依托文本整體解讀從讀學(xué)1

1、依托文本 整體解讀 從讀學(xué)寫讓“讀”為“寫”服務(wù) 通河縣實驗小學(xué)張麗語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。其主要任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運用祖國的語言文字，豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實際需要的聽、說、讀、寫能力。力求通過語文課程全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。其中寫作能力是學(xué)生語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。為能更好地促進學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，我校確定了近兩年的校本研究工作的主題為“依托文本整體解讀從讀學(xué)寫”，力求通過語文閱讀教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生掌握語文知識與方法，從而提高學(xué)生的習(xí)作能力，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)?？v觀語文教材，采用了主題單元的

2、方式構(gòu)建而成。我們在教學(xué)中力求做到，每個單元的閱讀教學(xué)為寫作服務(wù)。即在閱讀教學(xué)中充分發(fā)揮教材這個例子的作用，使學(xué)生掌握基本的語文知識和方法，在習(xí)作課中引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)的知識和方法完成自己的習(xí)作。這既是對單元主題的拓展，又是對語文知識和方法的實際運用，即做到了“讀”為“寫”服務(wù)。若長此以往，學(xué)生的語文素養(yǎng)便會逐步提升。下面就結(jié)合我在教學(xué)工作中的一些實踐嘗試來談?wù)勎覍淖x學(xué)寫的一點體會。一、從讀中學(xué)什么閱讀是習(xí)作的前提和先導(dǎo)，我們要引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中汲取營養(yǎng)，促進寫作能力的提高。我認為在教學(xué)中應(yīng)重點引導(dǎo)學(xué)生從讀中領(lǐng)悟表達方法，體會寫作順序，積累好詞佳句。1.從讀中領(lǐng)悟表達方法教材所選的每一篇課文都是

3、文質(zhì)兼美的，值得我們細細品位。如果我們在教學(xué)中能抓住時機，引導(dǎo)學(xué)生在理解語言文字的基礎(chǔ)上感悟表達方法，一定會對學(xué)生的寫作起到極好的指導(dǎo)作用。語文課本中每一篇課文的結(jié)構(gòu)和寫作方法都不盡相同。如果我們在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生加以分析，都會大有裨益。如小草一課，采用了總分總的夠段方式，文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，脈絡(luò)清晰具有極強的表現(xiàn)力。尤其是2、3、4、5自然段均以古詩名句開頭，用古詩概括表述全段內(nèi)容，起到了畫龍點睛的作用。學(xué)習(xí)本課時我引導(dǎo)學(xué)生體會了抓住事物的特點，先用古詩概括表述，再具體加以描寫的寫作方法。還引導(dǎo)學(xué)生體會了總分總的構(gòu)段方式。結(jié)果學(xué)生在本單元習(xí)作我眼中的XX（這是一篇描寫植物的習(xí)作訓(xùn)練）就運用了這種寫作

4、方法。不同的課文寫作方法也不一樣，學(xué)習(xí)時的側(cè)重點也應(yīng)有所不同。如莫高窟一課也采用了總分總的夠段方式，有了前面的學(xué)習(xí)，本課學(xué)習(xí)時我只做簡單回顧，而是把第三自然段的過渡句“莫高窟不僅有精妙絕倫的彩塑，還有四萬五千多平方米宏偉瑰麗的壁畫”作為重點，使學(xué)生對過渡句具有承上啟下的作用加以了解，還明確了段與段之間的銜接要自然，恰當(dāng)。除此，我們還可以把比喻、擬人、夸張、排比等修辭方法，列數(shù)字、舉實例、打比方等說明方法，及人物的語言、動作、心理、神態(tài)等描寫方法作為學(xué)習(xí)的側(cè)重點。但是，每課的側(cè)重點要根據(jù)教材的特點和習(xí)作的需要而決定，要精不要多。2.從讀中體會表達順序。教材中所選的課文，因為題材和體裁不同，表達的

5、順序也各不相同。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的表達順序，進而運用到自己的習(xí)作中，是語文教學(xué)的主要目標(biāo)之一。如在教學(xué)未來的智能汽車一課時，我引導(dǎo)學(xué)生觀察47自然段的結(jié)構(gòu)特點，歸納出作者描寫未來的智能汽車是按從整體到部分的順序來說明的，并且相機點撥：我們在寫一種事物時，就要學(xué)習(xí)作者這種按一定順序表達的方法。如學(xué)習(xí)長城一課時可以學(xué)習(xí)由遠到近的觀察順序。我是這樣做的，先引導(dǎo)學(xué)生觀察書中兩幅圖畫，說一說這兩幅圖作者是從什么地方觀察到的，學(xué)生回答第一幅圖是在遠處看到的，第二幅圖是在近處看到的。這時我告訴學(xué)生：這篇課文作者是按由遠到近的順序先整體描述了長城的樣子，又分別描寫了登上長城后看到的各個組成部分的特點及

6、作用，并由此產(chǎn)生了聯(lián)想。作者運用了這種由遠到近的觀察順序，及由觀察產(chǎn)生聯(lián)想的寫法能更好地展現(xiàn)長城的雄偉壯麗和勞動人民的智慧與力量。當(dāng)然，表達的順序還有很多，如：時間順序、空間順序、觀察游覽順序以及事情的發(fā)展順序等等。這些知識的學(xué)習(xí)必須以課文為依托，方能體會深刻、運用自如。3.從讀中積累好詞佳句。常言道：“讀書破萬卷，下筆如有神”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。其中道出一個深刻道理：文章源于積累。只有語言積累到一定的程度，才可能文思泉涌，妙筆生花。否則，縱有思緒萬千，筆下也難有只言片語。所以我們在語文教學(xué)中應(yīng)該通過“讀”，把課文語言內(nèi)化為學(xué)生自己的語言，在讀中理解語言，積累語言知道怎樣遣詞

7、造句，布局謀篇，從而學(xué)會運用語言，這樣提起筆來就不會難了。在語文教學(xué)中我經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生去欣賞美文，并抓住重點詞句引導(dǎo)學(xué)生品析、感悟，去傾聽語言文字背后流淌著的聲音。這樣做，不僅能加深學(xué)生對文章內(nèi)容的理解，而且對習(xí)作也會大有益處。起初只是一個個的詞，繼而是一個個句子，然后是一段，最后才是一整篇。我先是鼓勵學(xué)生說自己喜歡的或認為美的詞語和句子，然后再通過反復(fù)誦讀品味感悟其中的美。讓孩子帶著自己的感受去美讀，緊接著我就鼓勵學(xué)生去背誦。開始時是一兩個優(yōu)美的詞，慢慢的便會是一個短句，久而久之便會是一小段甚至是一整篇。正所謂厚積而薄發(fā)，如果孩子的頭腦中儲備著這個詞說出來或?qū)懗鰜聿贿^就是一次展示自己而已，說不

8、定哪一天、哪一次習(xí)作中，這個詞就會跑出來幫忙，那就將是寫作的畫龍點睛之筆。在這時教師要做的便是鼓勵學(xué)生積累運用好詞佳句。學(xué)生每人都有一個好詞佳句積累本，遇到好詞佳句便會主動積累，我們還定期交流好的積累，共同品味，共同欣賞。我們學(xué)過徐悲鴻畫馬一文，文中有一段話是描寫徐悲鴻跟在奔跑的馬后觀察奔馬的。文中是這樣描寫的：“徐悲鴻為了畫好奔跑的馬，常常跟在馬車后面，仔細觀察馬在行走時的神態(tài)和肌肉變化。有一次，他因為兩眼只顧盯著奔跑的馬，忘記看腳下的坑洼，摔了一跤，手、腳的皮都擦破了?？墒撬B身上的土也顧不上拍打，爬起來追趕馬車?yán)^續(xù)觀察?！痹谧x書時我引導(dǎo)學(xué)生欣賞品味了這處細節(jié)描寫，之后的習(xí)作訓(xùn)練我學(xué)xx中

9、，學(xué)生高宇航就在我學(xué)騎車一文中這樣描寫道：我學(xué)騎車摔了一跤又一跤，胳膊和腿上的皮都擦破了，但我也沒有放棄，爬起來繼續(xù)練。終于功夫不負有心人，我學(xué)會了騎自行車。正所謂“腹有詩書氣自華”學(xué)生閱讀積累到一定程度，思維理解及寫作能力自然會水到渠成的不斷提高。學(xué)生在嘗試仿寫和運用中漸漸成長，一些好的句段漸漸的在學(xué)生的作文中出現(xiàn)。如習(xí)作美麗的秋天中，張竟文就仿寫了美麗的果子溝中的句子：我喜歡秋天，秋天果子成熟了，連風(fēng)也是香甜的。在習(xí)作第一次 中，蔡冰就在第一次做飯的描寫中仿照了第一聲叫賣中的語言、動作、神態(tài)的描寫，還寫出了“看著容易做著難”的感受。習(xí)作關(guān)心愛護他人中，張爽就仿寫了掌聲一文中最后一段，抒發(fā)了

10、自己的情感：是呀，人人都需要幫助，當(dāng)別人遇到困難時，我們要伸出援助之手去幫助他們。程昕月就仿寫了愛心項鏈一文中的最后一段：愛心是無價的，它不需要回報，卻可以心心相印。如果說每一件好事都是一顆珍珠的話，那我們的愛心就是一根金線。用金線把顆顆珍珠穿在一起，就成了世界上最珍貴的愛心項鏈。每次學(xué)生的作文中出現(xiàn)精彩的語句或片段，我都會與全班同學(xué)共同品味與欣賞。我從學(xué)生的作文中獲得驚喜連連，學(xué)生在我的連連驚喜中體驗成功的快樂。二、怎樣從讀學(xué)寫閱讀是由外而內(nèi)的吸收，寫作是由內(nèi)而外的表達。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，沒有閱讀就沒有表達。尤其是小學(xué)生的習(xí)作練習(xí)更應(yīng)該看成是一個在閱讀中積累，在閱讀中模仿的過程。因此我們應(yīng)該

11、把課本作為閱讀和積累的重要材料。以課文為依托，創(chuàng)設(shè)一定的情境，創(chuàng)造一定的條件，對學(xué)生進行有目的的語言訓(xùn)練，讀中感悟，讀中積累，從讀學(xué)寫，將閱讀教學(xué)與寫作啟蒙聯(lián)系起來。在閱讀教學(xué)過程中尋找語言訓(xùn)練點，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，讓“讀”為“寫”服務(wù)。我的主要做法是在閱讀課教學(xué)中教給學(xué)生一些寫作方法，在習(xí)作課上引導(dǎo)學(xué)生感悟運用閱讀課上學(xué)到的方法完成習(xí)作。下面我就結(jié)合美麗的小興安嶺一課來說說我是怎樣指導(dǎo)學(xué)生從讀學(xué)寫的。美麗的小興安嶺一課按春、夏、秋、冬的順序，抓住一年四季景物的不同特點，描繪了小興安嶺如詩如畫的自然景色和豐富的物產(chǎn)，贊美小興安嶺是一座巨大的寶庫，也是一個美麗的大花園，抒發(fā)了作者對祖國大好河山

12、的熱愛之情。在教學(xué)本課時我在學(xué)生讀通讀順課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生體會文章主要寫了什么內(nèi)容，怎么寫的，為什么寫？在這三個環(huán)節(jié)中主要寫了什么是整體把握文章的主要內(nèi)容，怎么寫的是體會文章的寫作方法，為什么寫是領(lǐng)會作者的寫作目的。在解決怎么寫這個環(huán)節(jié)我設(shè)計了這樣的問題：你認為小興安嶺美嗎？從哪些地方可以看出小興安嶺美，快速讀文，畫出相關(guān)詞語和句子。在學(xué)生匯報時引導(dǎo)學(xué)生體會比喻、擬人、排比等寫作方法的實際運用。為了讓學(xué)生更好的體會這些寫作方法我做了一個對比訓(xùn)練，把文中的比喻句、擬人句改成了陳述句。這樣對比后學(xué)生自然會體會這些寫作方法可以使自己的文章更加生動具體，自己今后寫作時也可以運用這樣的寫作方法。這時

13、我告訴學(xué)生作者之所以把景物寫的如此美，還因為他抓住了景物的特點來描寫。其實每一個景物都有其與眾不同的特點，像春天萬物復(fù)蘇，夏天樹木蔥郁、百花盛開，秋天物產(chǎn)豐富，冬天雪花飛舞等等，其實每處景物不僅有自己的獨特之處，而且隨著時間的變化景物的特點也會有所不同。在解決作者為什么寫美麗的小興安嶺這篇文章時，學(xué)生也能輕松領(lǐng)悟到是因為小興安嶺美，作者喜歡小興安嶺，熱愛祖國的大好河山。這時可直接告訴學(xué)生這就是作者的寫作目的。課后拓展時可以讓學(xué)生說說自己看到的或喜歡的一處景物及喜歡的原因。這既是對單元主題的拓展，又是對單元習(xí)作選材范圍的拓展，學(xué)生也會受閱讀影響，而愿意把自己看到的或喜歡的一處景物與大家一起分享。有了本課中寫作方法的學(xué)習(xí)和選材范圍的拓展，習(xí)作課時學(xué)生就會覺得輕松了。習(xí)作課上，學(xué)生閱讀完習(xí)作提示，明確了習(xí)作內(nèi)容和要求后便會眼前一亮，題材有了，習(xí)作方法也有了，那本單元的習(xí)作就等于是把已有的題材，運用學(xué)到的習(xí)作方法組合成文就可以了。學(xué)生寫起作文來就如行云流水般輕而易舉，教師也不用再費盡心機、絞盡腦汁去為作文指導(dǎo)發(fā)愁了。這是我個人的一點體會，當(dāng)然不同的文章教學(xué)側(cè)重點是有所不同的。如寫人的文章可注重人物的語言、動作、心理等的描寫，寫動物的文章應(yīng)注重外形特點和生活習(xí)性的描寫，寫景狀物的文章應(yīng)注重抓住事物的特點抒發(fā)情感方法只要我們用心研究，每個單元的課文中都能找到一篇適合本單元習(xí)