影響化學(xué)平衡的因素教學(xué)案例武漢

1、影響化學(xué)平衡的教學(xué)案例新洲區(qū)教學(xué)研究室一、教學(xué)背景分析1.課標(biāo)解讀理解化學(xué)平衡移動(dòng)的概念的基礎(chǔ)上探究濃度，溫度，壓強(qiáng)對化學(xué)平衡的影響列原理，體會(huì)實(shí)驗(yàn)探究和類比聯(lián)想2.地位和作用的方法對研究和學(xué)習(xí)化學(xué)的重要作用。影響化學(xué)平衡的這部分知識位于人教版的第二章第三節(jié)的中間部分，在化學(xué)平衡的教學(xué)中起著承上啟下的作用。把化學(xué)平衡的內(nèi)容放在影響化學(xué)反應(yīng)速率的的后面，讓學(xué)生在理解化學(xué)反應(yīng)速率的概念及外界環(huán)境對化學(xué)反應(yīng)速率的影響的基礎(chǔ)上，較易理解可逆反應(yīng)中存在的化學(xué)平衡及其移動(dòng)的知識，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)；反過來，學(xué)好化學(xué)平衡移動(dòng)的影響,又有助于加深學(xué)生對化學(xué)反應(yīng)速率及其影響這一部分知識的理解。再由化學(xué)反應(yīng)速率的

2、變化與化學(xué)平衡移動(dòng)的關(guān)系, 自然過渡引出化學(xué)平衡的圖像問題；并為后面研究化學(xué)平衡常數(shù)、第四節(jié)化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行的方向以及下一章節(jié)水溶液中的離子平衡作了鋪墊。3.內(nèi)容特點(diǎn)本節(jié)內(nèi)容具有實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)的特點(diǎn)，因此通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)歸納性比較強(qiáng)。二、教學(xué)目標(biāo)知識與技能：使學(xué)生掌握化學(xué)平衡移動(dòng)的概念并理解外界條件對化學(xué)平衡有影響。使學(xué)生理解化學(xué)平衡移動(dòng)規(guī)律，學(xué)會(huì)利用平衡移動(dòng)規(guī)律判斷平衡移動(dòng)的方向。3.使學(xué)生理解勒過程與方法：列原理，會(huì)運(yùn)用勒列原理。通過聯(lián)系生活實(shí)際、實(shí)驗(yàn)演示、對比分析和歸納，建立化學(xué)平衡移動(dòng)的概念，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究能力，科學(xué)歸納的思維能力，類比生活實(shí)際的自我學(xué)習(xí)能力，以及透過現(xiàn)象看本質(zhì)的分析和解決

3、問題的邏輯思維能力。情感態(tài)度價(jià)值觀：了解學(xué)習(xí)影響化學(xué)平衡移動(dòng)的重要意義，培養(yǎng)學(xué)生“透過現(xiàn)象，抓住本質(zhì)”的辯證唯物主義認(rèn)識觀點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)、科學(xué)分析，由表入里地探求新知的科學(xué)態(tài)度。三、教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：濃度，溫度，壓強(qiáng)對化學(xué)平衡的影響的總結(jié)歸納過程難點(diǎn)：濃度，溫度，壓強(qiáng)對化學(xué)平衡的影響四、學(xué)情、學(xué)法分析1.學(xué)情分析列原理高二學(xué)生在高一已經(jīng)學(xué)習(xí)了化學(xué)反應(yīng)的限度的內(nèi)容，知道達(dá)到化學(xué)平衡狀態(tài)的標(biāo)志，初步了解外界條件的改變會(huì)對化學(xué)平衡狀態(tài)有影響，但具體怎么影響不清楚。面的章節(jié)學(xué)習(xí)了影響化學(xué)反應(yīng)速率的，而化學(xué)反應(yīng)速率與化學(xué)平衡狀態(tài)密切相關(guān)，從而能夠很自然地過渡到本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。但前面對化學(xué)反應(yīng)速率的學(xué)

4、習(xí)相對較抽象，部份學(xué)生感覺較 難。學(xué)生生活中已有過平衡移動(dòng)方面知識的運(yùn)用如加水使沒溶完的蔗糖繼續(xù)溶解、通過減壓使打火機(jī)內(nèi)氣體源源不斷地噴出等。在高一學(xué)生知道用堿液吸收氯氣時(shí)的尾氣而不用水吸收，初步了解下了基礎(chǔ)。2.學(xué)法指導(dǎo)預(yù)習(xí)思考交流五、教法分析金屬鉀時(shí)可用鈉還原備的原理，這些都為學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容打動(dòng)手實(shí)驗(yàn) (4)分析歸納 (5)聯(lián)想類比根據(jù)實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)的要求，結(jié)合編寫的特點(diǎn)，為了更好地適應(yīng)學(xué)生接受新知識的規(guī)律并體現(xiàn)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的過程與方法，突破教學(xué)中的重難點(diǎn)，我在本節(jié)課中采用了理論聯(lián)系實(shí)際、學(xué)生室驗(yàn)演示、聯(lián)想類比講解、分析歸納總結(jié)的教學(xué)方法，讓學(xué)生參與其中,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和積極性，

5、從而達(dá)到科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)的目的。在教學(xué)過程中重點(diǎn)突出了一個(gè)外界條件的改變對化學(xué)平衡的影響及結(jié)果的分析與歸納，落腳點(diǎn)放在勒六、教具列原理。演示實(shí)驗(yàn)、多，F(xiàn)las一七、安排八、教學(xué)過程（一）化學(xué)平衡移動(dòng)概念的教學(xué)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)是從直觀出發(fā)獲取知識，而化學(xué)平衡移動(dòng)的教學(xué)過程恰恰是非常抽象的，所以針對本節(jié)課的特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)過程：1.創(chuàng)設(shè)情境，生活試驗(yàn)導(dǎo)入生：【實(shí)驗(yàn)一】取兩個(gè)一樣大小的透明水槽，在中間各設(shè)置一塊網(wǎng)狀擋板，被擋板分開的兩塊水域外面分別貼上寫有A 和 B 的 ，要求學(xué)生在不動(dòng)水槽的基礎(chǔ)上想辦法使 A 水域中的水流向B 水域。學(xué)生甲：用燒杯向 A 水域加水學(xué)生乙：用膠頭滴管將 B 水域

6、的水吸出學(xué)生觀察現(xiàn)象，教師歸納師：原 A、B 兩水域水位相平，兩種操作均打破原相平狀態(tài)，造成 A 水域水位高于 B 水域，使得 A 水域的水流向 B 水域，最后重新達(dá)到相平狀態(tài)。繼而從化學(xué)反應(yīng)速率的角度，類比講解化學(xué)平衡移動(dòng)的概念：舊化學(xué)平衡被破壞，新的化學(xué)平衡建立的過程，叫做化學(xué)平衡移動(dòng)。其實(shí)質(zhì)是正反應(yīng)速率與逆反應(yīng)速率由相等到不等再到相等的過程。設(shè)計(jì)的目的：讓學(xué)生通過動(dòng)手試驗(yàn)輕松地進(jìn)入本節(jié)課內(nèi)容的學(xué)習(xí)。讓學(xué)生通過將實(shí)驗(yàn)一與化學(xué)平衡移動(dòng)的概念的類比化，使學(xué)生容易接受并印象深刻。，將抽象的理論概念具體形象2.以外界對化學(xué)反應(yīng)速率的影響為切入點(diǎn)，對比分析：師： 外界條件（濃度、溫度、壓強(qiáng)等）的改變

7、會(huì)引起化學(xué)反應(yīng)速率的改變，那么這些外界條件的改變是否會(huì)影響化學(xué)平衡呢？提出本節(jié)課的學(xué)習(xí)目的。生：閱讀，交流并得出結(jié)論：、一個(gè)外界條件的積極改變增大濃度或升高溫度或加大壓強(qiáng)（有氣體參加的反應(yīng)）都會(huì)引起化學(xué)反應(yīng)速率的增大，正反應(yīng)速率和逆反應(yīng)速率均增大；反之，則減小。、外界條件的改變造成對正反應(yīng)速率和逆反應(yīng)速率的相同程度的影響，不使化學(xué)平衡發(fā)生移動(dòng)；外界條件的改變造成對正反應(yīng)速率和逆反應(yīng)速率的不同程度的影響，會(huì)使化學(xué)平衡發(fā)生移動(dòng)，移動(dòng)的方向反應(yīng)速率和逆反應(yīng)速率的相對大小確定。（提示：類比實(shí)驗(yàn)一中 A、B 兩水位相對高低來確定）設(shè)計(jì)的目的：讓學(xué)生明白化學(xué)平衡移動(dòng)的實(shí)質(zhì)。3.通過演示實(shí)驗(yàn)，由點(diǎn)到面地分析

8、歸納出濃度、溫度和壓強(qiáng)對化學(xué)平衡的影響： 、濃度對化學(xué)平衡的影響生：兩位學(xué)生分別演示實(shí)驗(yàn) 2-5 和實(shí)驗(yàn) 2-6，其他學(xué)生根據(jù)觀察到的現(xiàn)象完成 27 頁的兩個(gè)表格，分析并得出規(guī)律：其他條件不變時(shí)，增大反應(yīng)物濃度或減小生成物濃度，都使化學(xué)平衡向正反應(yīng)方向移動(dòng)；減小反應(yīng)物濃度或增大生成物濃度，都使化學(xué)平衡向逆反應(yīng)方向移動(dòng)。、溫度對化學(xué)平衡的影響生：學(xué)生演示實(shí)驗(yàn) 2-7 并將浸在冰水和熱水中的 NO2 球調(diào)換位置，再觀察現(xiàn)象。通過現(xiàn)象得出規(guī)律：在其他條件不變的情況下，升高溫度，化學(xué)平衡向吸熱反應(yīng)方向移動(dòng)；降低溫度，化學(xué)平衡向放熱反應(yīng)方向移動(dòng)。、壓強(qiáng)對化學(xué)平衡的影響師：通過多可逆反應(yīng) 2NO2(g)演

9、示Flas，演示增大壓強(qiáng)和減小壓強(qiáng)時(shí)，對兩個(gè)不同的H2(g)+I2(g)平衡一定的影響。N2O4(g)和 2HI(g)生：通過對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析得出規(guī)律：對于體系有氣體，且反應(yīng)前后氣體體積有變化的可逆反應(yīng)，增大壓強(qiáng)，使化學(xué)平衡向氣體體積縮小的方向移動(dòng)；減小壓強(qiáng)，使化學(xué)平衡向氣體體積增大的方向移動(dòng)；對于反應(yīng)前后氣體體積無變化的反應(yīng)，改變壓強(qiáng)化學(xué)平衡不移動(dòng)。設(shè)計(jì)的目的：通過實(shí)驗(yàn)探究化學(xué)平衡移動(dòng)規(guī)律，由學(xué)生自己去尋找規(guī)律，學(xué)生的好奇心強(qiáng)，求知欲旺，符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，降低了學(xué)習(xí)的難度。讓學(xué)生在探究的過程中體會(huì)：在設(shè)計(jì)與條件有關(guān)的探究實(shí)驗(yàn)時(shí)應(yīng)注意定量與變量的科學(xué)性。培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的歸納能力。.填表對比，引出

10、勒列原理：師：利用多生：填表，請學(xué)生填表。師生：從表中可歸納出：化學(xué)平衡有自我調(diào)節(jié)能力，總是力求保持原狀態(tài)。與慣性相似。法國化學(xué)家勒列就此總結(jié)出一條經(jīng)驗(yàn)性規(guī)律：如果改變影響平衡的條件之一（如溫度、壓影響化學(xué)平衡的條件化學(xué)平衡的移動(dòng)方向平衡移動(dòng)的結(jié)果濃度增大反應(yīng)物濃度向正反應(yīng)方向移動(dòng)使反應(yīng)物濃度減小使生成物濃度增大減小生成物濃度向正反應(yīng)方向移動(dòng)減小反應(yīng)物濃度向逆反應(yīng)方向移動(dòng)使反應(yīng)物濃度增大使生成物濃度減小增大生成物濃度向逆反應(yīng)方向移動(dòng)壓強(qiáng)增大壓強(qiáng)向氣體體積縮小的方向移動(dòng)使壓強(qiáng)減小減小壓強(qiáng)向氣體體積擴(kuò)大的方向移動(dòng)使壓強(qiáng)增大溫度升高溫度向吸熱反應(yīng)方向移動(dòng)使溫度降低降低溫度向放熱反應(yīng)方向移動(dòng)使溫度升高

11、強(qiáng)，以及參加反應(yīng)的化學(xué)物質(zhì)的濃度），平衡將向著能夠減弱這種改變的方向移動(dòng)，這就是著名的勒列原理。（問題提示：此規(guī)律與試驗(yàn)一有何相似之處？）設(shè)計(jì)的目的：趁熱打鐵，強(qiáng)化前面實(shí)驗(yàn)得出的規(guī)律，使學(xué)生的思維更清晰。在規(guī)律中尋找規(guī)律，把眾多規(guī)律合而為一，將規(guī)律升華，使學(xué)生的認(rèn)知上升到更高的一個(gè)層次。聯(lián)系生活實(shí)際，體會(huì)勒5.思考練習(xí)：列原理，讓學(xué)生發(fā)揮充分的想象，并達(dá)到的效果。1.氨工業(yè)中重要一步是:N2(g)+3H2(g)2NH3(g)該反應(yīng)在一定條件下達(dá)平衡時(shí)，為提高氨氣的產(chǎn)率，從影響化學(xué)平衡移動(dòng)的角度分析可采取什么措施？2.利用勒列原理在實(shí)際生產(chǎn)中的有何應(yīng)用？(如增大低成本反應(yīng)物的濃度，提高高成本原料

12、的轉(zhuǎn)化率，以降低生產(chǎn)成本；及時(shí)分離產(chǎn)物，提高原料的轉(zhuǎn)化率)設(shè)計(jì)的目的：加深對勒列原理的理解和綜合運(yùn)用，使學(xué)生明白規(guī)律從日常生活中來，必須要回到生產(chǎn)生活中去體現(xiàn)價(jià)值，激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的積極性。通過實(shí)際生產(chǎn)生活中對規(guī)律地應(yīng)用強(qiáng)調(diào)探究和學(xué)習(xí)規(guī)律的重要性。九、課后1.的處理情況注重知識與生活的緊密聯(lián)系，牢牢抓住上的實(shí)驗(yàn)，通過學(xué)生自己實(shí)驗(yàn)和對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析總結(jié)出規(guī)律,比起這些規(guī)律由教師“直接拿出法”引出,學(xué)生更加容易理解接受，更容易感受到學(xué)習(xí)的和成就感。新課改上關(guān)于壓強(qiáng)對化學(xué)平衡的影響幾乎沒有提到，不知道高考是否不考，為求2.教學(xué)效果整體分析還是把這個(gè)內(nèi)容加進(jìn)去了，同時(shí)也加強(qiáng)了規(guī)律地整體性。實(shí)驗(yàn)探究式教

13、學(xué)是新課改后教師普遍采用的一種教學(xué)方式，該方式遵循學(xué)生認(rèn)知的特點(diǎn)，把學(xué)生對知識的接受變?yōu)橹鲃?dòng)尋求，把課堂的主動(dòng)給了學(xué)生，使學(xué)生能夠不斷的發(fā)現(xiàn)問題，分析問題、總結(jié)歸納從而獲得新知，在學(xué)生對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析和思，總結(jié)出一條條規(guī)律，層層遞進(jìn)的引出本節(jié)課的知識，通過對學(xué)生實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象的分析和總結(jié)，突破教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。抽象概念的具象化使學(xué)生在一種親切熟悉的氛圍中學(xué)習(xí)化學(xué)平衡移動(dòng)的知識，通過對實(shí)驗(yàn)的科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆治鲎寣W(xué)生感受到學(xué)習(xí)的3.課堂中的優(yōu)點(diǎn)和意義，完成了本堂課的三維教學(xué)目標(biāo)。通過生活實(shí)例試驗(yàn)一類比理解化學(xué)平衡移動(dòng)的抽象概念比較巧妙，從學(xué)生實(shí)驗(yàn)到填表對比分析，以及最后的思考練習(xí)，不僅體現(xiàn)了整節(jié)課的完

14、整性，同時(shí)過渡自然，由淺入深，由表及里，突出了本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。4.教學(xué)中的困惑之處：壓強(qiáng)對化學(xué)平衡的影響內(nèi)容應(yīng)該講到什么程度？由于本節(jié)課實(shí)驗(yàn)比較多，學(xué)生蠻高，氣氛非?；钴S，沒有提前預(yù)實(shí)驗(yàn)時(shí)耗費(fèi)時(shí)間稍多，顯得整節(jié)課有點(diǎn)緊湊，但我相信只要學(xué)生提前預(yù)習(xí)，教師語言精練，效果會(huì)更好。附板書設(shè)計(jì)2.3.2 影響化學(xué)平衡移動(dòng)的一、化學(xué)平衡移動(dòng)的概念：舊化學(xué)平衡破壞，新化學(xué)平衡建立的過程叫做化學(xué)平衡移動(dòng)。二、外界條件對化學(xué)平衡的影響、濃度對化學(xué)平衡的影響其他條件不變時(shí)，增大反應(yīng)物濃度或減小生成物濃度，都使化學(xué)平衡向正反應(yīng)方向移動(dòng)；減小反應(yīng)物濃度或增大生成物濃度，都使化學(xué)平衡向逆反應(yīng)方向移動(dòng)。2、溫度對化學(xué)平衡的影響在其他條件不變的情況下，升