2004年大余縣學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)干部理論考試試題不含答案

1、2004 年大余縣學(xué)校（不含理論試題）2004 年大余縣學(xué)校理論試題一、填空題（每空 1 分，共 18 分）1、新課程倡導(dǎo)的三大理念是、。2、新時(shí)期培養(yǎng)的目標(biāo)的四個(gè)學(xué)會(huì)是、。3、新課程強(qiáng)調(diào)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)建立具有、特征的學(xué)習(xí)方式。4、學(xué)校德育的基本途徑有、。5、學(xué)校管理的一般規(guī)律是、。二、選擇題（每空 1 分，共 10 分）1、樹(shù)立校長(zhǎng)威信，從根本上說(shuō)，取決于校長(zhǎng)的。A 嚴(yán)格管理B 學(xué)識(shí)水平C2、校長(zhǎng)、教導(dǎo)管理教學(xué)工作必須讀好的“三本書(shū)”是。A 師資力量生源素質(zhì)教學(xué)實(shí)施B 課程計(jì)劃教學(xué)大綱教科書(shū)C專業(yè)知識(shí)管理知識(shí)邊緣知識(shí)3、分層教學(xué)的實(shí)質(zhì)是教學(xué)過(guò)程中應(yīng)。A 循序漸進(jìn)的原則B 啟發(fā)誘導(dǎo)的

2、原則C 因材施教的原則4、教師教學(xué)過(guò)程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是。A 備課B 上課C 考查5、推進(jìn)素質(zhì)教育的在于。A課程教法B 完善教學(xué)設(shè)施C 提高師資水平6、現(xiàn)行的學(xué)校班級(jí)授課制度始于。A1905 年B1912 年C1919 年7、近代教育家中主要從事平民教育的是。ABC8、傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)以為中心，導(dǎo)致評(píng)價(jià)的失衡。A教師B學(xué)生C教法9、“對(duì)學(xué)校的管理首先是教育的，其次才是行政的”這是國(guó)外教育家關(guān)于教育的至理名言。ABC10、教文局“關(guān)于舉行全縣學(xué)校理論”一則公文，從公文形式上說(shuō)是屬于。A上行文B下行文C 平行文三、判斷題（每小題 1 分，共 10 分）1、搞好教育，抓好課程建設(shè)，是教育的今天和明天的中

3、心工作。（）2、學(xué)校評(píng)價(jià)一般是以形評(píng)價(jià)為主。（）3、造成學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重的主要原因在于片面追求升學(xué)率和教師業(yè)務(wù)水平低。（）4、學(xué)校和教育行政機(jī)關(guān)在發(fā)生糾紛、爭(zhēng)議時(shí)，可以由教育行政機(jī)關(guān)按照行政程序解決，當(dāng)學(xué)校對(duì)行政裁決時(shí)，可以不經(jīng)過(guò)教育行政機(jī)關(guān)依法直接向。（）5、樹(shù)立正確的教育，關(guān)鍵在于要有“教育的整體功能觀、育人的全面素質(zhì)觀、開(kāi)放的培養(yǎng)方式觀、連續(xù)的終生教育觀”。（）6、教學(xué)科研過(guò)程可分為確立課題、組織實(shí)施、總結(jié)三階段。（）7、文明校園建設(shè)重點(diǎn)在于建設(shè)美麗的校園。（）8、課程的“均衡性、綜合性、選擇性”是進(jìn)入知識(shí)殿堂的三大。（）9、一個(gè)人 0 至 6 歲是語(yǔ)言培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，小學(xué)是行為培養(yǎng)關(guān)鍵期，

4、中學(xué)是培養(yǎng)關(guān)鍵期，過(guò)了關(guān)鍵期，就很難培養(yǎng)。（）10、德才兼?zhèn)?，是校長(zhǎng)威信的基礎(chǔ)。（）四、問(wèn)答題（每題 10 分，共 40 分）1、簡(jiǎn)述加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理的基本內(nèi)涵極其重要性。2、簡(jiǎn)述學(xué)校創(chuàng)建文明校園建設(shè)的“三大工程”及其內(nèi)涵。3、綜合具體的教學(xué)實(shí)踐，簡(jiǎn)述調(diào)動(dòng)教師積極性的基本措施。4、簡(jiǎn)述校本教研倡導(dǎo)的“自我、同伴相助、專業(yè)引領(lǐng)”這三者的涵義及其基本操作。五、實(shí)例分析。（共 22 分）1、就“抓質(zhì)量”與“抓課改”這兩個(gè)問(wèn)題，仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。有人學(xué)質(zhì)量差，都是課改惹的禍；也有人說(shuō)：抓課改，有助于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。對(duì)此，你是怎樣認(rèn)識(shí)的？（12 分）2、某校為完善課堂教學(xué)量與質(zhì)的考核，出臺(tái)了“津貼”和“教學(xué)考績(jī)獎(jiǎng)”相結(jié)合的考核方案。試行后，效果較好，教師的積極性、責(zé)任心大大改觀，教學(xué)質(zhì)量大大提高。但考核結(jié)果是