學校管理學講義教學課件

1、學校管理學第1頁，共86頁。 主 要 內 容第一章 學校目標管理第二章 學校管理過程第三章 學校管理體制第四章 學校教師管理第五章 學校學生管理第六章 學校教學管理第七章 學?？倓展芾淼诎苏?課堂教學管理第2頁，共86頁。第一章 學校目標管理一、目標管理的概念及產(chǎn)生：概念：目標管理是根據(jù)所設置的目標進行管理的活動。它既是一種評價工具、又是一種激勵技術還是一種計劃技術。產(chǎn)生：德魯克1954年提出。二、目標管理的特點：面向未來、系統(tǒng)和整體、重視成果和人的管理。（請你談談目標管理的系統(tǒng)性和整體性）三、學科管理目標的分類：層次、內容和時間跨度的劃分。四、學校管理目標制定的依據(jù)：教育方針政策、教育管理理

2、論、對未來的預測和學校的實際條件第3頁，共86頁。第一章 學校目標管理五、學校管理目標的內容：學校宏觀管理目標（教育改革目標、人才培養(yǎng)目標。請你談談教育改革目標的走向）；學校微觀管理目標（思想政治工作目標、教學工作目標、改善辦學條件的目標、教師培訓目標）六、學校實行目標管理的程序（制定目標、制定計劃、實施目標、評價成果）請你談談如何制定學校管理目標。七、實施學校目標管理應注意的問題（形成整合一致的目標系統(tǒng)、目標具有先進性、學校各部門協(xié)同一致落實目標內容、制定目標考核標準、調動學校全員的積極性、及時反饋信息、客觀地衡量目標達成的量標）請你談談如何利用目標管理調動學校全員的積極性。八、對學校目標管

3、理的評價（優(yōu)點：有利于提高管理工作的水平、有利于調動積極性和激發(fā)創(chuàng)造性、使個人和組織得到較好的發(fā)展、有利于實現(xiàn)有效的控制。缺點：目標體系難以確定、教師工作目標管理難以量化、容割裂管理活動的連續(xù)性，產(chǎn)生短期行為、容易使管理工作僵化）第4頁，共86頁。第二章 學校管理過程一、學校管理工作的特點（育人性、循環(huán)性、隨機性、目的性、有序性和控制性）二、學校管理過程的基本環(huán)節(jié)：計劃（計劃的意義、計劃的種類、制定計劃的要求、制定計劃的步驟）；執(zhí)行（進行有效的組織、要給予及時有效的指導、要進行及時有效的協(xié)調、要采取多種方式激勵全校人員的積極性）；檢查（檢查的作用：監(jiān)督和考核、測量管理水平的高低； 檢查的方式：

4、時間上有分散和集中之分、內容上有專題性和全面性之分、角度上有自查、互查和專查之分）?？偨Y（總結的要求：有明確的目的、應以計劃目標作為評估績效的標準、要以檢查為前提、要以科學理念為指導、要實事求是客觀公正、要對經(jīng)驗進行提練上升為理論）三、學校管理過程的優(yōu)化。內部環(huán)境的優(yōu)化（依靠全員管理學校、完善各種機構，建立和健全規(guī)章制度、創(chuàng)設良好的育人環(huán)境）；學校管理的外部環(huán)境優(yōu)化（政治經(jīng)濟環(huán)境、重視教育理論的學習與研究、優(yōu)化社會環(huán)境）請結合個人經(jīng)歷談談如何優(yōu)化學校管理過程。第5頁，共86頁。第三章 學校管理體制一、學校管理體制的含義和作用。學校管理體制是學校人員配備、機構設置、機構隸屬關系和權力范圍等方面的

5、體系和制度的總稱。主要包括學校的組織機構、 人事機構，學校黨、政、工三者具體的職能關系，以及學校由誰領導和負責等內容。二、我國建國以來學校管理體制的變遷。軍管制（校務委員會）；校長責任制（一五期）；黨支部領導制（1958年）；在當?shù)攸h委和教育行政部門領導下的校長負責制（1963年）；革命委員制（1966年）；黨支部領導下的校長分工負責制（1978年）；三、校長負責制。校長負責制是校長全面負責、黨支部保證監(jiān)督和教職工民主管理這三位構成一體。實行校長負責的社會背景（黨政不分，以黨代政、黨支部包攬了學校中的一切工作，不能充分發(fā)揮校長及行政系統(tǒng)的作用；職責不明，工作界限不清，領導與負責分離；管理層次多

6、，工作效率低；黨支部領導下的校長分工負責制不利于上級教育行政部門檢查和指導學校的工作；第6頁，共86頁。第三章 學校管理體制 缺乏領導與監(jiān)督的明確關系）。實行校長負責的理論依據(jù)（“一長制”是大工業(yè)生產(chǎn)或現(xiàn)代社會的必然要求，是集體領導制的發(fā)展形式； “一長制” 著重強調的是在執(zhí)行環(huán)節(jié)上的個人負責制； “一長制” 燕不是不要民主，而正是以民主精神這為基礎的。 “一長制” 是任何社會制度的國家都可以采用的體制）四、實行校長負責制應調整的幾個主要關系。校長與上級領導機關的關系；學校黨政之間的關系（參謀、后盾與排難）；校長負責制與民主管理的關系（校務會、教代會、副校長）。第7頁，共86頁。第四章 學校教

7、師管理一、教師管理的意義和內容。意義（教師是教育方針的主要貫徹者、教師的積極性是教育教學質量的保證、教師隊伍是學校工作的主力軍、教師是學生學習生活的組織者）；內容（教師的聘任、教師的業(yè)務考核、教師培訓、教師隊伍建設等）二、教師的勞動特點和晝特點。勞動特點（教師勞動的復雜性、教師勞動創(chuàng)造性、個體性、長周期性）。心理特點（自尊心強、榮譽感強、求知欲強、自制力強、愛心強烈）三、教師應具備的素質。政治思想素質（馬列主義理論素養(yǎng)、獻身教育事業(yè)精神）；文化知識素養(yǎng)（精深的專業(yè)知識、廣博的相關學科知識、基本的教育科學知識）；教師的能力素質（鉆石教材的能力、語言表達能力、板書能力、演示能力、組織教學的能力）四

8、、教師的培養(yǎng)與提高。（通過崗位鍛煉提高能力、通過繼續(xù)教育豐富和更新知識、通過教師集體提高教師素質）第8頁，共86頁。第四章 學校教師管理五、教師的威信。教師本身的條件是教師威信形成的主要條件（崇高的思想品質、優(yōu)良的心理品質和過硬的業(yè)務能力是教師獲得威信的基本條件；教師的儀態(tài)，生活作風和習慣，對教師威信的形成有一定影響；教師給學生的第一印象，對教師威信的形成有重大的影響）六、專家型教師的培養(yǎng)。專家型教師的特征（討論題：普通型教師與專家型教師的不同點）；專家型教師的培養(yǎng)（處理好特質與精神需要的關系、關注教師的自尊和榮譽的需要、重視教師的創(chuàng)造和成就的需要、滿足不同層次教師的需要）七、教師的管理。應注

9、意以下幾個方面：調控宏觀，放活微觀；抓住關鍵，靈活管理（細、雜、多）；知人善任，合理使用（知人、揚長、職能相稱）；鼓勵教師成為名人；培養(yǎng)良好的教師集體、嚴格考核（量化與評語結合）；鞭策與常識結合；當前評價與發(fā)展評價結合；外部管理與自主管理結合；堅持三多三少（多點人情味、少點火藥味；多點引導激勵，少點批評指責；多點教育渠道，少點空洞說教。要結合目標管理激勵、榜樣激勵、強化激勵和參與激勵來加強管理）第9頁，共86頁。第五章 學校學生管理一、樹立正確的學生管理觀（一）學生既是被管理者，又是管理者。（二）學生管理的要求：全過程的管理、全面的管理、自我的管理和學校家庭社會的協(xié)調管理。二、學生常規(guī)管理（一

10、）學生常規(guī)管理的特點：繁瑣性和反復性、繁雜性和指向性、扎實性和持久性、規(guī)范性和強調性。（二）學生常規(guī)管理的內容。學習常規(guī)：課前認真預習、認真聽課（行動統(tǒng)一、鼓勵多思、提倡多疑、用好獎懲辦法、認真做作業(yè)）；生活常規(guī)：按時作息、遵守校紀、講究衛(wèi)生。（三）學生常規(guī)管理的要求：教育為主，耐心啟發(fā)；共同參與，相互促進（要依靠學生、規(guī)章制度要讓學生知道、培養(yǎng)自覺遵守意識）；靈活適應，因人制宜（要根據(jù)學生的個性特征）；求實創(chuàng)新，不斷前進。（組織形式上要由管理者的代替型轉變?yōu)楣芾碚吲c被管理者的綜合型；常規(guī)管理要求上要由防范型、限制型轉變?yōu)橐龑秃妥晕医逃?，由說教型號轉變?yōu)樘搶嵅⑴e型，由重負強化轉變?yōu)橹卣龔娀?/p>

11、、正負強化結合上來；在工作重點上要由隨機型、被動型轉變?yōu)橐?guī)律型和主動型）第10頁，共86頁。第五章 學校學生管理三、建立良好的班集體（一）制定班集體的奮斗目標。（請結合自己的體會談談制定班集體奮斗目標應注意哪些問題）（二）培養(yǎng)班干部（請你談談如何班干部？）（三）樹立正確的集體輿論（四）積極開展有意義活動四、做好差生的轉化工作（一）差生產(chǎn)生的原因：家庭原因（破裂型家庭、不完整型家庭、溺愛和苛求型家庭）、社會環(huán)境的影響、學校教育的原因、網(wǎng)絡文化的負面影響。（二）差生的心理矛盾：自尊和得不到尊重的矛盾、不穩(wěn)定的上進心與懶惰習慣的矛盾、理智與情感的矛盾（三）差生的轉化：關心愛護，激勵上進；尊重信任，消

12、除隔閡；耐心施教，培養(yǎng)興趣；對差生的批評更要講究方法；要正確對待差生在轉化過程中的反復；提高差生的非智力因素品質；爭取家長配合，形成教育合力。第11頁，共86頁。第六章 學校教學管理一、教學管理工作的任務和要求（一）教學管理工作的任務。1、教學任務：傳授和學習系統(tǒng)的科學知識和基本技能；在此基礎上發(fā)展學生的智力體力。在這個活動過程中培養(yǎng)學生的科學世界觀和道德品質。2、管理任務：遵照教育方針的要求和一定時候教育行政制度并依循教學規(guī)律，對教和學兩個方面的各種因素進行合理組合，使教學活動有序高效進行，完成國家教育主管部門制訂的教學計劃和教學大綱規(guī)定的任務，提高教學質量，以實現(xiàn)預定的教學目標。（二）教學

13、管理工作的要求1、樹立正確的教學思想（建立學習和研究教學思想的制度、建立教師學習和研究教學思想的常規(guī)、針對問題，指導個別）：通過教學培養(yǎng)學生符合現(xiàn)代化要求的優(yōu)良思想品德；通過教學使學生具有廣博的、結構合理的科學文化知識；通過教學培養(yǎng)學生多方面的能力。2、正確處理教學過程中的各種關系。（知識傳授與發(fā)展智力、主導與主體、間接知識與直接知識）第12頁，共86頁。二、教學常規(guī)管理（一）用教學計劃管理教學1、學校教學工作計劃（對以前教學情況和當前社會要求的分析、本學期或本學年教學工作的目標與要求、本學期或本學年的教學工作的內容和措施）2、教研組工作計劃（對本組以往教學工作所取得的成績和存在的問題進行簡要

14、的分析、對本學期改進教學工作的設想和教學研究活動的內容進行說明、規(guī)定出各次教學研究活動的內容和時間。）3、學科教學進度計劃（對以往學生掌握的基礎知識、技能和能力發(fā)展情況進行回顧，分析本學期的學科知識體系和重點、難點；制定本學期的教學目的、明確學生應掌握的知識和能力要求；編制具體的教學進度表，寫明章節(jié)題目起止時間等。）（二）建立健全教學工作的組織指揮系統(tǒng)（教務處、教研組、）第六章 學校教學管理第13頁，共86頁。第六章 學校教學管理（三）教學工作各環(huán)節(jié)的管理（鉆研課標、備課、上課、作業(yè)、輔導、考試）三、教學質量管理（一）教學質量管理是教學管理的基礎（二）確定教學質量標準。（教學質量標準既是教學要

15、達到的目標，又是檢查教學的依據(jù)；制定教學質量標準是為了有效地管理教學工作，從而提高教學質量）（三）教學質量檢查（了解教學情況、建立學生學習檔案） (四)教學質量分析。分析的內容（分析教和學兩方面的內容、分析教材特點、分析各門學科各班成績情況、分析學生掌握知識的質量）；分析方法（層次分析、對比、動態(tài)、原因分析）四、教務行政管理（招生、編班、編排課程表、學籍管理、教學檔案管理）第14頁，共86頁。第七章 學校總務管理一、總務工作管理的任務與要求（一）總務管理工作的意義1、總務工作是辦好學校、實現(xiàn)學校教育任務的特質保證2、總務工作也具有教育性。3、總務部門是執(zhí)行國家財政政策的職能機構4、管物理財，開

16、源節(jié)流，提高教育投資的效益5、解除職工后顧之憂，為他們的安心工作創(chuàng)造條件（二）總務管理工作的任務（管好財物、整建環(huán)境、完善設備、改善福利）（三）總務管理工作的基本要求（樹立正確的思想觀念、為教學服務、勤儉辦學，提高資金利用效益、教育職工按政策辦事、實事求是因校制宜）（四）總務管理工作要處理好的兩個關系（總務職工與教師的關系、教導處與總務處的關系）第15頁，共86頁。二、總務工作管理的內容（一）財務管理1、財務管理的任務：合理編制，認真執(zhí)行編制；認真做好會計核算；合理使用資金；貫徹國家財政法規(guī)；進行財務監(jiān)督。2、預算管理3、收入和支出的管理4、預算內、外資金的管理5、健全管理制度，執(zhí)行財務監(jiān)督（

17、二）校產(chǎn)管理1、校舍管理（建立檔案、合理安排、維修保養(yǎng)、土地和圍墻管理）2、設備管理（管理與使用、維護與修理、清理與報廢）3、消耗品管理（儲備、保管、供應）（三）生活服務工作管理 1、伙食管理（努力提高伙食質量、搞好飲食衛(wèi)生、力爭收支平衡） 2、宿舍管理 3、水電管理 4、其它生活服務工作管理第七章 學?？倓展芾淼?6頁，共86頁。第八章 課堂教學管理的有效性研究一、課堂教學管理的現(xiàn)狀、問題與反思二、有效課堂教學管理的本質追問三、有效課堂教學管理的主要內容四、有效課堂教學管理的策略探尋五、有效課堂教學的策略六、有效課堂教學管理系統(tǒng)的建構第17頁，共86頁。一、課堂教學管理的現(xiàn)狀、問題與反思現(xiàn)狀

18、:案例一：該反思的是我案例二：無法抹去的傷痕案例分析：教師的課堂教學管理方式是影響學生學習、成長的重要因素之一。第18頁，共86頁。該反思的是我 周一上課 ,我突然檢查學生的作業(yè) ,并一臉嚴肅地在王同學的桌前站住 “請你把作業(yè)拿出來給我檢查。 ”王同學把頭埋得很低 ,一言不發(fā)。見狀 ,我又連催了兩遍。想不到他竟站起來硬著頭皮說我忘在家里了,沒帶。 ”我和同學們都知道這是托詞。按照規(guī)矩 ,輕則嚴厲批評 ,重則要寫檢查,同學們的目光一下子都盯到我身上 ,等著一場 “暴風雨 ”的到來。此時此刻 ,我是氣不打一處來?？墒遣恢巧对?,我一改平日愛訓斥的常態(tài) ,臉上竟露出微笑,說 “哦 沒有帶來,那就

19、明天再帶來吧。下次不要忘在家里,要養(yǎng)成良好的學習習慣。 ”話 一 出口全班同學齊刷刷地露 出了吃驚的眼神。他們還沒有緩過神來,我已經(jīng)叫王 同學坐下了。不知道為什么 ,這一堂課同學們聽得出奇地認真。 周六 ,王同學在周記上承認自己說了謊“星期一檢查作業(yè)時 ,你雖然知道我在撒謊 ,但是你還是 相信了我 ,在眾多同學面前保全 了我的面子。正是你的 相信 使我無地自容 ,羞愧難當 ,同時也鞭策了我，我一定不辜負你對我的希望。”更意想不到的是,不少同學在周記上都表達 了相 同的想法。其中一個同學這么寫道 “老師,星期一檢查作業(yè) ,一開始就讓我們心驚肉跳 ,但是后來卻使我們出乎意料你的忍耐和幽默 ,使我們

20、不得不深刻反思自已的不足，你平和的語言比你往常的大發(fā)雷霆更讓我們感到難受。你給了我們自尊,我們一定加倍努力 ,好好學習。 ”在以后的學習中,王同學一 改常態(tài),上課認真聽講,課后及 時完成各項作業(yè) ,各方面的表現(xiàn)都很不錯。期末統(tǒng)考中,他的成績躍居年級前十五名。其他同學的成績也都有了不同程度的提高。通過這件事,我認識到,最值得反思的是我自己。第19頁，共86頁。無法抹去的傷痕 朱老師：今天是第11個教師節(jié)， 我衷心地祝你節(jié)日快樂！可是你知道嗎？ 我恨你！ 你肯定已經(jīng)記不得我了。 那是上三年級的時候， 我在你的數(shù)學課上寫作文， 你發(fā)現(xiàn)后， 狠狠訓斥了我一頓， 還當著全班同學的面，把我的作文本撕成了兩

21、半。 我流著眼淚， 心中充滿了痛苦和憤恨。我很想站起來對你說： “老師， 這是我的本子， 你沒有權力撕！ ”可我忍住了，我知道與你對抗是沒有多大好處的， 吃虧的總會是我。 我像一葉小舟， 而你似滔天巨浪， 隨時都可以將我淹沒； 我像一只小獵物，而你就是獵人， 隨意可以將我擺布。朱老師， 我恨你！ 就在那天， 爸媽知道后， 我被痛打了一頓， 在他們的“混合雙打” 中， 淚水將我淹沒了從那次以后， 我開始討厭數(shù)學，害怕上數(shù)學課。一上數(shù)學課，我就渾身沒勁。我害怕你，害怕你的再一次批評。一年下來，我掉隊了，從原來的優(yōu)等生變成了一名后進生。萬般無奈下，爸爸將我轉走了?，F(xiàn)在我上了中學，可對數(shù)學仍不感興趣，

22、 盡管爸爸幫我請了家教 我的臉火辣辣的，無法再讀下去了。 這封信， 如一盆冰冷的雪水澆滅了我一天的滿足與快樂。帶著難以言表的懊悔，我回想起 年前的那件往事。沒想到， 我一時的沖動，竟給這個孩子帶來了這么大的傷害，不僅是身體上的，更有心靈上的，無法抹去，也無法醫(yī)治。我深深地為自己的野蠻與丑惡懺悔第20頁，共86頁。一、課堂教學管理的現(xiàn)狀、問題與反思現(xiàn)狀:案例三:現(xiàn)在的老師真難當案例四:當學生難啊 案例分析：教師在課堂教學管理過程中感到有困惑或不滿，覺得課堂教學管理效果不理想，學生難管且管理過程風險過大。學生也挑戰(zhàn)教師的權力和威嚴，希望自己被尊重、被賦予更多的自由，對教師過去注重課堂教學控制和通過

23、獎懲制度達到糾正學生消極行為的管理模式不滿意。師生關系、家校關系不像以前那么融洽，教師承受的精神壓力增大，教師不可能分分秒秒將自己的情緒控制得那么到位，有履薄冰之感。傳統(tǒng)的教學管理觀忽視了學生作為完整的人的主體性，片面把課堂教學管理理解為課堂教學控制、課堂教學紀律管理，忽視了課堂教學管理關注學生需要、關注學生環(huán)境建構、關注師生關系等豐富內涵，這種教學管理模式將導致學生厭倦課堂、厭倦學習、厭倦老師和厭倦學校。第21頁，共86頁?，F(xiàn)在的老師真難當為了避免家長責難，在學校的例會上，一些校長都會一再地提醒教師在工作過程中“一定不能讓學生抓住把柄”，甚至連拍拍學生肩膀這樣很平常的行為都要謹慎行事，避免學

24、生告老師的狀。吳老師說：“面對一些品行不端的學生，老師必須做到罵不還口，打不還手，否則，你的師德有問題。輕則批評教育，重則飯碗不保。以前，當自己的孩子和老師發(fā)生矛盾之后，家長都會先跟教師進行溝通，現(xiàn)在不是了，一些家長動不動就直接找領導，找媒體。一副不把事情鬧大就不罷休的架勢，真讓人寒心?！蔽鞒菂^(qū)某中學一位英語老師非常坦率地告訴記者：“不瞞你說，我現(xiàn)在一見到學生，心情就沉重壓抑。我的許多同事都已經(jīng)出現(xiàn)了厭教的心理問題，每日的口頭禪成了煩死了，我再也不想干了等諸如此類的話?！薄捌v至極，成就感全無”。“目前的教育實際上是一種畸形的教育?！蹦赀^40歲的女教師梅說，不論是學校領導還是家長，從上到下只看

25、分數(shù)。學校之間比的是本校在高考、中考成績中排名位置；班與班之間的是分數(shù)的高低；學生與學生之間也是如此。周末還有很多學生要上各種各樣的課外輔導班，這種超負荷的運轉摧毀了學生對學習的興趣?！芭處熋氛f：“這種對分數(shù)絕對的重視也造成了任課老師和學生之間的一種對立，老師為了提高學生的成績，挖空心思去備課、上課、測驗，利用課余時間給學生補課，但是學生并不領情，他們會反抗老師，會想出各種法子氣哭、氣走老師?！迸處熋返囊粋€同齡同事告訴記者，每一個學生都是鮮活的有獨特個性的人，他們的興趣、愛好和能力也都不一樣，但是目前我們進行的是整齊劃一的、無差別的教育和測驗，“日復一日，月復一月，教師就在繁復的教學內容和

26、不愿學習的學生之間進行斗爭，疲憊至極，成就感全無?！钡?2頁，共86頁。當學生難啊 “還有四天就要考試了，學生整天做試卷，其實想想學生們也怪不容易的，數(shù)學、語文、英語試卷是滿天飛，光看試卷就暈了，還要加班補課，三科老師輪流找，劈頭蓋臉一頓批，擦干眼淚繼續(xù)做，做到老師把頭點。”“我害怕上課，老師的眼睛一瞪，說話聲音一大，我就不敢抬頭，恨不得自己像水汽一樣蒸發(fā)了?？偤ε陆裉毂慌u的是我。而老師如批評其他同學，我就松了一口氣。每天我都處于緊張狀態(tài)?！薄袄蠋熒险n總喜歡提問題，可是如果我們回答錯誤，他（她）就會狠狠地批評我們。在他（她）提問時，我們就感到好像有一個人提著大棒子站在你面前，一旦你回答錯誤，

27、大棒子就揮了下來。我們在他（她）提問之后，想的不是如何回答問題，而是如何讓他（她）的大棒子 不揮下來?！薄袄蠋熖?，只喜歡安分守己、學習成績好的學生。眼睛里也只有他們，對其他學生的態(tài)度總是很惡劣?！薄袄蠋熒险n講的內容枯燥乏味，我們一點也不感興趣?？墒俏覀冞€不敢表示不滿，因為，我們一有動靜，老師就會生氣，然后停下來批評我們?！钡?3頁，共86頁。一、課堂教學管理的現(xiàn)狀、問題與反思問題 （一）“科學”取向的學生管理理念 （二）專制獨行的管理原則（課堂體驗缺失） （三）管理方式或簡單粗暴或放任自由 （四）教學過程的程式化 （五）評價觀念滯后，評價手段單一 （六）管理效率低下第24頁，共86頁。一、

28、課堂教學管理的現(xiàn)狀、問題與反思問題：（一）“科學”取向的學生管理理念 這里的科學是指對學生采取重視理性養(yǎng)成和工具價值實現(xiàn)為宗旨的管理理論和實踐，管理過程中有“工廠氣”和“軍隊氣”。對學生的自我管理工作、自主發(fā)展缺乏信任度，其特征如下：1、以管住學生為目的。學生被管住是取得教育效益和教育效率的前提和保證。2、突出制度的精細化。追求管理程序和方法的精細化，使學生接受規(guī)章制度的控制、監(jiān)督和懲罰，強調服從和制度嚴肅3、以量化考評指標為根本評價手段。如獲獎、作業(yè)、遲到次數(shù)等來量化，強化控制，忽視學生的需要及心理活動。4、突出管理中教師因素和權力因素。學生是“白板”、“容器”，無個性特征，安于現(xiàn)狀。第25

29、頁，共86頁。一、課堂教學管理的現(xiàn)狀、問題與反思問題：（二）專制獨行的管理原則1、中小學老師的課堂教學管理界于民主型與專制型管理之間，但更偏向于專制型管理。2、管理行為更多指向于處理學生的不良行為問題，很少激勵學生更好地參與課堂教學活動和提高教學效率，最能引發(fā)學生積極課堂體驗的課堂教學維持行為，往往是教師課堂教學管理行為較薄弱的環(huán)節(jié)。3、專制型課堂教學管理模式處理問題時不顧學生的感受，依據(jù)教師的愛好將學生劃等級和類別，這是課堂教學問題行為產(chǎn)生的誘因和處理時的障礙。第26頁，共86頁。一、課堂教學管理的現(xiàn)狀、問題與反思問題：（三）管理方式簡單粗暴或放任自由簡單粗暴的主要表現(xiàn)：1、在組織課堂教學中

30、，總是用命令、威脅等語言不定期實現(xiàn)自己的管理要求，經(jīng)常會因為很小的事情而大動肝火。2、在課堂教學管理中經(jīng)常使用否定、消極的話語。3、在課堂教學管理中對學生進行體罰（抄寫作業(yè)）和心理虐待（諷刺挖苦）放任自由的主要表現(xiàn)：1、對學生存在的缺點視而不見（教育為主），一味地一團和氣。（學生行為失范）2、迎合學生家長愛子心理，變教師為保姆（游戲演出選美）。第27頁，共86頁。一、課堂教學管理的現(xiàn)狀、問題與反思 問題：（四）教學過程的程式化 1、教學目標：教什么、講什么，而不是學生應學生什么 2、教學方法：滿堂灌，學生被動聽，不注培養(yǎng)學生的自學能力和獨立能力 3、教學內容的趣味性欠缺 結果：學生厭學、怕學導

31、致課堂教學問題層出不窮。第28頁，共86頁。一、課堂教學管理的現(xiàn)狀、問題與反思問題：（五）評價觀念滯后，評價手段單一1、評價標準單一（是否聽話成績好壞）。2、評價方法主觀，以教師為中心，忽視學生感受。3、評價結果消極，以偏概全。4、評價預設前提，學生不成熟，沒有成人主體資格的邊緣人，教師是高明的教育者。結果：教師用獨斷的制度強制和嚴厲懲罰措施對待學生，使學生產(chǎn)生逆反心理。第29頁，共86頁。一、課堂教學管理的現(xiàn)狀、問題與反思問題： （六）管理效率低下 為了控制課堂教學秩序，不顧問題行為種類和性質，中斷正常教學過程，有時不惜花費整節(jié)課去進行思想教育。由于嘮叨過度，學生逆反心理，引發(fā)了學生對紀律的

32、淡漠和厭煩情緒。 結果：教師教學任務沒有完成，管理效率低第30頁，共86頁。一、課堂教學管理的現(xiàn)狀、問題與反思原因與反思（一）教師及學校方面的原因1、傳統(tǒng)文化影響下，教師權威思想過重，有專制管理思想，使學生缺乏主體性、創(chuàng)新性。2、教師缺乏相應培訓，管理觀念相對落后，管理能力不盡人意，課堂教學管理呈現(xiàn)出機械該板、應變能力缺失等特征。3、學校管理，教育評價制度不夠完善，以考試成就為標準，導致課堂教學管理活動中能以任務為中心，追求高分數(shù)，對學生的精神關注夠。第31頁，共86頁。一、課堂教學管理的現(xiàn)狀、問題與反思原因與反思（二）社會、家長方面的原因1、社會、家長對學校要求過于苛刻（期望值高、要求苛刻）

33、2、社會缺乏對學校教育和教師應有的理解和尊重，全社會尊師重教氛圍有所淡化。（買賣關系、記者、家長搖錢樹）3、學生受各種因素的影響，思想心理有一些新的變化，給課堂教學的有效管理增加了難度。（獨生子女、缺乏父母管教、單親子女、外界影響）第32頁，共86頁。二、有效課堂教學管理的本質追問（一）課堂教學管理的內涵 課堂教學管理是指在課堂教學中教師與學生遵循一定的規(guī)則，有效地處理課堂上影響教學的諸因素及其之間的關系，使課堂教學順利進行，提高教學效益，促進學生發(fā) 展，實現(xiàn)教學目標的過程。其包括以下含義：1、課堂教學管理的本質不僅是一種結果（實現(xiàn)教學目標），而且是一種過程（運用各種策略）。2、課堂教學管理的

34、目標在于遵循一定的規(guī)則，提高教學效率和效能，促進學生發(fā)展，實現(xiàn)教學目標。3、課堂教學管理的方式要求必須遵循一定的規(guī)則，而這規(guī)則反映了教師的教育理念和教育哲學觀，符合教育的原則。4、課堂教學管理的范圍涵蓋了影響課堂教學的諸因素及其之間關系，如師生之間的關系、教室情境、教學中所發(fā)生的一切活動等。5、課堂教學管理中的決策應由教師與學生共同參與決定。第33頁，共86頁。二、有效課堂教學管理的本質追問（二）有效課堂教學管理的本質1、從課堂教學管理所涉及的因素看，既有人的因素，如教師與學生，又有物的因素，如課堂中物質設備；還有觀念性因素，也有操作層面的因素。但教師、學生與課堂環(huán)境是最主要的因素。這些因素相

35、互影響和制約，構成了課堂教學管理的矛盾與動力，共同決定著課堂教學管理的方向和模式。1)有效課堂教學管理應注重對學生發(fā)展的認識，注重將學生放在管理的中心，即課堂教學生長的典型的標志應是學生的發(fā)展，是學生的自主的進步。2）教師與學生的課堂教學管理行為的理念和態(tài)度，決定著他們對課堂教學環(huán)境的建構模式，課堂環(huán)境一經(jīng)形成，又對教師在課堂中的行為產(chǎn)生影響。應建構積極、健康的課堂教學環(huán)境。第34頁，共86頁。二、有效課堂教學管理的本質追問（二）有效課堂教學管理的本質2、課堂教學管理是課堂中師生的圍繞環(huán)境的構建進而促進學生發(fā)展的過程，它注重對課堂所涉及的多種因素的謀劃、實施與評價，強調積極教學環(huán)境的建構。3、

36、課堂教學管理以課堂作為看問題的基點和視角，一切行為始終與課堂相聯(lián)系，并通過處理課堂教學中的各種矛盾，尋找調動學生行為積極性的策略，使課堂健康發(fā)展。因此，注重課堂教學的生長成為課堂教學管理的新理念。它不再局限于教師的規(guī)劃與控制，而是更多地關注學生的積極性能否得到發(fā)揮、學生的自主性和獨立性的是否落實、關注在課堂教學中對學生行為的預測、協(xié)調與激勵。第35頁，共86頁。二、有效課堂教學管理的本質追問（三）有效課堂教學管理的特點與內容特點1、人本性。有效課堂教學管理應以人為本，將外在的課堂教學管理要求轉化為學生個人內在的自覺行為。一是要尊重學生身心發(fā)展的規(guī)律，拔苗助長，定框制規(guī)都不利于學生的成長。二是要

37、尊重學生發(fā)展的個性差異?，F(xiàn)代教育要求培養(yǎng)合格人才，教育不能鑄模，把性格各異的學生變成標準件，那是教育的悲哀。三是要實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。課堂應成為學生發(fā)現(xiàn)自己潛能的地方，課堂教學管理應成為學生全面發(fā)展的重要保障。另外，課堂教學管理還應以教師為本，充分發(fā)揮教師的工作積極性。2、教育性。首先課堂教學管理行為的每一個方面和每一個步驟，都要以實現(xiàn)教育教學任務為基本內容。其次課堂教學管理行為本身應發(fā)揮其教育作用，課堂中教師所有的行為都是應有表率作用。再次，有效的課堂教學管理行為強調合理地組織課堂中的人、事、物，以實現(xiàn)教育教學目標。第36頁，共86頁。二、有效課堂教學管理的本質追問3、調適性。即調整師生的思

38、想和行為，進而使師生 適應課堂教學。有效課堂教學管理的調適性要想發(fā)揮最大效能，就要求教師解決問題時要有計劃、講策略，以理服人、以情動人、換位思考。4、民主性。課堂是教學的場所、是學生社會化的場所、是學生精神和人格獲得發(fā)展的基點。專制的課堂教學管理模式是對身心的摧殘和人格的蔑視。應建立使每一個學生都獲得一種存在感的課堂教學管理模式，充分考慮學生的需要和潛能的發(fā)揮。5、主體性。應把課堂教學活動看作是學生生活中的一部份，因為只有在自主、主動、創(chuàng)造的學習行為中，才可能內化積淀相應的的學習素質。第37頁，共86頁。二、有效課堂教學管理的本質追問內容1、建立課堂教學管理常規(guī)。課堂教學常規(guī)是教師與學生共同制

39、定的維持課堂教學秩序、激發(fā)學習興趣、培養(yǎng)學生自治、增進師生情感等的一套合適的系統(tǒng)的規(guī)則。養(yǎng)成師生良好的課堂行為習慣是課堂教學管理常規(guī)的主要目的之一。2、處理課堂問題行為。教師應運用適當?shù)奶幚碓瓌t、策略，有效地處理課堂問題行為。3、創(chuàng)建良好的課堂情境。課堂教學環(huán)境的布置是課堂管理的重要內容。第38頁，共86頁。二、有效課堂教學管理的本質追問（四）有效課堂教學管理的功能1、有效課堂教學管理通過建立課堂教學常規(guī)，維持良好的課堂秩序，以保證課堂教學的活動的順利進行。課堂教學常規(guī)有助于將教師的外在控制轉化成為學生的自律，減少師生之間產(chǎn)生矛盾與沖突的可能性，消解許多潛在的問題，維持良好的課堂教學秩序。2、

40、有效課堂教學管理可以提供良好的教學情境，有助于激勵學生學習。應重視創(chuàng)建一個充滿教育性和啟發(fā)性的教學情境。3、有效課堂教學管理可以加強師生之間的交流，有助于在課堂上保持積極的師生互動。課堂互動是有效課堂教學管理的基本標志。有效課堂教學管理是一種不斷激發(fā)課堂交流，保持課堂互動的歷程。第39頁，共86頁。三、有效課堂教學管理的主要內容（一）管理課堂教學的方向。1、發(fā)揮課堂教學的教育性2、重視各科的課堂教學，教學要面向學生。3、課堂教學要處理“雙基”。（二）管理課堂教學的容量。（根據(jù)教學目標系統(tǒng)的總量和教學進度確定；根據(jù)學生現(xiàn)有程度、接受能力確定；根據(jù)學?，F(xiàn)有的教學手段確定）（三）管理課堂教學的難度。

41、應從以下幾個方面考慮（學生的接受能力、學生的學習情緒、學生的共性與個性、學生的潛力和特長）（四）管理課堂教學的程序。課堂教學結構要求層次分明、結構合理；結構豐富，形成師生雙向結構；要有節(jié)奏感。第40頁，共86頁。三、有效課堂教學管理的主要內容（五）管理課堂教學的時間。強化雙邊活動時間的占有量的分配管理，確定教與學的時間比例，還給學生時間。（六）管理課堂教學的教法。對教學方法的選擇標準，一要體現(xiàn)教師的主導作用；二要體現(xiàn)學生的主體地位；三要利于學生的智能開發(fā)和發(fā)展；四要充分利用現(xiàn)代教學手段。（七）管理課堂教學的氣氛。營造和諧氣氛的方法（發(fā)揚教學民主，優(yōu)化教學組織；提高教師業(yè)務素質和教學藝術；注重情

42、感投入，加強師生心態(tài)調控）（八）管理課堂教學的紀律，包括教師紀律和學生紀律。第41頁，共86頁。四、課堂教學管理有效性的策略策略（一）課堂教學常規(guī)是課堂教學管理有效性的基礎（二）課堂問題行為處理是課堂教學管理有效性的關鍵（三）良好課堂情境的創(chuàng)建是課堂教學管理有效性的保障（四）師生關系的融洽性是課堂教學管理有效性的根本保證（五）幾種常見的有效管理策略第42頁，共86頁。四、課堂教學管理有效性的策略（一）課堂教學常規(guī)是課堂教學管理有效性的基礎1、傳統(tǒng)課堂教學常規(guī)的誤區(qū)：某學校學生課堂管理規(guī)定 案例分析：管理規(guī)定中無論是內容還是形式，都是教師所期望的理想課堂的直觀描述，是教師的教育觀、教學觀和學生觀

43、的直接反應，折射出了教師教學觀念中的一些誤區(qū)：課堂教學管理等于約束學生的行為；課堂行為管理就是明確學生不能做什么；教師是課堂教學的主宰；學生沒有合作學習的空間；聽話的學生就是好學生。 結果：教師忽視學生的人格培養(yǎng)，淡化了學生的生存意識和斗志，弱化了學生的人性、獨立性和自主性，學生的創(chuàng)造性被扼殺。2、課堂常規(guī)是：學生進行課堂活動的一種要求，是以實現(xiàn)教學目標、促進學生發(fā)展為宗旨，適當、積極地處理影響教學的諸因素為前提，教師和學生共同參與制定的一套有系統(tǒng)的規(guī)則。3、課堂教學常規(guī)的要求：學生能專心于課堂教學活動；學生能自我管理；能表現(xiàn)出良好的人際關系。第43頁，共86頁。學生課堂管理規(guī)定第一條 每次上

44、課前，學委必須掌握本班學生出勤情況，并向任課教師如實報告。第二條 教師每次上課的第一節(jié)課，教師走上講臺宣布上課，全體學生自行起立，待教師還禮后方可落座，末一節(jié)課后，教師宣布下課，全體學生亦自行起立，老師還禮后，可自由活動。第三條 學生上課時不得遲到、早退、隨意出入教室。若有特殊情況須經(jīng)教師允許方可離開教室。第四條 學生不準穿拖鞋、內衣、短褲、戴帽上課，上課時應姿態(tài)端正，專心聽講。第五條 學生上課發(fā)言時須先舉手，經(jīng)教師同意后，方可發(fā)言，教師提問時，學生須起立回答。第六條 學生上課時應遵守課堂紀律。不得東張西望、交頭接耳，不能看與本課無關的報刊、雜志、書籍等，不能玩手機、游戲機等，不能做與本課無關

45、的事。第七條 對有妨礙教學行為者，教師應立即進行批評制止，對不服從教育者，教師有權令其出教室，必要時，課后向教務科和學生科匯報。第八條 課堂上學生不得和教師頂撞，更不能無理取鬧，對教學有意見須下課后向任課老師提出或用正當方式向有關部門反映。 第44頁，共86頁。四、課堂教學管理有效性的策略（一）課堂教學常規(guī)是課堂教學管理有效性的基礎3、課堂教學常規(guī)建立（1）目的：維持課堂教學秩序，促進學生學習；培養(yǎng)良好學習行為；增進師生、生生之間的感情，激發(fā)學生學習興趣。（2）要素：國家的教育法規(guī)、政策、規(guī)章；本學校的辦學思想和辦學特色；教師的教育理念；學生的需要。（3）困難：獨生子女的自主權提高；教師的傳統(tǒng)

46、管理策略；學生否定別人抗拒別人要求的共性；教師課堂教學問題現(xiàn)象的倦怠心情。4、課堂教學常規(guī)建立的原則：教育性（以學生發(fā)展為目的）、民主性、積極指導性(事先引導學生養(yǎng)成適當行為，目的不是禁學生為所不當為，而是鼓勵學生為所當為)、共同參與（產(chǎn)生責任感）、激勵、個別差異、自律（自我約束自覺自律）、愛心（機械式）等。第45頁，共86頁。四、課堂教學管理有效性的策略（一）課堂教學常規(guī)是課堂教學管理有效性的基礎5、課堂教學常規(guī)制定時應注意的事項：6、課堂教學常規(guī)執(zhí)行時應注意的事項：第46頁，共86頁。制定課堂教學常規(guī)時應該注意事項課堂教學常規(guī)必須符合三個標準：明確、合理、可行。當然，簡單也不可忽視。也不可

47、一次規(guī)定太多規(guī)則，一般而言，以5-10條為宜，須等學生已學會一些規(guī)則后，再逐漸增加。如果一次定得太多，等于沒有目標。每一條規(guī)則，表明一件具體行為。常規(guī)內容必須以書面的形式呈現(xiàn)，文字不得含糊。學生可以討論規(guī)則，也可以提出修正意見。不成問題的行為，不必制定規(guī)則。學期一開始就制定課堂教學常規(guī)，第一天是定常規(guī)的最好的日子，以后可利用班會時間加以制定或修改。如果學生需要調整的行為很多，應先從最重要的1-2個開始。課堂教學常規(guī)和校規(guī)應分別制定，不宜重復。有效的常規(guī)是：描述清晰、正面措辭、簡短扼要、數(shù)目不多。課堂教學常規(guī)可在全班張貼，或制成小卡片分發(fā)給學生。一時辦不到或較困難的行為標準，暫時不要制定，或將其

48、分解成數(shù)個次級常規(guī)，分層實施。第47頁，共86頁。執(zhí)行課堂教學常規(guī)應注意的事項好的開始是成功的一半，因此，開始執(zhí)行常規(guī)時，應切實把握，有效運作。建立良好的師生關系，營造和諧愉快的課堂氣氛，則教師更容易發(fā)揮積極的影響力，協(xié)助學生執(zhí)行常規(guī)。選拔優(yōu)秀學生干部，強化課堂組織功能，再予以適當授權，可有效迅速地建立課堂教學常規(guī)。良好的課堂教學常規(guī)的建立，并非一朝一夕的事，教師應有耐性，留下給學生足夠的時間、空間，使之有效地、扎實地養(yǎng)成遵守常規(guī)的習慣。為了方便常規(guī)的制定與執(zhí)行，往往將常規(guī)分成幾類，更重要的是應讓學生有整體的了解，前后一貫地遵循。各種課堂教學常規(guī)，學生遵循的情況如何，表現(xiàn)出來的行為是否已合乎要

49、求，班主任應通過班級干部或通過任課教師隨時了解以保障課堂教學常規(guī)實施的效果。不同年齡層的學生，有不同的心理、行為物質，在班級常規(guī)執(zhí)行時，應特別注意其個別差異。第48頁，共86頁。四、課堂教學管理有效性的策略（二）課堂問題行為處理是課堂教學管理有效性的關鍵1、課堂教學問題行為產(chǎn)生的原因：（1）教師方面：教師的教學方式(安排教學內容確定教學方法設計教學進程)；教師的個性特征；教師的課堂教學管理策略（機警，眼觀六方；能一心二用；教學順暢能激勵學生（節(jié)奏明快，充分準備）；作業(yè)有變化且有挑戰(zhàn)性（2）學生方面：尋求注意；爭取權力；報復；壓力與挫折感；學生的性別差別；學生的年齡特點；學生的性格差異；認知能力

50、發(fā)展失衡（感性抽象思維，形式運算與具體運算）（3）環(huán)境方面:班級人數(shù)多少；班級座位的安排；教室內外環(huán)境（光線、溫度、噪音等）第49頁，共86頁。四、課堂教學管理有效性的策略（二）課堂問題行為處理是課堂教學管理有效性的關鍵2、課堂教學問題行為處理的原則(1)正確認識課堂問題行為，關注學生個性差異，建立良好師生關系(2)預先建立課堂教學常規(guī)，明確學生的行為標準(3)處理學生外在的問題行為(4)激勵學生良好的課堂行為，避免強化問題行為(5)盡量避免對有問題行為學生的懲罰(6)體現(xiàn)一致性、公平性和個別差別性(7)尋找課堂問題行為的成因。第50頁，共86頁。四、課堂教學管理有效性的策略（二）課堂問題行為

51、處理是課堂教學管理有效性的關鍵3、課堂教學問題行為處理的方法（最小干預原理由弱到強）（1）情境幫助：移走引起分心的事物；提供常規(guī)支持，讓學生知道教師下一步計劃，產(chǎn)生安全感和方向感；強化恰當行為；提高學生的興趣（完成了多少任務）；提供線索（關門上課）；幫助學生克服障礙（尺子）；調整教學（從講到練）；非懲罰性的暫停（拿一杯水）；調整課堂教學環(huán)境（移走講臺）。（2）溫和反應。非言語反應（漠視、暗示干預、接近控制、按觸控制、給學生寫紙條）；言語反應（強化同伴、在課堂上叫學生回答問題、運用幽默、傳遞“我”信息（使我們分心）、運用積極的語句（回座位，發(fā)作業(yè)本了）、提醒學生紀律、給學生提供機會、給予語言譴責

52、（放下手機，聽課）。第51頁，共86頁。四、課堂教學管理有效性的策略（二）課堂問題行為處理是課堂教學管理有效性的關鍵3、課堂教學問題行為處理的方法（由弱到強）（3）中等反應，是移走學生所期待的獎勵，以減少其不恰當行為發(fā)生的帶有懲罰性的處理問題的方法，包括邏輯推論和行為糾正技術。A、自然結果（罵人朋友少）和邏輯結果（剝奪機會、改變座位安排、寫下對問題的反應、暫停、留置、聯(lián)系家長、會見校長）B、行為矯正技術（失去機會、暫停）。（4）強烈反應。A、過度糾正。分為還原性過度糾正和積極實踐過度糾正（與不恰當行為相反的行為），要注意在過度糾正中保留表揚。B、身體結果。以身體約束和運動作為對違規(guī)學生的懲罰。

53、如體罰等。第52頁，共86頁。四、課堂教學管理有效性的策略（二）課堂問題行為處理是課堂教學管理有效性的關鍵4、課堂教學問題行為處理應注意的事項：教師應避免以下這樣的做法（嚴厲的羞辱性的譴責、威脅、嘮叨、強迫道謙、諷刺的話、集體懲罰、布置額外作業(yè)、罰抄寫、體罰、體力勞動操練、懸置）。5、兩種常見的問題行為的輔導技術。（1）行為契約。單方契約( )、雙方契約( ) 集體契約( ) （2）序列式課堂問題行為矯正法。（不予理會、警告法、隔離法、交付法）第53頁，共86頁。個人行為契約 我，某某，同意在英語課認真完成老師布置的課堂練習，并保證不在課堂上哼歌，影響其他同學學習。履行合同的時間是從這周的星期

54、一開始到下一周的星期五結束。是否哼歌由同桌監(jiān)督，如果有同學反映我不做作業(yè)，老師調查屬實，就算違紀。我英語課堂作業(yè)做完之后，再交由班主任兼外語教師檢查。如果我沒遵守紀律，繼續(xù)哼歌，或者沒有及時做好作業(yè)交給老師，老師將從我的歌碟中選一張送給學校“校園之聲”播音室。 學生： （簽名） 班主任： （簽名） 簽約時間:第54頁，共86頁。雙人行為契約 契約日期： 年 月 日至 年 月 日 下周是我倆（珊珊和媛媛）打掃教室。我倆決定分工合作。 我，珊珊，同意完成下列任務： 1、在媛媛灑水前，先把凳子入在課桌上，以便掃地。媛媛掃好地后，我把凳子放回課桌下，負責抹好課桌、凳子和黑板。 2、負責擦教室左邊的窗戶

55、。 作為回報，我，媛媛，同意完成下面的任務： 1、我負責提水、灑水、掃地、倒垃圾。 2、負責擦教室右邊的窗戶。 下次再打掃教室時，可互換工作任務。 簽名：珊珊 簽名：媛媛 證明人：莉莉（衛(wèi)生委員） 簽約 年 月 日星期 第55頁，共86頁。班級行為契約 未來四周是我班的學生實驗。我們全班同學一致同意：1.進入實驗時,保持安靜、不喧嘩。2.聽從實驗老師的安排、指導、注意實驗安全。3.愛護實驗設施，保持實驗清潔、衛(wèi)生。4.實驗結束后，將儀器設備擺放整齊，方能離開。 若全班遵守合同，該班可獲紀律流動紅旗一面。 教師簽名： 全體學生簽名： 本合同從簽訂之日起一個月內有效。 簽約時間： 年 月 日第56

56、頁，共86頁。四、課堂教學管理有效性的策略（三）良好課堂情境的創(chuàng)建是課堂教學管理有效性的保障1、課堂教學情境：（1）功能：陶冶、發(fā)展、激勵、約束功能（2）設計：A、教室的布置。結合教學的布置，像數(shù)學角、語文天地等專欄方式；作品輪流展示，像作文、美術等，并激勵同學寫短評；公告欄；榮譽榜；新聞焦點；生活點滴、圖書設置；益智角；器材類。B、教室外的環(huán)境布置。綠化走廊；聯(lián)系生活柔化走廊第57頁，共86頁。四、課堂教學管理有效性的策略（三）良好課堂教學情境的創(chuàng)建是課堂教學管理有效性的保障1、課堂教學情境：（2）設計：C、布置的原則：師生共同參與；多元的教育功能，注重學生的知識、技能和情感價值觀的訓練；有

57、生命感的布置，讓課堂動起來；D、布置的策略：教室內空間的合理規(guī)劃與運用（座位方式及主題欄目）；配合學生智力發(fā)展（圖字配合）；分工合作，強調班級的團結。第58頁，共86頁。四、課堂教學管理有效性的策略（三）良好課堂教學情境的創(chuàng)建是課堂教學管理有效性的保障2、良好的課堂教學氣氛的營造：（1）種類： 積極的課堂氣氛是安靜與活躍、熱烈與深沉、寬松與嚴謹?shù)挠袡C統(tǒng)一；消極的通常以緊張拘謹、心不在焉、反應遲純?yōu)榛咎卣?，對抗的則是失控的氣氛、學生過度興奮、隨便插嘴、故意搗亂。（2）師生關系與課堂教學氣氛。A、教師期望與學生的學習成就。教師期望具有其自我應驗的預言效果。即教師的期望產(chǎn)生后，可引發(fā)教師一連串和其

58、期望相符合的情感、態(tài)度與行為，最后導致教師原來的期望成為事實。有學者認為，學生的特質、社會背景、測驗分數(shù)、動作快慢、容貌、行為、性別以及過去的成績，都會影響教師對一個學生的期待。教師本身的心向和偏見、社會規(guī)范、老教師對新教師的影響和學校能力及分班、分組等因素，也會影響教師的期望。第59頁，共86頁。四、課堂教學管理有效性的策略（三）良好課堂情境的創(chuàng)建是課堂教學管理有效性的保障B、教師領導方式與學習成就。教師領導方式與學生的不同的行為反應第60頁，共86頁。領導類型領導特征學生對這類領導的典型反應強硬專斷型1、對學生時時嚴加監(jiān)視。2、要求即刻無條件接受一切命令-嚴厲的紀律。3、認為表揚可能會寵壞

59、學生，所以很少給予學生表揚。4、認為沒有教師的監(jiān)督，學生就不可能自學學習1、屈服，但一開始就厭惡和不喜歡這種領導。2、推卸責任是常見的事情。3、學生容量激怒，不愿意合作，而且可能會在背后傷人。4、教師一離開教室，學習就明顯松懈。仁慈專斷型1、不認為自己是一個專斷獨行的人。2、表揚學生并關心學生。3、他的專斷的癥結在于他的自信?！拔蚁矚g這樣做”4、以我為班級一切工作標準1、大部分喜歡他，但看透他后可能恨他。2、在各方面都依賴老師學生沒有多大創(chuàng)造性。3、屈從并缺乏個人的發(fā)展。4、班級工作的量可能是多的，而質也可能是好的放任自流型1、在和學生打交道中，幾乎沒有什么信心，或認為學生愛怎樣就這樣。2、很

60、難做出決定。3、沒有明確目標。4、既不鼓勵學生，也不反對學生；既不參加學生的活動，也不提供方法或幫助。1、不僅品德差，而且學習也差。2、學生中有許多“推卸責任”“尋找替罪羊”“容易激怒”的行為。3、沒有合作4、誰也不知道應該做什么。民主的教師1、和集體共同制訂計劃和做出決定。 2、在不損害集體的情況下，很樂意給個別學生以幫助、指導。3、盡可能鼓勵集體的活動。4、給予客觀的表揚與批評。1、學生喜歡學習。喜歡同別人尤其同老師一起工作。2、學生工作的質和量都很高。3、學生互相鼓勵，而且獨自承擔某些責任。4、不論教師在不在課堂，需要引起動機的問題的很少。第61頁，共86頁。四、課堂教學管理有效性的策略