職業(yè)教育課程改革背景下高職教師應(yīng)會四“說”

1、職業(yè)教育課程改革背景下高職教師應(yīng)會四說”【摘要】以職業(yè)教育課程開發(fā)為背景，以職業(yè)教育課程實(shí)施對高職教師教育教學(xué)能力的訴求為切入點(diǎn)，以解決目前課程實(shí)施過程中出現(xiàn)的問題為落腳點(diǎn)，提出高職教師應(yīng)知應(yīng)會四說”，即以人才培養(yǎng)方案為藍(lán)本說專業(yè)”，以課程設(shè)計為重點(diǎn)說”課程，以行動導(dǎo)向教學(xué)為引領(lǐng)說課”，以學(xué)習(xí)者為中心說”學(xué)生，以推進(jìn)職業(yè)教育課程改革，提升學(xué)生綜合職業(yè)能力?！娟P(guān)鍵詞】職業(yè)教育課程改革高職教師說”專業(yè)說”課程說”課說”學(xué)生一、職業(yè)教育課程改革對高職教師教育教學(xué)能力的要求職業(yè)教育課程改革，不僅要求高職教師具有扎實(shí)的專業(yè)知識和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而且對教師的教育教學(xué)能力也提出了諸多挑戰(zhàn)。再加上我國的高職課

2、程改革最初主要是在職業(yè)教育專家的推動下開展，形式上也以學(xué)習(xí)和借鑒國外的模式為主，使得課程改革的主體一一教師，一開始是被動地應(yīng)對這種變革。與基礎(chǔ)教育課程改革擁有綱要性文件、具有明確的課程結(jié)構(gòu)和課程標(biāo)準(zhǔn)相比，高職院校課程改革在給予專業(yè)教師更多自主空間的同時，也對其創(chuàng)造性、開拓性、專業(yè)能力和教研能力提出了更高要求。一體化課程體系的構(gòu)建是一個以行動體系為特征的過程，它的開發(fā)是一個動態(tài)、系統(tǒng)、開放的循環(huán)過程。不同的地域，不同的學(xué)校，相同的專業(yè)，所開發(fā)出來的課程都不可能一樣，課程實(shí)施的條件也不一樣。而且隨著實(shí)踐的推進(jìn)，課程也會隨著社會需求、行業(yè)發(fā)展、職業(yè)資格要求、生源等因素的不斷變化而變化，可以說職業(yè)教育

3、的課程是一個不斷調(diào)整、動態(tài)生成的過程。職業(yè)教育課程改革沒有一成不變的固定模板可以套用，教師需要開展校本研究，不斷研討，以本校實(shí)際情況為基礎(chǔ)，整合各種資源，發(fā)揮本土特色，群策群力地去實(shí)踐和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。在國外，例如德國，課程開發(fā)的工作是由德國聯(lián)邦職教研究所來完成，而課程實(shí)施的具體方法，如行動導(dǎo)向教學(xué)等，都是在教師入職前就開展了系統(tǒng)培訓(xùn)的，教師們的絕大部分精力可以真正投入到課程實(shí)施和課堂教學(xué)當(dāng)中。而我國的高職教師往往來自綜合性大學(xué)，他們接受的是學(xué)科體系的教育，基本沒有機(jī)會接觸職教課程開發(fā)的內(nèi)容，而且沒有經(jīng)過師范培訓(xùn)，入職前參加的崗前培訓(xùn)也是以考試拿證為目的，培訓(xùn)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性。因此，我國高職教師面對這

4、樣一條課程開發(fā)和實(shí)施的道路，它要求不同起點(diǎn)、不同水平、不同專業(yè)的教師要從無到有的參與全部過程，理解課程開發(fā)的意圖，并按照這種意圖和思想去設(shè)計教學(xué)，否則很容易出現(xiàn)穿新鞋走老路的局面。那么，教師除積極參與課程的開發(fā)外，還能通過什么方式不斷梳理課程改革中遇到的疑惑，加深對專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系構(gòu)建、學(xué)習(xí)領(lǐng)域設(shè)計、課程教學(xué)方法的理解呢？并且在自己不斷內(nèi)化的同時，還能清晰地把這種職業(yè)教育的理念，課程的思想、教學(xué)的思路表達(dá)出來，與其他教師交流和分享，在教學(xué)團(tuán)隊(duì)內(nèi)，統(tǒng)一教學(xué)思想與風(fēng)格，形成教育合力，切實(shí)提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力。筆者認(rèn)為，教研活動是解決這一問題的有效途徑，并在強(qiáng)調(diào)目的性、針對性和時效性的基礎(chǔ)上

5、，系統(tǒng)設(shè)計教研活動，提出高職教師應(yīng)知應(yīng)會四說”，即以人才培養(yǎng)方案為藍(lán)本說專業(yè)”，以課程設(shè)計為重點(diǎn)說”課程，以行動導(dǎo)向教學(xué)為引領(lǐng)說課”，以學(xué)習(xí)者為中心說”學(xué)生。二、高職教師教研活動應(yīng)當(dāng)學(xué)會四說”本文中的說”，指的是口頭陳述、圖解說明與講演展示的意思。教師要在說”的過程中說清楚是什么”、為什么這么做”、怎么做”。以四說”為主要內(nèi)容的教研活動著眼于理論與實(shí)際相結(jié)合，以解決課堂教學(xué)和課程改革實(shí)施中教師所遇到的實(shí)際問題為基本點(diǎn)，以教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變作為切入點(diǎn)開展相關(guān)教學(xué)研討活動，以達(dá)到提升教師專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)能力的目的。（一）說”專業(yè)。為什么要說專業(yè)？很多學(xué)校認(rèn)為說專業(yè)是系部領(lǐng)導(dǎo)或者專業(yè)帶頭

6、人的事情，最多也就是對骨干教師要求會說專業(yè)，而普通教師只需要搞好自己的教學(xué)就可以了。在職業(yè)教育課程的實(shí)施中我們常常發(fā)現(xiàn)各自為政”的現(xiàn)象，很多老師承擔(dān)一個專業(yè)里的一門或幾門課的教學(xué)任務(wù)，他們在備課和上課的時候往往忽略課標(biāo)的作用，完全按照自己的理解來做，只見樹木不見森林”，沒有全局觀。更忘了以就業(yè)為導(dǎo)向，來自職業(yè)領(lǐng)域，通過典型工作任務(wù)分析，按照工作過程系統(tǒng)化和職業(yè)成長的邏輯規(guī)律重新構(gòu)建的課程體系是有其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膬?nèi)在邏輯關(guān)系的。一個專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是需要所有課程扮演好自己的角色來共同實(shí)現(xiàn)的。有的基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)基礎(chǔ)課教師也常常會抱怨課時不夠，一研究才發(fā)現(xiàn)是他們?nèi)匀幌Ｍ駥W(xué)科體系那樣系統(tǒng)授課”。這種各自為政的現(xiàn)

7、象往往導(dǎo)致辛苦開發(fā)出來的課程流于形式，專業(yè)核心課、專業(yè)基礎(chǔ)課之間的合作關(guān)系蕩然無存，教師之間也很難形成教育合力，這是目前高職課程實(shí)施效果不佳的一個根源性問題。要從源頭上改善這種現(xiàn)狀，就必須要求所有專業(yè)教師說”專業(yè)。說專業(yè)的內(nèi)容以專業(yè)人才培養(yǎng)方案的內(nèi)容為主，教師要能說清楚專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)和要求，專業(yè)人才培養(yǎng)模式，專業(yè)課程體系設(shè)計，人才培養(yǎng)配套師資，人才培養(yǎng)配套實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，學(xué)生就業(yè)情況等。形式上可以采用團(tuán)隊(duì)研討，閉卷考試，關(guān)鍵詞解讀，學(xué)習(xí)成果匯報與展示等。通過說專業(yè)的教研活動讓每位教師都清楚了解專業(yè)的基本狀況，明確自己所教課程的定位和自己的職責(zé)。在說專業(yè)的對象上，不僅要在教師間說，還要在專業(yè)入

8、門教育中面對學(xué)生說，教師要能向?qū)W生介紹專業(yè)概況，介紹并解讀專業(yè)人才培養(yǎng)方案，介紹行業(yè)企業(yè)發(fā)展新技術(shù)和發(fā)展趨勢等等，其目的是為了進(jìn)一步增強(qiáng)新生了解專業(yè)的基本情況，發(fā)展趨勢，找準(zhǔn)專業(yè)方向，堅定專業(yè)信念，培養(yǎng)學(xué)生對專業(yè)的興趣。（二）說”課程。為什么要說課程？課程是一個專業(yè)的靈魂，好的課程鑄就好的專業(yè)。如何經(jīng)營好一門課程，是專業(yè)教師們永恒的課題。以服務(wù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為中心來組織課程內(nèi)容需要教師們的精心編排。在實(shí)現(xiàn)了不唯大綱、不唯教材”的思想轉(zhuǎn)變之后，很多教師尤其是年輕教師面對一門課程，常常處于不知所措”的狀態(tài)，以什么為標(biāo)準(zhǔn)確定課程目標(biāo)，把握怎樣的度來選取課程內(nèi)容，用什么方式來呈現(xiàn)課程都是擺在教師們面前的

9、問題”要迎難而上教師必須學(xué)會說”課程。說課程的內(nèi)容框架構(gòu)建可以幫助教師們有章可循。根據(jù)對高職國家精品課程的申報要求和評審指標(biāo)的深入解讀，筆者認(rèn)為說課程可以包括以下內(nèi)容：說課程性質(zhì)、地位和目標(biāo)、說課程設(shè)計背景、理念和依據(jù)、說課程設(shè)計內(nèi)容、說教材或自編講義、說教學(xué)方法和手段、說學(xué)習(xí)方法、說考核方式、說實(shí)訓(xùn)條件、說教學(xué)效果及反思、說教學(xué)團(tuán)隊(duì)、說特色和創(chuàng)新。形式上可以采取團(tuán)隊(duì)研討、說課程大賽等。教師通過說課程闡明本課程的性質(zhì)及它在本專業(yè)中的地位及本課程對學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成所起到的主要的支撐或促進(jìn)作用，并介紹和研討如何更好地策劃和建設(shè)一門課程。這一活動不僅要在教師間開展，同時必須在第一次課”

10、上面對學(xué)生進(jìn)行。所謂的第一次課”指任課教師新學(xué)期上的第一節(jié)課。從時間安排上，教師間的說課程可以安排在課程設(shè)計好后完整實(shí)施之前或之后進(jìn)行。實(shí)施之前的說課程，便于一個課程團(tuán)隊(duì)的教師互相研討，取長補(bǔ)短，統(tǒng)一教學(xué)思想和教學(xué)目標(biāo)，使得課程設(shè)計方案趨于優(yōu)化。實(shí)施之后的說課程，是在經(jīng)歷了實(shí)踐檢驗(yàn)之后的最佳調(diào)整方式，教師們通過研討課程實(shí)施過程中出現(xiàn)的問題，總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)，修正不恰當(dāng)?shù)淖龇?。（三）說”課。說”課源于基礎(chǔ)教育，一般指教師備課之后講課之前（或之后）把教材、教法、學(xué)法、授課程序等方面的思路、教學(xué)設(shè)計及其依據(jù)面對面地對同行或其他聽眾作全面講述，然后由聽者評議，說者答辯，相互切磋，從而使教學(xué)設(shè)計趨于完善的

11、一種教研活動。說課不僅要說清楚怎樣教”而且要說清楚為什么這樣教”筆者認(rèn)為，在高職教學(xué)中，說課同樣可以發(fā)揮不可估量的作用。再好的課程，如果不能在課堂中逐一落實(shí)，那也還是紙上談兵。職業(yè)教育一體化課程要求教師遵循行動導(dǎo)向原則實(shí)施教學(xué)，讓學(xué)生在工作中學(xué)習(xí)，在任務(wù)中學(xué)習(xí)，在合作中學(xué)習(xí)，以提高綜合職業(yè)能力。因此，女口何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、如何設(shè)計工作任務(wù)、如何實(shí)施完整行動、如何過程性地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果等問題時時考驗(yàn)著教師的教學(xué)基本功。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，通過大量的隨堂聽課，可以發(fā)現(xiàn)所謂的行動導(dǎo)向教學(xué)被發(fā)揮得五花八門，而且也出現(xiàn)了不少偽”項(xiàng)目教學(xué)，甚至有少部分教師以為分組上課就是行動導(dǎo)向教學(xué)了，結(jié)果教學(xué)效果不甚理想，

12、對課程改革產(chǎn)生質(zhì)疑和倦怠情緒。應(yīng)該說，課程改革的成效是否落實(shí)到課堂，學(xué)生是否受益取決于教師是否上好每一堂課。由此，筆者認(rèn)為高職教師也需要用說課的方式來磨課”。磨課不是為了讓老師們都按照一套路數(shù)來教學(xué)，而是通過相同課程的任課教師反復(fù)開展說課、聽課教研活動，更清晰行動導(dǎo)向教學(xué)的思想與策略，實(shí)現(xiàn)同課異構(gòu)，更好地發(fā)揮自己的特長。說”學(xué)生。美國著名認(rèn)知教育心理學(xué)家奧蘇泊爾(D.Ausubel)在教育心理學(xué)的扉頁中表示：如果我不得不將教育心理學(xué)還原為一條原理的話，我將會說，影響學(xué)習(xí)的最重要因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生原有的知識狀況去進(jìn)行教學(xué)。”他的這句話也道明了在教育教學(xué)中應(yīng)以學(xué)習(xí)者為中心”

13、的思想。因?yàn)閷W(xué)生既是教育教學(xué)的接受者，同時也是教育教學(xué)效果的反饋者和主體評價者，因此，以學(xué)生為中心這一思想要貫穿說專業(yè)、說課程、說課三個環(huán)節(jié)，并在三個環(huán)節(jié)當(dāng)中都必須分析和說明到位，按照說的時間來劃分，大致可以分為課前說學(xué)生和課后說學(xué)生兩個階段。說”學(xué)生，即分析教學(xué)對象，說明學(xué)生所處年齡階段的心理特征和生理特征。課前說學(xué)生，是要說明學(xué)生學(xué)習(xí)新知識前他們所具有的知識經(jīng)驗(yàn)和能力起點(diǎn)，包括學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容所具備的學(xué)習(xí)技巧，以及是否具備學(xué)習(xí)新知識所必須掌握的技能和態(tài)度，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為特點(diǎn)等。課后說學(xué)生，是要說明在課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和表現(xiàn)，學(xué)生還存在怎樣的學(xué)習(xí)困難，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況下一步將采取什么措施

14、等等。值得一提的是，部分教師對于學(xué)生的分析非常機(jī)械，甚至出現(xiàn)高度的形式化、固定化與雷同化，還有的直接給學(xué)生貼標(biāo)簽”。殊不知，建立良好的師生關(guān)系是一切教學(xué)的起點(diǎn)，否則教師將成為學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙。按照腦科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，所謂的好學(xué)生，只是其思維結(jié)構(gòu)和教師很相似，協(xié)調(diào)，所以學(xué)習(xí)效果好；中不溜的學(xué)生思維結(jié)構(gòu)與教師的不大協(xié)調(diào)，學(xué)習(xí)效果不佳，他們上課聽得懂，但是不會做作業(yè)；差學(xué)生，也就是失靈者，他們不是智力差，是不能適應(yīng)教師的學(xué)習(xí)方式，他們沒法學(xué)。而教師不可能一個人適應(yīng)所有的學(xué)生，就必須想辦法用行動導(dǎo)向的教學(xué)策略讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓他們摸索出適合自己的學(xué)習(xí)方法，并鞏固和強(qiáng)化自己的學(xué)習(xí)方式。實(shí)際上，教師教什么不重要，學(xué)生能學(xué)到多少才是關(guān)鍵的，教師應(yīng)花多一些時間思考教學(xué)個性化的問題，從學(xué)習(xí)者的角度來考慮，因材施教。只有讓學(xué)生身體上處于積極狀態(tài)才是學(xué)習(xí)提高效率的基礎(chǔ)條件。需要強(qiáng)調(diào)的是，一個教師的教學(xué)行為改變不了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，必須是一個團(tuán)隊(duì)一起努力才能有效。因此，在教學(xué)團(tuán)隊(duì)里開展說學(xué)生的教研活動非常必要，通過教研，上完課的教師可以總結(jié)自己的教學(xué)設(shè)計與教學(xué)行為是否幫助了學(xué)生的成長，新任課教師也可以通過其他教師了解自己即將上課班級學(xué)生的情況，做好備課工作。學(xué)生是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是教學(xué)的回歸點(diǎn)，制定人才培養(yǎng)方案、設(shè)計課程，組織教學(xué)，都要圍繞這個中