班級授課制利弊分析改進(jìn)策略

1、-. z班級授課制的利弊分析及改良策略 ：王 悅*：13033026班級授課制的利弊分析及改良策略【摘要】班級授課制的缺點與優(yōu)點具有共生性質(zhì)，面對班級授課制的缺點很多人產(chǎn)生了疑惑。近年來，針對班級授課制缺點所進(jìn)展的改革，走過了頭，也就喪失了它的優(yōu)勢。班級組織在提高教學(xué)效率、促使學(xué)生“學(xué)會做人、“學(xué)會共同生活方面發(fā)了很大的作用。故而對班級授課制的改革應(yīng)該貫徹“先立后破準(zhǔn)則，在不取消班級組織的前提下作必要的改良，而不宜采取激進(jìn)的態(tài)度?！娟P(guān)鍵詞】班級授課制 優(yōu)越性 局限性 改良 一、班級授課制概述 一概念班級授課制又稱課堂教學(xué)，是把一定數(shù)量學(xué)生按年齡特征和學(xué)習(xí)特征編成班組，使每一班組有固定的學(xué)生和課

2、程，由教師根據(jù)固定的授課時間和授課順序課程表，根據(jù)教學(xué)目的和任務(wù)，對全班學(xué)生進(jìn)展連續(xù)上課的教學(xué)制度。 二由來及開展在古代教育中，無論在還是西方，教學(xué)組織形式主要是個別教學(xué)，即使孔子“弟子三千，賢人七十，仍然是通過個別教學(xué)進(jìn)展教育的，學(xué)生在原有學(xué)習(xí)程度、學(xué)習(xí)容、學(xué)習(xí)進(jìn)度上各不一樣，沒有一致的要求和規(guī)定。工業(yè)革命后，社會提出了普及義務(wù)教育的要求，教育的規(guī)模和效率都必須擴(kuò)大、提高，個別教學(xué)因此無法滿足這樣的需求，表現(xiàn)出明顯的不適應(yīng)，于是班級授課制應(yīng)運而生、迅速開展起來，并且很快成為世界圍最重要、最通行的教學(xué)組織形式。大體說，班級授課制的開展經(jīng)歷了三個階段。 第一階段，以夸美紐斯為代表的教育家從理論上

3、加以總結(jié)和論證，使它根本確立下來。第二階段，以赫爾巴特為代表，提出教學(xué)過程的形式階段的理論，給夸美紐斯的理論以重要補(bǔ)充和開展。第三階段，以聯(lián)教育學(xué)為代表，提出課的類型和構(gòu)造，使班級授課制更趨成熟。經(jīng)歷了這樣三個階段，班級授課制從理論到實踐根本形成了完整的體系 三根本特點 班級授課制的特征主要包括三個方面班、課、時。 1、以“班為人員單位，按年齡和知識水平分別編成固定的班級，即同一個教學(xué)班學(xué)生的年齡和受教育程度大致一樣，并且人數(shù)固定。教師同時對整個班集體進(jìn)展同樣容的教學(xué)。 2、把教學(xué)容以及實現(xiàn)這種容的教學(xué)手段、教學(xué)方法展開的教學(xué)活動，按學(xué)科和學(xué)年分成許多小的局部，分量不大，大致平衡，彼此連續(xù)而又

4、相對完整，這每一小局部容和教學(xué)活動，就叫做一“課，一課接著一課地進(jìn)展教學(xué)。 3、把每一“課規(guī)定在駐而固定的單位時間進(jìn)展，這單位時間稱為“課時，它可以50/45/30/25/20/15分鐘，但都是統(tǒng)一的和固定的。課與課之間有一定的間歇和休息，從各學(xué)科總體而言，可能是單科獨進(jìn)，也可以是多科并進(jìn)，輪流交替。 二、班級授課制利弊一優(yōu)越性 可以說，沒有班級授課制，就會影響義務(wù)教育的普及。正因為它具有以下優(yōu)越性，才能被人們普遍承受，至今在世界圍仍然是學(xué)校教學(xué)的根本組織形式，它才能經(jīng)歷一個多世紀(jì)的疑心、非難甚至猛烈抨擊而仍然站得住腳。 1、教師教學(xué) 1它可以大規(guī)模地向全體學(xué)生進(jìn)展教學(xué)，一位教師能同時教許多學(xué)

5、生，在我實習(xí)的學(xué)校里，就數(shù)學(xué)來說，一位教師一般至少都帶兩個班級的數(shù)學(xué)課，這樣擴(kuò)大了單位教師的教學(xué)能量，有助于提高教學(xué)效率，而且使全體學(xué)生共同前進(jìn)。 2固定的班級人數(shù)和統(tǒng)一的時間單位，有利于學(xué)校合理安排各科教學(xué)的容和進(jìn)度并加強(qiáng)教學(xué)管理，從而贏得教學(xué)的高速度。教師設(shè)計、組織并上“課，以教師的系統(tǒng)講授為主，兼用其它方法，能保證教師在最大限度上發(fā)揮作用。 3它以“課為教學(xué)活動單元，能保證學(xué)習(xí)活動循序漸進(jìn)，并使學(xué)生獲得系統(tǒng)的科學(xué)知識，扎實而又完整。 2、學(xué)生學(xué)習(xí)在班集體中學(xué)習(xí)，學(xué)生彼此之間由于共同目的和共同活動集結(jié)在一起，可以互相觀摩、啟發(fā)、切磋；學(xué)生也可與教師及同學(xué)進(jìn)展多向交流，互相影響，從而增加信息

6、來源。比方說，*個學(xué)生對這道題有獨特的解法，就可以讓他向同學(xué)們講解，和其他同學(xué)交流思想，這樣一個學(xué)生的思想就可以轉(zhuǎn)變?yōu)槿嗤瑢W(xué)的思想。 2它在實現(xiàn)教學(xué)任務(wù)上比擬全面，從而有利于學(xué)生多方面的開展。它不僅能比擬全面地保證學(xué)生獲得系統(tǒng)的知識、技能和技巧，同時也能保證對學(xué)生經(jīng)常的思想政治影響，啟發(fā)學(xué)生思維、想象能力及學(xué)習(xí)熱情等。 班級授課制變分散的個別學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)共同體、生活共同體，后者蘊藏巨大的群體智慧潛能以及促進(jìn)個體社會化的功能。學(xué)生由于共同的目的和共同活動結(jié)集在一起，相互觀摩、鼓勵，學(xué)業(yè)成績和社會性得以開展。教師在鉆研教學(xué)、優(yōu)化學(xué)習(xí)指導(dǎo)方面相互啟發(fā)、切磋，有方案的學(xué)科教學(xué)與研討可以提高教師的專業(yè)化

7、水平。師生在積極有效的對話與交往中，共同創(chuàng)造和開發(fā)課程，教學(xué)相長，兩代人共同成長起來。與個別教學(xué)相比擬，班級授課制被視為最經(jīng)濟(jì)的教學(xué)制度局限性班級授課制的缺點與優(yōu)點具有共生性質(zhì)，它既然具有以上的優(yōu)越性，則也相應(yīng)地具有以下局限性：1、教師教學(xué)1教學(xué)活動多由教師做主，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和獨立性受到一定程度的限制。課堂上一般以教師的講授為主，學(xué)生有什么想法也就不能及時有效地反映出來了。2它的時間、容和進(jìn)程都固定化、形式化，不能夠容納和適應(yīng)更多的教學(xué)容和方法。一堂課的時間有限，教師想要采取多種教學(xué)方法就不太可能。3它以“課為活動單元，而“課又有時間限制，因而往往將*些完整的教學(xué)容和教學(xué)活動人為地分割以適

8、應(yīng)“課的要求。2、學(xué)生學(xué)習(xí) 1學(xué)生主要承受現(xiàn)成的知識成果，其探索性、創(chuàng)造性不易發(fā)揮。學(xué)生動手時機(jī)較少，教學(xué)的實踐性不強(qiáng)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力。 2)教材統(tǒng)一，要求統(tǒng)一，進(jìn)度統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)的是統(tǒng)一，齊步走，難以照顧學(xué)生的個別差異，難以做到因材施教。這也是導(dǎo)致班上學(xué)生“貧富差距的原因之一。也正是因為班級授課制有以上局限性，人們才屢屢對它提出批評，不斷對其進(jìn)展改革與探索，而所出現(xiàn)的新的教學(xué)組織形式還不能從根本上取代班級授課制的地位，只能作為其補(bǔ)充或輔助形式，也就是試圖在保持班級授課制優(yōu)越性的同時能夠有效地克制它的局限性，而不是對班級授課制徹底的否認(rèn)。班級授課制的改良策略班級授課制的缺點與優(yōu)點具有

9、共生性質(zhì)，所以針對班級授課制缺點所進(jìn)展的改革，走過了頭，也就喪失了它的優(yōu)勢，進(jìn)而從根本上取消了班級授課制度。隨著信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，網(wǎng)上教室的開辟，使交互式、個別化的教學(xué)成為可能，一種從未有過的個性化學(xué)習(xí)，個人自主擇校、擇師、擇課、擇時、擇地，將逐漸滲透至中小學(xué)。學(xué)校傳播知識的職能將被網(wǎng)絡(luò)技術(shù)取代或局部地取代，但這并非意味著學(xué)校與班級授課制的消解，而是意味著它在滿足學(xué)生的情感需求、促進(jìn)社會性開展方面的功能將進(jìn)一步強(qiáng)化。班級組織應(yīng)該在促使學(xué)生“學(xué)會做人、“學(xué)會共同生活方面發(fā)揮更大的作用。故而對班級授課制的改革應(yīng)該貫徹“先立后破準(zhǔn)則，在不取消班級組織的前提下作必要的改良，而不宜采取激進(jìn)的態(tài)度。 一

10、適當(dāng)縮小班級規(guī)模，使教學(xué)單位趨向合理化班級授課制至今仍是世界各國教學(xué)的根本組織形式，而要最大限度地發(fā)揮班級授課的優(yōu)越性，盡可能地彌補(bǔ)難以因材施教的缺陷，班級規(guī)模的合理性是一個重要的條件。班級規(guī)模的大小是影響課堂教學(xué)及其管理的一個重要因素，一般而言，小班制的教學(xué)要比大班制教學(xué)有效。心理學(xué)研究證明，過大的班級規(guī)模，限制了師生交往和學(xué)生參與課堂活動的時機(jī)，阻礙了課堂教學(xué)的個別化，有可能導(dǎo)致較多的紀(jì)律問題，從而間接地影響學(xué)習(xí)成績。 美國各州的小學(xué)每個班由20一30人組成，而美國教育部在1998年制定了7條政府優(yōu)先考慮事項，其中就有一條提出通過提供?？钯Y金，幫助學(xué)?？s小13年級班級規(guī)模，在全國圍把每班人

11、數(shù)控制為18人。而法國改革班級授課形式的目標(biāo)是，每班學(xué)生不得超過25人。目前，我國中小學(xué)班級規(guī)模普遍較大，特別是重點中小學(xué)班級規(guī)模更大，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過我國學(xué)校管理規(guī)程中規(guī)定的每班45人的標(biāo)準(zhǔn)，而且有上升的趨勢。顯然，這不利于教師對全班的課堂控制，也影響教師對學(xué)生的態(tài)度和情感交流，影響教學(xué)氣氛。同時，教師和學(xué)生之間的互動性太差，平均交往較少。小班教學(xué)是社會和義務(wù)教育開展到一定程度的產(chǎn)物，是為了滿足社會成員對于教育公平性、公正性的進(jìn)一步要求，以及獲得高質(zhì)量教育的需要。將班級人數(shù)控制在合理的圍可以減少班級人數(shù)，貫徹因材施教原則，增加師生交往的頻率，營造和諧的課堂環(huán)境和氣氛，提高課堂效率。 二實現(xiàn)多種教學(xué)組

12、織形式的綜合運用一切教學(xué)組織形式都各有利弊，不可能存在*種萬能的模式，所以要求對各種教學(xué)組織形式合理結(jié)合和綜合使用。班級授課與個別教學(xué)、分層教學(xué)相結(jié)合，課堂教學(xué)與課外教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)相結(jié)合，傳統(tǒng)的教學(xué)與現(xiàn)代教育技術(shù)相結(jié)合，已經(jīng)成為目前興旺國家教學(xué)組織形式的新特點。這樣既保存了班級授課的優(yōu)點，又能彌補(bǔ)其弊端。 個別教學(xué)是在課堂情境中進(jìn)展符合學(xué)生個別差異的教學(xué)，主要由學(xué)生個人與適合個別學(xué)習(xí)的教學(xué)材料發(fā)生接觸，并輔以教師和學(xué)生之間的直接互動。它不同于古代的個別教學(xué)則拘泥于師生一對一的教與學(xué)，而是通過教學(xué)各因素的優(yōu)化配置來提高學(xué)習(xí)效果。比方語言實驗室里語言學(xué)習(xí)的教學(xué)，學(xué)生單獨進(jìn)展學(xué)習(xí)，各自坐在規(guī)定的個人

13、座位上，或是各帶自己的錄音機(jī)和自己的課本。他們以耳機(jī)或是間壁同其余同學(xué)隔開。教師逐個地介入每個學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，給予檢查，修正錯誤和評價。學(xué)生每兩個組成“伙伴學(xué)習(xí)時，教師功能的一局部由學(xué)生承當(dāng)。 課外教學(xué)是指進(jìn)展活動課程教學(xué)的組織形式，是學(xué)校教學(xué)工作中日益重要的組織形式，是教學(xué)組織形式現(xiàn)代開展的產(chǎn)物。課外教學(xué)的具體形式主要有：小組活動、班級活動、年級活動、校級活動。與課堂教學(xué)相比，課外教學(xué)有兩大突出特征。第一，突出學(xué)生的主體地位。課外教學(xué)注重學(xué)生的自我組織和互相啟發(fā)，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、能動性、創(chuàng)造性。學(xué)生可參與從活動設(shè)計到評價的全過程，既是學(xué)習(xí)者也是活動的組織者。第二，表達(dá)主體活動的多樣性。

14、它能超越傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)的局限，提供應(yīng)學(xué)生廣泛吸收新知識、參與社會生活的時機(jī)，拓寬學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的精神生活，甚至影響到學(xué)生未來愛好與職業(yè)的選擇?，F(xiàn)場教學(xué)是教師組織學(xué)生到生產(chǎn)現(xiàn)場或其他現(xiàn)場紀(jì)念館、博物館、山川、河谷等等進(jìn)展教學(xué)。這種教學(xué)組織形式能把書本知識中說明的現(xiàn)象及其發(fā)生、開展、運動變化的本來面目顯示給學(xué)生，并使學(xué)生置身于自然、社會環(huán)境中，置身于生產(chǎn)、現(xiàn)實生活之中，在活生生的情境中學(xué)習(xí)。如物理課講傳動裝置，可把學(xué)生帶到工廠車間實地觀察，化學(xué)課的有些課題可組織學(xué)生參觀化工廠、冶煉廠?，F(xiàn)場教學(xué)是正確處理間接經(jīng)歷和直接經(jīng)歷關(guān)系的必要手段，是促使理論聯(lián)系實際的有效途徑。 三多樣化的座位排列，加強(qiáng)

15、課堂教學(xué)的交往互動 座位編排方式和學(xué)生座位位置的不同，制約著課堂教學(xué)中教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的交往圍和人際互動，直接影響著教學(xué)信息交流的方式和交流的圍。傳統(tǒng)的課堂座位排列形式是秧田型，即一排排課桌面向教師講臺，學(xué)生與學(xué)生前額對后腦，左肩鄰右肩。 傳統(tǒng)座位模式的優(yōu)點是：所有學(xué)生都面向教師，教師易于觀察與控制全班學(xué)生的課堂行為，容易發(fā)揮教師在教學(xué)活動中的主導(dǎo)地位，師生之間的課堂交往比擬容易，也易于教師向全體學(xué)生進(jìn)展系統(tǒng)的知識講授。傳統(tǒng)座位模式的缺點是：只突出教師的主導(dǎo)地位，客觀上造成師生地位的不平等，學(xué)生之間根本上沒有什么交往活動，不利于培養(yǎng)協(xié)同合作的精神和社會化成長，不利于開展小組或全班討論。傳

16、統(tǒng)課堂座位模式之外的座位編排方式，它能使學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間產(chǎn)生更多的交流，是突出學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的最好的環(huán)境。非正式座位編排模式一般有圓形、會議式、馬蹄形和小組式及其變式，它們分別適用于不同的教學(xué)目的與要求。 1、圓形排列法 圓形排列法就是學(xué)生圍坐成一個或幾個圓圈，教師則處于教室前方。這種座位排列法中，大大增加了學(xué)生之間、師生之間的言語和非言語交流的時機(jī)，有利于消除師生座位的主次之分，有利于師生之間平等融洽的人際關(guān)系的形成，較適用于課堂討論和互相學(xué)習(xí)。有時，班級人數(shù)超過25人，則可采用雙圓形的編排方式，在這種排列中，可以將教師的位置設(shè)定在圓圈外面，也可以將教師的位置設(shè)定在圓圈中心。

17、 2、會議式排列法會議式排列法類似一般會議室的布置，學(xué)生與學(xué)生相視而坐，教師仍處于學(xué)生座位的前方。這種排列法的優(yōu)點與圓形排列法相似，特別適用于課堂討論和學(xué)生間的交流。這種座位模式以不超過25人的班級為好。假設(shè)超過25人，可以將課桌椅排成四列。 3、馬蹄形排列法馬蹄形排列法就是將課桌椅排列成馬蹄的形狀，教師則處于馬蹄的開口處即U形，這種排列法是一種雙向型的信息交流構(gòu)造，兼有班級集體教學(xué)和分組教學(xué)的功能，既可以增進(jìn)師生之間的交流，同時又可以突出教師對課堂的控制，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。當(dāng)教師面向全班講課時，學(xué)生面向講臺；當(dāng)分組討論、交流時，學(xué)生在小組中活動，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用和合作關(guān)系。缺點是不

18、適合人數(shù)較多的班級。有時，班級人數(shù)超過25人，則可采用雙馬蹄形排列法即W形。 4、小組式排列法小組式排列法是將課桌椅分成假設(shè)干組，每組由46桌椅構(gòu)成。這種座位模式的優(yōu)點是比擬適合于討論、作業(yè)課，可以最大限度地促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流和相互影響，加強(qiáng)學(xué)生之間的關(guān)系，促進(jìn)小組活動。增加了學(xué)生與學(xué)生之間的互動，給予學(xué)生較多的參與不同學(xué)習(xí)活動的時機(jī)，有利于學(xué)生學(xué)業(yè)成績的提高以及合作能力、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。 5、開放式編排方式以上幾種座位編排方式適用于班級教學(xué)和小組教學(xué)，但顯然不適用于個別教學(xué)。為了做到將班級教學(xué)、小組教學(xué)和個別教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，國外又開發(fā)出了開放式的座位編排方式。這種編排方式將座位、書架、現(xiàn)代化的教學(xué)媒體、黑板、實驗設(shè)備等均引入到教室中，學(xué)生的課桌可根據(jù)需要移動，教室被分成假設(shè)干學(xué)區(qū)，如閱讀區(qū)、教學(xué)區(qū)、實驗區(qū)、個別學(xué)習(xí)區(qū)等，每個學(xué)生都有專門的主題或課程，有一至二名專職教師負(fù)責(zé)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生可以根據(jù)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)選擇小組學(xué)習(xí)或個別化學(xué)習(xí)。在這種編排方式中，學(xué)生不按年級分組，幾個年級可同處于一個學(xué)區(qū)