小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性策略研究的幾點(diǎn)體會(huì)

1、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性策略研究的幾點(diǎn)體會(huì)過(guò)去我國(guó)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有一個(gè)非常突出的問(wèn)題那就是教師教得很辛苦學(xué)生學(xué)得很痛苦可課堂教學(xué)的有效性并不高。這是課程改革必須面對(duì)的一個(gè)問(wèn)題。因此在全面實(shí)施課程改革推進(jìn)素質(zhì)教育的今天探索教學(xué)的有效策略就顯得十分迫切與必要了。為此我校的數(shù)學(xué)教研組的課題就是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性研究經(jīng)過(guò)二年多的研究與實(shí)踐我們的收獲主要有以下幾點(diǎn) 一、 要關(guān)注學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，保證學(xué)習(xí)“對(duì)癥下藥”。 教師在教學(xué)中不能理所當(dāng)然地認(rèn)為學(xué)生掌握了知識(shí)或者還沒(méi)有掌握某些知識(shí)。講述不是教學(xué)講座不是教學(xué)?！疤铠喪健钡慕虒W(xué)方法對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種有害的教學(xué)方法。如果教師沒(méi)有考慮學(xué)生的個(gè)人需求和自

2、主權(quán)那么教學(xué)效果就會(huì)事倍功半。 聽(tīng)二年級(jí)一節(jié)數(shù)學(xué)常態(tài)課，教學(xué)“6的乘法口訣”，毛教師走上講臺(tái)“同學(xué)們今天我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)6的乘法口訣”，教師的話語(yǔ)還未落地學(xué)生中出現(xiàn)了一個(gè)聲音“我會(huì)一六得六、二六十二、三六十八”。隨后又有七八個(gè)同樣的聲音“我也已經(jīng)會(huì)了”并搖頭晃腦地背起來(lái)。教學(xué)老師一時(shí)不知所措愣住了。幾秒鐘后教師稍稍鎮(zhèn)定說(shuō)道“既然會(huì)了我就請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)背背”，孩子們躍躍欲試，被叫起來(lái)的學(xué)生非常熟練地背誦?！澳悄銈兌贾烂恳痪淇谠E的意思嗎”？ 教師柔聲問(wèn)一位被叫起的同學(xué)，被叫學(xué)生不很流暢地說(shuō)出了意思，看來(lái)不少學(xué)生還是似懂非懂的，教師以此為切入口組織學(xué)生動(dòng)手操作，每人數(shù)出喜歡的6個(gè)學(xué)具通過(guò)擺圖形來(lái)交流驗(yàn)

3、證口訣。學(xué)生興致勃勃地投入到學(xué)習(xí)中最后學(xué)生不僅編出了6的口訣還嘗試運(yùn)用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律編7、8、9的乘法口訣。 其實(shí)“我已經(jīng)會(huì)了”這不是學(xué)生學(xué)習(xí)“6的乘法口訣”這一內(nèi)容才有的心聲，只不過(guò)二年級(jí)學(xué)生童言無(wú)忌，敢于直言而已沒(méi)學(xué)就會(huì)背亂了教師原先建立在學(xué)生“零認(rèn)知”基礎(chǔ)上的設(shè)計(jì)陣腳。之后教師不是喝止學(xué)生的“嘰嘰喳喳 ”，讓學(xué)生“懂裝不懂”，而是重審自己設(shè)計(jì)由 “理解口訣由來(lái)熟記運(yùn)用”調(diào)整為“大膽猜測(cè)口訣含義組織學(xué)生操作、交流、驗(yàn)證尋找6的口訣編寫規(guī)律嘗試編7、8、9的乘法口訣”。 教師只有做到“心中有學(xué)生”真正關(guān)注學(xué)生尊重學(xué)生的認(rèn)知，創(chuàng)設(shè)民主、和諧、寬松、自由的教學(xué)氛圍勇于把課堂“讓位”給學(xué)生給學(xué)生充分的

4、時(shí)間、空間最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體性，使學(xué)生敢想、敢說(shuō)、敢于質(zhì)疑問(wèn)難，在教學(xué)中保證學(xué)生有興趣讓他們以自己喜歡的方式來(lái)感悟數(shù)學(xué)思想的衍生、數(shù)學(xué)矛盾的化解、數(shù)學(xué)結(jié)論的內(nèi)涵，進(jìn)而體驗(yàn)數(shù)學(xué)的真情真味，領(lǐng)略“無(wú)限”，呼喚教師轉(zhuǎn)變角色走下講臺(tái)到孩子中去俯下身來(lái)與孩子交流。為此我校數(shù)學(xué)教研組要求所有的數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中做到六個(gè)“允許”。即答錯(cuò)了允許重答，答得不完整的允許補(bǔ)充，沒(méi)有想好的允許再想不清楚的允許發(fā)問(wèn)，不同意見(jiàn)允許爭(zhēng)論，教師錯(cuò)了允許批評(píng)，甚至必要時(shí)允許學(xué)生不舉手自由發(fā)表意見(jiàn)。為學(xué)生創(chuàng)造富有個(gè)性化、人性化的學(xué)習(xí)氛圍和空間使學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)和學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)也得到充分的發(fā)揮。 二 、要重視教學(xué)的實(shí)際效果保證教學(xué)

5、“活而不亂”。通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的討論、交流我們，數(shù)學(xué)教研組一致認(rèn)為一節(jié)數(shù)學(xué)課的教學(xué)目標(biāo)能否達(dá)到，判斷教學(xué)有沒(méi)有效益的直接依據(jù)是學(xué)生有沒(méi)有獲得具體的進(jìn)步，而不是教師有沒(méi)有完成任務(wù)。 如我校一位教師教學(xué)測(cè)量時(shí)讓學(xué)生測(cè)量了部分物體的長(zhǎng)度后問(wèn)，“你們現(xiàn)在還想知道什么物體的長(zhǎng)度”？一位學(xué)生脫口而出，老師你的腰圍是多少？其他學(xué)生哄笑，并大聲響應(yīng)，當(dāng)時(shí)這位老師一愣，顯然這問(wèn)題不是預(yù)設(shè)的，雖然這只是一名學(xué)生的要求，但問(wèn)題一經(jīng)提出便眾望所歸。于是該教師“將計(jì)就計(jì)”要求學(xué)生自己想辦法測(cè)量 。生1跑上講臺(tái)拿著米尺小心翼翼地圍著老師的腰繞了一圈。 生2“可以用一張長(zhǎng)長(zhǎng)的紙條對(duì)著米尺把刻度畫(huà)下來(lái)當(dāng)卷尺來(lái)量”自己制作軟尺想得真

6、絕。 生3“干脆拿一根繩子圍老師的腰繞一圈再量繩子的長(zhǎng)度”。 生4“借老師的褲子量”真大膽的辦法。 生5“借老師的皮帶量”。 這似乎是老師最傾心的方法了。剛想剎住，一位學(xué)生搶先說(shuō)“老師我有更好的辦法。我一拃有10厘米，只要用手量你腰圍有幾拃就可以了” 究竟什么辦法最好？那就是教師讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐尋找答案。 “課標(biāo)”倡導(dǎo)的三維目標(biāo)為我們的課堂教學(xué)帶來(lái)了全新的視角，課時(shí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)可以有四通八達(dá)的運(yùn)行路徑。“老師的腰圍有多少”這問(wèn)題蘊(yùn)涵著化曲為直的轉(zhuǎn)化思想，既有現(xiàn)實(shí)性又帶有一定挑戰(zhàn)性。從老師愣住的表情可以知道這決不是預(yù)期的認(rèn)知目標(biāo)，但他捕捉住這意外生成的問(wèn)題變?yōu)榭少F的教學(xué)資源，殊途同歸達(dá)成了教學(xué)的

7、三維目標(biāo)。 我們可以看到生成性的課堂學(xué)生積極性很高，智慧得到充分展示。對(duì)于學(xué)生想出的各種測(cè)量方法，教師不以成人的眼光簡(jiǎn)單評(píng)判“允許學(xué)生用自己的方式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”，學(xué)生掌握的不僅是測(cè)量方法，能力、情感、態(tài)度與價(jià)值觀也依附之中形成和發(fā)展了。盡管耗去了時(shí)間但收獲的卻是價(jià)值真是“活而不亂”。 三、要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，保證學(xué)生“感受成功”。 教學(xué)評(píng)價(jià)主要是指對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)過(guò)程與結(jié)果做出的一系列價(jià)值判斷行為。評(píng)價(jià)行為貫穿著整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的始終，而不只是在教學(xué)活動(dòng)之后。 正如基礎(chǔ)教育課程改革綱要試行所要求的那樣“評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我

8、，建立自信。”關(guān)注學(xué)生的情感生活和情感體驗(yàn)努力使課堂教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗(yàn)，學(xué)生只有體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成功它才會(huì)樂(lè)于學(xué)習(xí)。我們要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程及時(shí)肯定、贊賞學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，讓孩子們感受到學(xué)習(xí)成功的歡樂(lè)，讓他們心中喚起自豪感和自尊感。 對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)是為了激勵(lì)學(xué)生的進(jìn)步，調(diào)節(jié)教師的教學(xué)以及為家長(zhǎng)提供孩子在校學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情況等。因此對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)注意平時(shí)觀察、改革考試多種評(píng)價(jià)形式相結(jié)合。 傳統(tǒng)的考試評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)只注重答案的唯一，沒(méi)有關(guān)注學(xué)生思考的過(guò)程以及學(xué)生的層次性，這樣不利于不同于的學(xué)生得到不同層次的發(fā)展。因此我們對(duì)考試評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)也進(jìn)行了改革，一是

9、分層評(píng)價(jià)體現(xiàn)差異性；二是平時(shí)與期末相結(jié)合體現(xiàn)激勵(lì)性；三是自評(píng)、互評(píng)與教師評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)相結(jié)合體現(xiàn)多元性。 四、要注重師生教學(xué)反思，保證教與學(xué)“趨利避害”。 記得有人說(shuō)過(guò)“教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)”。其實(shí)面對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的課堂教學(xué)也不例外。任何一堂課當(dāng)你課后反思的時(shí)候總會(huì)覺(jué)得有一些不足和遺憾。而你的教學(xué)藝術(shù)水平正是在不斷解決不足和遺憾的過(guò)程中得到了提升。這就要求教師每上完一節(jié)課都要進(jìn)行深入的剖析、反思，對(duì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)與實(shí)際的吻合狀況、學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、教師調(diào)控狀況、課堂生成狀況等方面認(rèn)真進(jìn)行總結(jié)找出帶有規(guī)律的東西。不但做教師的要反思，另一方面是要讓學(xué)生也能在“反思”中學(xué)習(xí)。由于數(shù)學(xué)對(duì)象的抽象性、數(shù)學(xué)

10、活動(dòng)的探索性決定了小學(xué)生不可能一次性地直接把握數(shù)學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)，必須要經(jīng)過(guò)多次的反復(fù)思考、深入研究和自我調(diào)整才可能洞察數(shù)學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)特征。就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)而言，反思的內(nèi)容主要有對(duì)自己的思考過(guò)程進(jìn)行反思；對(duì)解題思路、分析過(guò)程、運(yùn)算過(guò)程、語(yǔ)言的表述進(jìn)行反思；對(duì)所涉及的數(shù)學(xué)思想方法反思等。當(dāng)學(xué)生在探索過(guò)程中遇到障礙或出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)教師可以提出一些針對(duì)性的、具有啟發(fā)性的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地反思探索過(guò)程，當(dāng)數(shù)學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，要引導(dǎo)學(xué)生反思整個(gè)探索過(guò)程和所獲得結(jié)論的合理性以獲得成功的體驗(yàn)。還可以讓學(xué)生在課后寫數(shù)學(xué)日記，可以寫對(duì)某一個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，也可以記述他們?cè)谡n堂上探究的經(jīng)歷還可以暢談他們的新發(fā)現(xiàn)，更主要的是反思學(xué)習(xí)方法。學(xué)生寫的過(guò)程就是一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)