1.2第二語言教學(xué)與其他相關(guān)學(xué)科課件

1、1.2 第二語言教學(xué)與其他相關(guān)的學(xué)科 一、與對外漢語教學(xué)學(xué)科相關(guān)的理論基礎(chǔ)組成：語言學(xué)理論、心理學(xué)理論、教育學(xué) 理論 對外漢語教學(xué)規(guī)律是由語言學(xué)規(guī)律、心理學(xué)規(guī)律、一般教育規(guī)律等共同決定的。第1頁，共16頁。美國的學(xué)者們在1952年成立了語言學(xué)與心理學(xué)委員會，1954年又出版了心理語言學(xué): 理論和研究問題概述。 這標(biāo)志著心理語言學(xué)的正式誕生。 美國第一代心理語言學(xué)家是在行為主義心理學(xué)、結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)和信息論影響下進(jìn)行研究的詞語和事實(shí)的作用并不完全相同 50年代中期,隨著N.喬姆斯基的轉(zhuǎn)換語法的興起,產(chǎn)生了第二代心理語言學(xué)家聾啞幼兒由于有天賦的語言能力不經(jīng)教導(dǎo)也能用手勢組成詞和詞組、心理學(xué)模式與語

2、言學(xué)模式并不互相對應(yīng)現(xiàn)在學(xué)者們認(rèn)識到，心理語言學(xué)研究不能局限于驗(yàn)證某一語法模式是否正確,而應(yīng)建立自己的獨(dú)立體系,于是出現(xiàn)了第三代心理語言學(xué)家。他們不贊成對言語過程作抽象的分析，而強(qiáng)調(diào)在語言環(huán)境中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，借以探測思維和交際的過程。 第2頁，共16頁。1.語言學(xué)（1）普通語言學(xué)基礎(chǔ)理論（參見語言學(xué)講義）語言學(xué)：是以語言為研究對象的一門科學(xué)。語言學(xué)的基本任務(wù)：研究語言的規(guī)律，使人 們懂得關(guān)于語言的理性知識。（2）漢語語言學(xué)基礎(chǔ)理論（參見古代漢語、現(xiàn) 代漢語講義）（3）與語言學(xué)相關(guān)的跨學(xué)科分支學(xué)科理論第3頁，共16頁。理論語言學(xué)注重的是：研究語言的結(jié)構(gòu)。社會語言學(xué)注重的是：研究語言的社會功能。心理語

3、言學(xué)關(guān)注的是：語言的（心理）過程，過程是如何使結(jié)構(gòu)去實(shí)現(xiàn)功能的，語言是如何被感知、理解和產(chǎn)生的。 A. 社會語言學(xué)：研究語言與社會的關(guān)系，把語言放在社會環(huán)境中進(jìn)行研究，從社會生活的變化與發(fā)展中探究語言變化發(fā)展的規(guī)律，同時也從語言的變化和發(fā)展中考察社會生活的某些傾向和規(guī)律。B. 心理語言學(xué)：主要研究語言習(xí)得、語言學(xué)習(xí)和使用的心理機(jī)制和心理過程。第4頁，共16頁。2.心理學(xué) （語言學(xué)習(xí)理論、語言教學(xué)理論，同心理學(xué)理論有著密切的聯(lián)系。）為什么說心理學(xué)是對外漢語教學(xué)的重要理論之一？心理學(xué)是研究心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué)，幾乎與一切學(xué)科都有關(guān)系。語言教學(xué)活動的研究必然包括對學(xué)習(xí)者心理活動的研究。語言習(xí)得理論

4、和語言教學(xué)理論都離不開心理學(xué)理論。歷史上的每一種教學(xué)法流派都有一定的心理學(xué)基礎(chǔ)。心理學(xué)是對外漢教的重要理論支柱。一些熱點(diǎn)問題必須將語言研究和心理研究結(jié)合起來。包括漢教在內(nèi)的第二語言教學(xué)理論要取得新的突破，必須從心理學(xué)的理論和研究方法吸取營養(yǎng)。第5頁，共16頁。（1）跟語言學(xué)習(xí)相關(guān)的心理學(xué)基本概念A(yù). 注意 a.定義：注意是人們對外界作用于感官的信息刺激 做出的選擇性反應(yīng)。 b.注意有一定范圍：指人在一瞬間內(nèi)清楚地覺察 或認(rèn)識客體的數(shù)量。 c.注意具有穩(wěn)定性：指注意維持在同一對象上的時 間或知覺指向相應(yīng)內(nèi)容上的時間。 d.注意的分配：人在進(jìn)行兩種以上的活動時，能 同時注意不同對象的能力。第6頁，

5、共16頁。B. 知覺 a.定義：是將感官獲得的信息轉(zhuǎn)化為有組織有意義 的整體的過程。 b.知覺的組織性：將輸入的刺激組成有意義的整 體。 c.知覺的整體性：由知覺的完整模式補(bǔ)充或解釋部 分（不完整）的感覺。 d.知覺的恒常性：指對于熟悉的物體，不管它的透 明度、顏色、形狀和大小有什么變 化，在知覺中的映像始終保持不變。第7頁，共16頁。C. 記憶 a.定義：指知覺到的信息被編碼、轉(zhuǎn)化、聯(lián)系、儲 存、復(fù)述、回憶以及遺忘的加工過程。 b.記憶編碼過程：人腦將感官接收的信息轉(zhuǎn)化為神 經(jīng)系統(tǒng)可傳遞和貯存的代碼，信息代碼化為一個 個相互聯(lián)系的“結(jié)節(jié)”儲存于記憶庫，人腦可根據(jù)需 要從記憶庫中提取編了碼的信

6、息來復(fù)述或記憶，但 也可能因長久不提取而遺忘。 c.短時記憶：以聽覺、視覺編碼；長時記憶：以語 義編碼。第8頁，共16頁。D. 遺忘：與記憶相對，是一種普遍和自然的 聯(lián)系。易迅速遺忘：機(jī)械學(xué)習(xí)的材料未及時復(fù)習(xí)。不易遺忘：有意義學(xué)習(xí)的材料，一般概念和 原理。防止遺忘：改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，適當(dāng)安排復(fù)習(xí)。第9頁，共16頁。（2）語言學(xué)習(xí)跟人的心理活動的關(guān)系 個體的心理因素會影響到學(xué)習(xí)的效果。 A. 認(rèn)知風(fēng)格：個體對信息加工的方式。（學(xué)習(xí)風(fēng) 格的場獨(dú)立性與場依存性 ） a. 場依存性：看待事物往往傾向于從宏觀上著 眼，從整體上審視。場獨(dú)立性：看待事物常常傾向于以微觀為基 點(diǎn)，善于對每一個具體信息做出分析和

7、辨認(rèn)，而較少受整體背景影響。第10頁，共16頁。b. 沉思型：深思熟慮，謹(jǐn)慎而全面地檢查各種 假設(shè)，錯誤較少。 沖動型：遇到問題急于作答，常常出錯，元認(rèn) 知和記憶水平不高。c. 容忍傾向：易于接受概括性廣的類別，能兼 收并蓄。排他傾向：易于接受概括性小的類別，有時 會拒絕與他想法不一致的內(nèi)容。第11頁，共16頁。B. 情感因素（見后：第二語言習(xí)得的個體差異） a. 動機(jī)：是驅(qū)使人們活動的一種動因和力量， 其中包括個人的意圖、愿望、心理的 沖動或企圖達(dá)到的目標(biāo)等。 外國人學(xué)習(xí)漢語動機(jī)：掌握工具、升學(xué)、深造、研究、不明確。（第二語言學(xué)習(xí)動機(jī) 01年解釋術(shù)語） b. 態(tài)度：是個體對客觀事物的一種反應(yīng)

8、，是情 感上的好惡以及因之而采取行動的傾向 性。（積極、一般、消極）第12頁，共16頁。3.教育學(xué)（1）教學(xué)活動的基本結(jié)構(gòu)底層結(jié)構(gòu)：跟第二語言教學(xué)有關(guān)的客觀條件?；A(chǔ)結(jié)構(gòu)：有關(guān)理論和一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。主體結(jié)構(gòu)：包括總體設(shè)計、教材編寫（選 擇）、課堂教學(xué)、測試。（教學(xué)活 動四大環(huán)節(jié) 96年填空；99年填空）第13頁，共16頁。A. 總體設(shè)計：分析各種客觀條件，綜合考慮各 種可能的教學(xué)措施并選擇最佳教學(xué)方案。B. 教材：是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)和主要依據(jù)。C. 課堂教學(xué)：是全部教學(xué)活動的中心環(huán)節(jié)，實(shí) 施檢驗(yàn)總體設(shè)計的內(nèi)容。（01 年選擇；02年選擇）D. 成績測試：不但是對課堂教學(xué)的檢驗(yàn)，也 是推動課堂教學(xué)、促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量 提高的重要因素。第14頁，共16頁。上層結(jié)構(gòu)：教學(xué)原則。 一方面是總體設(shè)計的一項(xiàng)內(nèi)容，反映教學(xué)實(shí)踐活動的客觀規(guī)律；另一方面是教學(xué)法的一個組成部分，指導(dǎo)全部教學(xué)實(shí)踐活動。第15頁，共16頁。（2