從行為分析改善學(xué)童能力課件

1、1 從行為分析改善學(xué)童的能力言語(yǔ)治療師主管梁偉豪第1頁(yè)，共96頁(yè)。2目標(biāo)基本的行為理論分析行為的方法如何改變兒童的行為建立良好的關(guān)係兒童常見(jiàn)的行為問(wèn)題使用行為技巧改善常見(jiàn)的問(wèn)題介紹0-6歲的部份語(yǔ)言及概念發(fā)展如何應(yīng)用不同的提示技巧回應(yīng)及獎(jiǎng)勵(lì)利用行為分析改善學(xué)童的語(yǔ)言及概念邀請(qǐng)學(xué)童為實(shí)習(xí)對(duì)象第2頁(yè)，共96頁(yè)。31. 基本的行為理論第3頁(yè)，共96頁(yè)。行為改變方法由來(lái)傳統(tǒng)的行為改變理論巴夫洛夫（I. P. Poavov）所發(fā)表的古典制約理論skinner的操作制約Bandura的社會(huì)學(xué)習(xí)論人的行為是受環(huán)境所決定4第4頁(yè)，共96頁(yè)。幼兒的不恰當(dāng)行為常見(jiàn)幼兒不恰當(dāng)行為: 打人、推擠、搶玩具、不遵守規(guī)則、

2、擲物件、尖叫、吼叫、不合群、過(guò)於固執(zhí)等等. 5第5頁(yè)，共96頁(yè)?；拘袨榉▌t：效果律(LAW OF EFFECT)人的行為複雜及千變?nèi)f化，但亦有一定的規(guī)律。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，當(dāng)我們作出一個(gè)行為（無(wú)論是理想或不恰當(dāng)?shù)男袨椋┲幔S之而來(lái)是正面的、鼓勵(lì)的回應(yīng)（例如讚美或獎(jiǎng)勵(lì)），將來(lái)我們?cè)僮鲞@個(gè)行為的機(jī)會(huì)就會(huì)增加； 相反，當(dāng)我們作出一個(gè)行為之後，隨之而來(lái)是負(fù)面的、否定的回應(yīng)（例如批評(píng)或責(zé)備），甚或沒(méi)有回應(yīng)，將來(lái)我們?cè)僮鲞@個(gè)行為的機(jī)會(huì)就會(huì)減少。66第6頁(yè)，共96頁(yè)。效果律(Law of Effect)行為正面 / 鼓勵(lì)的回應(yīng)或後果行為77第7頁(yè)，共96頁(yè)。效果律(Law of Effect)8行為負(fù)面 / 否

3、定的回應(yīng)或後果行為第8頁(yè)，共96頁(yè)。效果定律例子：兒童主動(dòng)回答問(wèn)題後，無(wú)論他答對(duì)或錯(cuò)，家長(zhǎng)都很正面地讚賞他的主動(dòng)和嘗試，將來(lái)兒童再主動(dòng)回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)就會(huì)增加；相反，假如兒童回答之後，家長(zhǎng)批評(píng)他，將來(lái)兒童再主動(dòng)回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)可能會(huì)減少。99第9頁(yè)，共96頁(yè)。第二部分分析行為的方法10第10頁(yè)，共96頁(yè)。2. 分析行為的方法a.了解行為背後的動(dòng)機(jī)和功能 兒童的行為動(dòng)機(jī)比較簡(jiǎn)單，主要為： 爭(zhēng)取喜歡的東西，例如: 讚美、注意、物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)、活動(dòng)等 (2) 迴避不喜歡的東西 例如: 責(zé)備、忽視、懲罰、討厭的活動(dòng)等11第11頁(yè)，共96頁(yè)。能夠掌握兒童行為背後的動(dòng)機(jī)，就可幫助家長(zhǎng)決定應(yīng)該採(cǎi)用那些方法去改他們的行

4、為，亦可讓家長(zhǎng)預(yù)計(jì)採(cǎi)用那些方法會(huì)比較有效和那些方法將會(huì)徒無(wú)功。12第12頁(yè)，共96頁(yè)。b. 分析行為的前因及後果一個(gè)行為 (Behaviour) 的出現(xiàn)，通常都有前因和後果。前因(Antecedent) 是指曾經(jīng)在行為出現(xiàn)之前發(fā)生的事，這些事件（包括人物、環(huán)境、事情）可能是誘發(fā)這個(gè)行為的因素；後果(Consequence) 是指行為出現(xiàn)之後有何事發(fā)生，例如兒童會(huì)否得到一些獎(jiǎng)勵(lì)或失去一些權(quán)利。前因和後果，往往是影響一個(gè)行為會(huì)否發(fā)生的重要因素。如果能充分了解行為的前因和後果，就能掌握如何改變這個(gè)行為的重要線索。這套分析行為的方法，我們稱之為ABC 行為分析法。1313第13頁(yè)，共96頁(yè)。ABC 行

5、為分析法前因 (Antecedent).通常在何時(shí)發(fā)生？.通常在何地發(fā)生？.有甚麼人在場(chǎng)？.發(fā)生了甚麼事？.其他人說(shuō)了/ 做了甚麼？.兒童說(shuō)了/ 做了甚麼？行為(Behaviour)後果 (Consequence).有甚麼事發(fā)生？.其他人說(shuō)了/ 做了甚麼？.兒童可從中得到甚麼？.兒童可避開(kāi)甚麼？1414第14頁(yè)，共96頁(yè)。ABC 行為分析法 (成人)15A B C環(huán)境 表現(xiàn) 回應(yīng)第15頁(yè)，共96頁(yè)。ABC 行為分析法 (兒童)16A B C環(huán)境 表現(xiàn) 回應(yīng)第16頁(yè)，共96頁(yè)。第三部分如何改變兒童的行為17第17頁(yè)，共96頁(yè)。如何改變兒童的行為家長(zhǎng)在處理兒童的行為問(wèn)題時(shí)，容易側(cè)重如何去減少不恰當(dāng)

6、的行為，而忽略了如何去鼓勵(lì)理想的行為。事實(shí)上兩者同樣重要，因?yàn)楫?dāng)兒童的理想行為增加之後，自然就會(huì)較少時(shí)間及機(jī)會(huì)去進(jìn)行不恰當(dāng)?shù)男袨椤Ｋ援?dāng)家長(zhǎng)參考以下方法時(shí)，應(yīng)留意將各種方法互相配合，靈活地運(yùn)用。18第18頁(yè)，共96頁(yè)。改變行為前因後果第19頁(yè)，共96頁(yè)。改變前因方法1. 訂立守則數(shù)目適量 最多三至四條合理及容易跟從 要配合兒童的年齡及發(fā)展能夠?qū)嶋H執(zhí)行 留意客觀環(huán)境的限制用正面的字眼 指示兒童不要做某些行為，只能停止不恰當(dāng)?shù)男袨闆](méi)有教導(dǎo)他正確的做法兒童沒(méi)有學(xué)懂應(yīng)該要怎樣做，很快又會(huì)故態(tài)復(fù)萌20第20頁(yè)，共96頁(yè)。例如：不要大叫改為 保持安靜或輕聲說(shuō)話不要亂跑改為慢慢走家長(zhǎng)必須1. 維持公平原則，

7、所有學(xué)童都要遵從所訂的守則。2. 訂立規(guī)則之後，所有家長(zhǎng)亦應(yīng)一致執(zhí)行。21第21頁(yè)，共96頁(yè)。專心的規(guī)則眼耳口手腳坐姿22第22頁(yè)，共96頁(yè)。2. 給予提示 / 指令訂立守則後，兒童未必即時(shí)跟從，那就要利用提示 / 指令，提醒兒童遵從守則。給予提示 / 指令時(shí)：留意說(shuō)話要精簡(jiǎn)，例如：先舉手，然後答問(wèn)題，避免長(zhǎng)篇大論。不要問(wèn)兒童得唔得？或好唔好？等問(wèn)題，避免讓兒童有機(jī)會(huì)說(shuō)不。23第23頁(yè)，共96頁(yè)。給予提示 / 指令的步驟：走近兒童，呼喚其名字給予時(shí)間讓兒童合作，約5至10秒 彎身到兒童的高度，取得其注意給予簡(jiǎn)單、直接、清楚的指示，讓兒童明白應(yīng)該怎樣做兒童願(yuàn)意合作，稱讚或獎(jiǎng)勵(lì)他或 兒童拒絕合作，

8、重複提示或指令24第24頁(yè)，共96頁(yè)。3. 給予有限度的選擇權(quán)兒童在有選擇權(quán)的時(shí)候，通常比較容易順從及合作。 例如可讓兒童在三款小食中選擇其中一款，或在兩項(xiàng)活動(dòng)中選擇其中一項(xiàng)。給予兒童有限度的選擇權(quán)，可避免兒童因?yàn)閳?jiān)持得到某樣?xùn)|西而發(fā)脾氣。25第25頁(yè)，共96頁(yè)。4. 分散注意力家長(zhǎng)如果能夠預(yù)計(jì)兩個(gè)兒童會(huì)因爭(zhēng)奪某件玩具而起爭(zhēng)執(zhí)，家長(zhǎng)可以拿出另外兩件有趣的玩具嘗試分散他們的注意力。之後亦可引導(dǎo)兒童交換玩具，學(xué)習(xí)互相分享。這個(gè)方法尤其適合用於年紀(jì)較小的兒童身上。當(dāng)預(yù)測(cè)到兒童將出現(xiàn)不恰當(dāng)?shù)男袨椋议L(zhǎng)可嘗試分散他們的注意力，引導(dǎo)兒童投入另一項(xiàng)活動(dòng)。26第26頁(yè)，共96頁(yè)。5. 避免兒童有無(wú)聊的時(shí)間 兒

9、童在一些空檔的時(shí)間，很容易會(huì)因?yàn)殚f著無(wú)聊而搗蛋。家長(zhǎng)可給兒童安排一些吸引或有趣的活動(dòng)，避免他們因?yàn)榘贌o(wú)聊賴而出現(xiàn)不恰當(dāng)?shù)男袨椤?例如兒童正在走廊排隊(duì)等候洗手，家長(zhǎng)可引導(dǎo)他們一邊唸?jiān)娀虺獌焊?，一邊做?dòng)作。27第27頁(yè)，共96頁(yè)。改變後果的方法後果是指行為出現(xiàn)之後發(fā)生的事，正如前文效果律所提及行為發(fā)生之後的回應(yīng)性質(zhì)（正面的 / 負(fù)面的），會(huì)強(qiáng)化或減少這個(gè)行為再發(fā)生的機(jī)會(huì)。所以想增加兒童的好行為，就要用正面的回應(yīng)去鼓勵(lì)他們；相反，就要用否定性的方法去減少不恰當(dāng)?shù)男袨椤?8第28頁(yè)，共96頁(yè)。改變後果方法鼓勵(lì)好行為減少不恰當(dāng)?shù)男袨榈?9頁(yè)，共96頁(yè)。（一）鼓勵(lì)好行為：後果是指行為出現(xiàn)之後發(fā)生的事 效果

10、律: 行為發(fā)生之後的回應(yīng)性質(zhì)（正面的 / 負(fù)面的），會(huì)強(qiáng)化或減少這個(gè)行為再發(fā)生的機(jī)會(huì)。所以想增加兒童的好行為，就要用正面的回應(yīng)去鼓勵(lì)他們；相反，就要用否定性的方法去減少不恰當(dāng)?shù)男袨椤?0第30頁(yè)，共96頁(yè)。 多用描述性稱讚，讓兒童明白因?yàn)樽隽松觞N行為而得到讚賞。 避免帶貶意的稱讚，例如：原來(lái)小聰都懂得排隊(duì)，這樣才是好孩子嘛。因?yàn)橥痪湔f(shuō)話，既有讚賞現(xiàn)在懂得排隊(duì)的意味，但又帶有批評(píng)從前不懂排隊(duì)的含意，會(huì)令兒童覺(jué)得混淆，難以理解究竟家長(zhǎng)是稱讚或是怪責(zé)自己。 不要怕讚壞兒童，因?yàn)橹挥挟?dāng)兒童做了不恰當(dāng)?shù)男袨椋议L(zhǎng)也稱讚他，那才會(huì)被讚壞。 兒童表現(xiàn)好時(shí)，應(yīng)該給予讚賞。即使兒童未能成功做到，亦要稱讚和鼓勵(lì)

11、他的嘗試和努力。第31頁(yè)，共96頁(yè)。2. 目光注視 / 動(dòng)作鼓勵(lì)正面的注意包括向兒童微笑、眨眼、看著他活動(dòng)、豎起拇指稱讚他、輕拍他的肩膀或摸摸他的頭等。但亦要留意這些表達(dá)方式是否兒童所喜歡或接受的。兒童表現(xiàn)好的時(shí)候多加留意，可避免兒童因?yàn)槿狈e人的關(guān)注，刻意搗蛋來(lái)吸引他人的注意。32第32頁(yè)，共96頁(yè)。3. 給予獎(jiǎng)賞獎(jiǎng)賞可包括：1. 有趣或吸引的活動(dòng)，例如踏單車、玩玩具等。2. 當(dāng)那些好行為變成習(xí)慣之後，家長(zhǎng)就可逐漸減少給予獎(jiǎng)賞的次數(shù)（但仍可用口頭讚美鼓勵(lì)兒童）。33第33頁(yè)，共96頁(yè)。不用擔(dān)心給予獎(jiǎng)賞會(huì)令兒童變得依賴獎(jiǎng)勵(lì)或物質(zhì)主義，因?yàn)槲覀冊(cè)趨f(xié)助兒童建立行為習(xí)慣時(shí)，須要給予正面及肯定的回應(yīng)，

12、讓他們明白那些行為做得。每個(gè)兒童的喜惡也不一樣，對(duì)一個(gè)孩子吸引的東西，另一個(gè)孩子未必喜歡，所以給予獎(jiǎng)賞時(shí)要留意個(gè)別的喜好。給予獎(jiǎng)賞時(shí)，要讓兒童明白因?yàn)樽隽松觞N而得到獎(jiǎng)勵(lì)。第34頁(yè)，共96頁(yè)。五種獎(jiǎng)賞增強(qiáng)物消費(fèi)性增強(qiáng)物：例如糖果、餅乾、飲料、水果等可吃的東西。 活動(dòng)性增強(qiáng)物：例如戶外活動(dòng)。 操作性增強(qiáng)物：例如個(gè)人喜歡玩的玩具等。 擁有性增強(qiáng)物：使個(gè)人持有的東西，例如行為表現(xiàn)好就送他一支筆。 社交性增強(qiáng)物：指?jìng)€(gè)人所喜歡接受的語(yǔ)言或身體刺激，例如口頭讚美、擁抱等。第35頁(yè)，共96頁(yè)。觀看片段我們經(jīng)常於訓(xùn)練中加入很多獎(jiǎng)賞以鞏固行為(語(yǔ)言)36第36頁(yè)，共96頁(yè)。4. 行為獎(jiǎng)勵(lì)表兒童表現(xiàn)好的時(shí)候，可在行

13、為獎(jiǎng)勵(lì)表上蓋印或貼上星星。當(dāng)累積到某個(gè)數(shù)目時(shí)，就可換取獎(jiǎng)賞，例如有趣的活動(dòng)或物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，藉以鼓勵(lì)兒童的好行為。行為獎(jiǎng)勵(lì)表可以個(gè)人為單位，亦可以小組或全班為單位。37第37頁(yè)，共96頁(yè)。使用行為獎(jiǎng)勵(lì)表的步驟：家長(zhǎng)可以預(yù)備一個(gè)行為獎(jiǎng)勵(lì)表，並向兒童解釋行為獎(jiǎng)勵(lì)表的功用。與兒童商討目標(biāo)行為和獎(jiǎng)勵(lì)的內(nèi)容，如何才能得到獎(jiǎng)勵(lì)，並填寫在獎(jiǎng)勵(lì)表上。每當(dāng)兒童做到目標(biāo)行為，就在獎(jiǎng)勵(lì)表上蓋印或貼上星星，並且稱讚他。當(dāng)蓋印或星星累積到指定數(shù)目之後，就給予獎(jiǎng)勵(lì)。38第38頁(yè)，共96頁(yè)。使用行為獎(jiǎng)勵(lì)表的要點(diǎn)：開(kāi)始運(yùn)用行為獎(jiǎng)勵(lì)表時(shí)，目標(biāo)不要訂得太高，要讓兒童容易得到獎(jiǎng)勵(lì)，讓兒童建立成功感，之後才慢慢提高難度。填寫目標(biāo)行為時(shí)，要

14、簡(jiǎn)單、明確及具體，並用正面的字眼，例如：先舉手，然後回答問(wèn)題，而不是上堂時(shí)要乖或不要大叫大嚷。39第39頁(yè)，共96頁(yè)。第40頁(yè)，共96頁(yè)。(二) 減少不恰當(dāng)?shù)男袨椋?. 刻意忽視對(duì)於處理一些較輕微及刻意吸引他人注意的行為，例如扮鬼臉或扭計(jì)發(fā)脾氣，特別有效。41試用ABC 行為分析第41頁(yè)，共96頁(yè)。觀看片段我們?cè)谟?xùn)練中經(jīng)常遇到1.不合作上課2.發(fā)脾氣3.甚至出位、 訓(xùn)地你會(huì)怎麼辦?42第42頁(yè)，共96頁(yè)。432. 合理後果兒童做了不恰當(dāng)?shù)男袨?，可以選擇一個(gè)配合當(dāng)時(shí)情況的後果，利用剝奪權(quán)利的方法（例如取去引起問(wèn)題的物件或中止正在進(jìn)行的活動(dòng)），來(lái)處理兒童的行為。43第43頁(yè)，共96頁(yè)。3. 冷靜時(shí)

15、段清楚說(shuō)明兒童做了甚麼不恰當(dāng)?shù)男袨?，而要進(jìn)行冷靜時(shí)段，例如：你上課時(shí)不斷談話，現(xiàn)在要到冷靜角五分鐘。帶領(lǐng)兒童到冷靜角，指示他安坐一段特定的時(shí)間（兩歲的孩子約須安坐一分鐘，三至五歲的孩子約兩分鐘）。不用教訓(xùn)兒童或與他爭(zhēng)辯。冷靜時(shí)段期間，不要給予兒童任何注意。若兒童能在指定時(shí)間內(nèi)保持安靜，讚賞他並讓他重新投入活動(dòng)；若兒童未能保持安靜，可考慮採(cǎi)用以下提到的隔離時(shí)段。44第44頁(yè)，共96頁(yè)。4. 隔離時(shí)段當(dāng)兒童做出一些嚴(yán)重不恰當(dāng)?shù)男袨?，例如破壞物件或傷害別人，又或者不肯在冷靜時(shí)段內(nèi)安靜下來(lái)，家長(zhǎng)便可採(cǎi)用隔離時(shí)段。做法大致與冷靜時(shí)段相同，分別在於要將兒童帶離活動(dòng)進(jìn)行的地方，與其他人分隔開(kāi)。 進(jìn)行隔離時(shí)段

16、的地方應(yīng)是： 沉悶的，沒(méi)有任何有趣的物品 安全的，沒(méi)有任何危險(xiǎn)的物品 45第45頁(yè)，共96頁(yè)。46其他可考慮的地方，例如：教員室 / 辦公室的一角； 課室外的走廊。 校長(zhǎng)室門外；第46頁(yè)，共96頁(yè)。給予冷靜角後仍然發(fā)脾氣一起看片段家長(zhǎng)可以怎樣做?如何改善?給予時(shí)限給予預(yù)告給予解釋第47頁(yè)，共96頁(yè)。連續(xù)漸進(jìn)法(Successive Reinforcement)與塑造 (Shaping) 美國(guó)心理學(xué)家斯肯納設(shè)計(jì)了連續(xù)漸進(jìn)法（successive approximation）， 用以實(shí)驗(yàn)研究包括一連串反應(yīng)的學(xué)習(xí)。此法使用的程序是：（）先把要求個(gè)體學(xué)習(xí)的目標(biāo)行為列舉出來(lái)（如訓(xùn)練智能較低兒童 自己上桌

17、吃飯）；（）開(kāi)飯前他會(huì)自行走向飯桌（第一個(gè)反應(yīng)）時(shí)，立即予以獎(jiǎng)勵(lì) （強(qiáng)化）;（）他走向飯桌而且自行坐上座位（第二個(gè)反應(yīng)）時(shí)，立即予以獎(jiǎng)勵(lì)；（）坐定後自行拿起湯匙（第三個(gè)反應(yīng)）時(shí)，立即予以獎(jiǎng)勵(lì)；（）用湯匙自行吃飯（第四個(gè)反應(yīng)，亦即目標(biāo)行為）時(shí)，立即予以獎(jiǎng)勵(lì)像此種類似“分解動(dòng)作”的方式，逐步漸進(jìn)，最後將多個(gè)反應(yīng)連貫在一起形成複雜行為的方法，稱為塑造（shaping）第48頁(yè)，共96頁(yè)。立即強(qiáng)化（immediate reinforcement）連續(xù)強(qiáng)化（continuous reinforcement）（1）立即強(qiáng)化（immediate reinforcement）與延宕強(qiáng)化（delayed rei

18、nforcement）；前者指?jìng)€(gè)體表現(xiàn)正確反應(yīng)後，立即提供強(qiáng)化物，後者指表現(xiàn)正確反應(yīng)後，過(guò)一段時(shí)間之後才提供強(qiáng)化物。根據(jù)實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)，前者效果優(yōu)於後者。（）連續(xù)強(qiáng)化（continuous reinforcement）與部份強(qiáng)化（partial reinforcement）； 前者指?jìng)€(gè)體出現(xiàn)正確反應(yīng)後，均提供強(qiáng)化物，後者僅選擇在部份正確反應(yīng)之後，提供強(qiáng)化物。根據(jù)實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)，後者效果優(yōu)於前者。 (樂(lè)國(guó)安，1982)第49頁(yè)，共96頁(yè)。第四部分建立良好的關(guān)係50第50頁(yè)，共96頁(yè)。建立良好的關(guān)係以上提到的各種方法，可有效地鼓勵(lì)孩子的理想行為及減少不恰當(dāng)?shù)男袨?。但只是知道技巧並不足夠，孩子是否接受你

19、的管教，有時(shí)要視乎家長(zhǎng)與家長(zhǎng)及幼兒的關(guān)係。家長(zhǎng)可與幼兒建立良好的關(guān)係，令管教變得更容易。5151第51頁(yè)，共96頁(yè)。良好的關(guān)係的元素1. 多與孩子溝通2. 表達(dá)關(guān)懷3. 維持公平原則5252第52頁(yè)，共96頁(yè)。請(qǐng)細(xì)心聆聽(tīng)以下聲音檔案一個(gè)於2-3歲常遇到的個(gè)案53第53頁(yè)，共96頁(yè)。第五部分兒童常見(jiàn)的行為問(wèn)54第54頁(yè)，共96頁(yè)。視覺(jué)聽(tīng)覺(jué)觸覺(jué)本體前庭上課進(jìn)食到街外日常生活社交活動(dòng)第55頁(yè)，共96頁(yè)。行為與感覺(jué)統(tǒng)合之關(guān)係 視覺(jué)聽(tīng)覺(jué)觸覺(jué)本體前庭低敏尋找及特別喜歡某種顏色尋找及特別喜歡某種聲音喜歡用手摸不同的物件，如：絲巾在沉悶時(shí)搣手指、搖腳突然自我轉(zhuǎn)動(dòng)、搖晃過(guò)敏害怕會(huì)閃光的東西，如：閃光棒害怕聽(tīng)到高

20、頻的聲音，如：風(fēng)筒聲逃避某種質(zhì)感，如：絨毛專心時(shí)特別喜歡某種姿態(tài)，不喜歡轉(zhuǎn)變姿態(tài)害怕玩鞦韆第56頁(yè)，共96頁(yè)。第六部分使用行為處理改善常見(jiàn)的問(wèn)題57第57頁(yè)，共96頁(yè)?？雌嗡惺颤N行為問(wèn)題?第58頁(yè)，共96頁(yè)。使用行為技巧常見(jiàn)的問(wèn)題1. 意外獎(jiǎng)賞了問(wèn)題行為上美勞活動(dòng)時(shí)，小明因?yàn)槿〔坏较矏?ài)的橙色手工紙，坐在地上大發(fā)脾氣。老師為免影響課堂進(jìn)度，並希望小明盡快平靜下來(lái)，唯有請(qǐng)另一位同學(xué)將橙色手工紙讓給他。試用ABC 行為分析5959第59頁(yè)，共96頁(yè)。2. 忽視了好行為盈盈遵守紀(jì)律，自動(dòng)自覺(jué)地做堂課，老師因而放心，沒(méi)有理會(huì)她。相反，小聰在課室搗蛋，並拒絕做堂課，老師將所有注意力集中在小聰身上。盈盈

21、舉手，想告訴老師已經(jīng)完成堂課，老師也無(wú)暇回應(yīng)。試用ABC 行為分析6060第60頁(yè)，共96頁(yè)。3. 倒轉(zhuǎn)了行為和獎(jiǎng)勵(lì)的次序樂(lè)樂(lè)不斷把玩文具或四處張望，沒(méi)有專心做堂課。其他兒童完成堂課後預(yù)備吃茶點(diǎn)，只有樂(lè)樂(lè)還未完成。樂(lè)樂(lè)遂向老師要求：老師，我肚子很餓，我想吃完茶點(diǎn)才做堂課。老師見(jiàn)樂(lè)樂(lè)這樣要求，便先給他吃茶點(diǎn)，期望他吃完茶點(diǎn)後會(huì)再完成堂課。根據(jù)行為法則，永遠(yuǎn)都是先行為、後獎(jiǎng)勵(lì)。千萬(wàn)不要倒轉(zhuǎn)次序，否則只會(huì)徒勞無(wú)功；甚至可能會(huì)令兒童越來(lái)越懂得與老師討價(jià)還價(jià)。6161第61頁(yè)，共96頁(yè)。4. 回應(yīng) / 後果與行為發(fā)生的時(shí)間相隔太久上常識(shí)課時(shí)，小寶與彤彤不斷談話，老師屢勸不果，但沒(méi)有即時(shí)採(cǎi)取行動(dòng)。下課後，

22、老師才要小寶和彤彤進(jìn)行冷靜時(shí)段，不能參與遊戲，小寶與彤彤顯得不服氣及不明所以。無(wú)論是讚美、獎(jiǎng)勵(lì)，抑或是合理後果、冷靜時(shí)段，都要在行為發(fā)生之後即時(shí)執(zhí)行，才能達(dá)到最佳效果，切忌相隔一段時(shí)間之後才進(jìn)行。6262第62頁(yè)，共96頁(yè)。5. 給予非鼓勵(lì)性的獎(jiǎng)勵(lì)家長(zhǎng)與小強(qiáng)訂立行為守則，要求小強(qiáng)回答問(wèn)題前要先舉手，並設(shè)立行為獎(jiǎng)勵(lì)表。小強(qiáng)表現(xiàn)良好，家長(zhǎng)讓他看圖書以作獎(jiǎng)勵(lì)，可是小強(qiáng)顯得非常抗拒：媽媽，我不喜歡看圖書！每個(gè)兒童的性格、興趣、喜惡都不一樣，所以無(wú)論家長(zhǎng)利用獎(jiǎng)勵(lì)去鼓勵(lì)兒童的好行為，或利用方法去減少兒童不恰當(dāng)?shù)男袨椋家攘私鈨和南矏骸?363第63頁(yè)，共96頁(yè)。Antecedent 前情Behavio

23、r 行為Consequence 結(jié)果A B C Antecedent 前情Behavior 行為Consequence 結(jié)果玩具哭有得玩玩具禮貌有得玩玩具禮貌冇得玩唔想玩哭未能成功第64頁(yè)，共96頁(yè)。7. 介紹0-6歲的部份語(yǔ)言及概念發(fā)展65第65頁(yè)，共96頁(yè)。零至六個(gè)月感官反應(yīng)期 (感官包括視、聽(tīng)、觸、味、嗅覺(jué)) 以哭聲來(lái)表達(dá)需要 發(fā)出喜悅的笑聲第66頁(yè)，共96頁(yè)。零至六個(gè)月語(yǔ)言能力指標(biāo)能追視/ 注視眼前的物件對(duì)聲音有反應(yīng)能發(fā)出不同的哭聲表達(dá)不同需要能發(fā)出近似語(yǔ)音的聲音第67頁(yè)，共96頁(yè)。零至六個(gè)月家長(zhǎng)提供視、聽(tīng)經(jīng)驗(yàn)家長(zhǎng)示範(fàn)發(fā)聲(重複相同或不同的音節(jié))，並讓孩子模仿玩具可以包含不同的視、聽(tīng)剌

24、激第68頁(yè)，共96頁(yè)。六至十二個(gè)月社交反應(yīng)期藉探索環(huán)境來(lái)了解不同事物 以發(fā)聲、微笑或身體活動(dòng)來(lái)引起及回應(yīng)溝通第69頁(yè)，共96頁(yè)。六至十二個(gè)月語(yǔ)言能力指標(biāo)對(duì)自己姓名作出反應(yīng)尋找聲音來(lái)源並以不同表情及動(dòng)作回應(yīng)有意識(shí)地發(fā)聲及做動(dòng)作與成人溝通跟成人建立共同專注及保持眼神接觸第70頁(yè)，共96頁(yè)。六至十二個(gè)月鼓勵(lì)及不應(yīng)阻止兒童探索環(huán)境及身邊的事物與兒童玩社交遊戲/身體遊戲，建立輪流作轉(zhuǎn)、目光接觸及發(fā)聲能力第71頁(yè)，共96頁(yè)。第72頁(yè)，共96頁(yè)。一至兩歲詞彙運(yùn)用期由手語(yǔ)期進(jìn)至口語(yǔ)期理解能力優(yōu)於表達(dá)能力模仿能力高第73頁(yè)，共96頁(yè)。一至兩歲語(yǔ)言能力指標(biāo)明白日常指令及常用物件的名稱會(huì)用動(dòng)作和近似單字來(lái)表達(dá)特定意

25、思會(huì)說(shuō)出不同的單詞會(huì)表達(dá)不同的溝通意圖第74頁(yè)，共96頁(yè)。一至兩歲家居訓(xùn)練擴(kuò)闊孩子的生活經(jīng)驗(yàn)鼓勵(lì)孩子跟從簡(jiǎn)單指令家長(zhǎng)要用簡(jiǎn)單直接的說(shuō)話為孩子描述 物件/動(dòng)作的名稱跟孩子溝通可配合手勢(shì)及動(dòng)作家長(zhǎng)要對(duì)孩子任何的溝通行為作即時(shí)回應(yīng)跟孩子一起唱兒歌及模仿動(dòng)作第75頁(yè)，共96頁(yè)。二歲至三歲跟從兩部至三部的指令開(kāi)始明白並回答 乜嘢?， 邊個(gè)? ， 邊度? 的問(wèn)題能回答做乜嘢？的問(wèn)題能回答係唔係？ 的問(wèn)題第76頁(yè)，共96頁(yè)。二歲至三歲能運(yùn)用有冇、未咗、可以唔可以能運(yùn)用上下、出入能運(yùn)用大細(xì)、長(zhǎng)短、高矮開(kāi)始用詞語(yǔ)組成二至三個(gè)字的短句能說(shuō)出自己的名字第77頁(yè)，共96頁(yè)。三歲至四歲能跟從三部至四部指令能回答 邊個(gè)？ ， 邊度？的問(wèn)題能回答簡(jiǎn)單 幾多？ ， 點(diǎn)解？ 的問(wèn)題能運(yùn)用四至五詞句 能運(yùn)用較複雜的句子 能使用連接詞如：同埋、跟住、然後等第78頁(yè)，共96頁(yè)。三歲至四歲能理解及說(shuō)出一些簡(jiǎn)單的因果關(guān)係對(duì)掌握抽象性的概念如：顏色、方位、數(shù)量、分類等能運(yùn)用前後能運(yùn)用長(zhǎng)短、肥瘦、厚薄、粗幼能掌握 “你我”的概念、用 “我” 來(lái)代表自己第79頁(yè)，共96頁(yè)。四歲至五歲能回答 點(diǎn)解？、點(diǎn)算？、點(diǎn)樣？、幾時(shí)？的問(wèn)題能跟從含有除咗、所有、 項(xiàng)條件的指令能跟從四部至六部的指令能明白概念如： 時(shí)間、前/後、左/右、側(cè)邊、中間語(yǔ)句發(fā)展?jié)u趨成熟, 能運(yùn)用較