基于學(xué)科素養(yǎng)的情境式綜合評價實(shí)踐研究-以樂山市外國語小學(xué)為例

1、基于學(xué)科素養(yǎng)的情境式綜合評價實(shí)踐研究以樂山市外國語小學(xué)為例摘要：2020年印發(fā)的深化新時代教育評價改革總體方案，是國家對過去幾十年教育改革 的反思，也是新一輪教育改革的頂層設(shè)計(jì)。學(xué)生評價要服務(wù)于學(xué)生的成長、教師的教學(xué)、學(xué)校的 管理，最終服務(wù)于立德樹人的根本任務(wù)$情景式綜合評價立足于自上而下的兒童視角，踐行五育 并舉、知行合一的價值追求，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展$關(guān)鍵詞：學(xué)生評價；情境式；五育并舉；綜合評價2020年10月13日,中共中央、國務(wù)院印發(fā) 了深化新時代教育評價改革總體方案(下稱總 體方案)，“教育評價”成為熱詞。實(shí)際上，進(jìn)入新 世紀(jì)以來，國家層面發(fā)布了系列教育改革文件： 2001年印發(fā)

2、基礎(chǔ)教育課程改革綱要)，2002年印 發(fā)教育部關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評價與考試制度 改革的通知%，2010年中共中央國務(wù)院印發(fā)國家 中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(20102020 年),2013年印發(fā)關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)教育質(zhì)量綜 合評價改革的意見)，2014年印發(fā)教育部關(guān)于全 面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見， 2016年發(fā)布中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng),2018年教 育部等五部門印發(fā)教師教育振興行動計(jì)劃 (20182022年)彰顯了教育改革的迫切。 2020年再出總體方案，是對過去幾十年教育改 革的反思，也是新一輪教育改革的頂層設(shè)計(jì)。、學(xué)生評價的題中之義：服務(wù)旨?xì)w, 指向?qū)W生總體方案的第14至20條

3、，是關(guān)于“改革學(xué) 生評價，促進(jìn)德智體美勞全面發(fā)展”的要求。行文 措辭為“學(xué)生評價”，而非“學(xué)業(yè)評價”或“學(xué)習(xí)評 價”，一字之差高下立判* “學(xué)生評價”的對象是學(xué) 生，是鮮活的個體，而不是分?jǐn)?shù)和數(shù)據(jù)*學(xué)生個體 是存在差異的，所以學(xué)生評價應(yīng)該是多元的；學(xué)生 的學(xué)習(xí)內(nèi)容是豐富的，所以學(xué)生評價應(yīng)該是全面 的；學(xué)生是成長變化著的，所以學(xué)生評價應(yīng)該是動 態(tài)的；學(xué)生成長是復(fù)雜的過程，所以學(xué)生評價需要 “改進(jìn)結(jié)果評價，強(qiáng)化過程評價，探索增值評價，健 全綜合評價”。不論如何，評價指向的是學(xué)生，是學(xué)生的未 來。學(xué)生評價要服務(wù)于學(xué)生的成長，服務(wù)于教師的 教學(xué)，服務(wù)于學(xué)校的管理，最終服務(wù)于立德樹人的 根本任務(wù)。()服

4、務(wù)于學(xué)生未來成長世界經(jīng)濟(jì)論壇在未來的工作報(bào)告中引用了 一個有趣的事實(shí)：“根據(jù)普遍預(yù)測，今天的小學(xué)生 65%最終將從事現(xiàn)在還不存在的全新類型工作/ ” 評價不是學(xué)習(xí)的終結(jié)，而是學(xué)習(xí)本身，評價是一種 育人方式。評價促使學(xué)生在參與評價中成長，更找 到日后努力的方向/所以，組織的評價活動是為了 給學(xué)生及其家長提供信息，方便學(xué)生認(rèn)識當(dāng)下的 自己，以便在未來的學(xué)習(xí)中做出相應(yīng)調(diào)整，做到學(xué) 會學(xué)習(xí)、全面發(fā)展、優(yōu)質(zhì)發(fā)展。總而言之，就是為了 學(xué)生的未來而評價。（二）服務(wù)于教師教育教學(xué)教師的教也是為了學(xué)生的學(xué)，這是從不同層 面討論學(xué)生評價的題中之義。值得強(qiáng)調(diào)的是，評價 提供給教師的信息應(yīng)該更多元、更全面、更科學(xué),

5、不應(yīng)僅限于分?jǐn)?shù)和一時一段，而是基于人才成長 觀,基于教育發(fā)展觀,尊重差異性，做到總體方 案所要求的“學(xué)習(xí)情況全過程縱向評價、德智體 美勞全要素橫向評價應(yīng)該既為“這一班”，也為 “這一個”，根據(jù)評價實(shí)施因材施教。（三）服務(wù)于立德樹人的根本任務(wù)總體方案要求評價改革（堅(jiān)持問題導(dǎo)向”， 堅(jiān)持立德樹人的主線。應(yīng)及時、認(rèn)真總結(jié)每一學(xué) 期的學(xué)生評價情況，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)校教育教學(xué)管理 中的偏差或缺漏，緊握正確的評價（指揮棒”，學(xué) 生評價的結(jié)果應(yīng)該成為學(xué)校管理的重要參考信 息。二、學(xué)生評價的積極探索:課題引領(lǐng)， 綜合評價教育評價改革不可能一蹴而就，需要循序漸 進(jìn)?？傮w方案也是按“經(jīng)過5至10年努力”和 “到2035

6、年”這兩個階段來部署的。以樂山市外國 語小學(xué)（下稱“樂山外小”）的學(xué)生評價為例，經(jīng)過 四年的實(shí)踐，讓每學(xué)期一次的情境式綜合評價成 為學(xué)校的常規(guī)工作。（-）初次嘗試，六科試點(diǎn)2017年6月，樂山外小開啟了首次（學(xué)科素 養(yǎng)游園檢測周”，檢測對象為一至五年級的六門學(xué) 科，包括語文、數(shù)學(xué)、英語、美術(shù)、音樂、科學(xué)。分四 個步驟進(jìn)行：排號等候一抽題準(zhǔn)備一面試檢 測一現(xiàn)場評定。每個學(xué)科都分為三個區(qū)域，包括 等候區(qū)、待測區(qū)和檢測區(qū)。遵循有趣和有益兩個原 則，有趣不僅包括內(nèi)容，還包括形式；有益，就是對 學(xué)生核心素養(yǎng)形成和可持續(xù)發(fā)展有促進(jìn)作用。評 價活動結(jié)束后，學(xué)校在參與的家長中開展了問卷 調(diào)查，229人中，15

7、9位家長給活動打了滿分（10 分），占69.43%，平均分為9.47分?？梢姡诩议L 眼中，這是一次非常成功的嘗試。（二）增加科目，全員參與2018年1月，樂山外小開啟了為期六天的第 二屆“學(xué)科素養(yǎng)游園檢測”。與第一次相比有了很 大變化，比如，更多教職人員參與了檢測的組織工 作，聘請部分參與的家長為考官，增設(shè)生命生 態(tài)安全和道德與法治兩門學(xué)科。項(xiàng)目更加豐 富，組織更加有序，評價更加科學(xué)。（三）申報(bào)課題，明確方向2018年6月，開啟了為期六天的第三屆評價 活動。學(xué)校把這項(xiàng)活動申報(bào)立項(xiàng)為市級課題，并命 名為，學(xué)科素養(yǎng)情境式綜合評價”，活動要求和評 價內(nèi)容、形式都隨課題名稱的變化而改變,從題目 設(shè)置

8、、場景布置、評價過程等各方面全面體現(xiàn)“情 境式綜合性”，并增加信息技術(shù)科目，至此，除 體育學(xué)科外,所有學(xué)科都納入了面試評價,更為重 要的是，“情境式”“綜合性”首次體現(xiàn)在了最后的 紙筆評價中，其中六年級數(shù)學(xué)卷“表弟來樂山”通 過新媒體成了 “網(wǎng)紅卷”，受到全面好評。最終命題 為（小學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的情境式綜合評價”，目標(biāo)越 發(fā)明確。（四）深入研究，界定名稱2018年立項(xiàng)為四川省2018年度教育科研課 題。隨著研究深入，體育與健康納入評價，勞動 教育也進(jìn)入了評價項(xiàng)目。那么，評價目的何在？學(xué) 校認(rèn)為“小學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的情境式綜合評價”，就 是通過設(shè)置出豐富多樣的評價內(nèi)容，在情趣化和 挑戰(zhàn)性并存的情境條件

9、下，對小學(xué)生個體一定學(xué) 段內(nèi)各學(xué)科學(xué)習(xí)所形成的知識、能力和經(jīng)驗(yàn)，以及 （校本核心素養(yǎng)”的年段要求，進(jìn)行系統(tǒng)性、全面 性、統(tǒng)整性、發(fā)展性的評價活動。通過這樣的評價 活動，為課堂教學(xué)導(dǎo)向，為學(xué)生發(fā)展導(dǎo)航，為家 庭教育參謀，全面落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，樹立 新的科學(xué)評價觀，創(chuàng)建學(xué)生喜歡、教師樂意、家 長支持的評價模式，促進(jìn)學(xué)生、教師和學(xué)?？沙?續(xù)發(fā)展。三、“情境式綜合評價#的操作要點(diǎn)：自 上而下，兒童視角學(xué)生評價必須納入學(xué)校工作計(jì)劃，頂層設(shè)計(jì)， 統(tǒng)一規(guī)劃，組織健全，統(tǒng)一指揮。同時，還要始終站 在學(xué)生的角度，以兒童視角去規(guī)劃設(shè)計(jì)和組織實(shí) 施。（一）自上而下，統(tǒng)一認(rèn)識校長作為學(xué)生評價的總指揮，把握指導(dǎo)思想

10、 和目標(biāo)方向；副校長按分工，或負(fù)責(zé)后勤保障，或 負(fù)責(zé)學(xué)術(shù)指導(dǎo)；教導(dǎo)主任落實(shí)實(shí)施方案，組織協(xié)調(diào) 全校各年級、各教研組；教研組長根據(jù)學(xué)科特色制 訂執(zhí)行方案；備課組完成命題并具體實(shí)施。一層一 層往下落實(shí)，以終為始督促實(shí)施。實(shí)施前，多次召 開不同人員參加的會議，其中，命題委員會碰頭會 議次數(shù)最多。（二）骨干引領(lǐng)，示范命題不管是面試評價還是紙筆評價，試題的質(zhì)量 是關(guān)鍵。所以，命題委員會的成立就非常有必要。 每個學(xué)科命題委員會成員都是從骨干教師中篩選 的，其學(xué)科專業(yè)水準(zhǔn)和對學(xué)校文化的理解程度都 在組內(nèi)具有相對權(quán)威性#命題完成后，面試題會在 組內(nèi)講解，讓全組教師領(lǐng)會精神，明確操作要領(lǐng); 筆試題會在下一學(xué)期開

11、學(xué)時在教研組內(nèi)講解，以 此統(tǒng)一觀念，指導(dǎo)教學(xué)。（三）節(jié)點(diǎn)清晰，權(quán)責(zé)分明不論面試還是筆試，都提前一個月啟動準(zhǔn)備 程序，盡快發(fā)布學(xué)校方案；提前20天確定分學(xué)科 方案；提前半個月確定備課組執(zhí)行方案；提前一周 完成命題制卷；面試進(jìn)行前一周完成道具、布景等 準(zhǔn)備。以上時間節(jié)點(diǎn)，都有明確的行政分工，深入 督查。（四）沙盤推演，嚴(yán)格審核面試評價前兩三天，教導(dǎo)處組織所有命題委 員會成員來到評價場地，進(jìn)行沙盤推演，現(xiàn)場審 核。每個人做到“四清”：清楚區(qū)域劃分，清楚人員 安排，清楚場景布置，清楚面試過程。其他組人員 當(dāng)場評議，提出修改意見和建議。（五）嚴(yán)密組織，安全有序正式實(shí)施面試評價時，全校員工都需要安排 崗位

12、#有的學(xué)科教師擔(dān)當(dāng)考官，有的學(xué)科教師負(fù)責(zé) 評價現(xiàn)場組織協(xié)調(diào)；有的員工負(fù)責(zé)樓道值班，有的 員工負(fù)責(zé)導(dǎo)引；考前需要有人在教室組織，結(jié)束需 要有教師在教室組織。確保整個校園活而不亂，安 全有序。四、“情境式綜合評價#的價值追求：五 育并舉，知行合一總體方案要求學(xué)生評價要“樹立科學(xué)成才 觀念”，明確要求“堅(jiān)持面向人人、因材施教、知行 合一，堅(jiān)決改變用分?jǐn)?shù)給學(xué)生貼標(biāo)簽的做法，創(chuàng)新 德智體美勞過程性評價辦法樂山外小的期末評 價活動分為兩個階段，第一階段為全科面試評價, 第二階段為筆試,統(tǒng)稱為“情境式綜合評價。“情 境式綜合評價”與總體方案的主要精神保持了 高度一致，主要有如下價值追求。（_）“四全評價”：

13、全科、全員、全面、全程目前，&情境式綜合評價”總共考查的科目為 11門學(xué)科：語文、數(shù)學(xué)、英語、音樂、體育、美術(shù)、科 學(xué)、信息技術(shù)、道德與法治、生命生態(tài)安全、勞動 技術(shù)，真正實(shí)現(xiàn)了德智體美勞“全科評價”。師生全員參與整個評價過程，更重要的是，面 試評價彌補(bǔ)試卷評價考查不了的團(tuán)隊(duì)協(xié)作、動手 操作、口語表達(dá)等素養(yǎng)，對學(xué)生進(jìn)行全面的、科學(xué) 的評價。另一方面，評價不是為了求得一個結(jié)果，學(xué)校 要求全體教師通過分析評價過程和評價結(jié)果，全 面撬動教育教學(xué)，對應(yīng)調(diào)整日常工作。雖然每學(xué)期 只有一次評價，但影響了整個教育教學(xué)過程。（二廣三性”要求：必要性、專業(yè)性、綜合性“情境式綜合評價”要求命題和實(shí)施必須做到 “三

14、性”。體現(xiàn)必要性。所有命題必須依據(jù)教材、源自教 材，緊扣現(xiàn)階段應(yīng)知應(yīng)會素養(yǎng)，進(jìn)行適當(dāng)拓寬、加 深、延伸。體現(xiàn)專業(yè)性。所有命題必須目標(biāo)精準(zhǔn)，根據(jù)課 程標(biāo)準(zhǔn)擬定評價目標(biāo)，面試評價過程中進(jìn)行專業(yè) 互動點(diǎn)評。體現(xiàn)綜合性$面試時，每一道題目必須涉及本 學(xué)科的多項(xiàng)基礎(chǔ)知識和基本技能,學(xué)生隨機(jī)抽取 一道題目后完成一個學(xué)科的評價$（三）情境體驗(yàn)，讓考試有意思“情境式綜合評價”包含的第一個關(guān)鍵詞就是 “情境式,學(xué)校的學(xué)生評價是注重情境體驗(yàn)的$這 里的“情境是針對小學(xué)生年齡和心理特點(diǎn),根據(jù) 評價的目標(biāo)訴求，構(gòu)建包括評價的內(nèi)容呈現(xiàn)、環(huán)境 氛圍、評價者組成、評價方法、受評者的參與心理、 評價結(jié)果呈現(xiàn)等因素綜合作用所營

15、造出的一種特 定的教育場$可以直接圍繞學(xué)期核心目標(biāo)去設(shè)置 情境，或根據(jù)組織過的課外閱讀、沒有盡興的課后 練習(xí)和實(shí)踐活動等，或本學(xué)期舉辦的大型活動、年 級或?qū)W科組織的活動，設(shè)置學(xué)生所熟悉的情境，讓 學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣；還可以根據(jù)中外經(jīng)典的文 學(xué)、影視、藝術(shù)作品，以及地方文化、傳統(tǒng)習(xí)俗、國 家大事、網(wǎng)絡(luò)熱詞等創(chuàng)設(shè)情境。情境試題的命制過程大致為：精選情境話題； 契合情境，為整套試卷擬定標(biāo)題；對評價內(nèi)容進(jìn)行 合理整編，形成初步的題目；根據(jù)具體題目擬定情 境性題干，各題之間有清晰的邏輯主線；修改定 稿，讓各題題干和具體評價內(nèi)容之間緊密關(guān)聯(lián)。以 其中一期的期末筆試為例：語文學(xué)科一到六年級 分別以“佩奇和熊

16、大陪我玩游戲”“小白兔的旅行 “小螞蟻歷險記”&戲曲的魅力”&嘉州美食游”“我 的入場券”為話題設(shè)置情境，數(shù)學(xué)學(xué)科從一年級到 六年級則分別以“樂樂的周末”&甜甜的夢想”“樂 樂愛學(xué)習(xí)”&愛樂山愛外小”“為你驕傲港珠澳 大橋”&小叮當(dāng)夢回三國”為話題貫穿整張?jiān)嚲?，?語學(xué)科的話題設(shè)置分別為Hello,English! Happy English A Great Weekend Happy Weekend. Happy Dayin LondonPen Friends$（四）家長參與，對活動作出評價家委會組織評價團(tuán)隊(duì)，介入評價過程，擔(dān)任考 官，與學(xué)科教師合作評價;還邀請家長代表作為活 動觀察員，對活動組織開展情況進(jìn)行評價$同時， 家長根據(jù)實(shí)際提出一些改進(jìn)意見，比如關(guān)于如何 組織評價活動、學(xué)生面試禮儀、題目質(zhì)量等，學(xué)校 都會認(rèn)真聽取并整改落實(shí)$（五）總結(jié)研判，精準(zhǔn)定位學(xué)生最近發(fā)展區(qū)“情境式綜合評價最后會形成階段素養(yǎng)綜 合評價表，對學(xué)校和家長而言，根據(jù)評價結(jié)果進(jìn) 行總結(jié)研判是非常有必要的。學(xué)校的總結(jié)研判主要從三個方面進(jìn)行：一是 面試評價活動結(jié)束當(dāng)周，根據(jù)家長觀察員意見、學(xué) 生問卷調(diào)查反饋信息和行政巡視意見，學(xué)校對整 個活動進(jìn)行大會總結(jié)；第二,所有教師對所教班級 學(xué)