2022年《幼兒實(shí)用手工》課程標(biāo)準(zhǔn)

1、幼兒有用手工課程標(biāo)準(zhǔn)一、課程名稱(chēng)： 幼兒有用手工二、適用專(zhuān)業(yè)： 中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前訓(xùn)練專(zhuān)業(yè)三、課程介紹一 課程標(biāo)準(zhǔn)本課程為中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前訓(xùn)練專(zhuān)業(yè)同學(xué)的必修專(zhuān)業(yè)課程,手工制作是學(xué)前訓(xùn)練專(zhuān)業(yè) 教學(xué)的重要組成部分；是運(yùn)用手的技能和使用簡(jiǎn)潔的工具對(duì)材料進(jìn)行加工與制造的造型活 動(dòng)；通過(guò)學(xué)習(xí)手工制作學(xué)問(wèn)和技巧,把握基本的造型規(guī)律與方法、提高平面造型的才能以 及手、眼、腦和諧活動(dòng)的才能；使同學(xué)能在今后的工作實(shí)踐中嫻熟運(yùn)用這些技能進(jìn)行教學(xué) 活動(dòng)；二 設(shè)計(jì)思路打破傳統(tǒng)的文化基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課的三段式課程設(shè)置模式,緊緊環(huán)繞完成工作任務(wù)的需要來(lái)挑選課程內(nèi)容；變學(xué)問(wèn)學(xué)科本位為職業(yè)才能本位,打破傳統(tǒng)的以“ 明白

2、” 、“ 把握” 為特點(diǎn)設(shè)定的學(xué)科型課程目標(biāo),培育同學(xué)的實(shí)踐動(dòng)手才能；三 課程目標(biāo)使同學(xué)把握肯定的手工技巧,具有較好的手工制作才能,通過(guò)學(xué)習(xí)手工制作學(xué)問(wèn)和技 巧,把握基本的造型規(guī)律與方法、提高平面造型的才能以及手、眼、腦和諧活動(dòng)的才能；1. 學(xué)問(wèn)目標(biāo)通過(guò)手工制作教學(xué)實(shí)踐,充分把握手工制作的基本方法、技巧、教學(xué)組織、教學(xué)設(shè)計(jì),合理實(shí)施教學(xué)；2. 技能目標(biāo)敏捷地發(fā)覺(jué)、運(yùn)用各種材料進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作；3. 素養(yǎng)目標(biāo)通過(guò)學(xué)習(xí),使同學(xué)具備肯定的手工技能和造型技巧,能在今后的工作實(shí)踐中嫻熟運(yùn)用這些技能進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)；四課程內(nèi)容和要求學(xué)問(wèn)要求技能要求學(xué)序工作任務(wù)號(hào) 時(shí) 明白手工制作特點(diǎn) 學(xué)習(xí)手工的基本成1手工成型

3、學(xué)會(huì)從不同的角度、層面來(lái)賞析手工型手法15作品 把握手工造型規(guī)律與賞析 培育同學(xué)的制造意識(shí) 提高同學(xué)在將來(lái)從事學(xué)前訓(xùn)練工作時(shí)所必備的美術(shù)技能素養(yǎng)； 明白常用紙?jiān)煨偷囊恍┗局谱髟?并通過(guò)對(duì)制作原理的懂得、滲透,能夠獨(dú)立創(chuàng)作出具有制造性的紙?jiān)煨褪止?剪紙、染紙、紙藝 花的制作方法和技巧 紙浮雕、立體紙工、2紙?jiān)煨妥髌?；紙編?5 刻紙版畫(huà)、紙貼畫(huà)、蜂窩彩球的制作方法 和技巧 初步明白手工布藝的基本設(shè)計(jì)與制作 布貼畫(huà)造型的制作原理 通過(guò)剪、縫、繡、貼、拼、鑲、方法與技巧嵌等技法的學(xué)習(xí),把握具有不同有用功 能的布制玩具、布飾物等布藝造型,為 適應(yīng)今后幼兒園玩教具制作的需要奠定 布嵌畫(huà)、布包裝飾 畫(huà)

4、的制作方法與技巧3布造型肯定的實(shí)際操作基礎(chǔ)； 立體布藝造型的制20作方法與技巧 不織布作品、布袋木偶的制作方法與技巧 明白泥造型藝術(shù)的基本原理 依據(jù)各類(lèi)泥的特點(diǎn),熟識(shí)并能夠運(yùn)用 黏土浮雕、橡皮泥 和彩泥浮雕、紙黏土各種材料和工具浮雕、軟陶泥浮雕的制作方法與技巧4泥造型 把握泥浮雕和泥圓雕的基本制作步20驟、方法,提高造型設(shè)計(jì)才能和自主學(xué) 粘土圓雕、橡皮泥習(xí)才能；或彩泥圓雕、紙黏土圓雕、軟陶泥圓雕的制作方法與技巧 明白自然物再造的概念、材料種類(lèi)及 點(diǎn)、線、面、塊狀5自然物再特點(diǎn)材料再造型的制作方10 懂得自然物再造的創(chuàng)作方法和制作流法與技巧造型程及技巧 綜合材料再造型制 基本把握自然物再造的各種

5、材料的觀 察才能、概括和提煉才能的培育,培育 同學(xué)的敏捷觀看和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑煨捅憩F(xiàn)力；作方法與技巧6廢棄材料 明白材料的選用、懂得設(shè)計(jì)造型的程 瓶類(lèi)再造型的制作16序運(yùn)用美術(shù)的基礎(chǔ)學(xué)問(wèn),學(xué)以致用方法與技巧 體會(huì)自己動(dòng)手的樂(lè)趣,挖掘同學(xué)制造 盒子類(lèi)再造型的制再造型的潛能,提高實(shí)踐與制造的才能；作方法與技巧 其他類(lèi)再造型的制作方法與技巧 明白部分中國(guó)傳統(tǒng)民間工藝制作的基 竹編、藤編、扎染、13本原理,并且能將這些元素合理地運(yùn)用中國(guó)結(jié)、鏤空立體紙7民間工藝到自己的手工作品中,在進(jìn)行手工制作繡球、風(fēng)車(chē)、陀螺、元素的借的過(guò)程中,提高自身對(duì)中國(guó)民間工藝美撥浪鼓；不倒翁、風(fēng)鑒術(shù)的審美素養(yǎng)；箏 的 制 作 方 法

6、與 技巧；機(jī)動(dòng) 2 其它五實(shí)施建議考核評(píng)判2總課時(shí)1241. 教材編寫(xiě)的原就（1）應(yīng)表達(dá)本地區(qū)學(xué)前訓(xùn)練進(jìn)展的特點(diǎn)；（2）教材內(nèi)容應(yīng)強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性的原就；（3）教材要表達(dá)新的教學(xué)理念,要在傳統(tǒng)教材的基礎(chǔ)上,有所突破；（4）教材的出現(xiàn)方式應(yīng)圖文并茂；（5）教材中的活動(dòng)設(shè)計(jì)內(nèi)容要詳細(xì),并具有可操作性；（6）可以分成每個(gè)內(nèi)容系列各編一冊(cè),也可以綜合為一本；2. 教學(xué)建議（1）課程組織形式：每次課后留作業(yè),并要求同學(xué)充分預(yù)備下次上課所用材料和工具；同時(shí)針對(duì)相關(guān)課題進(jìn)行預(yù)習(xí)；每節(jié)課回答疑題的情形,老師作出的評(píng)判都要記錄在案 , 作 為平常成果；（2）老師指導(dǎo)方法：課堂示范、技法講解、個(gè)別輔導(dǎo)；3. 教學(xué)條件（

7、1）專(zhuān)業(yè)老師要求：具備中級(jí)以上職稱(chēng),具有美術(shù)方面的理論學(xué)問(wèn),把握最新動(dòng)態(tài),配 備繪畫(huà)才能、動(dòng)手制作才能較強(qiáng)或具有多年的美術(shù)、手工制作教學(xué)體會(huì)、實(shí)踐體會(huì)的指導(dǎo) 老師；（2）實(shí)訓(xùn)設(shè)備要求：能滿(mǎn)意教學(xué)用的教學(xué)設(shè)備,如教學(xué)掛圖、模具、具有完整設(shè)備的手 工實(shí)訓(xùn)室等；4. 課程資源的開(kāi)發(fā)和利用（1）充分利用課余時(shí)間,讓同學(xué)有實(shí)際動(dòng)手操作的條件,增強(qiáng)同學(xué)的實(shí)踐才能,可以成 立一些以學(xué)習(xí)為目的的社團(tuán)讓同學(xué)在課外進(jìn)行自主訓(xùn)練；（2）留意開(kāi)發(fā)多媒體教學(xué)課件,讓同學(xué)直觀感受各種模具和詳細(xì)實(shí)物,激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí) 愛(ài)好,通過(guò)讓同學(xué)觀看教學(xué)錄像或視頻,拓寬眼界,有利于同學(xué)對(duì)于整個(gè)課程有更加全面 和系統(tǒng)的明白；（3）帶領(lǐng)同學(xué)

8、分階參觀不同形式的博物館、增強(qiáng)審美才能；看展覽,讓同學(xué)明白新時(shí)期的美術(shù)進(jìn)展動(dòng)態(tài),（4）帶領(lǐng)同學(xué)到鄰近的幼兒園去聽(tīng)課或見(jiàn)習(xí),培育同學(xué)的教學(xué)水平和教學(xué)才能；四、考核與評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)手工制作是多樣化、個(gè)性化的,沒(méi)有同學(xué)會(huì)表現(xiàn)完全一樣的作品；誘導(dǎo)出同學(xué)的個(gè)體 差異是美術(shù)訓(xùn)練的一個(gè)重要目標(biāo)；羅恩菲德指出：“ 為了要使全部的兒童參加制造性的表 現(xiàn),以顯示他們個(gè)人的不同,藝術(shù)訓(xùn)練所強(qiáng)調(diào)的,便是自由表現(xiàn)的過(guò)程而不是完成品；”新課程標(biāo)準(zhǔn)中提到基本的理念：“ 為促進(jìn)同學(xué)進(jìn)展而進(jìn)行評(píng)判；評(píng)判要表達(dá)多維性 和多極性 勉勵(lì)每個(gè)同學(xué)依據(jù)自己的特點(diǎn)提高學(xué)習(xí)美術(shù)的愛(ài)好和才能；”評(píng)判是一種價(jià) 值判定的過(guò)程,這種價(jià)值是多元的,因此,評(píng)

9、判主體也應(yīng)是多元,多向的；針對(duì)手工課堂 的特別性,評(píng)判重心由結(jié)果轉(zhuǎn)移到過(guò)程,留意敏捷性與制造性；結(jié)果只能表現(xiàn)出同學(xué)的記 憶力,老師可采納評(píng)判來(lái)激活教學(xué),促進(jìn)同學(xué)個(gè)性化的進(jìn)展；一 評(píng)判角度的多元化手工課堂教學(xué)都是實(shí)行單元式教學(xué),單元與單元之間, 單元的每一個(gè)教學(xué)內(nèi)容之間都是循序漸進(jìn)、承前啟后的；評(píng)判更應(yīng)當(dāng)留意同學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的成長(zhǎng)性,留意在過(guò) 程中所反映出的同學(xué)的創(chuàng)新精神,實(shí)踐才能,情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面素養(yǎng)；從多種來(lái) 源獲得對(duì)同學(xué)反饋的表現(xiàn)；這些評(píng)判可以從幾個(gè)方面來(lái)實(shí)現(xiàn)：1. 老師對(duì)同學(xué)的評(píng)判；同學(xué)在動(dòng)手之前,老師幫忙他們建立起評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn),這些標(biāo)準(zhǔn)不但包括對(duì)內(nèi)容和技能 的評(píng)判,仍包括

10、協(xié)作才能、制造才能、參加性等各個(gè)方面,老師的評(píng)判為同學(xué)做出示范,可以通過(guò)正式的或非正式的方式對(duì)同學(xué)進(jìn)行評(píng)判,是同學(xué)逐步領(lǐng)悟評(píng)判的內(nèi)容、方法和形 式,為同學(xué)進(jìn)行主動(dòng)的自我評(píng)判做出預(yù)備；2. 同學(xué)之間相互評(píng)判以及同學(xué)對(duì)自我進(jìn)行評(píng)判；同學(xué)在評(píng)判中應(yīng)扮演三種角色：生產(chǎn)也就是設(shè)計(jì)制作作品,反思,知覺(jué)或發(fā)覺(jué)學(xué)習(xí)；同學(xué)是學(xué)習(xí)的主體,老師要充分信任同學(xué)的才能,將評(píng)判的主動(dòng)權(quán)交給同學(xué)；同學(xué)在手工 課堂中常采納小組協(xié)作學(xué)習(xí),各小組成員可以相互評(píng)判在制作過(guò)程中的參加性、制造性、情感態(tài)度等,班級(jí)同學(xué)也可以對(duì)其他同學(xué)的作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)；重視同學(xué)的自我評(píng)判,老師的 任務(wù)只是對(duì)同學(xué)開(kāi)展的評(píng)判進(jìn)行指導(dǎo)；同學(xué)評(píng)判自己在手工制作過(guò)程

11、中的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng),評(píng) 價(jià)自己已經(jīng)學(xué)到的內(nèi)容,同時(shí)記錄下自己的學(xué)習(xí)過(guò)程,在和其他同學(xué)的手工作品比較后,對(duì)自己的作品進(jìn)行反思以及進(jìn)行制造性的修改；3. 家長(zhǎng)對(duì)同學(xué)的評(píng)判；家長(zhǎng)的評(píng)判往往采納反饋的形式,是評(píng)判防止了盲目性；家長(zhǎng)的評(píng)判側(cè)重于對(duì)同學(xué)在 手工設(shè)計(jì)過(guò)程中的學(xué)習(xí)態(tài)度的評(píng)判；同學(xué)將自己的作品呈現(xiàn)給家長(zhǎng)觀賞,家長(zhǎng)可以對(duì)同學(xué) 的進(jìn)步方面做出積極的確定和評(píng)判；二 評(píng)判內(nèi)容的多元化加德納多元智能理論認(rèn)為：每個(gè)人都同時(shí)擁有八項(xiàng)智能,只是八項(xiàng)智能在每個(gè)人身上 以不同的方式、不同的程度組合存在,使得每個(gè)人的智力都各具特色；有人七項(xiàng)全能 , 有人 其中幾項(xiàng)或某一項(xiàng)突出 , 但其他缺乏； 因此,傳統(tǒng)的評(píng)判把評(píng)判內(nèi)容

12、主要局限于語(yǔ)言智能和數(shù)理規(guī)律智能方面,這種評(píng)判具有很大的片面性和局限性,它使得一部分語(yǔ)言或數(shù)理規(guī)律 智能表現(xiàn)不好的同學(xué)失去了學(xué)習(xí)的愛(ài)好和自信；而這種評(píng)判更加不適用于創(chuàng)新性強(qiáng)的手工 教學(xué)；以多元智能理論為指導(dǎo),我們應(yīng)通過(guò)多種渠道、多種方式對(duì)同學(xué)進(jìn)行評(píng)判,使得每 個(gè)同學(xué)都能通過(guò)適合其智能特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式的途徑呈現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)成果；手工課堂中要培育同學(xué)的創(chuàng)新實(shí)踐精神,自主合作探究的學(xué)習(xí)方式,要求同學(xué)通過(guò)學(xué) 習(xí)能閱讀、評(píng)論、創(chuàng)作,在顏色、造型、材料的綜合運(yùn)用方面有較強(qiáng)的才能；我們嘗試將 教學(xué)目標(biāo)中的學(xué)業(yè)性?xún)?nèi)容以及非學(xué)業(yè)性?xún)?nèi)容（如同學(xué)是否對(duì)美術(shù)有愛(ài)好,其制造性怎樣,在生活中探求美的愿望和才能的高低等）等提煉

13、出來(lái),評(píng)判各個(gè)方面的內(nèi)容來(lái)促進(jìn)同學(xué)強(qiáng) 項(xiàng)的進(jìn)展； 如設(shè)計(jì)作品展覽會(huì), 要求同學(xué)將自己的手工作品向父母及親屬呈現(xiàn)并反饋評(píng)判,在同學(xué)的作品上寫(xiě)上評(píng)判的語(yǔ)言,建立成長(zhǎng)記錄袋,整理成畫(huà)冊(cè),讓動(dòng)手才能強(qiáng)的同學(xué)給 其他同學(xué)示范等；三 評(píng)判方式的多元化同學(xué)一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí),我們通常在期末用學(xué)習(xí)報(bào)告冊(cè)報(bào)告給家長(zhǎng)同學(xué)成果；手工課堂 留意過(guò)程的特別性要求評(píng)判的方式肯定要多元化；評(píng)判要與教學(xué)過(guò)程融為一體；把評(píng)判活動(dòng)放置在真實(shí)的世界時(shí),評(píng)判對(duì)于兒童、老師 來(lái)說(shuō)才有意義；在手工教學(xué)過(guò)程中,老師對(duì)同學(xué)的發(fā)言、表現(xiàn)、有新意的想法準(zhǔn)時(shí)提出評(píng) 價(jià),也可以用評(píng)判對(duì)小組合作提出明確的期望導(dǎo)向；重視口頭的非正式的評(píng)判；老師把對(duì)同學(xué)的準(zhǔn)

14、時(shí)的口頭評(píng)判是一種積極的正確的指 導(dǎo)；在制作過(guò)程中,對(duì)于發(fā)覺(jué)的同學(xué)在某一方面的突出表現(xiàn),要立刻提出夸獎(jiǎng)；這種非正 式的評(píng)判能讓同學(xué)明確的知道自己的強(qiáng)項(xiàng)；并且在評(píng)判中可以提出對(duì)同學(xué)弱項(xiàng)的要求,促 進(jìn)同學(xué)的個(gè)性化進(jìn)展；同學(xué)個(gè)性評(píng)判卡；除了用同學(xué)期末報(bào)告書(shū)對(duì)同學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)等共性的內(nèi)容進(jìn)行 評(píng)判外,仍可以依據(jù)同學(xué)的強(qiáng)項(xiàng)設(shè)計(jì)同學(xué)個(gè)性作品卡,對(duì)同學(xué)進(jìn)展過(guò)程中的非學(xué)業(yè)內(nèi)容進(jìn) 行評(píng)判,包括同學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、與同學(xué)的相處、勞動(dòng)、關(guān)懷集體等方面,對(duì)學(xué) 生提出勉勵(lì)；讓對(duì)同學(xué)的評(píng)判既有量性的記錄,又有同學(xué)努力程度的質(zhì)性分析；霍華德加德納說(shuō)：除非將評(píng)判放置在一個(gè)真實(shí)的領(lǐng)域和社會(huì)背景下,否就我們就有 充分的理由懷

15、疑這種評(píng)判是否足以代表人類(lèi)智力的全部表現(xiàn)；手工課堂對(duì)同學(xué)的評(píng)判是個(gè) 特別復(fù)雜的問(wèn)題,它涵蓋的內(nèi)容是多方面的；我只是在某些方面作了一點(diǎn)探究與嘗試,讓 評(píng)判能使同學(xué)熟識(shí)到“ 過(guò)去的我” 、“ 現(xiàn)實(shí)的我” 并進(jìn)而設(shè)計(jì)“ 將來(lái)的我” ,以增加發(fā)揮 自我潛能的決心和士氣；評(píng)判項(xiàng)目 分?jǐn)?shù)1、活動(dòng)（1）老師是否熟識(shí)活動(dòng)的內(nèi)容；預(yù)備（2）明白幼兒的學(xué)問(wèn)水平與技能水平的 高低（3）明白幼兒一般水平和個(gè)別差異,對(duì) 活動(dòng)所需的材料、工具、場(chǎng)地因素的考慮充分；2、活動(dòng)（1）教學(xué)目標(biāo)是否明確；設(shè)計(jì)（2）結(jié)構(gòu)是否合理（3）內(nèi)容是否為幼兒所懂得、所接受（4）是否具有獨(dú)創(chuàng)性；3、活動(dòng)（1）老師能否發(fā)揮和調(diào)動(dòng)大多數(shù)幼兒的 組織

16、 活動(dòng)積極性、主動(dòng)性（2）老師能否有次序地執(zhí)行訓(xùn)練活動(dòng)的 方案；（3）老師能否敏捷地依據(jù)幼兒的實(shí)際情 況調(diào)整活動(dòng)目標(biāo)與方案；4、活動(dòng)（1）講解示范是否精確、嫻熟、清楚；指導(dǎo)（2）能否明白幼兒的活動(dòng)意圖,幫忙他 們實(shí)現(xiàn)自己的構(gòu)思（3）能否通過(guò)提問(wèn)有效地激發(fā)幼兒創(chuàng)作 的欲望；（4）能否適時(shí)地給幼兒以詳細(xì)幫忙,針 對(duì)個(gè)別差異進(jìn)行指導(dǎo)5、活動(dòng)（1）活動(dòng)中,幼兒的心情是否開(kāi)心,注成效 意力是否集中,是否堅(jiān)持完成作品；（2）幼兒完成作品的積極性和主動(dòng)性如 何；（3）幼兒創(chuàng)作的作品的好與壞觀課議課活動(dòng) :. 一起爭(zhēng)論在教學(xué)的過(guò)程中哪些地方可以 學(xué)習(xí),哪些地方仍需怎樣改進(jìn)？.運(yùn)用所學(xué)到的課程改革理念, 嘗試上一節(jié) 教學(xué)實(shí)踐 + 轉(zhuǎn)變您教學(xué)習(xí)慣的課, 然后將這一課的教案上 提交實(shí)踐成果 + 傳到平臺(tái)與大家溝通并寫(xiě)出自己教學(xué)反思或 網(wǎng)絡(luò)研討 感想；優(yōu)秀課堂呈現(xiàn)：通過(guò)呈現(xiàn)讓同年級(jí)班級(jí)同學(xué)都能相互溝通,讓同學(xué)以多角度的課堂活 動(dòng),激發(fā)學(xué)習(xí)積極性,從而可以深化摸索問(wèn)題,培育創(chuàng)新精神；