幼兒課外(園外)學(xué)習(xí)活動(dòng)與小學(xué)新生的學(xué)校適應(yīng)研究

1、幼兒課外（園外）學(xué)習(xí)活動(dòng)與小學(xué)新生的學(xué)校適應(yīng)研究摘 要筆者運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查法、量表測(cè)驗(yàn)法、訪談?wù){(diào)查法等對(duì)3所小學(xué)6個(gè)班的238名小學(xué)新生及其 家長(zhǎng)、教師進(jìn)行了調(diào)查，了解了小學(xué)新生的課外活動(dòng)，追溯了小學(xué)新生在幼兒園大班時(shí)期的園外活動(dòng)，探討了 課（園）外活動(dòng)和學(xué)校適應(yīng)的關(guān)系。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，小學(xué)新生學(xué)校適應(yīng)的總體水平較高，且存在城鄉(xiāng)差異,城鎮(zhèn)小 學(xué)的學(xué)生學(xué)校適應(yīng)水平顯著高于農(nóng)村小學(xué)；大班幼兒和小學(xué)新生參加最多的課（園）外活動(dòng)是體育活動(dòng)；大 班幼兒和小學(xué)新生的課（園）外活動(dòng)與學(xué)生的學(xué)校適應(yīng)水平顯著相關(guān)，參加文藝活動(dòng)、體育活動(dòng)、休閑娛樂(lè)活 動(dòng)可顯著促進(jìn)小學(xué)新生的學(xué)校適應(yīng)。研究認(rèn)為，要促進(jìn)大班幼兒和小學(xué)新生的學(xué)校

2、適應(yīng)，需要改進(jìn)幼小銜接 工作的方法和內(nèi)容，重視課（園）外活動(dòng)對(duì)小學(xué)新生學(xué)校適應(yīng)的重要影響。關(guān)鍵詞大班幼兒；小學(xué)新生；課（園）外活動(dòng)；學(xué)校適應(yīng)、引言幼小銜接和學(xué)校適應(yīng)問(wèn)題受到國(guó)內(nèi)外研究者和 社會(huì)的普遍關(guān)注$兒童學(xué)校適應(yīng)是學(xué)前教育與 小學(xué)教育銜接要解決的根本問(wèn)題，如果不能很好地 適應(yīng)小學(xué)教育，那么兒童從以游戲?yàn)橹鲗?dǎo)活動(dòng)的幼 兒園進(jìn)入以正規(guī)課業(yè)學(xué)習(xí)為主導(dǎo)活動(dòng)的小學(xué)后，可 能會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)、生活等許多方面的不適應(yīng)，嚴(yán)重的甚 至?xí)绊懭蘸蟮膶W(xué)習(xí)、心理和社會(huì)性發(fā)展。陶沙認(rèn) 為，學(xué)校適應(yīng)包括五個(gè)方面，即學(xué)習(xí)適應(yīng)、人際適應(yīng)、 生活自理適應(yīng)、環(huán)境的總體認(rèn)同，以及身心癥狀表現(xiàn) 適應(yīng)。于濤認(rèn)為,兒童入學(xué)準(zhǔn)備狀態(tài)是小學(xué)低

3、年級(jí) 兒童學(xué)校適應(yīng)的重要保護(hù)性因素，可正向預(yù)測(cè)兒童 的學(xué)業(yè)成績(jī)，積極引導(dǎo)兒童的社會(huì)適應(yīng)行為因 此，學(xué)前兒童的入學(xué)準(zhǔn)備工作應(yīng)主要集中在學(xué)習(xí)的 發(fā)展和社會(huì)性的培養(yǎng)方面。為了深入地了解學(xué)校適應(yīng)的概念和內(nèi)涵，學(xué)界 提出了有關(guān)學(xué)校適應(yīng)的理論模型。一是Ladd等提 出的學(xué)校適應(yīng)模型，主要針對(duì)幼兒園初期和入學(xué)后 的低年級(jí)兒童，他們認(rèn)為學(xué)校適應(yīng)是兒童在學(xué)校環(huán) 境中感到愉快，并投入學(xué)?；顒?dòng)中獲得成功的重要 因素；回二是Reynolds和BeZruczko的理論觀點(diǎn)，他 們認(rèn)為兒童初入學(xué)時(shí)的適應(yīng)指標(biāo)是其入學(xué)時(shí)的基本 特征，包括性別、入學(xué)年齡、父母受教育程度、家庭收 入、社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、參與學(xué)前計(jì)劃的經(jīng)歷和認(rèn)知準(zhǔn)備

4、的狀態(tài)等；三是Sangeeta的理論觀點(diǎn)，他認(rèn)為學(xué)校 適應(yīng)可分為學(xué)業(yè)適應(yīng)（學(xué)業(yè)成績(jī)、對(duì)學(xué)習(xí)的喜愛(ài)程 度等）和社會(huì)性適應(yīng)（同伴關(guān)系、師生關(guān)系、社會(huì)技 能、對(duì)學(xué)校的喜愛(ài)程度等）8影響學(xué)校適應(yīng)的因素很多。張瑋從小學(xué)一年級(jí) 學(xué)生入學(xué)適應(yīng)的學(xué)習(xí)適應(yīng)性和社會(huì)適應(yīng)性出發(fā)，闡 述了學(xué)校因素、教師因素、家長(zhǎng)因素等對(duì)學(xué)生學(xué)校適 應(yīng)的影響$3王佩丹和耿向紅分別探討了兒童學(xué)習(xí) 適應(yīng)性與兒童學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)系$U4W朱慕菊認(rèn)為， 環(huán)境適應(yīng)能力、常規(guī)訓(xùn)練和身心發(fā)展相協(xié)調(diào)是做好 兒童入學(xué)準(zhǔn)備的三個(gè)重要方面。澳大利亞在幼小 銜接領(lǐng)域探討了影響兒童入學(xué)適應(yīng)的因素與入學(xué)適 應(yīng)指標(biāo)之間的復(fù)雜關(guān)系，這些影響因素包括雙親和 非雙親的教養(yǎng)方

5、式、兒童的個(gè)體特征、家庭因素和學(xué) 校因素$訪此外，澳大利亞還提出了 “幼小銜接計(jì)劃 與實(shí)施模式”，突出強(qiáng)調(diào)各利益相關(guān)者的多元合 作。皿美國(guó)俄亥俄州在促進(jìn)社會(huì)課程幼小銜接方面 做了許多有益的嘗試和探討。皿張遠(yuǎn)麗認(rèn)為，幼小 銜接教育對(duì)培養(yǎng)兒童良好的適應(yīng)性起著十分重要的 作用，改進(jìn)幼小銜接的工作方法，解決小學(xué)新生適應(yīng) 性問(wèn)題，是促進(jìn)小學(xué)新生學(xué)校適應(yīng)的關(guān)鍵$3綜觀已有的研究,對(duì)于小學(xué)一年級(jí)學(xué)生適應(yīng)現(xiàn) 狀的研究大多將重點(diǎn)放在了適應(yīng)結(jié)果的探討上，而 對(duì)于學(xué)生是如何適應(yīng)小學(xué)的過(guò)程缺乏研究。關(guān)于幼 小銜接和學(xué)校適應(yīng)問(wèn)題，已有的研究往往是從課堂 學(xué)習(xí)或課程學(xué)習(xí)視角，聚焦上課行為習(xí)慣的培養(yǎng)、學(xué) 習(xí)方式的轉(zhuǎn)變等方面

6、，來(lái)促進(jìn)幼小銜接適應(yīng),但鮮有 研究從幼兒和小學(xué)新生的課外活動(dòng)入手探討幼小銜 接和學(xué)校適應(yīng)問(wèn)題。因此，本研究側(cè)重研究課（園） 外活動(dòng)對(duì)幼兒和小學(xué)新生發(fā)展的重要作用，探討如 何引導(dǎo)兒童積極主動(dòng)地參加科學(xué)的、與幼兒和小學(xué) 生年齡特征和心理發(fā)展相適宜的課（園）外活動(dòng)，使 幼兒感受學(xué)校生活的豐富和樂(lè)趣，體驗(yàn)老師的親切 和同學(xué)的友好，在角色扮演的課（園）外活動(dòng)中實(shí)現(xiàn) 從幼兒角色向小學(xué)生角色的轉(zhuǎn)換，進(jìn)而促進(jìn)幼兒從 幼兒園到小學(xué)的平穩(wěn)銜接，從而熱愛(ài)學(xué)校和融入學(xué) 校，實(shí)現(xiàn)學(xué)校適應(yīng)。二、調(diào)研對(duì)象與方法（一）調(diào)研對(duì)象問(wèn)卷調(diào)查對(duì)象對(duì)3所小學(xué)6個(gè)班的238名小學(xué)新生進(jìn)行學(xué)校 適應(yīng)性量表測(cè)量，跟蹤他們?cè)谛W(xué)低年級(jí)階段的課

7、 外活動(dòng)，并追溯他們?cè)谟變簣@大班時(shí)期的園外活動(dòng)。 同時(shí)，向這238名小學(xué)新生的家長(zhǎng)了解他們?cè)谛W(xué) 低年級(jí)階段的課外活動(dòng)和幼兒園大班時(shí)期的園外活 動(dòng)。訪談?wù){(diào)查對(duì)象對(duì)22名幼兒園教師和23名小學(xué)教師進(jìn)行訪 談，進(jìn)一步了解幼兒園大班孩子的園外活動(dòng)和小學(xué) 低年級(jí)階段的課外活動(dòng)。（二）調(diào)研工具調(diào)研問(wèn)卷自編調(diào)研問(wèn)卷。通過(guò)搜集大量文獻(xiàn)資料及實(shí)踐 訪談，獲得小學(xué)新生的課外活動(dòng)和大班幼兒的園外 活動(dòng)的相關(guān)信息，自編大班幼兒園外活動(dòng)調(diào)查問(wèn)卷 和小學(xué)新生課外活動(dòng)調(diào)查問(wèn)卷（包括家長(zhǎng)問(wèn)卷和教 師問(wèn)卷）。調(diào)研量表修訂測(cè)驗(yàn)量表。參考并修訂唐浪的學(xué)生學(xué)校適 應(yīng)評(píng)定量表（學(xué)生）和學(xué)生學(xué)校適應(yīng)評(píng)定量表（教 師）。該量表分為四個(gè)維

8、度，即任務(wù)取向、行為控制 取向、自表能力取向和同輩交往能力取向，共32個(gè) 條目，采用五點(diǎn)量尺評(píng)分，即從“1=非常不同意”到 “5 =非常同意”。量表的總分和每個(gè)維度的總分分 別表示學(xué)生學(xué)校適應(yīng)的總體水平及其在相應(yīng)維度上 的適應(yīng)水平。（三）調(diào)研步驟施測(cè)大班幼兒園外活動(dòng)調(diào)查問(wèn)卷（家長(zhǎng) 問(wèn)卷）和小學(xué)新生課外活動(dòng)調(diào)查問(wèn)卷（家長(zhǎng) 問(wèn)卷）把250份問(wèn)卷分發(fā)給小學(xué)新生家長(zhǎng)，回收238 份有效問(wèn)卷，回收率為95.2%$分別了解小學(xué)新生 的基本信息及其家庭信息，追溯小學(xué)新生在幼兒園 大班時(shí)期的園外活動(dòng)情況，對(duì)他們參加園外活動(dòng)的 頻率、場(chǎng)所、目的、狀態(tài)、積極和消極變化等情況進(jìn)行 統(tǒng)計(jì)分析。同時(shí)，了解小學(xué)新生相應(yīng)的

9、課外活動(dòng)情 況，對(duì)他們參加課外活動(dòng)的頻率、場(chǎng)所、目的、狀態(tài)、 積極和消極變化等情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析$施測(cè)大班幼兒園外活動(dòng)調(diào)查問(wèn)卷（教師 問(wèn)卷）和小學(xué)新生課外活動(dòng)調(diào)查問(wèn)卷（教師 問(wèn)卷）把30份問(wèn)卷分發(fā)給幼兒園教師，回收22份有 效問(wèn)卷，回收率為73.3%$ 了解幼兒園時(shí)期的大班 孩子的園外活動(dòng)情況，對(duì)幼兒參加園外活動(dòng)的頻率、 場(chǎng)所、目的、狀態(tài)、積極和消極變化等情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì) 分析$同時(shí)，了解小學(xué)新生時(shí)期的孩子的課外活動(dòng) 情況,對(duì)孩子參加課外活動(dòng)的頻率、場(chǎng)所、目的、狀 態(tài)、積極和消極變化等情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析$施測(cè)學(xué)生學(xué)校適應(yīng)評(píng)定量表（學(xué)生）把250份量表分發(fā)給小學(xué)新生，回收238份有 效量表，回收率為95

10、.2%$ 了解小學(xué)新生的基本信 息及其對(duì)學(xué)校適應(yīng)程度的自評(píng)情況。鑒于小學(xué)新生 認(rèn)知水平和理解能力有限，研究人員對(duì)每道測(cè)量題 進(jìn)行講解，盡量保證量表測(cè)量結(jié)果的準(zhǔn)確性$施測(cè)學(xué)生學(xué)校適應(yīng)評(píng)定量表（教師）把60份量表分發(fā)給每個(gè)班級(jí)的班主任，回收 47份有效量表，回收率為78.3%$從教師的視角了 解小學(xué)新生的適應(yīng)情況，同時(shí)對(duì)小學(xué)新生學(xué)校適應(yīng) 自評(píng)情況的準(zhǔn)確性進(jìn)行考量$三、調(diào)研結(jié)果與分析（一）小學(xué)新生的課外活動(dòng)與學(xué)校適應(yīng)情況小學(xué)新生的學(xué)校適應(yīng)狀況（1）小學(xué)新生學(xué)校適應(yīng)水平小學(xué)新生的識(shí)字能力和理解能力有限，因此，將 學(xué)生學(xué)校適應(yīng)評(píng)定量表分為自評(píng)量表和教師評(píng)價(jià)量 表,以學(xué)生自評(píng)量表為主，同時(shí)請(qǐng)每個(gè)班的班主任

11、填 寫(xiě)十名相對(duì)應(yīng)的學(xué)生的評(píng)價(jià)量表做信效度檢驗(yàn)，考 察學(xué)生自評(píng)和教師評(píng)價(jià)的一致性。通過(guò)Pearson相 關(guān)系數(shù)分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)校適應(yīng)自我評(píng)價(jià)與教師對(duì) 學(xué)生學(xué)校適應(yīng)評(píng)價(jià)結(jié)果的相關(guān)性是顯著的= 0.553， = 0.000,說(shuō)明學(xué)生自評(píng)量表是有效的$在此基礎(chǔ)上分析小學(xué)新生的學(xué)校適應(yīng)水平，結(jié) 果顯示，學(xué)生的任務(wù)取向維度得分最高（32分），主 要體現(xiàn)為學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地學(xué)習(xí)，即使有事分心也能 好好學(xué)習(xí)，沒(méi)有大人幫助也能做得出色。能按時(shí)完 成作業(yè)的適應(yīng)能力最好。行為控制（能接受強(qiáng)加的 限制、能忍受挫折、善于應(yīng)對(duì)失敗、能接受不如意的 情況）、同輩社交能力（很容易交到朋友、同學(xué)喜歡 坐在他/她身邊、有很多朋友、很

12、受同學(xué)喜歡）、自表 能力（積極參加課堂討論、在群體壓力下也能捍衛(wèi) 自己的觀點(diǎn)、樂(lè)于表達(dá)意見(jiàn)、做領(lǐng)頭人時(shí)表現(xiàn)輕松自 如)的得分依次遞減，學(xué)生的自表能力最差。學(xué)生學(xué)校適應(yīng)評(píng)定量表總分為118.66分，由于 缺乏常模的對(duì)比,難以分析小學(xué)新生學(xué)校適應(yīng)的總 體水平，只能從統(tǒng)計(jì)上進(jìn)行分類。把適應(yīng)水平高于 平均數(shù)一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差的，歸為適應(yīng)水平高的組;低于平 均數(shù)一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差的，歸為適應(yīng)水平低的組;在平均數(shù) 上下一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差之內(nèi)的，歸為適應(yīng)水平中等的組。 據(jù)此，可將適應(yīng)水平程度不同的學(xué)生分為三組，詳見(jiàn) 表1$從表1中的結(jié)果可以看出，學(xué)生學(xué)校適應(yīng)處 于中等水平的人數(shù)最多，占61.8%；學(xué)校適應(yīng)水平低 和適應(yīng)水平高的人數(shù)

13、差不多，分別占19.7%和 18.5%。總體來(lái)看，小學(xué)新生的學(xué)校適應(yīng)情況較好$表1小學(xué)新生學(xué)校適應(yīng)總體水平學(xué)校適應(yīng)水平#%低4719.7中14761.8高4418.5合計(jì)238100.0小學(xué)新生學(xué)校適應(yīng)的城鄉(xiāng)差異本研究對(duì)象共來(lái)自三所小學(xué)，其中兩所農(nóng)村小 學(xué)，一所城鎮(zhèn)小學(xué)。通過(guò)對(duì)兩種不同地域的三所不 同小學(xué)新生學(xué)校適應(yīng)總體水平的比較分析，$( 2, 235) = 5.240, = 0.0060.05,三所小學(xué)的學(xué)生學(xué)校 適應(yīng)差異顯著。通過(guò)DUNCAN分析法進(jìn)行兩兩差 異比較，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，城鎮(zhèn)小學(xué)生的學(xué)校適應(yīng)水平顯著 高于兩所農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生，兩所農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生適 應(yīng)水平差異不顯著$進(jìn)一步分析不同學(xué)校

14、學(xué)生適應(yīng)性在具體維度上 的差異，結(jié)果顯示，城鎮(zhèn)小學(xué)學(xué)生的學(xué)校適應(yīng)四個(gè)維 度(任務(wù)取向、行為控制、同輩交往能力、自表能力) 均值都高于兩所農(nóng)村小學(xué)學(xué)生，尤其是其行為控制 水平，城鎮(zhèn)小學(xué)學(xué)生顯著高于兩所農(nóng)村小學(xué)學(xué)生，說(shuō) 明城鎮(zhèn)小學(xué)學(xué)生的學(xué)校適應(yīng)性比農(nóng)村學(xué)生好。同 時(shí)，三所小學(xué)學(xué)生學(xué)校適應(yīng)的任務(wù)取向均值都高于 其他三個(gè)維度取向的均值，說(shuō)明學(xué)生在學(xué)校適應(yīng)的 過(guò)程中，任務(wù)取向的適應(yīng)最好。另外,三所小學(xué)的同 輩社交能力均值相近,差異不顯著，說(shuō)明農(nóng)村小學(xué)學(xué) 生和城鎮(zhèn)小學(xué)學(xué)生的同輩社交能力相當(dāng)。小學(xué)新生的課外活動(dòng)狀況分別統(tǒng)計(jì)小學(xué)生參加最多的課外活動(dòng)，結(jié)果分 述如下。小學(xué)新生參加最多的課外活動(dòng)類型 統(tǒng)計(jì)小學(xué)新生

15、參加最多的課外活動(dòng)，結(jié)果顯示， 小學(xué)新生參加最多的課外活動(dòng)排在前三名的分別是 體育活動(dòng)、休閑娛樂(lè)活動(dòng)和文藝活動(dòng)。進(jìn)一步統(tǒng)計(jì) 小學(xué)新生參加最多的具體課外活動(dòng)項(xiàng)目，結(jié)果顯示， 排在前面的活動(dòng)項(xiàng)目分別是跳繩(占15.0%)、跑步 (占13.4%)、看電視(占12.8%),說(shuō)明體育活動(dòng)中 的跳繩和跑步是小學(xué)新生最常參加的活動(dòng)，其次是 休閑娛樂(lè)活動(dòng)看電視$可見(jiàn)，體育活動(dòng)在小學(xué)新生 中最常見(jiàn),是最受小學(xué)新生青睞的課外活動(dòng)。小學(xué)新生參加頻率最高的課外活動(dòng)的時(shí)間統(tǒng)計(jì)小學(xué)新生參加頻率最高的課外活動(dòng)的時(shí) 間，結(jié)果顯示，小學(xué)新生參加頻率最高的課外活動(dòng)的 時(shí)間是1小時(shí)以內(nèi)，有效百分比為60.7%；其次是 12小時(shí)，占

16、31.7%?？梢?jiàn)，大多數(shù)小學(xué)新生每次 參加課外活動(dòng)的時(shí)間較短,強(qiáng)度較小。具體而言，體 育活動(dòng)、休閑娛樂(lè)活動(dòng)和文藝活動(dòng)是小學(xué)新生幾乎 每天都參加的課外活動(dòng)，但每天參加這些活動(dòng)的時(shí) 間一般在1個(gè)小時(shí)以內(nèi)。小學(xué)新生去得最多的課外活動(dòng)主要場(chǎng)所統(tǒng)計(jì)小學(xué)新生去得最多的課外活動(dòng)的主要場(chǎng) 所，結(jié)果顯示，小學(xué)新生最常進(jìn)行課外活動(dòng)的主要場(chǎng) 所是家里，頻率最高,有效百分比為47.5%，其次是 學(xué)校,再次是小區(qū)。由此可見(jiàn),小學(xué)新生主要是在家 里和學(xué)校進(jìn)行課外體育活動(dòng)、休閑娛樂(lè)活動(dòng)和文藝 活動(dòng)，在其他場(chǎng)所(公園、專門場(chǎng)所等)參加課外活 動(dòng)較少。小學(xué)新生參加課外活動(dòng)時(shí)的陪同人員或 主要伙伴統(tǒng)計(jì)小學(xué)新生參加課外活動(dòng)時(shí)的主要

17、伙伴或陪 同人員，結(jié)果顯示,55.2%的小學(xué)新生在進(jìn)行課外活 動(dòng)時(shí)，是由父母陪同的，有18.0%的小學(xué)新生則是和 教師一起參加的。另外，有49.2%的小學(xué)新生表示 最喜歡和同齡小朋友或同學(xué)一起參加課外活動(dòng)，其 次才是喜歡和父母一起，占28.4%?？梢?jiàn)，雖然父母 是帶小學(xué)新生參加課外活動(dòng)的主要人員，但小學(xué)新 生更愿意與同齡小朋友或同學(xué)一起進(jìn)行課外活動(dòng)。課外活動(dòng)與小學(xué)新生學(xué)校適應(yīng)的關(guān)系將小學(xué)新生參加最多的課外活動(dòng)與小學(xué)新生學(xué) 校適應(yīng)測(cè)量總分進(jìn)行Pearson相關(guān)系數(shù)分析,r = 0.163,# = 221, = 0.016，可見(jiàn),小學(xué)新生參加最多的課 外活動(dòng)與小學(xué)新生的學(xué)校適應(yīng)性具有顯著的相關(guān)$如

18、上所述，小學(xué)新生參加最多的課外活動(dòng)排在 前三名的分別是體育活動(dòng)、休閑娛樂(lè)活動(dòng)和文藝活 動(dòng)。其中,小學(xué)新生選擇體育活動(dòng)的共89人，超過(guò) 小學(xué)新生學(xué)校適應(yīng)平均水平的人數(shù)占48%;選擇休 閑娛樂(lè)活動(dòng)的共53人,超過(guò)小學(xué)新生學(xué)校適應(yīng)平均 水平的人數(shù)占58%;選擇文藝活動(dòng)的共40人，超過(guò) 小學(xué)新生學(xué)校適應(yīng)平均水平的人數(shù)占63%$可見(jiàn)， 與小學(xué)新生學(xué)校適應(yīng)水平最相關(guān)的課外活動(dòng)是文藝 活動(dòng)$進(jìn)一步將小學(xué)新生的學(xué)校適應(yīng)水平按照低、中、 高三種水平分為三組,分別統(tǒng)計(jì)各組學(xué)生參加最多 的課外活動(dòng)，結(jié)果顯示，在學(xué)校適應(yīng)水平最高的組 中，參加人數(shù)最多的課外活動(dòng)是文藝活動(dòng)，占34%, 另外兩組參加人數(shù)最多的課外活動(dòng)則是

19、體育活動(dòng)， 分別占40%和39%，與上述結(jié)果一致$（二）幼兒園大班幼兒的園外活動(dòng)與學(xué)校適應(yīng)大班幼兒的園外活動(dòng)狀況（1）大班幼兒參加最多的園外活動(dòng)類型統(tǒng)計(jì)大班幼兒參加最多的園外活動(dòng)類型，結(jié)果 顯示，大班幼兒參加最多的園外活動(dòng)排在前三名的 分別是體育活動(dòng)、休閑娛樂(lè)活動(dòng)和文藝活動(dòng)，與小學(xué) 新生參加最多的課外活動(dòng)類型是一致的。另外，進(jìn) 一步分析表明，參加最多的園外活動(dòng)項(xiàng)目分別是看 電視（占16. 8%）、唱歌（占10.6%）、跑步（占 10.1%） !可見(jiàn)，盡管體育活動(dòng)在大班幼兒中最常 見(jiàn)，但是看電視卻是大班幼兒最常參加的活動(dòng)，說(shuō)明 大班幼兒參加體育活動(dòng)的具體活動(dòng)較多，選擇性較 大，而休閑娛樂(lè)活動(dòng)主要

20、集中在看電視。（2）大班幼兒參加頻率最高的園外活動(dòng)時(shí)間對(duì)幼兒參加頻率最高的園外活動(dòng)的時(shí)間進(jìn)行調(diào) 查，統(tǒng)計(jì)幼兒每次參加活動(dòng)的時(shí)間，結(jié)果顯示，大班 幼兒參加頻率最高的園外活動(dòng)的時(shí)間在1小時(shí)以 內(nèi)，有效百分比為56.1%；其次是12小時(shí)，占 34.2%$這說(shuō)明大班幼兒參加園外活動(dòng)時(shí)，每次參 加的時(shí)間較短，強(qiáng)度較小。這即是說(shuō)，體育活動(dòng)、休 閑娛樂(lè)活動(dòng)和文藝活動(dòng)是大班幼兒幾乎每天都要參 加的園外活動(dòng)，但大多數(shù)幼兒每次進(jìn)行這類活動(dòng)的 時(shí)間一般不到1小時(shí)。（3）大班幼兒去得最多的園外活動(dòng)的主要場(chǎng)所統(tǒng)計(jì)大班幼兒去得最多的園外活動(dòng)的主要場(chǎng) 所，結(jié)果顯示，大班幼兒去得最多的園外活動(dòng)的主要 場(chǎng)所一般是家里，頻率最高

21、,有效百分比為55.6%， 其次是幼兒園，最后是小區(qū)和公園，說(shuō)明大班幼兒常 在家和幼兒園進(jìn)行園外活動(dòng)。（4）大班幼兒參加園外活動(dòng)的主要陪同人員及 其喜歡的同伴統(tǒng)計(jì)大班幼兒參加園外活動(dòng)時(shí)的主要陪同人 員，結(jié)果顯示，63.1%的大班幼兒在參加園外活動(dòng)時(shí) 是由父母帶著的，其次是由教師帶著，占17.1%，說(shuō) 明父母是帶大班幼兒參加園外活動(dòng)的主要人員$就幼兒自身而言,45.5%的大班幼兒最喜歡和 同齡小朋友或同學(xué)一同參加課外活動(dòng)，其次才是由 父母陪同?？梢?jiàn)，雖然父母是帶大班幼兒參加園外 活動(dòng)的主要人員，但是大班幼兒更愿意與同齡小朋 友或同學(xué)一同進(jìn)行園外活動(dòng)$大班幼兒園外活動(dòng)與小學(xué)新生學(xué)校 適應(yīng)的關(guān)系將大

22、班幼兒參加最多的園外活動(dòng)與小學(xué)新生的 學(xué)校適應(yīng)性進(jìn)行相關(guān)分析，結(jié)果顯示,二者相關(guān)非常 顯著。! = 0.132,n =234, = 0.044,即大班幼兒多參 加體育活動(dòng)、休閑娛樂(lè)活動(dòng)和文藝活動(dòng)等園外活動(dòng)， 與其進(jìn)入小學(xué)后的學(xué)校適應(yīng)密切相關(guān)$進(jìn)一步將小學(xué)新生的學(xué)校適應(yīng)水平分為低、中、 高三組,結(jié)果顯示,在小學(xué)新生適應(yīng)水平高的組中， 幼兒大班時(shí)期參加人數(shù)最多的園外活動(dòng)是文藝活 動(dòng)，占26%，其他兩組參加人數(shù)最多的園外活動(dòng)分 別是體育活動(dòng)和娛樂(lè)活動(dòng),分別占26%和32%，與 前述小學(xué)新生的調(diào)查結(jié)果一致:雖然體育活動(dòng)是大 班幼兒最喜歡、最常參加的活動(dòng)，且這兩項(xiàng)活動(dòng)對(duì)進(jìn) 入小學(xué)后的學(xué)校適應(yīng)具有一定的促

23、進(jìn)作用，但文藝 活動(dòng)是這些活動(dòng)中最適宜大班幼兒的園外活動(dòng)，最 能促進(jìn)大班幼兒進(jìn)入小學(xué)后的學(xué)校適應(yīng)。此外,本研究還對(duì)三所小學(xué)6位一年級(jí)的班主 任和三所幼兒園的帶班教師進(jìn)行了非正式訪談，結(jié) 果顯示，小學(xué)教師和幼兒園教師都認(rèn)為小學(xué)生的學(xué) 校適應(yīng)水平受多種因素的影響，撇開(kāi)一定的內(nèi)在因 素，孩子的課（園）外活動(dòng)一定程度上影響著孩子的 學(xué)校適應(yīng),80%的幼兒教師和小學(xué)教師都主張孩子 要多參加課（園）外活動(dòng)。幼兒園教師認(rèn)為，多讓孩 子參加有關(guān)社交的園外活動(dòng)，有利于培養(yǎng)孩子活潑 開(kāi)朗的個(gè)性,促進(jìn)孩子對(duì)新環(huán)境的適應(yīng)。小學(xué)一年 級(jí)教師認(rèn)為，多讓孩子參加與課程設(shè)置不同的課外 文體活動(dòng)，有利于孩子與同伴之間的交流，促

24、使孩子 適應(yīng)從幼兒園環(huán)境到小學(xué)環(huán)境、角色之間的變化，讓 孩子盡快融入新集體，適應(yīng)作為一名小學(xué)生的身份。四、優(yōu)化小學(xué)生和幼兒課（園）外活動(dòng)， 促進(jìn)學(xué)校適應(yīng)的對(duì)策建議（一）發(fā)揮學(xué)校和幼兒園的作用，開(kāi)展并優(yōu)化 小學(xué)和幼兒園的課（園）外活動(dòng)重視并組織開(kāi)展小學(xué)和幼兒園的 課（園）外活動(dòng)組織開(kāi)展課（園）外活動(dòng)是非常有必要的。教 育行政部門一再?gòu)?qiáng)調(diào)學(xué)生課外活動(dòng)的必要性和重要 性,并出臺(tái)了一系列加強(qiáng)學(xué)生課外活動(dòng)的政策，甚至 要求中小學(xué)校將綜合實(shí)踐活動(dòng)納入課程設(shè)置。在緊 張的學(xué)習(xí)之余，進(jìn)行課（園）外活動(dòng)能夠放松孩子的 身心，讓孩子體驗(yàn)快樂(lè)，培養(yǎng)孩子的興趣和特長(zhǎng)，并 能滿足孩子的個(gè)性發(fā)展需求。重視并組織開(kāi)展小學(xué)

25、和幼兒園的課（園）外活動(dòng)，為孩子更好地適應(yīng)學(xué)校 提供了可能。增加文藝活動(dòng)、體育活動(dòng)、休閑娛樂(lè)活動(dòng) 等課（園）外活動(dòng)設(shè)置從幼兒園進(jìn)入小學(xué)后，孩子從以“玩”為主、在 游戲中獲得成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)方式跨越到以聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、 算為主的學(xué)生學(xué)習(xí)和生活方式，會(huì)遇到挑戰(zhàn)，有些學(xué) 生很可能會(huì)對(duì)學(xué)校不適應(yīng)或產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙。本研究 結(jié)果顯示，文藝活動(dòng)、體育活動(dòng)、休閑娛樂(lè)活動(dòng)是幼 兒和小學(xué)新生參加最多的課外活動(dòng)，這些活動(dòng)能夠 促進(jìn)孩子的學(xué)校適應(yīng)$因此，在幼兒園和小學(xué)低年 級(jí)階段，不僅要加強(qiáng)課（園）外活動(dòng)，而且要增添文 藝活動(dòng)、體育活動(dòng)、休閑娛樂(lè)活動(dòng)這三類課（園）外 活動(dòng)，尤其是文藝活動(dòng)，進(jìn)而促進(jìn)幼小銜接，促進(jìn)孩 子有效地適

26、應(yīng)學(xué)校。教師轉(zhuǎn)變觀念，提倡課（園）外活動(dòng)在幼兒園階段，教師為了能夠讓孩子適應(yīng)小學(xué) 聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、算的學(xué)習(xí)生活,在大班時(shí)期就減少了 幼兒的園外活動(dòng),增添了一些小學(xué)化的課程。在孩 子應(yīng)該玩的階段讓孩子學(xué)習(xí)，導(dǎo)致孩子進(jìn)入小學(xué)后 產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠。同樣道理，在剛進(jìn)入小學(xué)階段就剝 奪孩子“玩”的權(quán)利，這種跨越式的轉(zhuǎn)變會(huì)讓孩子難 以接受。因此，教師應(yīng)該尊重孩子的身心發(fā)展規(guī)律， 讓孩子在理應(yīng)游戲的階段享受游戲，感受課（園）外 活動(dòng)帶來(lái)的快樂(lè)。與此同時(shí)，教師也要轉(zhuǎn)變觀念，重 視課（園）外活動(dòng)對(duì)孩子身心發(fā)展的作用，鼓勵(lì)和支 持孩子多參加課（園）外活動(dòng)，促進(jìn)孩子更好地適應(yīng) 小學(xué)生活。（二）發(fā)揮家長(zhǎng)的作用，為孩子創(chuàng)造課（園）外活 動(dòng)條件更新家長(zhǎng)觀念，重視課（園）外活動(dòng)在幼小銜接和學(xué)校適應(yīng)中，家長(zhǎng)的觀念非常重 要。家長(zhǎng)是最了解孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度和興趣、生活起 居和社會(huì)行為習(xí)慣的人，同時(shí)，也是影響孩子學(xué)習(xí)態(tài) 度和興趣、生活起居和社會(huì)行為習(xí)慣的人。因此，孩 子參加課（園）外活動(dòng)與家長(zhǎng)密不可分，家長(zhǎng)的態(tài)度 和觀念會(huì)直接影響孩子對(duì)課（園）外活動(dòng)的興趣和 態(tài)度，進(jìn)而影響孩子對(duì)課（園）外活動(dòng)的參與度。因 此，家長(zhǎng)應(yīng)該更新觀念，積極鼓勵(lì)和支持孩子參加課 （園）外活動(dòng)。積極營(yíng)造課（園）外活動(dòng)氛圍，努力 創(chuàng)造孩子參與課（園）外活動(dòng)的條件孩子主要的課（園）外活動(dòng)是體育活動(dòng)、休閑娛 樂(lè)活動(dòng)和文藝