《藤野先生》教學課件(44p)

1、5 藤野先生R八年級上冊第1頁，共44頁。（重點）（難點）（重點）理清文脈，把握本文的敘述線索，解讀本文的主旨，思考和感悟人生意義。學習本文選取典型事例和抓住主要特征刻畫人物形象、突出人物品質的寫法。體會魯迅深沉的愛國主義情懷，培養(yǎng)學生以使祖國強盛為己任的愛國主義情操。學習目標第2頁，共44頁。 同學們，七年級我們學過魯迅的從百草園到三味書屋。文中作者回憶了自己的啟蒙老師壽鏡吾先生，老先生的“方正、質樸、博學”，令童年魯迅信服、敬畏。但魯迅在回憶中說：“在我所認為我?guī)煹闹小?，“最使我感激，給我鼓勵的一個”卻是另外一位日本人藤野先生。藤野先生是怎樣的一個人?是什么讓魯迅這樣深情感念呢?今天，我

2、們就一起去感受這段難忘的經歷，認識這位給魯迅以鞭策的先生。導入新課第3頁，共44頁。 【魯迅】（18811936），原名周樹人，字豫才，浙江紹興人，偉大的文學家、思想家和革命家。自第一篇白話文小說狂人日記開始用魯迅做筆名。 【代表作】小說集吶喊彷徨，散文集朝花夕拾，散文詩集野草，雜文集華蓋集墳等。走近作者第4頁，共44頁。1. 唯有民族魂是值得寶貴的，唯有它發(fā)揚起來，中國才有真進步。2. 希望是本無所謂有，無所謂無的。 3. 其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。4. 真的猛士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血。 第5頁，共44頁。 概念：散文是一種抒發(fā)作者真情實感、寫作方式靈活的記

3、敘類文學體裁。 主要特點：形散而神不散。“形散”指取材十分廣泛、自由；寫作方法靈活多變，敘事、寫景、狀物各呈異彩，不受時空限制。“神不散”指所運用的材料必須為中心思想服務，即以某個線索組織材料，集中地表現(xiàn)中心思想。 分類：敘事散文、抒情散文、說理散文。 常用的表現(xiàn)手法有：象征、聯(lián)想、襯托、對比等。文體知識第6頁，共44頁。 藤野先生這篇散文主要記敘了1904年夏末至1906年初春作者在日本留學時的一段學習與思想經歷，重點回憶了與這段經歷有重要關系的藤野先生。 1902年3月，22歲的魯迅為了尋求救國救民的真理，離別祖國，到日本留學。 1904年8月入仙臺醫(yī)學專門學校學醫(yī)。 在仙臺醫(yī)專學習期間，

4、結識了藤野先生，并建立了深摯的情誼。 1906年秋，棄醫(yī)從文，離開仙臺去東京。他決定用文藝喚醒人民，使祖國富強起來。 1926年，中國第一次國內革命戰(zhàn)爭進入高潮的時期，在反動軍閥及其御用文人的迫害下，魯迅離開北京，來到廈門。10月12日，在廈門大學圖書館樓上寫成藤野先生。背景資料第7頁，共44頁。 藤野先生，姓藤野，名嚴，排行第九，1874年生于福井縣一個醫(yī)生家庭，在名古屋愛知縣立醫(yī)學專門學校畢業(yè)。1904年在仙臺醫(yī)學專門學校教學。1915年，仙臺醫(yī)學專門學校改為東北醫(yī)科大學，藤野先生到東京學耳鼻科，以后回到家鄉(xiāng)福井縣木村開業(yè)。1945年8月11日逝世，終年72歲。 藤野先生第8頁，共44頁。

5、第9頁，共44頁。釋義：緋紅：標致：詰責：油光可鑒：掌故：不遜：托辭：抑揚頓挫：深惡痛疾：杳無消息： 鮮紅 。漂亮。文中是反語，用來諷刺。責問。文中是說頭發(fā)上抹油，梳得很光亮，像鏡子一樣可以照人。關于歷史人物、典章制度的傳說或故事。文中指學校里過去發(fā)生的一些事情。傲慢無禮。遜，謙遜。找借口。（聲音）高低起伏和停頓轉折。厭惡、痛恨到極點。一直得不到一點消息。杳，遠得看不見蹤影。第10頁，共44頁。1、在這篇回憶性散文中，作者寫了早年在日本留學時期的生活。在這段經歷中，作者轉換了三個地點，請找出文中表明地點轉換的語句。整體感知第11頁，共44頁。 2、依據時間的推移、地點的轉換和事件發(fā)生的先后順序

6、，理清文章寫作思路。 第一部分（1-3）：見到藤野先生之前，在東京的所見所感，交代去仙臺的原因。 第二部分（4-35）：在仙臺與藤野先生相識、相處和離別。 第三部分（36-38）：離開仙臺后懷念藤野先生的感情和行動。第12頁，共44頁?！皷|京也無非是這樣”中“無非”是什么意思？表達了作者怎樣思想感情？在文中起什么作用？ “無非”是“只不過”的意思，表露出對東京的失望之情。 第一句領起下文對清國留學生在東京墮落、不求上進生活的描寫，為后面寫自己離開東京埋下伏筆。品析第1-3自然段第13頁，共44頁。第14頁，共44頁。這段文字寫“我”認識藤野先生之前，在東京的見聞和心境，交代去仙臺的原因。寫對東

7、京的不滿，是因為清國留學生的不學無術，作者運用了細節(jié)描寫，語言生動形象，愛憎情感豐富，運用了比喻、夸張、反語的修辭，增加了語言的表達效果。這些描寫，都為下文去仙臺學醫(yī)做好的鋪墊，也表現(xiàn)了作者高尚的愛國主義情感。本部分小結第15頁，共44頁。第16頁，共44頁。 5.為什么作者對在仙臺所受到的優(yōu)待用“大概是物以稀為貴罷”來解釋呢？ 作者用詼諧的口氣猜測他在仙臺受“優(yōu)待”的原因，有自謙、自喜、感激之情。但推斷為“物以稀為貴”，包含一個弱國國民的辛酸，同時反映出作者強烈的民族自尊心。第17頁，共44頁。第18頁，共44頁。 7.朗讀第1123段，談談選段記敘了魯迅與藤野先生交往的哪四個典型事例？分別

8、表現(xiàn)了藤野先生的什么思想品質？添改講義糾正解剖圖關心解剖實習了解裹腳工作認真負責嚴格要求、循循善誘熱情誠懇求實精神正直熱誠治學嚴謹沒有民族偏見第19頁，共44頁。第20頁，共44頁。魯迅上過課的階梯教室魯迅在仙臺學醫(yī)時的學校第21頁，共44頁。概括人物形象：藤野先生是一個怎樣的人？ 藤野先生是一位生活儉樸、治學嚴謹、待人誠懇熱情、對學生嚴格要求、沒有狹隘民族偏見的學者。合作探究第22頁，共44頁。閱讀“棄醫(yī)從文”第23頁，共44頁。第24頁，共44頁。第25頁，共44頁。 10.“他們也何嘗不酒醉似的喝彩”句中的“何嘗”是什么意思?“何嘗”與“不”連用，以反詰的語氣加強肯定，說明他們無一例外的

9、幸災樂禍、麻木不仁。強烈表達了作者對人們精神麻木的極其沉痛的情感。句中的“他們”指麻木的中國人。 第26頁，共44頁?！耙矡o怪他們疑惑”的“他們”是 。“他們拍掌歡呼起來”的“他們”是 ?！八麄円埠螄L不酒醉似的喝彩”的“他們”是 。 “但偏有中國人夾在里邊”的“中國人”指： 的 中國人、 的中國人和 。被槍斃日本“愛國青年”閑看槍斃犯人的人們圍觀 “我”日本“愛國青年”愚昧！第27頁，共44頁?！疤貏e聽得刺耳”是因為：“嗚呼，無法可想”是對 的無可奈何的慨嘆。國民愚昧落后 民族自尊心受到極大傷害。第28頁，共44頁。第29頁，共44頁?！拔业囊庖妳s變化了”“我的意見”指。 “變化”指。“變化”

10、的原因是：棄醫(yī)從文認識到醫(yī)學不能救國，更重要的是改變國民的精神，而改變精神首先是靠文藝。學醫(yī)救國第30頁，共44頁。第31頁，共44頁。悲哀、凄然、嘆息、叮囑等。2.“他的臉色仿佛有些悲哀，似乎想說話”，但為什么“竟沒有說”？尊重魯迅先生的人生選擇。1.在文中找出能表明藤野先生感情的詞語。第32頁，共44頁。第33頁，共44頁。閱讀結尾兩個自然段第34頁，共44頁。（1）他是最使我感激，給我鼓勵的一個。（2）他的性格，在我的眼里和心里是偉大的。1.熱情贊頌和高度評價藤野先生的語句是：（1）收藏講義；（2）懸掛照片；（3）多寫文章，把懷念之情化為斗爭的勇氣和力量。2.作者懷念藤野先生的具體行動有

11、三：第35頁，共44頁。第36頁，共44頁。對“清國留學生”的厭惡；只記得“水戶”“日暮里”兩個地名；對艱苦的生活不以為意，發(fā)奮學習以救國；對“愛國青年”的憤怒；棄醫(yī)從文。 4.課文中哪些事例滲透著魯迅先生強烈的愛國主義精神？第37頁，共44頁。 在東京：（見聞）櫻花清國留學生盤辮子油光可見學跳舞 去仙臺學醫(yī) 感觸：受到優(yōu)待物以希為貴 相識：外貌聲調衣著 事例品格 添改講義認真負責藤 相處 糾正解剖圖嚴格要求 明線：與藤野先生的野 在仙臺 關心解剖實習熱情誠懇 相識、相處、離別 先 了解中國女人裹腳求實精神 生離別：贈照片、題字、叮囑 匿名信事件 棄醫(yī)從文 暗線：愛國主義思想感情 看電影事件

12、離開仙臺后：懷念 偉大 增加勇氣 思維導圖第38頁，共44頁。這篇課文，通過人物外貌的白描，以及四件事情的具體敘述，寫出了作者與藤野先生交往中的經歷，既可信，又耐人尋味。課文以與藤野先生的交往為明線，以愛國思想為暗線，贊揚了藤野先生正直熱誠、治學嚴謹、沒有狹隘民族偏見的高尚品質，抒發(fā)了對他的真摯懷念之情；追述了自己棄醫(yī)從文的思想變化，洋溢著強烈的愛國主義思想感情。課堂小結第39頁，共44頁。 1這篇文章題為“藤野先生”，但有一半以上的篇幅沒有直接寫藤野先生，而是寫了清國留學生賞櫻花、學跳舞，寫了日暮里和水戶，寫了仙臺醫(yī)專的職員對他的優(yōu)待，還寫了日本“愛國青年”的尋釁和看電影事件。這些事情與寫藤野先生有什么聯(lián)系？寫法探究第40頁，共44頁。第41頁，共44頁。寫日本“愛國青年”尋釁是為藤野先生作反面襯托。寫課堂上看電影是作者與藤野先生告別的直接原因?？傊?，所有這些都與突出藤野先生正直熱忱、沒有狹隘的民族偏見的高貴品質有密切關系。第42頁，共44頁。 南宋抗元