淘師灣教師網(wǎng)絡(luò)研修評課稿

1、 PAGE 15淘師灣教師網(wǎng)絡(luò)研修評課稿武漢市教育科學(xué)研究院伏森泉老師們：下午好！我是武漢市教科院教研室物理教研員伏森泉。今天，我們網(wǎng)絡(luò)研修的主題是如何評價一堂課，采取的形式是課例+點評模式。剛才我們一起觀看了由武漢市第四十九中的陳鋒老師講授的人教版教科書物理2（必修）第七章機械能守恒定律第1節(jié)追尋守恒量能量，接著陳鋒老師就這堂課談了他在具體實施過程中的一些想法、做法和得失，在這里，我想談一談我個人關(guān)于本堂課的一些看法。有些觀點不一定正確，僅作拋磚引玉之用。淘師灣的負責(zé)人給我的命題作文是評課，那么評課的目的是什么？借用美國著名的教育評價學(xué)者斯皮爾伯格的話：評價的目的不是為了證明，而是為了改進。

2、同樣，評課作為教育評價的一個重要組成部，不能局限在證明教師的課堂行為能力和教學(xué)效果上，而是為了更好地改進教師的課堂教學(xué)，使之能更好地順應(yīng)學(xué)生的需要和教師的個人專業(yè)發(fā)展需要。因此，今天我們討論的主要目的是對追尋守恒量能量這堂課做出評定，分析其特點，總結(jié)其經(jīng)驗和教訓(xùn)，廣泛地交流和學(xué)習(xí)，最終提高我們對物理教學(xué)的認識。首先，來解決這樣一個問題，即一堂好課的標準是什么？我非常贊同華東師范大學(xué)葉瀾教授關(guān)于一堂好課的標準的闡述：她認為一堂好課沒有絕對的標準，但要有一些基本的要求。大致表現(xiàn)在五個方面。（1）有意義，即扎實（教師講的學(xué)生都知道，何必再上課）；（2）有效率，即充實（課堂上學(xué)生都應(yīng)該有事情做）；（3

3、）有生成性，即豐實（上課不能完全預(yù)先設(shè)計）；（4）常態(tài)性，即平實（哪怕部長聽課，也要“目中無人”）；（5）有待完善，即真實（只要是真實的就會有缺憾）。下面具體評價這堂課：第一是有意義，扎實。在一節(jié)課中，學(xué)生的學(xué)習(xí)首先是有意義的。初步的意義是他學(xué)到了新的知識，進一步是鍛煉了他的能力，往前發(fā)展是在這個過程中有良好的、積極的情感體驗，產(chǎn)生進一步學(xué)習(xí)的強烈要求，再發(fā)展一步，是他越來越會主動投入到學(xué)習(xí)中去。這樣學(xué)習(xí)，學(xué)生才會學(xué)到新東西。學(xué)生上課，上課以前和上完課后是不是有了變化，如果沒有變化就沒有意義。一切都很順，教師講的東西學(xué)生都知道了，那你何必再上這個課呢？換句話說，有意義的課，它首先應(yīng)該是一節(jié)扎實

4、的課。例如追尋守恒量能量這堂課，對學(xué)生的意義就不同一般。這節(jié)內(nèi)容是人教版新教材新增加的內(nèi)容，它是以引入能量概念為目的設(shè)置的。由于能量的概念十分抽象，而功的概念比較具體，也容易量度，在以往的教科書中總是通過做功了解能量的變化，從而認識能量。比如：一般是先定義功的概念及其表達式，然后是一個物體能對外做功，就說它具有能。接著舉例說明，做功伴隨著能量的變化，進而得出，功是能量轉(zhuǎn)化的量度。這樣處理，讓學(xué)生覺得，定義功是為了定義能，先有功的概念，才有能的概念。但是物理學(xué)中，能量并不是由功定義的。能量的概念是人類追尋“守恒量是什么”的過程中發(fā)展起來的。能量概念之所以重要，就是因為它是一個守恒量。而守恒關(guān)系一

5、直是自然界中客觀存在的一種十分重要的關(guān)系。近代物理學(xué)的發(fā)展更是伴隨著對守恒量的追求。新教材力求滲透這種思想，希望能加強學(xué)生對守恒關(guān)系的認識?；谶@種認識，新教材將追尋守恒量能量放到了具體的概念如重力勢能、彈性勢能、動能之前，即從追尋守恒量出發(fā)，引出能量概念。同時，把守恒思想的滲透貫穿于能量學(xué)習(xí)的全過程。毫不夸張地說，追尋守恒量能量這堂課對教師的意義也不同尋常。根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容的不同，通常物理課可分為下列幾種課型：概念（規(guī)律）課、學(xué)生實驗課、習(xí)題課、復(fù)習(xí)課等。而新教材呈現(xiàn)的高中物理第一課物理學(xué)與人類文明（緒論）、 HYPERLINK /gzwl/jszx/tbjx/kb/dzkb/bx1/201

6、107/t20110712_1054732.htm 伽利略對自由落體運動的研究、追尋守恒量能量等，很難劃入其中，我姑且稱之為物理思想、方法指導(dǎo)課，或者稱為導(dǎo)入課。以往教師對這些內(nèi)容不夠重視，基本上是輕描淡寫一筆帶過，甚至直接跳過，從傳授知識的層面來說，這樣的處理是富有效率的。但是新課標的理念就沒有很好地得到領(lǐng)悟，教材編寫者的良苦用心沒有得到很好的體會。追尋守恒量能量主要是觀念性教育的內(nèi)容，目的是對學(xué)生進行方法和觀念的教育，使學(xué)生了解守恒思想的重要性。它從一個較高的角度入手，給學(xué)生一種觀點并希望學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中用這種觀點去認識問題。之前，我和陳鋒老師就今天課題的選擇也做出了溝通，最終陳鋒老師選

7、擇了這節(jié)公認很難上的追尋守恒量能量，選擇這節(jié)內(nèi)容作為公開課，是需要很大的勇氣的，因為教材中可以利用的素材太少，網(wǎng)上能夠提供的范例也不多。正是這樣一個原因，這堂課才顯得格外精彩，這堂課才具有示范作用，陳鋒老師通過他的展示，提醒我們這類課可以這樣上，可以上得很好，也應(yīng)該這樣上才富有意義。第二是有效率，充實。有效率表現(xiàn)在兩個方面：一是對面上而言，這節(jié)課下來，對全班學(xué)生中的多少學(xué)生是有效的，包括好的、中間的、困難的，他們有多少效率；二是效率的高低。有的高一些，有的低一些，但如果沒有效率或者只是對少數(shù)學(xué)生有效率，那么這節(jié)課都不能算是比較好的課。從這個意義上，這節(jié)課應(yīng)該是充實的課。整個過程中，大家都有事情

8、干，通過教師的教學(xué)，學(xué)生都發(fā)生了一些變化，整個課堂的能量很大。例如本節(jié)課，先是從生活中的四個守恒現(xiàn)象的例子入手，尋找追尋的方向。這里有消費中錢的守恒，數(shù)學(xué)運算中數(shù)字的守恒，熱現(xiàn)象中質(zhì)量的守恒，化學(xué)反應(yīng)方程中的守恒等；接著精選了單擺、滾擺、伽利略理想斜面三個層次的物理實驗，讓學(xué)生觀察、分析，尋找?guī)毡樾缘南嗤c；然后引導(dǎo)學(xué)生猜想其中的守恒量是一個與高度有關(guān)的量和一個與速度有關(guān)的量之和或它們的積守恒。最后，科學(xué)分析和推導(dǎo)論證出在運動過程中，與高度有關(guān)的勢能和與速度有關(guān)的動能之和守恒。在短短的四十分鐘完成了對守恒量能量的追尋，可謂高效。第三是生成性，豐實。一節(jié)好課不完全是預(yù)先設(shè)計好的，而是在課堂中有

9、教師和學(xué)生真實的、情感的、智慧的、思維和能力的投入，有互動的過程，氣氛相當(dāng)活躍。在這個過程中，既有資源的生成，又有過程狀態(tài)生成，這樣的課可稱為豐實的課。在課堂中，教師的教和學(xué)生的學(xué)隨時都處在發(fā)展和變化之中，教師密切注意各種信息反饋，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)與課堂預(yù)設(shè)不協(xié)調(diào)時，及時調(diào)整自己設(shè)計的教學(xué)結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)學(xué)生?；蚧橄鬄榫唧w，或化復(fù)雜為簡單，或變陌生為熟悉，靈活設(shè)計合適的知識梯度。由于是面對全省播出的課堂實錄，本節(jié)課是在許曉林主任的悉心指導(dǎo)下，經(jīng)過武漢市第四十九中物理組精心準備的。但是，本堂課在錄制過程中一氣呵成，學(xué)生也沒有經(jīng)過所謂的排練，原汁原味呈現(xiàn)在老師們眼前的，甚至一些環(huán)節(jié)還是粗糙的。當(dāng)

10、然，我們在學(xué)生的選擇上也曾經(jīng)猶豫過，到底是選擇高一、還是高二的學(xué)生？（最終，我們選擇了高二的學(xué)生，這也不能說不是一個缺憾）第四是常態(tài)性，平實。不少老師受公開課、觀摩課的影響太深，一旦開課，容易出現(xiàn)的毛病是準備過度。教師課前很辛苦，學(xué)生很興奮，到了課堂上就拿著準備好的東西來表演，再沒有新的東西呈現(xiàn)。當(dāng)然，課前的準備有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，但課堂有它獨特的價值，這個價值就在于它是公共的空間，需要有思維的碰撞及相應(yīng)的討論，最后在這個過程中，師生相互生成許多新的知識。公開課、觀摩課更應(yīng)該是“研討課”。葉瀾教授告誡老師們：“不管是誰坐在你的教室里，哪怕是部長、市長，你都要旁若無人，你是為孩子、為學(xué)生上課，不是

11、給聽課的人聽的，要無他人。”她把這樣的課稱為平實（平平常常、實實在在）的課，并強調(diào)：這種課是平時都能上的課，而不是有多人幫著準備，然后才能上的課。同樣，在上這節(jié)課之前，我和陳鋒老師就達成共識，我們要奉獻給老師們一堂常態(tài)課，一堂可以復(fù)制的課。因此，大家看到的是放置不同層次的學(xué)校、班級皆可上的一堂課。第五是有待完善，真實。課不能十全十美，十全十美的課造假的可能性最大。只要是真實的就會有缺憾，有缺憾是真實的一個指標。公開課、觀摩課要上成是沒有一點點問題的，那么這個預(yù)設(shè)的目標本身就是錯誤的，這樣的預(yù)設(shè)給教師增加很多心理壓力，然后做大量的準備，最后的效果往往是出不了“彩”。有了問題，才有進步的開始，不能

12、把自己裝扮起來、遮掩起來。生活中的課本來就是有待完善，這樣的課稱之為真實的課。扎實、充實、平實、真實，說起來好像很容易，真正做起來卻很難。但正是在這樣的一個追求過程中，教師的專業(yè)水平才能提高，心胸才能博大起來，同時也才能真正享受到，“教學(xué)作為一個創(chuàng)造過程的全部歡樂和智慧的體驗”。例如：在用單擺實驗引入課題時，學(xué)生和教師配合做了三次實驗，僅第一次達到了教師的設(shè)想，這當(dāng)然是有缺憾的，這當(dāng)然是可以改進的，甚至這里還可以呈現(xiàn)得更精彩一些。但是，我們沒有叫停，也沒有補錄，我們愿意以這樣的真實的范例讓教師們評說?？傮w來說，這堂課達到了我們預(yù)期的目的，是非常成功的。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：一、教學(xué)目標制定科

13、學(xué)這堂課教學(xué)目標可謂三維一體，既符合課程標準對物理教學(xué)規(guī)定的要求，又以學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和認知能力以及熟悉的實際背景為基礎(chǔ)，既遵循教材的內(nèi)容，又適應(yīng)社會的發(fā)展，既有統(tǒng)一要求，又體現(xiàn)個體的差別，使學(xué)生能以不同的方式在不同程度上順利完成“追蹤物理量、尋找守恒關(guān)系”的教學(xué)目標，使每一個學(xué)生都有所進步。例如：知識與技能維度對學(xué)生提出的要求是：1理解動能、勢能及能量的概念與意義；（低級目標，理解）2能列舉不同形式的能量可以相互轉(zhuǎn)化并守恒的實例；（中級目標，列舉）3能獨立分析伽利略理想斜面實驗的能量轉(zhuǎn)換和守恒關(guān)系；（高級目標，分析）4學(xué)會追尋守恒量的研究方法。（最高目標，學(xué)會）過程與方法維度對學(xué)生提出的要

14、求是：1在列舉事例過程中體會費曼所說話的深刻內(nèi)涵，體會轉(zhuǎn)化與守恒的普遍性；（本節(jié)課可以達成的）2體會伽利略分析問題的精妙，學(xué)習(xí)分析事物本質(zhì)的方法。（在學(xué)習(xí)過程中逐步達成的）情感態(tài)度與價值觀維度對學(xué)生提出的要求是：1通過“追尋守恒量”，使學(xué)生了解守恒思想的重要性，初步樹立能量轉(zhuǎn)化與守恒的觀點，學(xué)會從物理現(xiàn)象中探求事物本質(zhì)的科學(xué)態(tài)度和研究方法；2通過動能、勢能間的相互轉(zhuǎn)化來研究生活中的物體的運動，培養(yǎng)熱愛生活的情趣；3通過學(xué)習(xí)，要善于把實際問題理想化。教師期望通過這堂課的教學(xué)，逐步培養(yǎng)學(xué)生終身的探索興趣和科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度， 樹立將科學(xué)轉(zhuǎn)化為技術(shù)服務(wù)于人類的意識。二、教材處理靈活教師準確把握教材的編寫

15、意圖，以及教學(xué)內(nèi)容在教材中所處的地位和價值，準確把握教材知識體系，注意知識、技能、能力的相互聯(lián)系和前后照應(yīng)，并根據(jù)學(xué)習(xí)遷移的原理把新、舊知識聯(lián)系在一起。教材處理符合課程標準的要求，以教學(xué)目標為依據(jù)，處理符合學(xué)生的認知規(guī)律，詳略得當(dāng)，且貼近學(xué)生生活實際。本節(jié)的教學(xué)目的，主要是讓學(xué)生感受和體會對于守恒量的認識和探究過程，我和陳鋒老師討論的結(jié)果是：應(yīng)該避免單純的科學(xué)探究史的講述，大膽采用問題、實驗、科學(xué)探究進行本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)。基于以上分析，陳鋒老師圍繞以下幾個方面展開教學(xué)：（1）通過問題導(dǎo)入課題，設(shè)置懸疑引生入勝；（2）例舉生產(chǎn)、生活中的一些守恒關(guān)系，找準研究方向（學(xué)生根據(jù)生活感受，會提出自己的看法

16、，其中就有守恒的觀念，學(xué)生從中體會守恒的思想對觀察和探究生活現(xiàn)象和物理研究的指導(dǎo)作用）；（3）展示三個實驗，了解其速度（動能）、高度（勢能）及其轉(zhuǎn)化；（4）尋找（猜想、分析、論證）守恒量，傳授物理學(xué)研究的重要思想、方法；（5）用守恒的觀點解釋有關(guān)現(xiàn)象。其中，教師在教學(xué)中通過日常生活中的守恒關(guān)系，提出尋找守恒量的思想，進而說明尋找守恒量也是物理及其他學(xué)科中很重要的思想方法顯得尤其重要。三、課堂結(jié)構(gòu)完善1課堂結(jié)構(gòu)主線清晰（1）引入階段好的開始是成功的一半，在課的引入階段，教師設(shè)計引人入勝的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)情境、引發(fā)沖突，激起了學(xué)生對本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，這是學(xué)生能否主動參與探究新知識的關(guān)鍵。能量守恒定

17、律是自然界普遍遵循的重要基本規(guī)律，“能量”是牛頓沒有留給我們的少數(shù)力學(xué)概念之一。其原因是能量及其守恒的思想與牛頓的力學(xué)研究思路有所不同。能量及其守恒的思想從更抽象層次上反映了物質(zhì)運動和相互作用的本質(zhì)。人的認識發(fā)展往往與科學(xué)發(fā)展的歷程有著驚人的相似，“力和運動”及“能量轉(zhuǎn)化和守恒”觀點雖然是高中學(xué)生應(yīng)該掌握的兩種基本和重要的觀點，但“力和運動”觀點對于學(xué)生來說比較直觀和具體，能量轉(zhuǎn)化和守恒觀點則更加抽象。學(xué)生通過前面幾章的學(xué)習(xí)后往往會產(chǎn)生這樣的想法：物體的運動用力和運動的觀點和規(guī)律都可以得到解釋和解決，為什么還要引入能量概念，從能量角度進行研究呢?為了激發(fā)學(xué)生對本章知識的學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生領(lǐng)會引

18、入能量概念的目的和意義，教師提出了用牛頓定律來不能解決的問題，然后引入課題，學(xué)生興趣盎然。（2）突出重點、突破難點階段在這個階段，教師遵循注意、興奮的延展規(guī)律，趁著學(xué)生興致正濃，進一步調(diào)動學(xué)生動腦、動手、動口的積極性，突出教學(xué)重點，化解教學(xué)難點，構(gòu)建了新的認知結(jié)構(gòu)。能量的轉(zhuǎn)化與守恒是自然科學(xué)的核心規(guī)律之一，在物理學(xué)的發(fā)展過程中，能量概念的形成和發(fā)展，始終是和能量守恒定律的探究過程緊密相連的。能量的概念是伴隨人類對能量守恒的認識同步發(fā)展起來的。能量概念是物理學(xué)中一個極為普遍、極為重要的概念，能量這一概念之所以有這樣重要的地位，在于它轉(zhuǎn)換與轉(zhuǎn)化時的守恒性。能量的轉(zhuǎn)化與守恒是普遍適用的規(guī)律，其正確性

19、經(jīng)受了“歷史的考驗”。物理學(xué)發(fā)展史上不止一次地發(fā)生過這樣的情況，在某類新現(xiàn)象里似乎有一部分能量消失了或憑空產(chǎn)生出來，后來物理學(xué)家們總能確認出一種新的能量形式，使能量的守恒定律得以保持。在其基礎(chǔ)上建立起來的理論，又進一步推動了物理學(xué)的發(fā)展之能量守恒規(guī)律的發(fā)現(xiàn)，使科學(xué)家更加堅定了守恒關(guān)系是自然界中十分重要的一類關(guān)系，尋找守恒量成為科學(xué)研究中的重要思想方法。能量轉(zhuǎn)化與守恒規(guī)律雖然是適合各個領(lǐng)域的普遍關(guān)系，規(guī)律本身與規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過程具有豐富的內(nèi)涵。但考慮到學(xué)生的基礎(chǔ)，陳鋒老師充分考慮了學(xué)生能夠理解與體會的程度，將本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容宜限定在學(xué)生比較容易理解和接受的機械能范圍，他設(shè)想通過物理現(xiàn)象去探究守恒量，

20、探究事物本質(zhì)的科學(xué)態(tài)度和研究方法。本節(jié)的重點是追蹤物理量，難點是尋找守恒關(guān)系。例如：在研究生活中的守恒現(xiàn)象時，重在引導(dǎo)學(xué)生建立守恒的思想，了解守恒的普遍性，得出守恒的關(guān)鍵是在過程中不變；在觀察和分析實驗時，關(guān)注相同點的尋找，重視研究方法的養(yǎng)成；在分析和論證時，強調(diào)合理選擇實驗，運用所學(xué)知識推導(dǎo)論證。又如在引導(dǎo)學(xué)生猜想守恒量時，學(xué)生都關(guān)注到了高度h與速度v之間的普遍性的關(guān)系，得出：h變小時，速度v變大；h變大時，速度v變小，然后用單位分析法得出h和v不能相加，所以h和v是不守恒的。接著進一步探究：怎樣的表達式才有可能守恒？引導(dǎo)學(xué)生說出了自己的猜想。這樣，學(xué)生親歷了科學(xué)探究的過程，并在這個過程中，

21、感受到科學(xué)方法的用處。如果探究成功，學(xué)生還可以感受到成功的喜悅。再如，陳鋒老師基本上打破了教材上詮釋的模式，在追、尋的過程中有機的融入了科學(xué)探究的若干要素：提出問題、猜想與假設(shè)、進行實驗與收集證據(jù)、分析與論證、評估、交流與合作等，對學(xué)生的能力的提高大有幫助。（3）運用、鞏固讓學(xué)生從能量的角度來解釋伽利略理想斜面實驗、滾擺、單擺中為什么最大高度相同？為什么上述實驗高度越來越低？一方面是學(xué)以致用，另一方面也是回扣實驗主題，充分利用每一個素材。當(dāng)然第二個問題，雖然簡單，但是充滿辯證法，那就是，實際生活中都是存在阻力影響的。（4）結(jié)尾同學(xué)們學(xué)習(xí)了追尋守恒量的方法，你也知道能量、動能、勢能和能量之間的轉(zhuǎn)

22、化。你有哪些收獲，還有那些疑問?我們一起討論解決？陳鋒老師為培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑的科學(xué)精神，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)、提問，這樣的結(jié)尾是意味深長的，是留有伏筆的。2時間分配恰當(dāng)合理這堂課結(jié)構(gòu)嚴謹、環(huán)環(huán)相扣、過度自然、時間分配合理、密度適中、效率較高。各個教學(xué)環(huán)節(jié)時間分配和銜接恰當(dāng)，教師活動和學(xué)生活動時間與教學(xué)目的、要求一致，學(xué)生自學(xué)、小組活動、全班活動齊全。四、教法運用恰當(dāng)教無定法，貴在得法，只有在正確的教學(xué)指導(dǎo)思想下，采用正確的途徑、科學(xué)的教法，可以使學(xué)生學(xué)得生動活潑，身心得到全面發(fā)展，有利于學(xué)生成才。教師運用靈活的教學(xué)方法駕馭課堂，學(xué)生全神貫注，教師的引導(dǎo)作用得到了充分的發(fā)揮，學(xué)生的主體地位得到了充分的體

23、現(xiàn)。當(dāng)然，學(xué)生基礎(chǔ)不同，適用的教學(xué)方法也應(yīng)不同。興趣是最好的老師，學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容有興趣，就能全身心投入。而多樣、直觀的教學(xué)手段，會給學(xué)生提供了豐富的感知材料，會給學(xué)生一個充分的直觀認識過程。例如本節(jié)課中有講授、討論、實驗、觀察、多媒體教學(xué)、比較、歸納、綜合分析、研討、發(fā)現(xiàn)、嘗試法等等。引入時，開門見山提問法，直接將問題擺在學(xué)生面前；演示擺球?qū)嶒灂r，大膽設(shè)疑法，以求最大程度地激發(fā)學(xué)生探求問題的熱情；實驗法，呈現(xiàn)給學(xué)生多個實驗，讓學(xué)生因驚嘆結(jié)果的微妙而去追根求源。五、教學(xué)過程平穩(wěn)有序師生為實現(xiàn)教學(xué)目標，圍繞教學(xué)內(nèi)容，共同參與，通過對話、溝通、合作，產(chǎn)生交互作用，以動態(tài)生成的方式推進教學(xué)活動的過程。

24、1學(xué)生維度學(xué)生在課堂上主動學(xué)習(xí)的時間較多，學(xué)生在課堂上主動學(xué)習(xí)的空間較大，學(xué)生有提出問題的機會，有課堂評議權(quán)，有發(fā)表感受、提意見、表揚和建議的機會。課堂教學(xué)是以教學(xué)內(nèi)容為中介，由師生共同組成的活動。教師的教是外因，學(xué)生的學(xué)是內(nèi)因，外因要通過內(nèi)因才能起作用。學(xué)生參與的廣度、方式、品質(zhì)、效果尤其重要。本節(jié)課上，學(xué)生的參與是積極的、主動的、有目的的。2教師維度區(qū)別對待不同類型的學(xué)生，善于控制學(xué)生學(xué)習(xí)活動，能適時調(diào)整和校正教學(xué)進程，能給學(xué)生自有的空間，尊重學(xué)生，鼓勵學(xué)生（但是不夠，眼神、手勢、語言，男老師欠缺一些）。六、教學(xué)基本功1課堂語言語言準確、規(guī)范、簡潔、生動。2板書設(shè)計板書是教學(xué)內(nèi)容的直觀體現(xiàn)

25、，又是強調(diào)和突出教學(xué)重點的手段和方法。板書體現(xiàn)了教學(xué)思路，凝聚了教材的精華，直觀、富有邏輯、概括性和啟發(fā)性強，能提高學(xué)生的注意力，有助于培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括能力。陳鋒老師板書設(shè)計依綱扣本，科學(xué)設(shè)計，條理精煉。書寫規(guī)范清晰，字跡工整，版面整潔，布局合理。3教態(tài)教態(tài)明朗活潑、富有感染力、儀表整潔、舉止從容、態(tài)度熱情。教師處處體現(xiàn)以生為本，在細節(jié)上狠下功夫。例如：演示實驗不是直接放在講臺上，而是專門再加上一個凳子，以方便每一個學(xué)生的觀察。當(dāng)然還可以改進，如攝像頭（作秀啦）七、多媒體的運用為突出學(xué)科特點，我們常常選擇恰當(dāng)?shù)拿襟w，以突顯我們的物理課堂的特色。這堂課中設(shè)計了三個實驗，伽利略理想斜面實驗（物理

26、1必修第四章牛頓運動定律第1節(jié)牛頓第一定律）通過視頻播放，是進行機械能守恒定律探究的典型案例。在師生分析與討論時，充分展開了學(xué)生的思維過程，著重討論高度（勢能）與速度（動能）的概念和相互之間的轉(zhuǎn)化，高度（勢能）與速度（動能）如何定量地量度，高度（勢能）與速度（動能）的轉(zhuǎn)化是怎樣進行的，高度（勢能）與速度（動能）的轉(zhuǎn)化遵循怎樣的規(guī)律等問題。學(xué)生對于伽利略理想斜面實驗的結(jié)論雖然能夠接受，但是總覺得缺少“眼見為實”的感覺。于是教師將第8節(jié)機械能守恒定律中“演示”欄目中的擺球?qū)嶒灧旁诒竟?jié)的第一個演示，由于擺球受到的空氣阻力可以忽略，對擺球“行為“的觀察有利于幫助學(xué)生更好地理解伽利略理想斜面實驗。為豐富學(xué)生的感性認識，又可以讓學(xué)生得到用守恒的觀點分析實例的體驗，教師還展示了滾擺實驗等。（能做的實驗一定要做，視頻僅為輔助工具）當(dāng)然，本節(jié)課不可避免存在著一些缺憾（個人觀點，