親子化實(shí)踐：耕讀課程的適性選擇

1、親子化實(shí)踐:耕讀課程的適性選擇摘要蘇州市吳江區(qū)吳綾實(shí)驗(yàn)小學(xué)在充分利用校內(nèi)師資力量的基礎(chǔ)上，探索耕讀課程的親子化實(shí)踐模 式，將耕讀課程向縱深推進(jìn),有效實(shí)現(xiàn)家校共育。具體做法如下：一是把握耕讀課程親子化實(shí)踐的特點(diǎn)，即內(nèi)容 的豐富性、過程的互動(dòng)性和成長(zhǎng)的支撐性。二是尋繹耕讀課程親子化實(shí)踐的價(jià)值，即融通拓展課程資源、雙向 增進(jìn)教育理解、自然培植親子情感。三是選擇耕讀課程親子化實(shí)踐的策略，即親子典禮，指導(dǎo)陪伴顯成長(zhǎng)之義; 親子種植，合作實(shí)踐明做事之理；親子講堂，互動(dòng)分享習(xí)為人之道;親子研學(xué)，自助探究享學(xué)習(xí)之樂。關(guān)鍵詞耕讀課程；親子化實(shí)踐；課程建設(shè)學(xué)校擔(dān)負(fù)著教書育人的重要使命。學(xué)校一般開 設(shè)有豐富的課程，

2、既有體系完備的國(guó)家課程，也有自 主開發(fā)的校本課程。而校本課程開發(fā)與實(shí)施的重 任，主要在教師身上。蘇州市吳江區(qū)吳綾實(shí)驗(yàn)小學(xué) （以下簡(jiǎn)稱我校）基于獨(dú)特的地理位置及“生生園” 課程基地資源，全面建設(shè)了耕讀課程，旨在培育新時(shí) 代學(xué)生，使學(xué)生成為有“根”之人。為了更有效地實(shí) 施耕讀課程，我校在充分利用校內(nèi)師資力量的基礎(chǔ) 上，探索耕讀課程的親子化實(shí)踐模式，將耕讀課程向 縱深推進(jìn)，有效實(shí)現(xiàn)家校共育。親子化實(shí)踐是指在 耕讀課程建設(shè)中，積極引入家長(zhǎng)資源，圍繞課程中心 內(nèi)容，倡導(dǎo)家長(zhǎng)與學(xué)生一起參與課程體驗(yàn)和活動(dòng)實(shí) 踐。與家長(zhǎng)共同經(jīng)歷、共同發(fā)現(xiàn)、共同成長(zhǎng)的過程, 能增強(qiáng)學(xué)生的親子體驗(yàn)感，提升課程的育人品質(zhì)。 基于耕

3、讀課程的自身特質(zhì)有效開展親子化實(shí)踐，是 對(duì)傳統(tǒng)課程實(shí)施方式的有益補(bǔ)充和積極探索，也有 助于提高課程的教學(xué)質(zhì)量。一、耕讀課程親子化實(shí)踐的特點(diǎn)把握我?；凇吧鷪@”耕讀課程基地資源，開發(fā)了 融耕種實(shí)踐、特色體驗(yàn)和問題探究于一體的課程。 耕讀課程親子化實(shí)踐在其課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)、活動(dòng)過 程以及實(shí)踐價(jià)值層面，均富有實(shí)踐特色。（一）內(nèi)容的豐富性耕讀課程是立足于我?！吧鷪@”豐富的資源 開發(fā)而成的。該課程不僅覆蓋了農(nóng)村生活的方方面 面，而且融合了傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的勞動(dòng)實(shí)踐。 在耕讀課程的實(shí)施上，學(xué)生和家長(zhǎng)共同參與學(xué)校組 織的四季耕讀節(jié)、趣味耕讀社、多彩校園節(jié)和耕讀實(shí) 踐周等教學(xué)項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)了課程的整體化推進(jìn)。

4、這也 促使親子化實(shí)踐內(nèi)容更加多維化。學(xué)生和家長(zhǎng)共同 參與了多樣的農(nóng)事勞作、有挑戰(zhàn)性的創(chuàng)意制作以及 有合作性的探究調(diào)查，這些教學(xué)項(xiàng)目最終形成了親 子化實(shí)踐的內(nèi)在系統(tǒng)，體現(xiàn)了耕讀課程獨(dú)有的內(nèi)容 架構(gòu)，發(fā)揮了豐富學(xué)生成長(zhǎng)體驗(yàn)的作用。（二）過程的互動(dòng)性耕讀課程親子化實(shí)踐是學(xué)生與家長(zhǎng)在一定場(chǎng)域 中共同經(jīng)歷、攜手體驗(yàn)的過程。在實(shí)踐過程中，家長(zhǎng) 的陪伴、指導(dǎo)和鼓勵(lì)與學(xué)生的嘗試、堅(jiān)持和收獲是分 不開的。親子之間和諧的互動(dòng)，表現(xiàn)為家長(zhǎng)示范性 的行為習(xí)慣要領(lǐng)指導(dǎo)和語言上的誘導(dǎo)鼓舞。學(xué)生在 活動(dòng)中的疑慮與問題都能通過家長(zhǎng)的助力得以解 決。這是親子間自然互動(dòng)的美好場(chǎng)景，有效增強(qiáng)了 雙方的內(nèi)心感受,形成了一種新的學(xué)習(xí)模

5、式。（三）成長(zhǎng)的支撐性學(xué)生的成長(zhǎng)除了內(nèi)部力量的自我激活,還需要 外部力量的支持。在學(xué)校教育中，教師給予學(xué)生的 是專業(yè)素養(yǎng)的培育指導(dǎo)和學(xué)科知識(shí)教學(xué)，這是學(xué)校 教育給學(xué)生架構(gòu)系統(tǒng)性的知識(shí)體系。除此之外，學(xué) 生的成長(zhǎng)離不開社會(huì)生活的浸潤(rùn)。學(xué)校應(yīng)充分借助 家長(zhǎng)的資源，為學(xué)生的全面發(fā)展提供通道。耕讀課 程親子化實(shí)踐是課程實(shí)施的又一視角，可以為學(xué)生 的實(shí)踐體驗(yàn)和問題探究引好路、導(dǎo)好法，為學(xué)生的素 養(yǎng)積累奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。二、耕讀課程親子化實(shí)踐的價(jià)值尋繹耕讀課程親子化實(shí)踐不僅豐富了學(xué)校的育人方 式,而且激活了家庭教育思維。耕讀課程親子化實(shí) 踐密切了家校聯(lián)系,增進(jìn)了家校教育理解，使親子關(guān) 系得到了進(jìn)一步提升。（一

6、）融通拓展課程資源我校學(xué)生多為農(nóng)家子女。在家庭氛圍影響下, 學(xué)生對(duì)農(nóng)時(shí)節(jié)氣有一定的了解。家長(zhǎng)的農(nóng)務(wù)實(shí)踐經(jīng) 驗(yàn)可以轉(zhuǎn)化為豐富的課程內(nèi)容，助力學(xué)生耕讀課程 的學(xué)習(xí)。例如，看似簡(jiǎn)單的育苗，實(shí)則非常有講究： 不同的時(shí)節(jié)應(yīng)播種不同的種子;不同的天氣應(yīng)采取 不同的種植方式;不同的栽種應(yīng)采取不同的器具，不 同的作物應(yīng)配備不同的水量和肥量;等等。實(shí)踐中 可能出現(xiàn)的問題都會(huì)直接影響育苗的效果。這些都 需要豐富的農(nóng)作經(jīng)驗(yàn)支撐。因此，學(xué)校充分利用家 長(zhǎng)的優(yōu)勢(shì)資源，邀請(qǐng)家長(zhǎng)一起加入學(xué)校課程的開發(fā)、 參與課程的指導(dǎo),有利于學(xué)校耕讀課程的建設(shè)$（二）雙向增進(jìn)教育理解學(xué)校教育與家庭教育涉及的是兩個(gè)不同主體的 教育環(huán)境,但彼

7、此之間缺乏真實(shí)而全面的理解，這是 家校矛盾長(zhǎng)期存在的重要原因。耕讀課程親子化實(shí) 施通過把家長(zhǎng)“請(qǐng)進(jìn)來”、讓學(xué)生“走出去”，打通了 家校之間的壁壘。家長(zhǎng)參與學(xué)校耕讀課程的建設(shè)可 以更好地了解學(xué)校的育人理念、活動(dòng)意義和課程價(jià) 值,重視對(duì)學(xué)校教育的支持和對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)。為了 提高家庭教育水平，學(xué)?？梢詾榧议L(zhǎng)提供專業(yè)的教 育方法支持。從這一層面看，耕讀課程親子化實(shí)踐 是架起家校良性溝通的一座橋梁，可以讓雙方在多 樣化的課程實(shí)踐中感知彼此的熱情、溫度與智慧。（三）自然培植親子情感學(xué)生的成長(zhǎng)離不開家長(zhǎng)的指引和陪伴。在當(dāng)下 快節(jié)奏的時(shí)代，家長(zhǎng)陪伴學(xué)生的時(shí)間極其有限。耕 讀課程親子化實(shí)踐以耕讀課程為紐帶，以主題

8、性活 動(dòng)為方式，為家長(zhǎng)與學(xué)生的有效互動(dòng)提供了寶貴的 機(jī)會(huì)。在特定的課程體驗(yàn)場(chǎng)景中，家長(zhǎng)與學(xué)生內(nèi)心 積極向上的情愫容易被激活，親子間相互體恤、相互 幫助、聚力合作的狀態(tài)在雙方細(xì)心的感悟下持續(xù)延 長(zhǎng)，化為美好而溫暖的回憶，進(jìn)而促使親子關(guān)系日益 變得緊密、和諧。三、耕讀課程親子化實(shí)踐的策略選擇耕讀課程親子化實(shí)踐突破了學(xué)校關(guān)起門來辦教 育的局限，促使家長(zhǎng)資源和社會(huì)資源有效充實(shí)到教 育行列中，構(gòu)建了多位一體、個(gè)性活化的課程實(shí)踐機(jī) 制。我校基于自身的耕讀文化發(fā)展需求，打通了學(xué) 校教育與家庭教育的“最后一公里”，讓親子實(shí)踐、 親子教育成為學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展中的有力支撐，為培育 全面發(fā)展的現(xiàn)代學(xué)生構(gòu)筑了堅(jiān)實(shí)的平臺(tái)。

9、（一）親子典禮,指導(dǎo)陪伴顯成長(zhǎng)之義學(xué)生成長(zhǎng)的每一個(gè)關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)都極具意義，不能 被忽視。我校緊扣耕讀文化特色，采取隆重的典禮 形式，讓每一個(gè)值得珍藏的時(shí)刻寫入學(xué)生的人生畫 卷。以一年級(jí)“知耕”入學(xué)典禮、三年級(jí)“勤耕”成長(zhǎng) 典禮、六年級(jí)“善耕”畢業(yè)典禮為例，我校會(huì)為學(xué)生 舉辦熱鬧隆重的典禮，讓學(xué)生懂“耕讀”之重要、行 “耕讀”之責(zé)任、擅“耕讀”之方法。在這些重要時(shí) 刻,我校會(huì)邀請(qǐng)學(xué)生和家長(zhǎng)一起參與活動(dòng)策劃，聆聽 學(xué)生的愿望，植入家長(zhǎng)的智慧。一年級(jí)“知耕”入學(xué)典禮主要內(nèi)容是親子暢游 “生生園”，尋找“生生園”的“能量卡”。能量卡& 上寫著各種簡(jiǎn)單的活動(dòng)任務(wù)，如“了解學(xué)校的名稱 及校名來歷“畫一畫我眼里

10、的校園“說一說我新 認(rèn)識(shí)的伙伴“認(rèn)一認(rèn)生生園中的農(nóng)作物“我為生 生園畫張畫”等任務(wù)。設(shè)置“能量卡”的任務(wù)能幫助 學(xué)生實(shí)現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)生活的初步過渡。三年級(jí)“勤耕”成長(zhǎng)典禮的主要內(nèi)容是在“生生 園”內(nèi)與家長(zhǎng)共植櫸樹。家長(zhǎng)與學(xué)生一起挖坑、入 株、培土、澆水，這能激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心與意 義感。六年級(jí)“善耕”畢業(yè)典禮的主要內(nèi)容是在江南 水田開展親子插秧。在插秧過程中，家長(zhǎng)為學(xué)生做 好示范,并指導(dǎo)學(xué)生插秧，學(xué)生在一行行秧苗的插種 中體悟到吃苦耐勞的精神。教育有時(shí)候很簡(jiǎn)單，一 個(gè)眼神、一個(gè)動(dòng)作、一種姿態(tài)即可。學(xué)生成長(zhǎng)路上必不能少的“勤“善”韌“進(jìn)” “能”等品質(zhì)，不知不覺中于這些重要的時(shí)刻悄悄種 下

11、。親子實(shí)踐在共同經(jīng)歷中突顯教育的張力，彰顯 親子陪伴的意義價(jià)值。（二）親子種植,合作實(shí)踐明做事之理我校耕讀課程從課內(nèi)延伸至課外?！吧鷪@& 內(nèi),我校邀請(qǐng)家長(zhǎng)來現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行種植指導(dǎo)，定期給自己 認(rèn)領(lǐng)的蔬菜樹木施肥、修剪、除草等。家長(zhǎng)與學(xué)生一 起經(jīng)歷照料一株植物的過程，可以使學(xué)生懂得做事 需要有負(fù)責(zé)的態(tài)度、堅(jiān)持的毅力等。低年級(jí)學(xué)生的 種植課程以家庭親子種植為主。從一粒種子到一株 成熟的植物,需要注入時(shí)間、勞動(dòng)、耐心和技法。親 子化實(shí)踐讓家長(zhǎng)在播種、管理、收獲中陪著學(xué)生，啟 悟?qū)W生生命的成長(zhǎng)。例如，在二年級(jí)盆栽向日葵活 動(dòng)時(shí)，學(xué)生需要和家長(zhǎng)一起挖土、松土、播種。有的 學(xué)生期盼小苗快快長(zhǎng)出來，急切得天天盯

12、著盆子轉(zhuǎn) 圈圈。此時(shí)，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行適切引導(dǎo)，告訴學(xué)生種 子發(fā)芽需要時(shí)間，就像小朋友長(zhǎng)大長(zhǎng)高也需要時(shí)間 一樣。有的學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到困難時(shí)非常焦慮，家 長(zhǎng)可以以種子的發(fā)芽作比喻，告訴學(xué)生要像小苗那 樣勇敢克服重重困難和阻力。學(xué)生在這個(gè)過程中受 到了成長(zhǎng)的啟蒙教育，而家長(zhǎng)則體悟到培養(yǎng)學(xué)生的 真諦。學(xué)生就如幼苗，需要給予足夠的條件,細(xì)心呵 護(hù)，靜待成長(zhǎng),不可急于求成。此外,親子悉心照看植物的生長(zhǎng)過程，一起觀察 并記錄植物的生長(zhǎng)變化,這是件美妙的事情。通過 親子種植,家長(zhǎng)與學(xué)生收獲的不僅是一株植物，而且 是關(guān)于做事和成長(zhǎng)的一些道理。（三）親子講堂,互動(dòng)分享習(xí)為人之道在開展耕讀課程的過程中，我校開設(shè)“耕

13、讀講 堂”，通過講述故事、分享經(jīng)驗(yàn)、主題展示等形式，開 闊學(xué)生的視野?！坝H子講堂”是“耕讀講堂”的一部 分。我校利用晨會(huì)課、班會(huì)課,邀請(qǐng)家長(zhǎng)來校為學(xué)生 講課。我校提前對(duì)家長(zhǎng)資源進(jìn)行初步調(diào)研，每學(xué)期 系統(tǒng)設(shè)計(jì)好主題，提前與家長(zhǎng)邀約。家長(zhǎng)和教師共 同對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行研討、整理。例如,有的家長(zhǎng)是從 事大棚種植的，我校便邀請(qǐng)這些家長(zhǎng)給學(xué)生講解大 棚種植中的科學(xué)技術(shù)學(xué)，有的家長(zhǎng)給學(xué)生講二十四 節(jié)氣不同的農(nóng)事勞動(dòng)，有的家長(zhǎng)給學(xué)生介紹繅絲工 藝,等等。親子課堂的形式也比較多樣，有的是家長(zhǎng) 直接講述，有的家長(zhǎng)到“生生園&阡陌井田直接現(xiàn)場(chǎng) 授課，在邊示范邊講解中讓學(xué)生真切地感知，有的 家長(zhǎng)和學(xué)生展開情境表演,互動(dòng)

14、性更強(qiáng)。每一次親 子課堂都帶給學(xué)生心靈的碰撞:在講述聆聽中，學(xué)生 感知了多味人生;在故事分享中，學(xué)生懂得了節(jié)約糧 食的意義;在情境互動(dòng)中，學(xué)生知曉了勞動(dòng)創(chuàng)造美好 生活的真義。親子課堂讓學(xué)生的成長(zhǎng)從課堂走向了 生活，從關(guān)注自身走向了關(guān)注社會(huì)。（四）親子研學(xué)，自助探究享學(xué)習(xí)之樂家長(zhǎng)與學(xué)生一起學(xué)習(xí)，是一種非常有意義的活 動(dòng)。我校占地35畝的“生生園”是耕讀課程生長(zhǎng)之 地，是學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐之所。我校自主開發(fā)了幾十門 主題課程以及微項(xiàng)目課程，并以課程超市的方式供 學(xué)生自主選擇。在“生生園”的每個(gè)區(qū)域，課程豎牌 上都有相應(yīng)課程的二維碼，內(nèi)含課程內(nèi)容與導(dǎo)學(xué)材 料，學(xué)生可以借助數(shù)字產(chǎn)品開展自助學(xué)習(xí)。在我校 的特

15、色校節(jié)、雙休日中，“生生園”定期向家長(zhǎng)和學(xué) 生開放，學(xué)生可以和家長(zhǎng)一起在真實(shí)的情境中借助 學(xué)習(xí)單展開探究學(xué)習(xí)。例如，為解決“平常見到的 美人蕉為什么被列為中草藥？它具有什么樣的功 效”這一課程問題，家長(zhǎng)和學(xué)生在疑惑中一起探究 問題，揭開謎底;為解決“生生園中的水是從哪里來 的？水質(zhì)如何？園內(nèi)的水又是如何實(shí)現(xiàn)循環(huán)的”這 一課程問題，學(xué)生牽著家長(zhǎng)的手，穿梭在“生生園” 中，一路觀察并采樣記錄;為解決“植物沒有土壤怎 么生長(zhǎng)？無土栽培的原理是什么”這一課程問題, 家長(zhǎng)帶著學(xué)生在智能大棚水培架前一起觀察、討論 并繪制水流圖。“生生園”內(nèi)的親子研學(xué)促使家長(zhǎng) 和學(xué)生成為學(xué)習(xí)的伙伴，讓學(xué)習(xí)在真實(shí)的場(chǎng)境中發(fā) 生。這對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,激活學(xué)生的思維能 力都極為有益。除了 “生生園”內(nèi)的親子研學(xué)，我校還積極引導(dǎo) 家長(zhǎng)和學(xué)生走出去，到更廣闊的空間里展開耕讀課 程親子化學(xué)習(xí)。春天，家長(zhǎng)帶著學(xué)生去農(nóng)業(yè)科技園 欣賞大片的油菜花海，了解菜籽油的生產(chǎn);節(jié)假日, 家長(zhǎng)帶著學(xué)生去花卉、水果種植基地，感受、探索現(xiàn) 代農(nóng)業(yè)的奧秘，或者參觀附近的農(nóng)具博物館，了