關(guān)于初中英語導(dǎo)學(xué)案的編寫和使用的思考（改）

1、關(guān)于初中英語導(dǎo)學(xué)案的編寫和使用的思考店埡鎮(zhèn)中心學(xué)校 范世英 各位領(lǐng)導(dǎo)，各位老師，大家好！在此，我拋磚引玉，與大家分享我的初中英語導(dǎo)學(xué)案的編寫與使用一些膚淺的想法和做法，如有不到之處，敬請大家批評指正。下面我就從導(dǎo)學(xué)案的提出，導(dǎo)學(xué)案的編寫，導(dǎo)學(xué)案的使用及使用中的困惑向大家做詳細的介紹. “導(dǎo)學(xué)案”的提出關(guān)于“導(dǎo)學(xué)案”一詞，2012年秋在我校開始提出，當時學(xué)校提倡老師嘗試編寫導(dǎo)學(xué)案，我沒做過多的研究和思考。直到去年秋，生本課改才在我校轟轟烈烈開展，我們在學(xué)校教導(dǎo)室統(tǒng)一要求下，進行了“四環(huán)九段”式（前置學(xué)習，合作探究，展示提升，反思檢測）的導(dǎo)學(xué)案的編寫與使用。當時處于摸索和探究階段，我們也就只把它代

2、替了我們以前的備課和課堂作業(yè)。直到今年暑期培訓(xùn)，教研室提出了“三學(xué)小組”教學(xué)模式，我們才找到了較為統(tǒng)一和明確的導(dǎo)學(xué)案模式。我認為它比我們以前的“四環(huán)九段”模式更簡潔實用，很快就適應(yīng)并在此基礎(chǔ)上進行了一些摸索和探究。導(dǎo)學(xué)案的編寫有人說，“導(dǎo)學(xué)案”是教師提供給學(xué)生的并依托教材可以讓學(xué)生自主學(xué)習的具體方案，是教師給學(xué)生搭建的可以自主學(xué)習的平臺。也有人說，“導(dǎo)學(xué)案”是教師為學(xué)生課堂學(xué)習設(shè)計的有學(xué)習目標、學(xué)習內(nèi)容、學(xué)習流程的課堂學(xué)習活動的方案，是師生共同教與學(xué)，同步操作的學(xué)習文本，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習和建構(gòu)知識能力的一種重要媒介。我覺得不管是哪一種說法，只要合乎實際，便于我們編寫和使用，對我們的教學(xué)和學(xué)生

3、的學(xué)習有幫助，它就應(yīng)該是一份好的導(dǎo)學(xué)案。說起來容易做起來難，我們怎樣才能編寫一份好的導(dǎo)學(xué)案呢？我覺得我們可以從以下幾個方面努力：1、要認真鉆研教材和新課程標準，仔細研究我們的學(xué)生，在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，把握好教學(xué)的重點和難點。目前我們的英語教學(xué)主要是一本英語教材，教輔資料全縣也不統(tǒng)一，面對網(wǎng)絡(luò)和各種各樣的教輔資料，還需要我們花費大量的時間和精力去選擇，所以用好教材非常有必要。編寫前我們必須深入鉆研教材，深刻領(lǐng)會編者意圖，準確把握教材的重點和難點，切實認真地備好教材，為導(dǎo)學(xué)案的編寫打好基礎(chǔ)。其次備好學(xué)生也很重要，學(xué)生是我們教學(xué)的對象，也是我們導(dǎo)學(xué)案如何設(shè)計探究問題，如何引導(dǎo)點撥和目標檢測選題的

4、基礎(chǔ)和關(guān)鍵。我們的導(dǎo)學(xué)案是教給誰學(xué)、如何去學(xué)，這些都是我們在編寫導(dǎo)學(xué)案之前必須考慮的問題；還有備好課標，是正確把握學(xué)習要求，把握教學(xué)的深度廣度的需要；備好教學(xué)流程，是對教學(xué)過程的一個初步設(shè)想。2.精心設(shè)計問題，做到知識問題化，問題層次化，即把知識轉(zhuǎn)化為導(dǎo)學(xué)問題、探究問題，把問題按階梯式由易到難呈現(xiàn)出來，并讓學(xué)生在一步一步解答這些問題的同時，理解和掌握課堂教學(xué)的基礎(chǔ)知識。導(dǎo)學(xué)案所涉及的教學(xué)內(nèi)容，要分層探究，有序引導(dǎo)，體現(xiàn)知識的逐步生成過程，要求由低到高，螺旋狀上升。探究或?qū)W習的內(nèi)容要清晰明了，每一部分要做什么，必須一目了然，不能含糊不清或者使學(xué)生無從下手。3.導(dǎo)學(xué)案的編寫要圍繞單元教學(xué)目標和要求

5、，導(dǎo)學(xué)問題的設(shè)置和學(xué)習過程的安排要符合學(xué)生的認知水平和實際。整個導(dǎo)學(xué)案必須以學(xué)習目標為中心，緊扣學(xué)習目標的落實來設(shè)置探究問題和學(xué)習過程。目標定什么，就學(xué)什么，練什么，就測什么。所有的導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)和課堂檢測及課后作業(yè)都必須和學(xué)習目標相對應(yīng)，為目標的達成服務(wù)。學(xué)習的過程由易到難、由簡到繁，呈階梯式推進。設(shè)置的練習題要照顧中等學(xué)生，以落實基礎(chǔ)知識為主，適當融入綜合運用或拓展性練習，突出一兩個重點，著實培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力。4.每份導(dǎo)學(xué)案的份量要適宜，不要過簡單，也不要過于繁雜，要合乎實際，便于操作，有實效。下面我從兩種課型來具體說一說導(dǎo)學(xué)案的編寫。我們以八年級上冊U9 Can you come to m

6、y party? SA(2a-2c)為例先來看語言知識課導(dǎo)學(xué)案，（略）這是一節(jié)按照“三學(xué)小組”模式結(jié)合“5P”教學(xué)流程編寫的語言知識新授課導(dǎo)學(xué)案。我們來看一看它的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容：標題設(shè)置：寫清使用時間，適用年級，學(xué)科，學(xué)校，班級及編號，便于我們收集和整理，也便于教學(xué)常規(guī)的檢查。2.課題設(shè)置：主要包括單元課題，教學(xué)內(nèi)容，課型和課時，方便我們和學(xué)生按順序整理收集，也便于隨時查找和翻閱。3. 欄目設(shè)置：主要內(nèi)容有學(xué)習目標、學(xué)習重點、學(xué)習難點 、學(xué)習流程（自主預(yù)學(xué)，合作互學(xué)，練測評學(xué)）、學(xué)法指導(dǎo) 、教學(xué)反思（我的收獲、我的反思）。一是體現(xiàn)我們備課的主要思路，二是有利于指導(dǎo)學(xué)生的自主預(yù)學(xué)，特別是學(xué)法指導(dǎo)讓學(xué)

7、生知道怎樣自主預(yù)學(xué)，怎樣合作互學(xué)，減少了老師課前布置任務(wù)的工作量。學(xué)習目標設(shè)置的具體要求： （1）數(shù)量以34個為宜，不能太多； （2）內(nèi)容一般包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度； （3）目標內(nèi)容應(yīng)明確具體，簡潔易懂、而且可操作、能達成。（4） 學(xué)習目標定位既不能過低，使學(xué)生達不到基本的大綱要求，又不能過高，造成大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過努力也難達到，挫傷學(xué)生學(xué)習的積極性。學(xué)習重點和難點要緊扣教材和本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，一兩個即可，不能過多，最好能讓學(xué)生隨堂掌握。學(xué)習流程學(xué)習流程是導(dǎo)學(xué)案的核心，要體現(xiàn)導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)練的功能。具體流程我設(shè)計的是“三學(xué)小組”模式結(jié)合 “5P”模式，其中自主預(yù)學(xué)是p

8、reparation和presentation環(huán)節(jié)，合作互學(xué)是practice和production環(huán)節(jié)，練測評學(xué)是progress環(huán)節(jié)。我們要重點突出presentation和practice 環(huán)節(jié)。同時學(xué)習流程和學(xué)習內(nèi)容應(yīng)立足教材注重基礎(chǔ)，設(shè)計的問題要注意漸進性，同時練習內(nèi)容應(yīng)力求在10分鐘內(nèi)完成，要充分體現(xiàn)教學(xué)活動的有效性。小組合作學(xué)習要給學(xué)生思考、交流的時間和空間，我們要通過示范引導(dǎo)提高小組合作的實效性，還要注意調(diào)動全體學(xué)生的積極性，讓所有學(xué)生在小組活動中有事可做，難度較高或者拓展性練習可以讓不同層次的學(xué)生完成不同的量，最后讓不同層次的學(xué)生通過展示和評價都能有所收獲。學(xué)法指導(dǎo)我們要站在

9、學(xué)生的立場，處于與學(xué)生平等的地位指導(dǎo)學(xué)生怎樣做，多用“請你”“我們一起”等字眼，使學(xué)生感受到你對他們的尊重，不要模棱兩可，居高臨下的命令學(xué)生，要交給學(xué)生具體的操作方法或步驟，注意引導(dǎo)和示范。教學(xué)反思每完成一份導(dǎo)學(xué)案，我們要求學(xué)生在后面認真寫下他的收獲或者疑問，為我們的下一節(jié)課的教師釋疑點撥做準備，也是對這節(jié)課的一個總結(jié)和反思。久而久之，學(xué)生就自然養(yǎng)成了總結(jié)和反思的習慣。關(guān)于閱讀課，我們再來看看趙忠舜老師的這份導(dǎo)學(xué)案：(略)趙老師的導(dǎo)學(xué)案以G9U3 could you please tell me the restrooms are? SB(2a-2d)為例，嚴格按照“5G”模式來設(shè)計的，前面的

10、設(shè)計和語言知識課的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計差不多，在此我不一一細說。我們重點來看看他的“5G”學(xué)習流程。首先，他通過多媒體設(shè)置不同的場景引導(dǎo)學(xué)生討論在不同的場合運用不同的禮貌用語，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，也自然過渡導(dǎo)這節(jié)課的學(xué)習內(nèi)容。然后讓學(xué)生預(yù)讀課文，初步感知文章的大致內(nèi)容，使學(xué)生能運用自己已有的知識和經(jīng)驗思考文章的中心話題。然后是速讀課文找出每一段落的大意，這一任務(wù)學(xué)生通過跳讀或快速瀏覽就能解決，這樣的任務(wù)我們不要涉及的過多，一般23個即可，也不要過多地涉及文章的具體細節(jié)；接下來是細讀，了解文章的具體細節(jié)，在這一步趙老師設(shè)計了一些詞組翻譯的任務(wù)，目的是激發(fā)學(xué)生的閱讀動機，搭建一個幫助學(xué)生理解文段的載體和平臺

11、，學(xué)生可以通過上下文的語境，猜測或加工所獲取的信息完成這一任務(wù)。接著是習讀，讓學(xué)生在理解短語的基礎(chǔ)上，較為準確的理解賓語從句的意義及用法，也可以驗證在上一步中自己對詞匯的猜測是否正確。這樣，學(xué)生通過逐步閱讀體驗情境，理解語段，然后進行邏輯分析，猜測驗證等思維活動來實現(xiàn)對核心詞匯及語法知識的掌握，符合語言習得的思維過程和學(xué)習規(guī)律，從很大程度上避免了孤立的講解語法。在學(xué)生充分理解文段的基礎(chǔ)上，再檢驗2a和2c的答案是否正確和完整，最后再根據(jù)課文完成一個拓展性練習，進一步鞏固本節(jié)課的教學(xué)重點，形成綜合語言運用能力。在這一步我們可以根據(jù)學(xué)生的能力水平設(shè)計不同難度的拓展性任務(wù)。如優(yōu)等生可以復(fù)述（看圖或圖

12、表，關(guān)鍵詞或時間線索等）、仿寫、續(xù)寫、改寫（改變?nèi)朔Q，時態(tài)，文體等）、中差等生可以完成根據(jù)課文內(nèi)容填空、選擇正確答案、判斷正誤、連線配對等任務(wù)。最后老師可以讓不同層次的學(xué)生進行任務(wù)展示和評價，以此提升學(xué)生的學(xué)習興趣，促進學(xué)生形成有效的閱讀策略，讓不同學(xué)生感受到閱讀成就感和學(xué)習幸福感，這樣我們的教學(xué)目的也就達到了。三、導(dǎo)學(xué)案的使用我們編寫了導(dǎo)學(xué)案，并不是要求我們每節(jié)課都要把它印發(fā)給學(xué)生，我個人認為每單元的第一二課時，主要以聽說為主，學(xué)生可以不用導(dǎo)學(xué)案。到了Grammar Focus和Section B，特別是閱讀課教學(xué)和寫作訓(xùn)練，如Section B的3a3c，運用導(dǎo)學(xué)案上課就很好操作。一步一步

13、的閱讀任務(wù)或者寫作任務(wù)都可以在導(dǎo)學(xué)案上體現(xiàn)出來，而且可以給學(xué)生留下足夠的空間做題。具體我們是這樣操作的：1、將預(yù)先編寫的導(dǎo)學(xué)案，課前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生明確學(xué)習目標，帶著問題進行自主預(yù)學(xué)。在學(xué)生自學(xué)過程中我們要做到以下兩點：第一、指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的方法。如，怎樣閱讀文本或模仿性寫作，怎樣精讀課文或拓展性寫作，解答問題或書面表達應(yīng)從哪些方面著手等等，讓學(xué)生逐步掌握閱讀或?qū)懽鞑襟E及技巧。第二、要求學(xué)生把預(yù)習中有疑問的地方作好記錄，讓學(xué)生帶著問題走向課堂。這樣做，一方面能逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習的能力；另一方面，又能使學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的預(yù)學(xué)習慣和正確的自學(xué)方法。2、對導(dǎo)學(xué)案中的內(nèi)容處理要恰當。簡單、易懂的要一帶

14、而過，而重點、難點的問題則應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生展開討論交流，形成共識。當學(xué)生通過討論不能解決或存在的共性問題，我們應(yīng)及時加以點撥，幫助學(xué)生解決。在教學(xué)過程中我們要努力做到以學(xué)生為主體：新知識放手讓學(xué)生主動思考；重點、難點讓學(xué)生議論；問題先讓學(xué)生思考解答；規(guī)律讓學(xué)生尋找歸納等，我們要當好導(dǎo)演的角色。3、對非自編的導(dǎo)學(xué)案，我們要依據(jù)自己學(xué)生的實際，適當進行刪減增補修訂，不能照搬。無論是他編還是自編的導(dǎo)學(xué)案，用后應(yīng)及時進行反思，進行補充修訂、完善并整理，以備后用。4、使用導(dǎo)學(xué)案，課堂上要隨時把握學(xué)情，靈活進行調(diào)控。我們只講學(xué)生的疑點，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律、提煉方法，最大限度的減少多余的講解和不必要的指導(dǎo)，確保學(xué)生

15、有足夠的學(xué)習和訓(xùn)練時間。對學(xué)生爭議較大、比較有探究價值的問題，要敢于放手讓學(xué)生辯論，開拓學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的能力。5、導(dǎo)學(xué)案中檢測落實部分，要像考試那樣在課內(nèi)獨立按時完成，不討論，不指導(dǎo)，以此培養(yǎng)學(xué)生集中精神，快速高效獨立思考的學(xué)習習慣和能力，同時有效地檢測出學(xué)生學(xué)習的成效。6、要求學(xué)生課堂上用雙色筆做好學(xué)習筆記，寫好學(xué)習反思，每學(xué)完一單元，要注意歸類整理導(dǎo)學(xué)案，以便今后復(fù)習。7、在導(dǎo)學(xué)案的具體使用過程中，我們要面向全體學(xué)生，關(guān)注個體差異，允許學(xué)困生有差別。四、使用中的困惑1. 教材是根本，導(dǎo)學(xué)案是為幫助學(xué)生更加容易地學(xué)習教材而編寫的。但實際使用中，個別學(xué)生過分依賴導(dǎo)學(xué)案而忽視了教材。特別是

16、語法部分，即使我們強調(diào)了，也不能做到依據(jù)導(dǎo)學(xué)案結(jié)合教材理解運用。2.雖然學(xué)生能夠按時完成導(dǎo)學(xué)案，但學(xué)習的深度不夠，部分學(xué)生學(xué)習浮于表面，甚至于應(yīng)付，錯誤的認為完成了導(dǎo)學(xué)案，就完成了學(xué)習任務(wù)。3.大多數(shù)學(xué)生根據(jù)教材和導(dǎo)學(xué)案，提不出問題或者不會提問題，許多東西都停留在表面。個別學(xué)生在質(zhì)疑中表述不到位，說不到點子上，造成上課時間緊張或教學(xué)任務(wù)不能按計劃完成。4.學(xué)生自由支配時間有限，部分學(xué)生對導(dǎo)學(xué)案缺乏深入學(xué)習，即使學(xué)習也不夠認真，不能使導(dǎo)學(xué)案作用得到充分發(fā)揮，對難易程度和重難點認識把握不夠準確，大部分學(xué)生整理導(dǎo)學(xué)案還全靠老師給時間做指導(dǎo)， 5.特別憂慮的是少講學(xué)生是否能真的明白，個別學(xué)生合作探究是否有效，個別學(xué)生的學(xué)案是否真的是自主完成。 當然設(shè)計導(dǎo)學(xué)案的最終目標是減負增效，改變