2022年《凡卡》word版教案 2

1、名師精編 優(yōu)秀教案15 凡卡 第一課時(shí) 執(zhí)教：安樂(lè)中心學(xué)校 梁美玲 時(shí)間： 20XX 年 3 月 31 日一、 教學(xué)目標(biāo)：1、學(xué)會(huì)14個(gè)生字；能正確讀寫(xiě) “饑餓、禮拜、生銹、揉皺、昏暗、瞇縫、聳 肩、一縷、稀粥、撇嘴、起伏、匣子、凍僵、逗笑、竄過(guò)、逮住、孤兒、打擾、甜美、暖炕、耷拉、火柴梗、圣誕樹(shù)、黑糊糊、笑瞇瞇、孤單單”等詞語(yǔ)；2、整體把握主要內(nèi)容,理清課文脈絡(luò),初步感受凡卡凄慘的生活 二、教學(xué)重點(diǎn)：進(jìn)一步培育同學(xué)把握主要內(nèi)容的才能,體會(huì)凡卡的痛楚心情；四、教學(xué)難點(diǎn)：抓住詳細(xì)的語(yǔ)言,關(guān)注凡卡的凄慘命運(yùn),體會(huì)他內(nèi)心的情感；五、教學(xué)過(guò)程：一、揭題,初識(shí)凡卡,簡(jiǎn)介作者 二、初讀,感知課文,理清脈絡(luò)

2、 1、檢查生字詞出示：摩平撇嘴抽噎（重點(diǎn)指導(dǎo)多音字 “摩”及“摩平 ”的意思）出示：蘸（明白 “蘸”的“對(duì)象 ”并指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)）出示：凡卡嘆了口氣,蘸了蘸筆尖,接著寫(xiě)下去；（指名讀）3、理清文章脈絡(luò)（1）看看哪些自然段是講寫(xiě)信過(guò)程的？（2）寫(xiě)信這部分除了寫(xiě)信的內(nèi)容,仍寫(xiě)了什么？（3）熟悉插敘寫(xiě)法；（4）概括全文的主要內(nèi)容 三、研讀,感受 “凄慘 ” ,體會(huì)情感 1、把凡卡的信連起來(lái)小聲地讀一讀,找出描寫(xiě)凄慘遭受的句子,并劃下來(lái)；2、溝通,研讀第八自然段（1）默讀第 8 自然段,摸索：這一段凡卡從哪幾個(gè)方面傾訴了學(xué)徒生活的凄慘 遭受？哪些字眼最能刺痛你的心？圈出來(lái),并在旁邊寫(xiě)寫(xiě)你的感想、體會(huì)；（2）

3、溝通,引導(dǎo)生概括 “挨打” “受餓 ” “睡不好 ”三個(gè)方面；（3）研讀 “挨打” 重點(diǎn)扣住 “揪”、“戳 ” “毒打”引導(dǎo)生談感受； 多角度體驗(yàn)朗讀這段話；聯(lián)系第 15 自然段中描寫(xiě)“挨打” 的句子進(jìn)一步談感受；（4）研讀 “我的生活沒(méi)有盼望了,連狗都不如！ ” 這句話；什么叫盼望？可以換成哪個(gè)詞？凡卡曾經(jīng)有過(guò)哪些美好的愿望？同學(xué)課堂小練筆；溝通,引讀這句話名師精編 優(yōu)秀教案（5）研讀 “受餓”溝通感受 聯(lián)系自身,感受凡卡的餓 明白對(duì)比,感受不合理；6）研讀 “睡不好 ”溝通感受 補(bǔ)充資料,感受又冷又困,指導(dǎo)朗讀； ”引讀 “我的生活沒(méi)有盼望了,連狗都不如！五、作業(yè),課外閱讀,拓展延長(zhǎng) 1、

4、把凡卡寫(xiě)的信連起來(lái),完整、有感情地讀一讀；2、收集契訶夫的資料并閱讀他的作品變色龍等；3、舉薦閱讀：音樂(lè)家揚(yáng)科、在人間；【板書(shū)設(shè)計(jì)】凡卡 回憶預(yù)備 寫(xiě)信 寄信挨打 受餓 睡不好名師精編 優(yōu)秀教案凡卡第一課時(shí)教學(xué)反思反思凡卡的第一課時(shí)教學(xué),自我感覺(jué)仍是比較中意；這堂課的教學(xué)中我以現(xiàn)代訓(xùn)練中 “以人為本 ”的訓(xùn)練理念為指導(dǎo),堅(jiān)持以同學(xué)為中心,以朗讀為手段,以感悟?yàn)橹薪?以積存情感為目的,“以讀促悟,悟中生情 ”,努力使同學(xué)在反復(fù)朗讀中自主地摸索感悟, 受到情感熏陶, 獲得思想啟發(fā), 自主地完成了學(xué)習(xí)目標(biāo),較好地完成了教學(xué)任務(wù)；本課時(shí)的教學(xué)中,設(shè)計(jì)得比較好的有一下幾點(diǎn)：一、同學(xué)為主體,老師為主導(dǎo) 整

5、堂課的教學(xué)設(shè)計(jì), 我始終把同學(xué)置于主動(dòng)、 互動(dòng)的平臺(tái)上, 突出同學(xué)是學(xué)習(xí)的 主體；凡卡是一篇老教材,通過(guò)凡卡給爺爺寫(xiě)信這件事,反映沙皇統(tǒng)治下俄 國(guó)社會(huì)中窮苦兒童的凄慘命運(yùn), 揭露了社會(huì)制度的黑暗； 本文的教學(xué)重點(diǎn)是通過(guò) 閱讀,關(guān)注凡卡的凄慘命運(yùn), 體會(huì)人物的思想感情； 難點(diǎn)是體會(huì)文中回憶的內(nèi)容 和寫(xiě)信的內(nèi)容對(duì)比、襯托的寫(xiě)法；就文章內(nèi)容而言,本文語(yǔ)言通俗易懂,情感又 表達(dá)得淳樸真實(shí),我認(rèn)為同學(xué)在把握文章的主要內(nèi)容和主題思想方面是簡(jiǎn)單的；但凡卡一文,作者寫(xiě)于年,當(dāng)時(shí)正是沙皇統(tǒng)治最黑暗的時(shí)期,這個(gè)故事發(fā)生的歲月距離同學(xué)比較久遠(yuǎn),同學(xué)在懂得上有肯定的難度, 難以達(dá)到情感上的共鳴, 我認(rèn)為這也應(yīng)是本課的

6、教學(xué)難點(diǎn)之一；要突破難點(diǎn), 就要做到入情入境,深刻體會(huì)和把握人物的思想情感,就需要老師發(fā)揮主導(dǎo)作用, 為同學(xué)創(chuàng)設(shè)情感體驗(yàn)的情境, 以激發(fā)同學(xué)情感的共鳴, 促進(jìn)同學(xué)思想的提升； 并且這篇文章篇 幅較長(zhǎng),結(jié)構(gòu)復(fù)雜,它交叉著寫(xiě)信、回憶、作者表達(dá)三條線索,內(nèi)容縱橫交叉；教學(xué)時(shí),假如通篇串講,不但使文章特色蕩然無(wú)存,同學(xué)感到索然無(wú)味,其成效 也會(huì)事倍功半； 另外,第四單元除了支配兩篇短篇小說(shuō)外,仍支配了兩篇長(zhǎng)篇小說(shuō),本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)是同學(xué)進(jìn)一步培育同學(xué)概括才能,訓(xùn)練同學(xué)寫(xiě)梗概； 要讓同學(xué)學(xué)會(huì)長(zhǎng)文短讀,我想,老師在教學(xué)中何不長(zhǎng)文短教,長(zhǎng)文巧教,將教路與學(xué)路有機(jī)融合起來(lái)呢？在仔細(xì)研讀文本、分析學(xué)情的基礎(chǔ)上,

7、 我打算在第一課時(shí)的教學(xué)中采納抓主線,去枝葉,直奔重點(diǎn)的教學(xué)方法,在“揭題,初識(shí)凡卡,簡(jiǎn)介作者 ”、“初讀,理清脈絡(luò),明白梗概”這兩個(gè)環(huán)節(jié)后,引導(dǎo)同學(xué)抓住信的內(nèi)容進(jìn)行快速閱讀, 找出內(nèi)容最重要、 感情最劇烈的段落, 接著直奔最重要的部分 第八自然段進(jìn)行研讀,從“ 挨打” “受餓 ” “挨凍 ”三個(gè)方面感受凡卡學(xué)徒生活的“悲 慘” ,體會(huì)文章的思想感情,最終支配“引讀,懂得 請(qǐng)求 升華情感 ”、 “作業(yè),課 外閱讀,拓展延長(zhǎng) ”兩個(gè)環(huán)節(jié),引導(dǎo)同學(xué)聯(lián)系作品創(chuàng)作的歷史背景和其他相關(guān)作 品,進(jìn)一步明白那一時(shí)期窮苦兒童的凄慘命運(yùn)和社會(huì)制度的黑暗,激發(fā)同學(xué)的同 情心和對(duì)黑暗制度的痛恨；整堂課的教學(xué)思路清楚

8、,環(huán)節(jié)緊湊,生生互動(dòng),師生互動(dòng),老師與同學(xué)共同共享了學(xué)問(wèn),境,使課堂 “開(kāi)放而有活力 ”；獲得情感體驗(yàn), 從而形成課堂教學(xué)的立體情二、關(guān)注課堂訓(xùn)練的扎實(shí),注意同學(xué)才能的培育 閱讀教學(xué)的首要任務(wù)是整體感知文章主要內(nèi)容,把握作者思路,理清文章線索；在第一課時(shí)的教學(xué)中,我在導(dǎo)入新課,初識(shí)凡卡,簡(jiǎn)介作者后,沒(méi)有為了展現(xiàn)課名師精編 優(yōu)秀教案文重點(diǎn)段落的教學(xué)匆忙走過(guò)場(chǎng), 而是踏踏實(shí)實(shí)地支配初讀整體感知環(huán)節(jié),檢查學(xué)生生字詞的預(yù)習(xí), 指導(dǎo)同學(xué)理清文章脈絡(luò), 初步感知凡卡命運(yùn), 訓(xùn)練同學(xué)獨(dú)立識(shí)字和抓住文章主要內(nèi)容的才能； 之后研讀第八自然段及第十五自然段時(shí),為了激發(fā)同學(xué)情感的共鳴, 使他們深刻體會(huì)和把握人物的思

9、想情感,促進(jìn)同學(xué)思想的提升,我充分發(fā)揮了讀的重要作用；特別是“挨打 ”這個(gè)片段的研讀,我在同學(xué)談完體會(huì)后,設(shè)計(jì)了多角度的體驗(yàn)朗讀：1、“這一揪、一拖、一揍、一戳,你的眼前似乎顯現(xiàn)了一對(duì)怎樣的鞋匠夫婦？誰(shuí)能讀出他們的兇殘？” （個(gè)別讀） 2、“九歲的凡卡身子骨是那樣弱呀！這一揪、一拖、一揍、一戳,你的眼前似乎顯現(xiàn)了這 樣的凡卡： 他的臉上 他的身上 ；假如你是凡卡的兄弟姐妹, 目睹他受到 這樣的虐待,你有什么樣的感受？你能讀出你的憤慨嗎？假如你是凡卡的小伙伴 們,目睹他受到這樣的虐待, 你有什么樣的感受？你能讀出你的憐憫來(lái)嗎？”（個(gè) 別讀）3、“假如你就是凡卡,你的肉體受盡這樣的磨練,你的內(nèi)心肯

10、定是萬(wàn)分的 痛楚 .凡卡們,把你的痛楚向疼愛(ài)你的爺爺縱情地傾訴出來(lái)吧！”（齊讀）學(xué) 生被老師的描述深深吸引了, 在老師語(yǔ)言描畫(huà)的感情氛圍中很快進(jìn)入情境,深切體會(huì)小凡卡的凄慘命運(yùn)并心生憐憫；又如“ 受餓 ”這個(gè)片段通過(guò)聯(lián)系自身談感受讀、對(duì)比不合理男女生合作讀等方式進(jìn)行多種形式的朗讀,“我的生活沒(méi)有盼望 了,連狗都不如！ ” 這句話借助多層次的引讀,激起同學(xué)情感的共鳴,增強(qiáng) 了悲劇感人的力氣, 同學(xué)在這環(huán)節(jié)的朗讀訓(xùn)練中不僅獲得了更深的感悟,仍提升 了朗讀才能； 除了注意朗讀才能的培育, 我仍注意訓(xùn)練同學(xué)抓重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行研讀的才能；講到詳細(xì)描寫(xiě)凡卡學(xué)徒生活那一段時(shí),我先讓同學(xué)抓住文中的重點(diǎn)詞句品讀體會(huì)：凡卡受盡哪些磨練？從“揪著” “拖” “戳” “一點(diǎn)兒 ”等等詞中,你似乎看到什么？聽(tīng)到什么？體會(huì)凡卡的非人生活,并啟示同學(xué)想象； 接著設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題：讀了這段話, 你眼前顯現(xiàn)了一幕幕怎樣的畫(huà)面？當(dāng)一個(gè)同學(xué)談到眼前似乎出現(xiàn)了一個(gè)成天只吃一點(diǎn)稀飯和面包的凡卡時(shí),我順勢(shì)引導(dǎo)： 你想到了什么詞語(yǔ)來(lái)形容此時(shí)的凡卡？ “面黃肌瘦、面如土色、骨瘦如柴、皮包骨頭、弱不禁風(fēng)”同學(xué)一個(gè)個(gè)站起