小學生低年級生字教學方法探討

1、小學生低年級識字教學方法探討南街小學 秦芳識字教學是閱讀和寫作的基礎，在整個小學階段的語文教學中占有重要地位。尤其是在小學低年級，是語文教學的重點。為了完成這一目標，我們的教學不僅要培養(yǎng)孩子們的識字興趣，還要教給他們識字方法，培養(yǎng)識字能力。但識字教學又是最讓老師頭疼，也最讓學生感覺枯燥無味的學習過程。漢字是音、形、義的結合體，教學生字時，只要學生能讀準字音，認清字形，理解字義就是成功的教學。結合我的低年級語文教學實踐，我認為從以下幾個方面就可以抓好小學低年級的識字教學。指導學生課前預習是基礎指導學生課前預習對生字教學有很大的意義。課前預習，不僅學生對要學的生字有了初步的印象，而且還能幫助學生養(yǎng)

2、成良好的學習習慣。在教學時就會收到事半功倍的效果。教會學生預習的方法 教師必須從低年級就培養(yǎng)學生較強的獨立識字能力和良好的學習習慣。我從一年級起，就要求學生獨立預習課文。對于學生不認識的字，可以借助漢語拼音來學習。具體做法是：學生在預習生字前，先根據(jù)注音通讀2-3遍課文，結合課文插圖，把課文讀通；然后在課文中勾畫出生字、詞，根據(jù)注音讀準生字的字音，再讀一讀課文中與生字相關的詞，這樣，學生就初步感知了字音、字形、字義。 此外，還要教會學生查字典的方法。在學生學習了一些部首和筆畫知識后，可提前教學生用“部首查字法”查字典，幫助學習。調(diào)動多方面外力加強監(jiān)督學生預習低年級學生自覺性差，教師不僅要教會學

3、生預習的方法，而且還要調(diào)動多方面外力監(jiān)督學生預習。否則，再好的方法也是枉然。教師可在班級找出一些接受能力強且自覺學習的學生，組成班級“幫扶小組”，每天都讓這些“小老師”在課前都檢查那些自覺性較差的學生，是否進行了預習。如果沒有，“小老師”監(jiān)督并幫助其預習。對預習好的同學，老師給予表揚和鼓勵，調(diào)動學生預習的積極性。教師還可以聯(lián)系家長，爭取家長在校外的幫助與配合。我的學生都是農(nóng)村孩子，家長雖然沒有過多的時間輔導孩子學習，但每天預習的時間不會超過半小時，大多數(shù)家長都能做到監(jiān)督預習這一點。時間長了，學生就能養(yǎng)成自覺預習的習慣。抓好課堂中的生字教學環(huán)節(jié)是關鍵 生字教學是語文教學中的重點和難點。正因如此，

4、在一堂課中所占得時間最多，學生容易感覺枯燥或不耐煩，這樣就會影響教學效果。因此，在教學中，教師一定要運用多種方法，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的自學能力，才能達到教學目的。教學的方法多種多樣：如卡片法、游戲識字法、歌訣識字法、象形會意識字法、形聲識字法、猜字謎等。在教學中，我具體是這樣做的：初讀了課文后，可讓學生自讀生字詞。然后四人一小組，小組內(nèi)互教讀一讀，這樣，學生就已讀了5遍生字詞。接著教師出示卡片，請“小老師”帶讀，全班齊讀，男女生（小組）比賽讀后，再指名讀，最后游戲檢查等。這樣，學生在讀音方面掌握地就相當牢固，通過生詞對字義也有了一定的理解。這時，教師再做“一字開

5、花”的游戲，讓學生口頭組詞，說說怎樣記憶生字，學生就會對生字的音、形、義有了進一步的理解。最后通過講讀課文，書空，書寫生字等練習，對生字進行鞏固，復習，在多種方法綜合教學中，學生既輕松又愉快地掌握了生字。及時書寫和復習是鞏固鞏固復習能深化學生的認知水平。低年級學生識字的主要問題是學得快，忘得也快。識字回生的現(xiàn)象相當普遍。及時地鞏固復習是非常必要的，復習的方法也有很多。在每一課的生字教學中我都會聯(lián)系已學過的生字，進行形近字或音近字的對比，從而更好地鞏固生字。同時也為學生創(chuàng)設練習和運用所學生字的機會，采用多種手段，周期復現(xiàn)，鞏固識字效果。這種復現(xiàn)循環(huán)都是以讀寫結合的方式進行。首先鼓勵學生互查識字情

6、況；再用學過的生字進行口頭組詞、造句，練習說話和寫話。將字詞放到具體的語言環(huán)境中再次復現(xiàn)；然后根據(jù)學生掌握的不同情況安排寫字練習，讓學生養(yǎng)成良好的讀寫習慣，這是復習鞏固生字的重要途徑。加強指導學生的課外閱讀時補充識字的最終目的是為閱讀做預備的。語文新課程標準中，要求學生獨立閱讀程度合適的課外讀物。一般情況下,當兒童識字積累到一定數(shù)量時,就會產(chǎn)生閱讀的強烈愿望。這時教師應及時抓住有利,有效地激發(fā)其閱讀的熱情,鼓勵閱讀,指導閱讀。因此在低年級開展課外閱讀比賽活動是激發(fā)學生學習興趣、調(diào)動學生學習積極性的有效手段。在完成正常課程教學的情況下，我會抽出一點兒時間，讓學生展示自己本星期看到了哪些故事、童話等，看看誰交流的故事最多、童話最多，然后評出閱讀積極分子。這樣極大地調(diào)動了學生參與閱讀的熱情，不僅能擴大學生的知識