任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在信息技術(shù)課堂的運(yùn)用

1、“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué) 法在信息技術(shù)課堂 的運(yùn)用2007年10月 1信息技術(shù)教育的誤區(qū)當(dāng)前信息技術(shù)課存在最大的問題是為實(shí)用而教學(xué)，把社會上電腦教學(xué)的模式搬到中學(xué)課堂，把中學(xué)電腦教學(xué)辦成電腦操作技能培訓(xùn)，追求的是學(xué)以致用、立竿見影的效果。但誰能保證若干年后，這批學(xué)生進(jìn)入社會還用Windows、Word。2000年11月國家教育部印發(fā)的中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）指出信息技術(shù)的教學(xué)目標(biāo)是 “培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段”。因此，中學(xué)計(jì)算機(jī)教育是一項(xiàng)面向未來的現(xiàn)代化教育，我們應(yīng)教給學(xué)生信息技術(shù)的思維方式和學(xué)習(xí)的方法最終實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”的目的。 2信息技術(shù)課程

2、的特點(diǎn)教材編寫的思想初中信息技術(shù)教材的特點(diǎn)一、信息技術(shù)課堂中運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動法的依據(jù)3信息技術(shù)課程的特點(diǎn)信息技術(shù)課是一門集知識和技能于一體、實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，要求學(xué)生既要學(xué)好理論知識，又要掌握實(shí)際操作技能。同時(shí)信息技術(shù)課內(nèi)容更新?lián)Q代很快，又要求學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)的能力和終身學(xué)習(xí)的思想。 4初中信息技術(shù)教材的特點(diǎn)編寫目標(biāo) 使初中信息技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)理念更符合新課程改革的思想，以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)、提高自學(xué)能力和創(chuàng)新能力、增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立意識和協(xié)作精神為課程目標(biāo) 。 5初中信息技術(shù)實(shí)驗(yàn)區(qū)教材編寫背景和編寫思路中明確說明：“每一單元和每一課均以任務(wù)為切入點(diǎn)，精心安排每一單元任務(wù)和每一課任務(wù)，知識介紹融

3、入具體任務(wù)之中。每一課安排一個(gè)小任務(wù)，多個(gè)有聯(lián)系的小任務(wù)構(gòu)成一個(gè)教學(xué)單元”。在任務(wù)的完成過程中滲透知識的學(xué)習(xí)，在這個(gè)過程中，學(xué)生還會不斷地獲得成就感，可以更大地激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成一個(gè)感知心智活動的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)出獨(dú)立探索、勇于開拓進(jìn)取的自學(xué)能力。 編寫的思想任務(wù)驅(qū)動與知識滲透6教材第一冊編寫要點(diǎn)較高的起點(diǎn)（基于網(wǎng)絡(luò)）任務(wù)驅(qū)動與知識滲透課程整合與學(xué)科滲透倡導(dǎo)自學(xué)能力和團(tuán)隊(duì)合作精神介紹網(wǎng)絡(luò)文化和網(wǎng)絡(luò)道德概念7二、任務(wù)驅(qū)動法的介紹“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法的理論依據(jù)什么是“任務(wù)驅(qū)動”呢“任務(wù)驅(qū)動”的特點(diǎn)建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)原則任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)模式8“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法的理論依據(jù) 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，

4、知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境（即社會文化背景）下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)方式獲得的。建構(gòu)既是對新知識意義的建構(gòu)，同時(shí)又包含對原有經(jīng)驗(yàn)的改造和重組?！棒~?！?9什么是“任務(wù)驅(qū)動”呢“任務(wù)驅(qū)動”就是指在整個(gè)教學(xué)過程中，將所要學(xué)習(xí)的新知識隱含在一個(gè)或幾個(gè)具體的任務(wù)中，讓學(xué)生通過對任務(wù)進(jìn)行分析，討論，由簡到繁，由易到難，循序漸進(jìn)地完成一系列任務(wù)，最后通過任務(wù)的完成而實(shí)現(xiàn)對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。帶著問題看書 10“任務(wù)驅(qū)動”的特點(diǎn)圍繞“任務(wù)”展開教學(xué)，教師設(shè)計(jì)了合理的任務(wù)，推動學(xué)生主動地去完成各項(xiàng)任務(wù)；而學(xué)生在處理問題的過程中，當(dāng)發(fā)現(xiàn)無

5、法解決的問題時(shí)，會及時(shí)向他人或老師求助，此時(shí)教師就發(fā)揮了主導(dǎo)作用。在這個(gè)過程中，任務(wù)作為重要的載體，被教師、學(xué)生運(yùn)用，推動整個(gè)課堂教學(xué)的進(jìn)行，教師、學(xué)生、任務(wù)三者是積極的互動關(guān)系。 11建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)原則建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)原則強(qiáng)調(diào)：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動必須與大的任務(wù)或問題相結(jié)合；以探索問題來引動和維持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的興趣和動機(jī)；創(chuàng)建真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)學(xué)習(xí)；學(xué)生必須擁有學(xué)習(xí)的主動權(quán)，教師不斷地挑戰(zhàn)和激勵(lì)學(xué)生前進(jìn)?！叭蝿?wù)驅(qū)動”教學(xué)法符合探究式教學(xué)模式，適用于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨(dú)立分析問題、解決問題的能力。并且，“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法符合計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的層次性和實(shí)用性，按照由表及里、逐層深入的學(xué)習(xí)

6、途徑，便于學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)信息技術(shù)的知識和技能。在這個(gè)過程中，學(xué)生還會不斷地獲得成就感，并更大地激發(fā)起求知欲望，從而培養(yǎng)出獨(dú)立探索、勇于開拓進(jìn)取的自學(xué)能力。12任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)模式創(chuàng)設(shè)情境 任務(wù)驅(qū)動 任務(wù)分析 自主學(xué)習(xí) 嘗試得疑 學(xué)習(xí)釋疑 反思提高 例：圖片的處理13第一：“任務(wù)驅(qū)動法”應(yīng)教學(xué)內(nèi)容而定，并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)。第二：教師要明確“任務(wù)驅(qū)動法”的目的?！叭蝿?wù)驅(qū)動法”的目的不是為了讓學(xué)生完成任務(wù)就完事，而是通過任務(wù)這樣一個(gè)渠道讓學(xué)生更好的建構(gòu)新知識、新方法，培養(yǎng)學(xué)生的信息意識。第三：任務(wù)的設(shè)置必須要在對所教內(nèi)容很熟悉的前提下進(jìn)行，其次教師還得研究提出的任務(wù)是否可以恰

7、到好處的引入新知識、新概念。因?yàn)椴缓玫娜蝿?wù)不但不會優(yōu)化教學(xué)，反而會適得其反。例？例？講授法、講練法、類比法14三、設(shè)計(jì)任務(wù)和情境時(shí)所需要考慮的一些問題 1、任務(wù)能激趣，任務(wù)的設(shè)置必須要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)的欲望，使學(xué)生積極主動的參與到學(xué)習(xí)活動中來。因此，大刀闊斧的處理教材。我們要以日常生活中，喜聞樂見的事物為素材向?qū)W生提出任務(wù)，讓學(xué)生帶著濃厚的興趣，主動積極的完成任務(wù)，提高其學(xué)習(xí)效果。不能提出一些枯燥乏味的任務(wù)，迫使學(xué)生去完成，挫傷其學(xué)習(xí)的積極性。例：圣誕賀卡的制作景寧景點(diǎn)的查找152、任務(wù)有科學(xué)性。根據(jù)本班的學(xué)生學(xué)習(xí)需求水平而確定的活動方案。任務(wù)活動的目標(biāo)是針對學(xué)習(xí)者個(gè)體發(fā)展，培養(yǎng)目標(biāo)而

8、確立的，因此，培養(yǎng)目標(biāo)要適合不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，使每一位學(xué)生通過學(xué)習(xí)、探究活動都能得到最佳的發(fā)展實(shí)施有梯度。在學(xué)生群體活動中，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、個(gè)性特征、興趣愛好都有很大的差異，表現(xiàn)出不同的活動狀態(tài)。這樣，課堂教學(xué)中，任務(wù)的實(shí)施應(yīng)該考慮多層次、有梯度的進(jìn)行，讓所有學(xué)生都能進(jìn)步。任務(wù)的三個(gè)層次16一般可按三個(gè)層次來設(shè)計(jì)：第一層次的任務(wù)是最基本的任務(wù)，要求十分明確，它包含了要學(xué)的新知識、新方法，教師有一個(gè)具體的樣例，學(xué)生完全按照老師的要求去做。只要學(xué)生能照著樣例做出來，就初步掌握了任務(wù)中所包含的新知識、新技能。第二層次的任務(wù)是提高性的任務(wù)，教師只給出部分具體的要求，而沒有具體的樣例，而給學(xué)生留下自由

9、發(fā)揮的窨，允許學(xué)生有不同的網(wǎng)絡(luò)和方法，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作出飽含自己的創(chuàng)意的作品。這適合發(fā)展較好的學(xué)生，他們在完成了基本任務(wù)后，可以進(jìn)行一些自由的活動。第三層次的任務(wù)是開放性的任務(wù)，教師只給出一些要求，其內(nèi)容和形式完全由學(xué)生自己去組織和安排，這比較適合模塊的綜合性練習(xí)。比如：WORD的綜合練習(xí)，可以讓學(xué)生設(shè)計(jì)制作一份小報(bào)，要求有圖、有文、有藝術(shù)字、有分欄等，其內(nèi)容和版面完全由學(xué)生自由發(fā)揮。 173、任務(wù)為目標(biāo)服務(wù)。任務(wù)設(shè)計(jì)的根據(jù)是培養(yǎng)目標(biāo)，要求學(xué)生達(dá)到某一目標(biāo)而設(shè)計(jì)的可操作的師生共同活動的方案，特別強(qiáng)調(diào)具有針對性、可操作和實(shí)用性。不能圖形式或不講究實(shí)用價(jià)值。 184、任務(wù)與其它學(xué)科整合。信息技術(shù)與自然

10、、社會以及人文相結(jié)合，教材中的任務(wù)有些取材于科學(xué)技術(shù)發(fā)展相關(guān)的內(nèi)容，有些取材于人文學(xué)科的內(nèi)容，充分體現(xiàn)了信息技術(shù)對其他學(xué)科的滲透作用，提高學(xué)生對知識的綜合運(yùn)用能力。 例：任務(wù)與語文的整合19任務(wù)分析EXCEL電子表格時(shí)，要求學(xué)生完成一份漂亮的全班學(xué)生期中考試成績匯總表。給出任務(wù)后不要急于講解，而是讓學(xué)生討論、分析任務(wù)，提出完成任務(wù)需要做哪些事情。這時(shí)應(yīng)該是課堂氣氛最活躍的時(shí)候。提出的問題，一些是以前已學(xué)過的，如數(shù)據(jù)的輸入、格式設(shè)置等，這些問題學(xué)生自己就會給出解決方案；另一些是沒有學(xué)習(xí)過的，如函數(shù)的使用、頁面設(shè)置等，即隱含在任務(wù)中的新知識點(diǎn)，這也正是這個(gè)任務(wù)所要解決的問題。關(guān)于自主學(xué)習(xí)（申請郵箱

11、的例子）例20嘗試得疑 嘗試得是一個(gè)充滿想象不斷創(chuàng)新的過程，同時(shí)又是一個(gè)充滿嚴(yán)謹(jǐn)探索實(shí)踐的過程。信息技術(shù)課程中各辦公軟件風(fēng)格、界面以及各菜單的功能都是大同小異、學(xué)生只要在已學(xué)知識的基礎(chǔ)上可去嘗試完成任務(wù)。嘗試過程中學(xué)生可從中獲取教師不能給予的經(jīng)驗(yàn)并可能提出一些全新的觀點(diǎn)，并將任務(wù)中所涉及沒能解決的問題一一羅列。這種學(xué)習(xí)過程已完成了新舊知識的聯(lián)系過程，在嘗試的過程中學(xué)生在原基礎(chǔ)上進(jìn)行新知識的建構(gòu)，這些知識的獲得是它終生難忘的，這種習(xí)慣的養(yǎng)成更有利于學(xué)習(xí)者去探索一個(gè)全新的軟件，并培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和處理問題的力 21學(xué)習(xí)釋疑點(diǎn)明學(xué)習(xí)的方法 通過課本學(xué)習(xí)通過幫助學(xué)習(xí)通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)分組教學(xué)的

12、藝術(shù)，興趣，共同的愛好 （網(wǎng)絡(luò)搜索）22反思提高 教學(xué)活動是一個(gè)多層次，多方面的思維活動，在任務(wù)完成后教師應(yīng)組織學(xué)生對完成本次任務(wù)的的思想方法、意義及個(gè)性心理發(fā)展進(jìn)行反思對學(xué)生活動進(jìn)行自我評價(jià)，讓學(xué)生的思維過程充分的暴露出來，以利于下一次學(xué)習(xí)，更促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展。 2324應(yīng)注意的問題任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)思想，是將新知識分解到一些任務(wù)之中，忽略了知識的系統(tǒng)性、邏輯性和完整性，知識在學(xué)生頭腦中還是零散的，在一節(jié)課、一個(gè)單元之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)的知識進(jìn)行歸納總結(jié)，并建立起與已學(xué)的舊知識間的聯(lián)系，以加深學(xué)生對知識的記憶、理解，完成真正意義上的知識建構(gòu)。教師歸納梳理。對于學(xué)生在完成學(xué)習(xí)目標(biāo)和練習(xí)過程中所出現(xiàn)的問題，教師要進(jìn)行細(xì)致詳盡的分析，然后匯總歸類，以便于引導(dǎo)全體學(xué)生統(tǒng)一解決。在這期間，教師不要簡單地給予答案，而要注重于引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，發(fā)揮其自身能力克服學(xué)習(xí)上的障礙。還可以適當(dāng)進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，以加強(qiáng)師生間的協(xié)作，盡量在引導(dǎo)中解決學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙。 任務(wù)目標(biāo)不明任