師邊教學(xué)邊收集從學(xué)方面反饋的信息，從而及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方法和手段，以增強(qiáng)課堂教學(xué)的效果。教學(xué)反饋是一個(gè)完整的體系，它由復(fù)習(xí)檢查性反饋、新課效應(yīng)性反饋、鞏固深化性反饋等系統(tǒng)組成。一些教師認(rèn)為的作業(yè)練習(xí)反饋只是整個(gè)反饋系統(tǒng)的一個(gè)方面。在高效課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)的階段結(jié)構(gòu)環(huán)節(jié)，采取多種形式的反饋形式和手段，及時(shí)捕捉了解學(xué)生在課堂教學(xué)流程中的表現(xiàn)、收獲、成效及困惑，并有針對(duì)性地采取措施，對(duì)收捕的信息快速進(jìn)行篩選、分類，適時(shí)調(diào)教與學(xué)的思路，改進(jìn)指導(dǎo)方法，尋找教學(xué)與

12、學(xué)生思維發(fā)展的結(jié)合點(diǎn)，提高課堂教學(xué)的效益。誤區(qū)之九：課堂評(píng)價(jià)就是夸獎(jiǎng)。在高效課堂教學(xué)中，課堂的激勵(lì)性、發(fā)展性評(píng)價(jià)普遍受到重視，不少教師也十分注意運(yùn)用評(píng)價(jià)手段，激發(fā)、調(diào)動(dòng)、鼓勵(lì)學(xué)生。但在不少課堂中也隨之出現(xiàn)一種現(xiàn)象，即不管學(xué)生表現(xiàn)或回答問(wèn)題正確與否，教師都予以夸獎(jiǎng)，他們片面地認(rèn)為課堂評(píng)價(jià)就是夸獎(jiǎng)。這其實(shí)是一種評(píng)價(jià)中的誤區(qū)。矯正策略：課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的目的在于全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在課堂教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展，既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的變化和發(fā)展，除重視學(xué)生學(xué)習(xí)

13、評(píng)價(jià)外，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生在課堂中的多方面的表現(xiàn)。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)做到評(píng)獎(jiǎng)手段多樣化，如口頭的，書面的，語(yǔ)言的，肢體的，物質(zhì)的，精神的等等。在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，要克服教師評(píng)價(jià)過(guò)多、過(guò)亂、過(guò)濫的現(xiàn)象，更要改變?cè)u(píng)價(jià)的片面化、單一化，尤其要糾正學(xué)生回答出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)教師不加指正而是一味地夸獎(jiǎng)的做法，做到評(píng)價(jià)準(zhǔn)確、適時(shí)、適度、適可，真正發(fā)揮評(píng)價(jià)在課堂教學(xué)中的導(dǎo)向、診斷、教育、強(qiáng)化等功能，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。誤區(qū)之十：課堂熱鬧就是高效。為改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師獨(dú)霸當(dāng)主角，學(xué)生被動(dòng)消極，教學(xué)氣氛沉悶、靜寂的現(xiàn)象，一些教師采取分組等形式讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓課堂熱鬧起來(lái)，認(rèn)為這樣就是課堂教學(xué)的高效。其實(shí)這是對(duì)高效課堂教學(xué)“高效”的認(rèn)識(shí)誤區(qū)。矯正策略：關(guān)于什么是高效課堂，目前還存爭(zhēng)議，暫無(wú)定論。但僅僅把課堂氣氛的“熱鬧”作為高效課堂的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、依據(jù)或標(biāo)志，顯然是不科學(xué)的。如果熱鬧的課堂就是高效課堂，那么建設(shè)高效課堂就不會(huì)成為人們熱議的話題，也沒必要去花大氣力研究，攻克她了。這種認(rèn)識(shí)顯然是一種短淺片面的眼光。我們認(rèn)為，衡量高效課堂至少應(yīng)有以下幾個(gè)方面的標(biāo)準(zhǔn)，即教學(xué)目標(biāo)設(shè)置科學(xué)、全面、準(zhǔn)確；教學(xué)內(nèi)容重難點(diǎn)突出；教學(xué)方法科學(xué)新穎多樣；學(xué)生自主、合作、探究效益高；學(xué)生思維等綜合能力得到培養(yǎng)發(fā)展；課堂充滿生機(jī)、生命活力等。總之，建設(shè)高效課堂是深化課程改革的核心環(huán)節(jié)和最高價(jià)值追求，建設(shè)高效課堂是一項(xiàng)系