全國教育科學(xué)十三五規(guī)劃課題評審活_第1頁
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文檔簡介

1、登記號全國教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題申請評審書 課題設(shè)計論證活頁填表說明:本表供匿名評審使用。填寫時,不得出現(xiàn)課題申請人和課題組成員的姓名、 單位名稱等信息,統(tǒng)一用XXX、XXXXXX代表。否則,一律不得進(jìn)入評審程序(申請 “單位資助教育部規(guī)劃課題”的不必填寫此活頁)。課題名稱: 實(shí)施促進(jìn)式教學(xué),構(gòu)建雙贏課堂的研究課題設(shè)計論證本課題核心概念的界定,國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評、選題意義和研究價值;本課題的研究目標(biāo)、研究內(nèi)容、研究假設(shè)和擬創(chuàng)新點(diǎn);本課題的研究思路、研究方法、技術(shù)路線和實(shí)施步驟。(限4000字內(nèi))本課題核心概念的界定,國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評、選題意義及研究價值;(一)課題的核心概念及其界定促進(jìn)式

2、教學(xué)是借助多個對象,整合各種資源,創(chuàng)設(shè)良好氛圍,構(gòu)建真實(shí)的問題情境,以促進(jìn)為 主要方式和發(fā)展目標(biāo)的一種教學(xué)體系。其中教師為學(xué)習(xí)的主要促進(jìn)者,另外含學(xué)習(xí)同伴和學(xué)習(xí)個體。 其主要關(guān)系有師生促進(jìn)、生生促進(jìn)、媒介促進(jìn)、自我促進(jìn)等。雙贏課堂:雙贏思維原是美國學(xué)者艾克斯羅德的研究成果,指談判雙方通過談判獲得各自需求 的利益。我們構(gòu)建的雙贏課堂是指教學(xué)活動的主體一一教師和學(xué)生通過積極主動的教學(xué)活動實(shí)現(xiàn)各 自目標(biāo)的課堂,它是實(shí)施促進(jìn)式教學(xué)的目的?!半p贏”的關(guān)系是多元的、互動的。雙贏”的首要前提是參與活動的雙方都是積極主動的,他們對于最終獲得的結(jié)果是渴望的。一方主動,另一方被動, 那不是“雙贏”。(二)國內(nèi)外同

3、一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀“教師是教學(xué)的促進(jìn)者”。美國著名心理學(xué)家卡爾羅杰斯在闡述其人本主義教學(xué)觀的學(xué)習(xí)的 自由一書中,對美國現(xiàn)行教育制度的弊病進(jìn)行抨擊,并認(rèn)為要改變這種狀況,首先要迅速地改變 當(dāng)前的基本教育思想和方式方法。正是基于其人本主義的教育思想觀,他首創(chuàng)了 “促進(jìn)教學(xué)法”,就是創(chuàng)造一種有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的氣氛,教師(促進(jìn)者)充分地信任學(xué)生,了解學(xué)生,尊重學(xué)生,從而 使學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中都感到安全與自信,充分顯露自己的潛能,朝向自我實(shí)現(xiàn)??梢哉f,人際 關(guān)系是“促進(jìn)教學(xué)法”的核心與關(guān)鍵。羅杰斯認(rèn)為,在傳統(tǒng)教學(xué)中,教師是一個選擇者、組織者、計劃者、指導(dǎo)者和評價者。學(xué)生的 職責(zé)是注意,參與活動,做作業(yè)和進(jìn)行

4、測驗(yàn),并且盡量做得好一點(diǎn),以取得教師的歡心,學(xué)生完全 失去了個性。而在促進(jìn)教學(xué)中,教師好像齒輪的潤滑劑一樣,學(xué)生則承擔(dān)了許多在傳統(tǒng)教學(xué)中屬于 教師的任務(wù)。他們必須選定專題,設(shè)計學(xué)習(xí)過程,選擇學(xué)習(xí)策略,從而在自我滿足中完成工作,努 力使他們明白自己活動所產(chǎn)生的社會和個人方面的意義。促進(jìn)教學(xué)法充分地注重了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動 性,使學(xué)習(xí)者的整個身心都沉浸在自發(fā)學(xué)習(xí)中,從而在學(xué)習(xí)中把認(rèn)識活動和情感活動有機(jī)地結(jié)合起 來,這樣的學(xué)習(xí)效果往往最持久和最深入。(三)選題意義及研究價值然而,羅杰斯的“促進(jìn)教學(xué)法”并不是完美無缺的。在實(shí)際教學(xué)中,它也遇到以下幾方面的問 題:1、讓學(xué)生在整個學(xué)習(xí)領(lǐng)域中自己來認(rèn)識那些對他

5、們的生活有意義的知識,從而自由選擇,這是 不正確的。2、在促進(jìn)教學(xué)中,教師的地位只是一個傳播者、潤滑劑,相對于傳統(tǒng)教學(xué)而言,它的教 學(xué)效率就不太高。3、只有在學(xué)生智力和社會發(fā)展水平必須達(dá)到一定的程度這樣條件下,這種方法才 能有效,否則收效甚微,甚至無效。4、如果學(xué)生有完全的自由, 那就很少有人學(xué)習(xí)一些枯燥的知識, 而這些枯燥的知識對學(xué)生今后的發(fā)展的確不可缺少。在當(dāng)前的一線教學(xué)研究中,對如何發(fā)揮教師的 促進(jìn)者作用已有人在研究,但對羅杰斯的“促進(jìn)教學(xué)法”進(jìn)行發(fā)展和完善,構(gòu)建新的教學(xué)體系尚為 空白。“雙贏課堂”是我們教育者一直努力追求的目標(biāo),許多教育工作者及專家都在研究如何運(yùn)用適 當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式,促進(jìn)

6、師生共同成長,并總結(jié)出了一些行之有效的做法及教學(xué)策略。但國內(nèi)目前還沒 有明確指向“雙贏課堂”的研究,更沒有與之相關(guān)的理論與實(shí)踐。研究的價值:我們實(shí)施“促進(jìn)式教學(xué)”,一是期望能改變在傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生沒有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī),完全是被動接受知識的現(xiàn)狀,讓學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中都感到安全與自信,充分顯露自己的潛 能,朝向自我實(shí)現(xiàn)。二是基于我校生源相對較好、家長素質(zhì)普遍較高的情況,探索出一整套適合我 校師生教與學(xué)的促進(jìn)式教學(xué)體系,構(gòu)建起雙贏課堂。本課題的研究目標(biāo)、研究內(nèi)容、研究假設(shè)和擬創(chuàng)新點(diǎn);(一)研究目標(biāo)與假設(shè)本課題的研究目標(biāo)是立足學(xué)生發(fā)展,堅持教學(xué)目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生變化和學(xué)習(xí),探求具體、可操作的促進(jìn)式教學(xué)策略,

7、構(gòu)建適應(yīng)學(xué)生個性發(fā)展的促進(jìn)式教學(xué)體系,以實(shí)現(xiàn)師、生多方面的“雙贏”。具體目標(biāo)為:(1)探究促進(jìn)式教學(xué)的具體操作策略,構(gòu)建促進(jìn)式教學(xué)體系,使學(xué)科教學(xué)活動中的師生關(guān)系、 教學(xué)方法、教學(xué)手段、學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)習(xí)慣等得到優(yōu)化,從而大面積地提高我校學(xué)科教學(xué)的效率。(2)積極嘗試促進(jìn)式教學(xué),把認(rèn)識和情感有機(jī)地結(jié)合起來,讓學(xué)習(xí)者積極投入支自發(fā)學(xué)習(xí)中, 在學(xué)習(xí)過程中充分顯露自己的潛能,能夠適應(yīng)變化和知道如何學(xué)習(xí)的,逐步實(shí)現(xiàn)自我,得到充分的 發(fā)展。(3)轉(zhuǎn)變教師的角色行為與教學(xué)方式,發(fā)揮促進(jìn)者作用,從而培養(yǎng)一支具有先進(jìn)的教育理念、 嫻熟地運(yùn)用教學(xué)技術(shù)、扎實(shí)地開展教學(xué)研究的學(xué)科教師隊伍。(二)研究重點(diǎn)與內(nèi)容本課題的

8、研究重點(diǎn)是通過探究促進(jìn)式教學(xué)的具體操作策略(師生促進(jìn)、媒介促進(jìn)、生生促進(jìn)、 評價促進(jìn)),在學(xué)科教學(xué)中實(shí)施促進(jìn)式教學(xué),以達(dá)到課堂的雙贏目標(biāo)。研究內(nèi)容的操作流程簡單圖示:促進(jìn)、媒介促進(jìn)、生生促進(jìn)、 評價促進(jìn)一活頁2 -1、學(xué)科教學(xué)中“師生互動”促進(jìn)的研究教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一,這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)就是師生之間的互動促進(jìn)。傳統(tǒng)的教學(xué)活 動,過分強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用,忽視教學(xué)活動中師生之間的互動,限制了學(xué)生主觀能動性 和獨(dú)立創(chuàng)造性的發(fā)揮,壓抑了學(xué)生個性的發(fā)展。師生互動促進(jìn)就是指在課堂教學(xué)這一時空內(nèi),師生之間發(fā)生的一切交互作用和影響,它既指師 生間交互作用和相互影響的方式和過程,也指師生間通過信

9、息交換和行為交換所導(dǎo)致的相互間心理 上、行為上的改變。強(qiáng)化“師生互動”促進(jìn),我們擬從以下幾方面指標(biāo)來展開研究:A、幫助學(xué)生決定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo),并確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑;B、指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,掌握學(xué)習(xí)策略,發(fā)展認(rèn)知能力;C、創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī),培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積 極性;D、為學(xué)生提供各種便利,為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù),建立一個接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛;E、作為學(xué)習(xí)的參與者,與學(xué)生分享自己的感情和想法;F、教師和學(xué)生一道尋找真理,能夠承認(rèn)自己的過失和錯誤,從失敗中獲取經(jīng)驗(yàn)。2、學(xué)科教學(xué)中“生生互動”促進(jìn)的研究小學(xué)生是個性活潑的群體,據(jù)心理學(xué)

10、研究表明:他們更喜歡在互動中來接受、傳遞信息。在新 的課程改革中,強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動中的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中互相促進(jìn)、互相促進(jìn)。生生互動促進(jìn),體現(xiàn)了 學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)活動中的主體,學(xué)生在相互促進(jìn)、相互推動的過程中,必須是學(xué)生雙方自愿、積極 參與的過程。同時,生生互動在學(xué)習(xí)方式上,它擺脫了以往課堂中教師包辦或?qū)W生“各自為戰(zhàn)”的局面,也 體現(xiàn)了課堂教學(xué)中學(xué)生之間一種新的人際關(guān)系。它是一種體現(xiàn)以學(xué)生為本,充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者之間的 相互促進(jìn)、補(bǔ)充、推動作用的一種全新的教學(xué)形態(tài)。強(qiáng)化“生生互動”促進(jìn),我們擬從以下幾方面指標(biāo)來展開研究:A、設(shè)計“大問題”和發(fā)散性問題,擴(kuò)大互動空間。要求學(xué)生進(jìn)行合作來究成共同的項(xiàng)目,讓學(xué)

11、生一起策劃如何分組工作以及從一個活動轉(zhuǎn)向另一個活動;B、設(shè)計多向合作的學(xué)習(xí)活動,拓寬互動途徑。開展小組合作學(xué)習(xí),設(shè)計比賽活動讓學(xué)生在合作 競爭中互動。C、設(shè)計生活化、情境化、信息化的教學(xué)環(huán)境,豐富互動內(nèi)容。D、讓學(xué)生一起參與合作性的活動;以豐富多樣的分組方式學(xué)生來增進(jìn)學(xué)生間的互動,比如友誼、綜合的學(xué)業(yè)能力、語言、項(xiàng)目,抑或興趣;E、在教學(xué)活動中,為學(xué)生之間提供經(jīng)?;拥臋C(jī)會,提高能力和增強(qiáng)情感溝通;F、在互動的過程中通過提問、重述、表揚(yáng)、鼓勵等方式維持學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)行。3、學(xué)科教學(xué)中“媒介交叉”促進(jìn)的研究教學(xué)媒介是指在教學(xué)活動中為設(shè)計制作的各種形式的材料,具體有課程材料、教材、教學(xué)材料、 學(xué)具、

12、教學(xué)圖片和教育技術(shù)等。教學(xué)媒介作為物質(zhì)資源范疇,它是客觀存在的,但它又是主觀精神 世界物化的產(chǎn)物。當(dāng)它呈現(xiàn)在教師與學(xué)生面前時,它是作為客觀的東西而存在的,當(dāng)然任何客觀事 物都打上了主觀的烙印。發(fā)揮教學(xué)媒介的交叉促進(jìn),讓學(xué)生自主建構(gòu)知識,有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)者的意義建構(gòu),能夠促進(jìn)學(xué) 生個性化的自主學(xué)習(xí)。一活頁3 -強(qiáng)化“媒介交叉”促進(jìn),我們擬從以下幾方面指標(biāo)來展開研究:A、借助需要的材料和技術(shù)來促進(jìn)共同的、生成性的活動;B、以多種積極的方式(如教材、學(xué)具、教學(xué)圖片和教育技術(shù)等)控制和支持學(xué)生的協(xié)作;C、經(jīng)常運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù),以便于教師和學(xué)生小組之間經(jīng)常性的對話;D、保證媒介的交叉促進(jìn)中融入學(xué)生的觀點(diǎn)、

13、課程文本的資料信息以及其它支持性的材料;E、幫助學(xué)生把他們的學(xué)習(xí)與他們的家庭和社區(qū)聯(lián)系起來,并運(yùn)用到家庭和社區(qū)中去;E、不斷根據(jù)學(xué)生變換教學(xué)媒介進(jìn)行教學(xué),從集體的、合作性的到個體的、競爭性的;F、通過模仿、啟發(fā)、探究、重述、闡明、疑問以及表揚(yáng),幫助學(xué)生語言的發(fā)展。4、構(gòu)建促進(jìn)式教學(xué)評價體系的研究評價的主要目的是為了全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程、激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)。評價活 動應(yīng)有利于營造良好的育人環(huán)境,有利于教與學(xué)活動過程的調(diào)控,有利于學(xué)生和教師的共同成長。 在研究中,我們主要從以下策略來構(gòu)建促進(jìn)式教學(xué)評價體系:延時性評價的策略A、正確把握好評價時間的度,合理推遲評價,讓更多學(xué)生擁有更廣闊

14、的思維空間;B、通過評價促進(jìn)學(xué)生從不同角度、不同側(cè)面來思考問題、解決問題,最大限度地滿足學(xué)生參與 表現(xiàn)的欲望;C、讓他們就問題展開自由的討論,互相取長補(bǔ)短,形成正確的觀點(diǎn),這時教師再評價;多元性評價的策略A、評價應(yīng)以尊重被評價對象為前提,評價主體要參與教學(xué)活動,并注意主體間的溝通;B、讓學(xué)生主動參與到評價中來,成為學(xué)習(xí)活動的有機(jī)部分;C、應(yīng)在學(xué)生自評、互評的基礎(chǔ)上作好指導(dǎo)工作,為學(xué)生提供一些有效信息和評價語言,如指導(dǎo) 學(xué)生如何多角度地去看待評價的問題,如何利用語言準(zhǔn)確地表達(dá)自己的意圖等。過程性評價的策略A、使每位學(xué)生能將自己學(xué)習(xí)活動的過程形成比較完整的系列素材,并能夠比較全面地反映出學(xué)生的實(shí)際

15、情況,引起同班和評價者的重視,看到成長和進(jìn)步。B、培養(yǎng)學(xué)生樹立起“自己是所有記錄自己學(xué)習(xí)過程的資料的著作者和負(fù)責(zé)人”的意識,逐步養(yǎng) 成經(jīng)常不斷反省自己的學(xué)習(xí)活動,評價自己的學(xué)習(xí)成果,改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方式的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。C、過程性評價的內(nèi)容不是學(xué)生單方面的原始資料庫,而是學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與家 長、學(xué)生與他人活動過程的結(jié)晶和成果的積累。(三)主要觀點(diǎn)與可能的創(chuàng)新之處主要觀點(diǎn):促進(jìn)式教學(xué)中,教師為主要的促進(jìn)者,但生生促進(jìn)、媒介促進(jìn)、自我促進(jìn)等作用不能忽視。促進(jìn)式教學(xué)重在促進(jìn)上做文章,但并不排斥教師的學(xué)習(xí)指導(dǎo)責(zé)任,力求在羅杰斯“非指導(dǎo)性教 學(xué)”的基礎(chǔ)上有所突破和發(fā)展。努力探求具體、可操作的

16、促進(jìn)式教學(xué)策略,構(gòu)建適應(yīng)兒童個性發(fā)展的促進(jìn)式教學(xué)體系,可以使 學(xué)科教學(xué)活動中的師生關(guān)系、教學(xué)方法、教學(xué)手段、學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)習(xí)慣等得到優(yōu)化,真正實(shí)現(xiàn)師、 生多方面的“雙贏”??赡艿膭?chuàng)新之處:1、在教師的協(xié)作下,讓學(xué)生在某些學(xué)習(xí)領(lǐng)域中自己來認(rèn)識那些對他們的生活有意義的知識,從一活頁4 -2、羅杰斯的“促進(jìn)教學(xué)法”突出教師是促進(jìn)者,我們試圖將促進(jìn)的施動者內(nèi)涵擴(kuò)大:教師對學(xué)生的促進(jìn),學(xué)生對學(xué)生的促進(jìn),媒介對學(xué)生的促進(jìn),環(huán)境對學(xué)生的促進(jìn) 3、在促進(jìn)式教學(xué)中,教師的地位只是潤滑劑、促進(jìn)者,要在充分信任學(xué)生,了解學(xué)生,尊重學(xué)生 的前提下,提高教學(xué)效率,達(dá)到“雙贏”。本課題的研究思路、研究方法、技術(shù)路線和實(shí)施

17、步驟。(一)課題研究的思路(技術(shù)路線圖)全程調(diào)控調(diào)查分析理論指導(dǎo)了解條件決 策形成方案仿 真策略驗(yàn)證總結(jié)反思準(zhǔn)備過程1 t假設(shè)過程操作過程(二)實(shí)施步驟與研究方法1、準(zhǔn)備階段一一醞釀準(zhǔn)備、申請立項(xiàng)、開題論證時間為2013年1月至2013年8月任務(wù)是構(gòu)思、規(guī)劃、制訂出本課題研究的總體方案及各階段的實(shí)施要點(diǎn),組建課題研究組織機(jī) 構(gòu),建立課題管理制度,組織參與本研究的教師加強(qiáng)相關(guān)理論的學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)課題研究方案,明確本 研究的意義及做法。主要研究方法是文獻(xiàn)研究法和調(diào)查研究法。2、實(shí)施階段一一立足實(shí)踐,規(guī)范管理,積極研究時間為2013年9月至2016年8月任務(wù)是立足實(shí)踐,規(guī)范課題的管理,全面實(shí)施課題研究,

18、探究促進(jìn)式教學(xué)的具體操作策略(師生促進(jìn)、媒介促進(jìn)、生生促進(jìn)、評價促進(jìn)),在學(xué)科教學(xué)中實(shí)施促進(jìn)式教學(xué),以達(dá)到課堂的雙贏目標(biāo)。并進(jìn)行中期評估、調(diào)整研究思路和歸納總結(jié)。主要研究方法是調(diào)查研究法、案例研究和行動研究法。3、總結(jié)階段一一認(rèn)真總結(jié)、歸納整理,形成報告時間為2016年9月至2016年12月任務(wù)是搜集整理歸納資料、完善研究、全面總結(jié)、撰寫研究報告和結(jié)題驗(yàn)收,開展課題研究成果 匯報活動。2017年1月后進(jìn)行課題的深化和推廣研究。主要研究方法是理論研究法和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。一活頁5 一完成課題的可行性分析已取得相關(guān)研究成果的社會評價(引用、轉(zhuǎn)載、獲獎及被采納情況),主要參考文獻(xiàn)(限填10項(xiàng));主要參加者

19、的學(xué)術(shù)背景和研究經(jīng)驗(yàn)、組成結(jié)構(gòu)(如職務(wù)、專業(yè)、年齡等);完成課題的保障條件(如研究資料、實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備、配套經(jīng)費(fèi)、研究時間及所在單位條件等)。(限1500字內(nèi))(一)已取得相關(guān)研究成果的社會評價(引用、轉(zhuǎn)載、獲獎及被采納情況),主要參考文獻(xiàn)本課題的研究前期,我們開展有了一系列行之有效的舉措,全校教師特別是課題研究核心成員 齊心協(xié)力的務(wù)實(shí)探索,我們對“實(shí)施促進(jìn)式教學(xué),構(gòu)建雙贏課堂的研究”的認(rèn)識一天比一天清楚, 該課題已被市政府列為 133工程資助項(xiàng)目,并極大地豐富了促進(jìn)式教學(xué)的實(shí)踐,取得了較為顯著的 階段性實(shí)踐成果。主要參考文獻(xiàn):學(xué)習(xí)的自由(Freedom to Learn )羅杰斯課程理論-課程

20、的基礎(chǔ)、原理與問題 施良方創(chuàng)新:新世紀(jì)的教育使命丁鋼創(chuàng)新教育-面向21世紀(jì)我國教育改革與發(fā)展的抉擇閻立欽(二)主要參加者的學(xué)術(shù)背景和研究經(jīng)驗(yàn)、組成結(jié)構(gòu)課題負(fù)責(zé)人是 XXXXXX校長,中學(xué)高級教師,特級教師,市首屆勞動模范、政協(xié)委員,全國優(yōu) 秀輔導(dǎo)員,中學(xué)數(shù)學(xué)奧林匹克高級教練員,江蘇省數(shù)學(xué)學(xué)會夏令營專任教練員,市名教師,市專業(yè) 技術(shù)拔尖人才、省教育科研先進(jìn)個人。主持過多項(xiàng)省市課題研究,均已結(jié)題。有 20多篇論文在省市 級刊物上發(fā)表或獲獎,主編兩本專著。課題核心組的XXX副校長是中學(xué)高級教師,省特級教師。主持省第四期重點(diǎn)課題,獲省課題成 果評比一等獎,市科技創(chuàng)新成果評比一等獎。近年來,出版專著有讀寫超級鏈接,主編教學(xué)用書八冊(約220萬字),參編教學(xué)用書四冊(約20萬字)。課題核心組的XXX副校長是中學(xué)高級教師,省特 級教師,主持省級課題,獲市科技創(chuàng)新成果評比一等獎,在省級以上報刊雜志上發(fā)表論文五十余篇, 多次參與省級教材和教輔的編著,出版初中數(shù)學(xué)解題策略等學(xué)生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)用書多部。課題 核心組的其他成員均為常州市學(xué)科帶頭人,具有一定的課堂教學(xué)、課題研究能力。(三)

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