愛(ài)爾蘭高校學(xué)前教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)的特色與啟示-以愛(ài)爾蘭卡羅理工學(xué)院為例

1、愛(ài)爾蘭高校學(xué)前教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)的特色與啟示以愛(ài)爾蘭卡羅理工學(xué)院為例摘 要：20世紀(jì)90年代末，得益于高質(zhì)量的幼教師資隊(duì)伍，愛(ài)爾蘭的學(xué)前教育獲得飛速發(fā)展.其中，本科人才 培養(yǎng)是其獲得成功的重要途徑.作為本科院校的杰出代表，卡羅理工學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的成功在于 嚴(yán)謹(jǐn)、高效的教育實(shí)習(xí)，不僅注重學(xué)生的綜合實(shí)踐能力、自主發(fā)展能力，還關(guān)注學(xué)生職業(yè)態(tài)度和職業(yè)情感的養(yǎng) 成，具有濃厚的人文性.因此，在學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)過(guò)程中，要強(qiáng)化教育實(shí)習(xí)類實(shí)踐課程，改革 并完善課程結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)對(duì)教育實(shí)習(xí)的監(jiān)督與管理，做好實(shí)習(xí)基地建設(shè)，切實(shí)保障教育實(shí)習(xí)的順利實(shí)施.關(guān)鍵詞：愛(ài)爾蘭；學(xué)前教育本科；教育實(shí)習(xí)教育實(shí)習(xí)是教

2、師教育的重要環(huán)節(jié)已成為國(guó)際共 識(shí).它能為準(zhǔn)教師提供成長(zhǎng)所需的“工作現(xiàn)場(chǎng)”.而 在工作現(xiàn)場(chǎng)獲得的現(xiàn)場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)如今被視作教師教育中 最為核心的組成部分，特別是對(duì)于職前教師的專業(yè) 學(xué)習(xí)起著重要作用E.在我國(guó)，學(xué)前教育專業(yè)的教 育實(shí)習(xí)很受重視幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行) 強(qiáng)調(diào)“開(kāi)展幼兒園教師教育的院校要將專業(yè)標(biāo) 準(zhǔn)作為幼兒園教師培養(yǎng)培訓(xùn)的主要依據(jù).重視幼 兒園教師職業(yè)特點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)前教育學(xué)科和專業(yè)建 設(shè).完善幼兒園教師培養(yǎng)培訓(xùn)方案，科學(xué)設(shè)置教師 教育課程，改革教育教學(xué)方式；重視幼兒園教師職 業(yè)道德教育，重視社會(huì)實(shí)踐和教育實(shí)習(xí).”目前，一些地方高師院校為應(yīng)對(duì)向應(yīng)用技術(shù)型 高校轉(zhuǎn)型的要求以及學(xué)前教育專業(yè)保教結(jié)合的

3、特 性，必須及時(shí)調(diào)整學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化 課程體系，開(kāi)展卓有成效的教育實(shí)習(xí).自20世紀(jì) 90年代以來(lái)，愛(ài)爾蘭學(xué)前教育的發(fā)展速度和教育 影響令世界矚目.這不僅得益于政府的高度重視和 支持，更得益于嚴(yán)格的幼兒教師準(zhǔn)入制度和高質(zhì)量 的學(xué)前師資培養(yǎng)體系.本文以筆者訪學(xué)的愛(ài)爾蘭卡 羅理工學(xué)院(Institute of Technology Carlow)為例，探 討其學(xué)前教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)的成功經(jīng)驗(yàn)，以期對(duì)我 國(guó)學(xué)前教育本科教育實(shí)習(xí)有所幫助.1愛(ài)爾蘭高校學(xué)前教育專業(yè)教育實(shí)習(xí) 課程地位顯著1.1教育政策敦促培養(yǎng)機(jī)構(gòu)確保教育實(shí)習(xí)愛(ài)爾蘭的學(xué)前教育師資素質(zhì)普遍較高，教師享 有較高的工資待遇和社會(huì)地位.教師

4、從業(yè)資格從5 級(jí)到10級(jí)共有6個(gè)等級(jí)水平.中專層次的學(xué)?？?授予5級(jí)(level 5)和6級(jí)(level 6)證書，持證者可 應(yīng)聘到游戲?qū)W校(playschool) #社區(qū)幼教中心等機(jī) 構(gòu)；要到隸屬于小學(xué)的學(xué)前學(xué)校(preschool)幼兒班 (infant classes)任教則需要接受高等院校的本科教 育，持有學(xué)士學(xué)位，達(dá)到8級(jí)水平，擁有實(shí)習(xí)經(jīng)歷 并具有一定的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn).教育政策層面的要求 督促高等院校在培養(yǎng)專業(yè)人才的過(guò)程中高度重視教 育實(shí)習(xí).目前，愛(ài)爾蘭的學(xué)前教育本科學(xué)制三年，各高 校的課程設(shè)置在國(guó)家規(guī)定范圍內(nèi)雖有差異，但教育 實(shí)習(xí)課時(shí)不低于18周是統(tǒng)一要求，各高等院校亦 可依據(jù)地區(qū)資

5、源有所調(diào)整.卡羅理工學(xué)院是擁有學(xué) 士資格授予權(quán)的高等院校之一，能為畢業(yè)生從事早 期兒童教育提供專業(yè)的資格認(rèn)證.其學(xué)前兒童教育 與護(hù)理專業(yè)(the Early Childhood Education and Care)科學(xué)配置的18周教育實(shí)習(xí)亦為培養(yǎng)合格師資 提供了保障.1.2人才培養(yǎng)過(guò)程突顯教育實(shí)習(xí)其一，培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)以教育實(shí)習(xí)為前提.卡 羅理工學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)重在培養(yǎng)應(yīng)用型專門人 才，其培養(yǎng)目標(biāo)側(cè)重學(xué)生的教育實(shí)踐能力.通過(guò)使 學(xué)生接受學(xué)前兒童教育與發(fā)展方面的理論與實(shí)踐培 訓(xùn)，致力于培養(yǎng)會(huì)想、能做、懂管理并具有實(shí)踐經(jīng) 驗(yàn)的學(xué)前兒童教育與護(hù)理領(lǐng)域的專業(yè)人士.嚴(yán)謹(jǐn)有 效的教育實(shí)習(xí)是畢業(yè)生獲得實(shí)際工

6、作經(jīng)驗(yàn)、鍛煉工 作能力的前提.其二，目標(biāo)定位廣領(lǐng)域，強(qiáng)調(diào)高質(zhì)量的教育實(shí) 習(xí).畢業(yè)生的就業(yè)走向不僅面向?qū)W前領(lǐng)域(如學(xué)前 學(xué)校、孤兒院、特殊兒童機(jī)構(gòu)、家庭援助中心以及 相應(yīng)的社區(qū)服務(wù)機(jī)構(gòu))，而且面向與兒童發(fā)展和兒 童福利相關(guān)的其他領(lǐng)域(如政府機(jī)構(gòu)、公共代理機(jī) 構(gòu)等)，從事政策制定、宣傳和監(jiān)督等工作.對(duì)兒童 的專業(yè)認(rèn)識(shí)以及對(duì)兒童事業(yè)的熱愛(ài)，需要切實(shí)有效 的教育實(shí)習(xí).其三，課程設(shè)置中，實(shí)習(xí)課程權(quán)重大.在卡羅 理工學(xué)院的課程體系中，教育實(shí)習(xí)課程不僅是一門 實(shí)踐性課程，還是兼理論與實(shí)踐于一體的融合性課 程，在課程實(shí)施中起著橋梁和紐帶作用.作為20門 必修課程之一，實(shí)習(xí)課程在60個(gè)總學(xué)分中占10個(gè) 學(xué)分，權(quán)

7、重達(dá)16.7%.教育實(shí)習(xí)在課程體系中的高 比重為實(shí)習(xí)生提供了理論聯(lián)系實(shí)際的機(jī)會(huì)和平臺(tái)， 有助于實(shí)習(xí)生養(yǎng)成職場(chǎng)的專業(yè)意識(shí)，鍛煉其實(shí)際工 作能力，幫助其在實(shí)習(xí)期間逐步完成從學(xué)生到教師 的角色轉(zhuǎn)變.1.3教育實(shí)習(xí)課程實(shí)施有多重保障其一，充裕的實(shí)習(xí)時(shí)間.結(jié)合學(xué)前兒童教育與 護(hù)理的專業(yè)特點(diǎn)，將教育實(shí)習(xí)作為必修課程貫穿三 個(gè)學(xué)年.其中，第一學(xué)年第二學(xué)期安排4周，累計(jì) 200小時(shí)；第二學(xué)年是實(shí)習(xí)的關(guān)鍵期，從10月到次 年的3月有每周兩天的分散實(shí)習(xí)，另有2周的集中 政策實(shí)習(xí)；第三學(xué)年是教育實(shí)習(xí)的提升與活化期， 共計(jì)7周時(shí)間.其二，嚴(yán)格的實(shí)習(xí)考核.每個(gè)實(shí)習(xí)階段都有明 確的任務(wù)和要求.第一階段，學(xué)生需按時(shí)提交觀察

8、 日記，要求時(shí)間準(zhǔn)確、過(guò)程清晰，多為描述性與總 結(jié)性語(yǔ)言；第二階段，需提交7個(gè)教學(xué)反思，包括 一個(gè)政策反思，就學(xué)前課程框架文件中的某個(gè)政策 與實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)的落實(shí)情況進(jìn)行比較分析(如Anti - Bullying Policy)，且文本字?jǐn)?shù)要求2000以上；第三 階段，學(xué)生需到小學(xué)低年級(jí)(preschool)實(shí)習(xí)，其間 以組織幼兒開(kāi)展主題活動(dòng)為主，要求在課程框架內(nèi) 選擇三個(gè)有內(nèi)在聯(lián)系的主題，每個(gè)主題設(shè)計(jì)4個(gè)活 動(dòng)，組織活動(dòng)前需提交活動(dòng)方案，經(jīng)教師審閱后方 能開(kāi)展，活動(dòng)結(jié)束后有相應(yīng)的反思及總結(jié)報(bào)告.其三，嚴(yán)肅的實(shí)習(xí)管理.卡羅理工學(xué)院對(duì)教育 實(shí)習(xí)學(xué)分的有效性有專門說(shuō)明.文件規(guī)定：如沒(méi)有 正常畢業(yè)，實(shí)習(xí)學(xué)

9、分將不能完全保留，需要重修一 年；實(shí)習(xí)課程不合格必須重修，延遲一年畢業(yè).此 舉提高了學(xué)生對(duì)教育實(shí)習(xí)課程的重視程度，彰顯了 教育實(shí)習(xí)課程的重要性.2愛(ài)爾蘭學(xué)前教育本科教育實(shí)習(xí)的 特色2.1教育實(shí)習(xí)課程全程、全面第一，課程內(nèi)容的全程性.教育實(shí)習(xí)的課程內(nèi) 容涉及學(xué)前兒童的護(hù)理、發(fā)展以及幼兒教師的專業(yè) 發(fā)展兩個(gè)層面.主要包括兒童發(fā)展、教育與游戲、 社會(huì)環(huán)境、健康、衛(wèi)生、營(yíng)養(yǎng)與安全、溝通與管理、 個(gè)人與專業(yè)化發(fā)展等，分設(shè)在三個(gè)學(xué)年.實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)從觀察、體驗(yàn)到組織活動(dòng)、 自主管理班級(jí)，都與所學(xué)課程密切相關(guān).比如，在 第一學(xué)年教育實(shí)習(xí)前開(kāi)設(shè)的溝通與調(diào)查技巧、兒童 護(hù)理與發(fā)展課程，從學(xué)理和操作技能層面為初

10、次到 幼教機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)的學(xué)生提供了前期的理論知識(shí)和有針 對(duì)性的指導(dǎo)；第二學(xué)年開(kāi)設(shè)的學(xué)前教育政策性課程 也對(duì)應(yīng)有2周的專項(xiàng)集中實(shí)習(xí)；第三學(xué)年的理論與 實(shí)踐的深入研究、現(xiàn)代高質(zhì)量的實(shí)習(xí)管理等課程, 則為綜合、全面的實(shí)習(xí)活動(dòng)奠定了理論基礎(chǔ)，有益 于提升實(shí)習(xí)質(zhì)量.第二，課程實(shí)施的全面性. 教育實(shí)習(xí)的全面性 是指，有針對(duì)性地對(duì)不同年齡階段的幼兒采取相應(yīng) 的保育措施，有針對(duì)性地指導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展.卡羅理工學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)的課程內(nèi) 容非常注重優(yōu)化組合，以使學(xué)習(xí)者逐漸形成對(duì)幼兒 的全方面的認(rèn)識(shí)，能夠運(yùn)用多種整合的方法，在不 同年齡階段幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展中成為專業(yè)的、反思 型的幫助者和指導(dǎo)者.為此，卡羅理工

11、學(xué)院規(guī)定， 學(xué)生的教育實(shí)習(xí)每學(xué)年應(yīng)在不同的實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé) 照顧的幼兒應(yīng)分布在連續(xù)、不同的班級(jí)，以便學(xué)生 全面、系統(tǒng)地了解各個(gè)年齡階段幼兒的生理與心理 發(fā)展特點(diǎn)，實(shí)施相應(yīng)的護(hù)理與教育指導(dǎo).2.2 “工作坊”（workshop）式教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)“工作坊”式實(shí)習(xí)指導(dǎo)是卡羅理工學(xué)院實(shí)施的 教育實(shí)習(xí)的又一特色，具有較強(qiáng)的針對(duì)性.工作坊 課程的實(shí)施由專門的教師負(fù)責(zé)，包括實(shí)習(xí)地點(diǎn)的選 擇、檢查督促學(xué)生的作業(yè)、定期到實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)訪 問(wèn)等.采用以問(wèn)題為中心的實(shí)踐案例教學(xué)以及“理論 學(xué)習(xí)一實(shí)習(xí)一實(shí)習(xí)反思一再實(shí)習(xí)”的過(guò)程教學(xué)，以 實(shí)習(xí)中出現(xiàn)頻率較高的問(wèn)題為切入點(diǎn)，以理論引領(lǐng) 教育實(shí)踐，又以教育實(shí)習(xí)印證、落實(shí)理論知識(shí)，真

12、正實(shí)現(xiàn)教育實(shí)習(xí)的課程目標(biāo)（即：使學(xué)生能夠?qū)⒗?論知識(shí)轉(zhuǎn)化到實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)在做中學(xué)；使理論學(xué)習(xí) 在學(xué)生教育實(shí)習(xí)經(jīng)歷的支持下更趨于完整；通過(guò)反 思性的實(shí)習(xí)經(jīng)歷發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐理論）.在實(shí)習(xí)之前，會(huì)安排定期的“工作坊$ （ workshop ）課程，每周一次或每?jī)芍芤淮?，采用分組教 學(xué)，每小組10人以內(nèi)，教學(xué)方式將專題案例分析與 小組討論、行動(dòng)研究相結(jié)合.實(shí)習(xí)期間的工作坊課 程側(cè)重于問(wèn)題研究，這種研討式、互補(bǔ)式的學(xué)習(xí)有 益于解決實(shí)習(xí)中的難題與困惑，有助于分享對(duì)不同 實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)、不同問(wèn)題的處理經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生獲得有真 實(shí)意義感的知識(shí)實(shí)踐體驗(yàn).2.3教育實(shí)習(xí)管理網(wǎng)絡(luò)化參與卡羅理工學(xué)院學(xué)前教育本科教育實(shí)習(xí)的有 多個(gè)

13、主體，包括地方教育行政部門、培養(yǎng)機(jī)構(gòu)、實(shí) 習(xí)機(jī)構(gòu)以及實(shí)習(xí)者本人.在地方教育行政部門的協(xié) 調(diào)下，形成了以良好合作為保障、職責(zé)清晰為關(guān) 鍵、自我管理為核心的教育實(shí)習(xí)管理網(wǎng)絡(luò).第一，培養(yǎng)機(jī)構(gòu)組織和篩選實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)并建立良 好的合作關(guān)系.指導(dǎo)教師在實(shí)習(xí)管理中承擔(dān)較大責(zé) 任.首先，確定實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu).需要考慮學(xué)生的家庭住 址以及實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)的資質(zhì)與規(guī)模，根據(jù)學(xué)生事先聯(lián)系 的實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)，導(dǎo)師篩選并確認(rèn)是否符合學(xué)生的發(fā)展 水平，征得小組會(huì)議通過(guò)后方能確定.其次，實(shí)習(xí) 前的管理.明確學(xué)生的發(fā)展階段與發(fā)展需要，訪問(wèn) 實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)，告知機(jī)構(gòu)學(xué)生的發(fā)展水平與實(shí)習(xí)需要， 與機(jī)構(gòu)人員共同商討如何幫助實(shí)習(xí)生提高專業(yè)能 力.再次，實(shí)習(xí)過(guò)程中的

14、管理.監(jiān)督學(xué)生實(shí)習(xí)期的 學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)，包括課堂討論、檢查反思作業(yè)、監(jiān)督實(shí) 習(xí)文件等.在學(xué)生實(shí)習(xí)兩周后訪問(wèn)實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)，觀察 學(xué)生的實(shí)習(xí)情況，促進(jìn)學(xué)生、導(dǎo)師、實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)教師 的三方討論，向機(jī)構(gòu)教師或園長(zhǎng)全面了解學(xué)生的實(shí) 習(xí)狀況，一起評(píng)估學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展水平，為下一 階段的實(shí)習(xí)做準(zhǔn)備.第二，實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)為實(shí)習(xí)生提供切實(shí)有效的幫助 和指導(dǎo)，并及時(shí)作出評(píng)價(jià).其職責(zé)主要包括：選派 有經(jīng)驗(yàn)的教師輔導(dǎo)和監(jiān)督實(shí)習(xí)學(xué)生，幫助實(shí)習(xí)生選 擇適合其能力水平的教育對(duì)象；幫助實(shí)習(xí)生得到家 長(zhǎng)的允許，提供安靜地觀察幼兒的環(huán)境；通過(guò)持續(xù) 的對(duì)話了解實(shí)習(xí)生的需要，激發(fā)他們?cè)凇白鲋袑W(xué)”； 給實(shí)習(xí)生提供合適的輔導(dǎo)時(shí)間以深化對(duì)幼教機(jī)構(gòu)的 教育目標(biāo)

15、、宗旨以及功能的理解；幫助實(shí)習(xí)生清楚 自己的優(yōu)缺點(diǎn)和需要進(jìn)步的方面；填寫實(shí)習(xí)生的紀(jì) 律評(píng)價(jià)表（學(xué)習(xí)同意表、周評(píng)價(jià)表、總評(píng)價(jià)表等）； 通過(guò)不定期組織會(huì)議促進(jìn)機(jī)構(gòu)教師與實(shí)習(xí)學(xué)生分享 現(xiàn)有的和最先進(jìn)的教育理論，促進(jìn)他們之間的相互 了解與信任，促進(jìn)實(shí)習(xí)生生成職業(yè)情感.第三，實(shí)習(xí)生的自我管理是管理網(wǎng)絡(luò)化的核 心.基于對(duì)幼兒權(quán)益的保護(hù)，避免傷害、侵犯幼兒 事件的發(fā)生，培養(yǎng)機(jī)構(gòu)出臺(tái)有嚴(yán)格的實(shí)習(xí)生資格審 核制度，以確保實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)對(duì)實(shí)習(xí)生個(gè)人的身體健康 狀況以及道德品質(zhì)的具體要求.實(shí)習(xí)生需向?qū)嵙?xí)機(jī) 構(gòu)提供經(jīng)公證機(jī)關(guān)出示的無(wú)犯罪記錄證明、國(guó)家政 策內(nèi)的學(xué)生保險(xiǎn)、教師推薦信以及實(shí)習(xí)生關(guān)于健康 與安全的個(gè)人聲明等資料，

16、并承諾在實(shí)習(xí)期間遵守 實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)的相關(guān)紀(jì)律和規(guī)定，對(duì)自己負(fù)責(zé)、對(duì)幼兒 負(fù)責(zé).3對(duì)我國(guó)高校學(xué)前教育專業(yè)教育實(shí)習(xí) 的啟示盡管愛(ài)爾蘭在政治文化背景、經(jīng)濟(jì)生活等方面 與我國(guó)不同，卡羅理工學(xué)院的學(xué)前教育專業(yè)與我國(guó) 當(dāng)前的四年制本科培養(yǎng)體制亦不盡相同，但致力于 促進(jìn)幼兒發(fā)展、培養(yǎng)合格幼兒師資以及學(xué)前教育專 業(yè)的一致性，均使卡羅理工學(xué)院卓有特色及成效的 教育實(shí)習(xí)在很大程度上有助于我國(guó)的學(xué)前教育本科 人才培養(yǎng).3.1加強(qiáng)課程的實(shí)踐性，為教育實(shí)習(xí)提供專業(yè)知 識(shí)保障其一，規(guī)范教育實(shí)習(xí)制度.為適應(yīng)我國(guó)學(xué)前教 育的快速發(fā)展，即“到2020年累計(jì)需求220萬(wàn)幼兒 園教師，年均需培養(yǎng)24萬(wàn)左右”以及社會(huì)對(duì)高學(xué) 歷幼兒教師的

17、需求，許多高師院校學(xué)前教育本科的 培養(yǎng)目標(biāo)向“應(yīng)用型”轉(zhuǎn)型.因此，建立系統(tǒng)、連 貫、有章可循的教育實(shí)習(xí)制度十分必要.教育實(shí)習(xí) 制度應(yīng)明確培養(yǎng)機(jī)構(gòu)、實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)、實(shí)習(xí)生個(gè)人的職 責(zé)范圍以及實(shí)習(xí)的實(shí)施細(xì)則，并有相應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo) 體系與獎(jiǎng)懲條例；明確各學(xué)年教育實(shí)習(xí)的任務(wù)與目 標(biāo)，強(qiáng)調(diào)分散實(shí)習(xí)與集中實(shí)習(xí)的銜接等，以使學(xué)生 對(duì)幼兒、對(duì)學(xué)前教育有較為全面的認(rèn)識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生 對(duì)學(xué)前教育的熱愛(ài)，使其能在實(shí)習(xí)期間逐漸獨(dú)自承 擔(dān)幼兒園班級(jí)管理與教育工作.充分的教育實(shí)習(xí)能 夠幫助學(xué)生進(jìn)入職場(chǎng)后在較短時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn) 換，接手實(shí)際工作.其二，優(yōu)化教育實(shí)習(xí)課程學(xué)時(shí)安排.20周整學(xué) 期的集中實(shí)習(xí)是我國(guó)高校當(dāng)前采用較多的形式.事

18、實(shí)上，既可以從實(shí)際出發(fā)，調(diào)整教育實(shí)習(xí)課程在各 學(xué)年的比重，規(guī)定學(xué)分與周時(shí)數(shù)，又可以在集中實(shí) 習(xí)前將教育見(jiàn)習(xí)與相關(guān)理論課程結(jié)合，安排在各學(xué) 年，在課外實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)予以實(shí)施.如專業(yè)核心課 程學(xué)前教育學(xué)，可通過(guò)走訪/觀摩幼教機(jī)構(gòu)、與一 線優(yōu)秀幼兒教師座談?dòng)懻摰刃问秸归_(kāi)，促進(jìn)學(xué)生思 考所學(xué)專業(yè)理論知識(shí)的意義與價(jià)值，培養(yǎng)其專業(yè)興 趣，提高其專業(yè)認(rèn)同感；而學(xué)前兒童保育學(xué)課程的 實(shí)踐教學(xué)不僅要求學(xué)生在幼教機(jī)構(gòu)觀察、記錄，還 要求其親自參與保育工作.其三，以教學(xué)技能訓(xùn)練備戰(zhàn)教育實(shí)習(xí).在培養(yǎng) 方案的實(shí)踐課程部分，應(yīng)對(duì)教學(xué)技能的訓(xùn)練有課時(shí) 要求.如，可安排在第5學(xué)期進(jìn)行為期2周的集中 訓(xùn)練.根據(jù)各課程實(shí)踐教學(xué)大綱

19、，提出模擬訓(xùn)練的 任務(wù)，組織學(xué)生在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中心或微格教室進(jìn)行模 擬教學(xué)，并組織學(xué)生進(jìn)行說(shuō)課、聽(tīng)課及評(píng)課，為接 下來(lái)的集中教育實(shí)習(xí)做好準(zhǔn)備.3.2實(shí)施“伙伴式”教育實(shí)習(xí)管理，確保教育實(shí)習(xí) 質(zhì)量科學(xué)的監(jiān)督與管理是促成高質(zhì)量教育實(shí)習(xí)的關(guān) 鍵，卻也是當(dāng)前許多高師院校教育實(shí)習(xí)的薄弱環(huán) 節(jié).以高師院校為監(jiān)督和管理主體的教育實(shí)習(xí)還存 在保守僵化問(wèn)題，參與實(shí)習(xí)事宜的各主體間缺乏聯(lián) 動(dòng)，合作目標(biāo)模糊，直接影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量.而 卡羅理工學(xué)院的教育實(shí)習(xí)正是得益于有效的監(jiān)督與 管理，這促使我們對(duì)教育實(shí)習(xí)的管理有如下反思.第一，管理主體由院校主導(dǎo)到“伙伴式”管 理血培養(yǎng)合格的學(xué)前教育師資不僅是高師院校的 努力方向，也

20、承載著社會(huì)各學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的期許， 是緩解并提升學(xué)前教育專業(yè)人才數(shù)量與質(zhì)量的有效 措施.因此，對(duì)于學(xué)前教育本科生的教育實(shí)習(xí)管 理，當(dāng)?shù)亟逃姓C(jī)構(gòu)、高師院校和幼教機(jī)構(gòu)負(fù)有 共同的責(zé)任.具體實(shí)施中，可以培養(yǎng)單位為主體, 在教育行政機(jī)構(gòu)（如教育局及下屬幼教辦）的協(xié)調(diào) 組織下，調(diào)動(dòng)轄區(qū)內(nèi)的幼教機(jī)構(gòu)以主人翁的姿態(tài)參 與實(shí)習(xí)管理，并逐漸將實(shí)習(xí)生工作自覺(jué)化、常態(tài) 化，使實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)成為評(píng)價(jià)實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)表現(xiàn)的重要主 體.其間，高師院?？赏ㄟ^(guò)“名師進(jìn)課堂”等措施， 讓一線幼教名師走進(jìn)高校課堂，或通過(guò)共同開(kāi)發(fā)實(shí) 踐課程或通過(guò)課題研究等途徑加深合作共建關(guān)系， 實(shí)現(xiàn)共贏.第二，管理責(zé)任從分散到統(tǒng)一.建立健全教育 實(shí)習(xí)管理規(guī)

21、章制度有益于明晰責(zé)任.管理制度的制 定應(yīng)在實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)、教育行政部門的參與下完成，如 實(shí)習(xí)的時(shí)間、項(xiàng)目、評(píng)價(jià)方式、管理細(xì)則、實(shí)習(xí)教 師制度、實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)與院校的責(zé)任分工等.應(yīng)充分尊 重實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)對(duì)促進(jìn)實(shí)習(xí)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的指導(dǎo)建議, 這將有益于各主體責(zé)任的落實(shí).第三，管理內(nèi)容從籠統(tǒng)到具體.管理內(nèi)容隨著 實(shí)習(xí)的不斷深入而趨于細(xì)化.教育實(shí)習(xí)只有注重培 養(yǎng)準(zhǔn)教師的綜合實(shí)踐能力和自主發(fā)展能力，才能滿 足社會(huì)及學(xué)生個(gè)體發(fā)展的需要以卡羅理工學(xué)院為 鑒，我們的教育實(shí)習(xí)不能局限于一個(gè)年齡班的教育 教學(xué)，應(yīng)開(kāi)展輻射幼兒發(fā)展的全方位的保教工作， 如幼兒保育、園本教研、園所管理、家園合作等. 由此，實(shí)習(xí)對(duì)象、實(shí)習(xí)形式、實(shí)習(xí)內(nèi)容等

22、方面均亟 待拓寬，如將學(xué)前教育政策的學(xué)習(xí)與教育反思納入 實(shí)習(xí)內(nèi)容中等.據(jù)此，各管理主體可針對(duì)具體內(nèi)容 推進(jìn)切實(shí)有效的管理.第四，管理目標(biāo)由單一到全面.新時(shí)期對(duì)學(xué)前 教育工作者的素質(zhì)要求是全方位的，不僅包含專業(yè) 知識(shí)與專業(yè)能力，更強(qiáng)調(diào)專業(yè)精神與專業(yè)品質(zhì).這 使高師院校的教育實(shí)習(xí)更加關(guān)注實(shí)習(xí)生的全面成 長(zhǎng)，以知識(shí)和能力為起點(diǎn)，培養(yǎng)其認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度 和善于反思的生命意識(shí)，使教育實(shí)習(xí)的目標(biāo)取向從 技能、職業(yè)走向方法、事業(yè)，從偏執(zhí)的功利性走向 圓融的人文性，幫助實(shí)習(xí)生在教育實(shí)習(xí)中找到生命 成長(zhǎng)的階段坐標(biāo).3. 3轉(zhuǎn)變觀念，拓寬教育實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)的類型與數(shù)量實(shí)習(xí)基地建設(shè)是困擾當(dāng)前學(xué)前教育本科培養(yǎng)質(zhì) 量的重要因素.近年來(lái)，隨著高師院校、職專、教 師進(jìn)修學(xué)校等教育機(jī)構(gòu)在學(xué)前教育專業(yè)的