考點16實用類文章閱讀

1、 學(xué)大教育 學(xué)大教育 考點16 實用類文章閱讀考綱解讀考試大綱對這一考點的要求是：閱讀評價中外實用類文本。了解傳記、新聞、報告、科普文章的文體基本特征和主要表現(xiàn)手法。準確解讀文本，篩選、整合信息。分析思想內(nèi)容、構(gòu)成要素和語言特色，評價文本產(chǎn)生的社會功用，探討文本反映的人生價值和時代精神。這里的“探討文本反映的人生價值和時代精神”，具體要求是：從不同的角度和層面發(fā)掘文本的深層意蘊。探討文本反映的人生價值和時代精神。探究文本中的疑點和難點，提出自己的見解。 從這單列的三條中我們可以看出，所謂“探究”，就是有“我”有“思”的解讀。探究，在詞典里的解釋是：探索追尋。它作為一種專門的題型，出現(xiàn)的時間不長

2、，我們對它的解題規(guī)律了解不夠。但相信只要我們掌握了它的一般出題規(guī)律，加以適當?shù)挠?xùn)練，就一定能做好探究題。具體要求如下：1分析綜合 C(1)篩選并整合文中的信息(2)分析語言特色，把握文章結(jié)構(gòu)，概括中心意思(3)分析文本的文體基本特征和主要表現(xiàn)手法2鑒賞評價 D(1)評價文本的主要觀點和基本傾向(2)評價文本產(chǎn)生的社會價值和影響(3)對文本的某種特色作深度的思考和判斷3探究 F（1）從不同角度和層面發(fā)掘文本反映的人生價值和時代精神（2）探討作者的寫作背景和寫作意圖（3）探究文本中的某些問題，提出自己的見解考點精講本考點屬于選考內(nèi)容，要求閱讀評價中外實用類文本。了解傳記、新聞、報告、科普文章的文體

3、基本特征和主要表現(xiàn)手法。準確解讀文本，篩選、整合信息。分析思想內(nèi)容、構(gòu)成要素和語言特色，評價文本產(chǎn)生的社會功用，探討文本反映的人生價值和時代精神。其閱讀側(cè)重于對學(xué)生應(yīng)用能力、實踐能力、探究 能力的考查。這一考點要注意“篩選并整合文章的信息”，也要以文本的“文體基本特征和主要表現(xiàn)手法”為突破口，此考點是新課程理念表現(xiàn)突出的一題目，所以備考時特別要以“鑒賞評價”和“探究”中的六個考點為主攻方向。一、篩選并整合文中信息（一）課標考點解讀“閱讀新聞類作品，能迅速、準確地捕捉基本信息”“閱讀人物傳記，了解傳主的人生軌跡，分析影響傳主成長的各種因素；能把握基本事實，了解具有典型意義的事件細節(jié)”這些是普通高

4、中新課程標準對閱讀新聞、傳記的基本要求之一。高考大綱和課改地區(qū)對“實用類文本”的閱讀都共同的把這一閱讀要求概括為“篩選并整合文中信息”。 所謂“文中信息”除了“文本所表達的思想、觀點和感情”之外，還包括文本當中能夠滿足某個“專題”的特定內(nèi)容。這些信息都摻雜在文本的其他文字信息之中，這就需要我們能夠迅速的刪汰無效信息準確的把有效的信息提取出來，這就是“篩選”。篩選出來的信息往往是零亂的，甚至是零碎的，這就需要我們對這些信息進行必要的加工處理，使之完整化、條理化，這就是整合。篩選整合信息時，要充分尊重文本事實，必須完全排除我們自己主觀因素的干擾，不以自己個人平素所獲的知識取代文本事實，更不以自己個

5、人的是非為是非，篩選整合出來的信息相對于文本本身來說，必須是“原生態(tài)”的。尊重文本，應(yīng)該是我們篩選整合信息時必須信守的原則?！昂Y選并整合文中信息”是深入閱讀的基礎(chǔ)，不管是欣賞還是探究，都必須以這一點為前提。在閱讀層級上，屬于C級。（二）解題方法指津考查這個能力點的時候，多是以填充題，列舉題的形式出現(xiàn)的。比如在閱讀人物傳記的時候，要求我們以簡潔的語言概括人物性格、敘述人物成長歷程或填表或制年譜解決這類題，有很多的時候只需要文本局部的內(nèi)容，就可以解決，但要解決得好，不出差錯，我們還是必須依據(jù)以下的一些步驟進行。1、整體閱讀，通盤把握。面對一個文本，不管出題人需要我們篩選什么樣的信息，我們都必須通讀

6、全文，對文本作整體認知，明曉它寫什么人，敘什么事， 分幾個部分，作者的寫作意圖基本傾向是怎樣的也就是必須摸清文本呈現(xiàn)的一些最基本的事實情況。而有很多的時候，一些很重要的信息就處在文本不大起眼的地方，如果走馬觀花，或自作聰明，貪圖省事，不對文本作通盤的閱讀審視，是很容易造成信息篩選時的疏漏的。2、明確目的，探尋勾取。在整體感知的基礎(chǔ)上，再看題目要求，然后我們帶著這個具體的閱讀目標，對文本進行再次閱讀。再次閱讀時，由于我們有了首次閱讀的基礎(chǔ)，就可以大膽的作出刪汰的閱讀處理，把注意力有意識的投放到與題目緊密相關(guān)的那些文字上去。閱讀時可以用鉛筆在相關(guān)的文字上做一些標記，把需要提取的有關(guān)文字圈出來。3、

7、根據(jù)要求，整理呈現(xiàn)。需要提取的信息點圈定之后，我們就該對這些信息進行必要的技術(shù)處理了。該分解的要分解、該合并的要合并、該概括的要概括，語句不完整的要添加完整，前后沒有條理的要使之條理化，有些從文本中提取出來的語詞表義前明確的，要使之明確化。該比如文中說“他是一個憨厚樸實而又勤快的人”，這里實質(zhì)上就涉及到人物性格特征的三個方面，答題時我們就要善于將這句話里的信息一分為三。然后，根據(jù)題目的呈現(xiàn)要求把自己篩選出來的信息呈現(xiàn)出來。同樣廣東卷的第20題，在把相關(guān)的文字信息勾畫圈點出來之后，是不能把那些詞語或語句原封不動的照搬過來，必須對原生態(tài)的文本語言作一些調(diào)整、刪削加工，而后分條把它列舉出來：（1）要

8、有“大愛之心”，要有對精神境界的追求，甘愿一輩子不計成敗地獻身。（2）要善于學(xué)習，不斷的自我提升“師今人，師古人，師造化”。（3）特別需要具有勇氣，永遠表里如一。（4）要有“赤子之心”，真誠第一。（5）要有真正的個性和創(chuàng)造性。二、分析語言特色，把握文章結(jié)構(gòu)，概括中心思想（一）課標考點解讀“能從選擇材料、提煉意旨、構(gòu)思謀篇、遣詞造句等角度加以分析”“閱讀新聞、通訊作品并能辨析所讀文本語言表達方面的特色?！?010年的高考語文考試大綱把新課標的這個要求概括為“分析語言特色，把握文章結(jié)構(gòu)，概括中心思想”的考試要求。所謂語言特色，即文本呈現(xiàn)出來的語言個性，是敘述性的還是描寫性的，是平實的還是絢麗的，是

9、嚴肅的還是詼諧幽默的，是深奧艱澀的還是平易曉暢的，包括運用了什么樣的修辭手段等等，都屬于語言特色的范疇。文章的結(jié)構(gòu)，則是指對文章材料的組織形態(tài)，一般說來傳記類文本多用順敘，而新聞類中的通訊則如同一般記敘文一樣，對材料的組織比較靈活，因此其結(jié)構(gòu)形式也就較為多樣。把握文章結(jié)構(gòu)，有利于理清文章思路，從整體上感知文本內(nèi)容。概括中心思想，即提取文章的靈魂，它里面往往包含文章的主要內(nèi)容、精神實質(zhì)以及作者的主要傾向，有時還包括作品可能產(chǎn)生的社會影響等。這在閱讀能力層級里，是C級。（二）解題方法指津分析文章語言，把握文章結(jié)構(gòu)，這兩點在考查時大多以簡析題的形式出現(xiàn)，應(yīng)對這類題，大致可以從以下幾個方面考慮：1、辨

10、明文體，注意個性。就語言特色而論，一般說來說來，簡明是新聞類文本的語言的基本特點，通俗是傳記類文本語言的基本特色。但其類別不同，語言的風格特點的表現(xiàn)也常常各有不同。如，自傳采用第一人稱，語言或自然親切或幽默調(diào)侃，通常以記敘為主，兼有描寫抒情。他傳采用第三人稱，語言或樸實自然或文采斐然。所以，分析傳記語言，我們首先當辨明傳記的類別。而新聞類里的消息、通訊與訪談的語言風格的個性差異也很明顯。2、有引有析，述評結(jié)合。在分析文本語言的時候，最忌空洞概括，要從文本中舉出典型例句，然后對這些例句進行理性的分析評價。這樣不僅可以集中筆墨深入分析，更可以做到有理有據(jù)，避免空洞浮泛。不過選擇的例句必須是“典型例

11、句”，就是最能體現(xiàn)整個文本主要語言特征的語句，只有抓住了這樣的語句進行分析，才能保證做到窺一斑以見全豹。3、明曉一般，具體分析。文章的結(jié)構(gòu)就是指文章各部分的搭配與排列，實用文體自有其結(jié)構(gòu)的一般特點，比如消息一般寫法都采用“倒金字塔”式。即先說結(jié)果，再說重要事實，最后說次要內(nèi)容。特殊寫法也可采用金字塔式、懸念式、并列式等。而傳記則多采用依據(jù)人物活動的時間先后組織材料的結(jié)構(gòu)方式。但具體的文本其內(nèi)在的結(jié)構(gòu)還是有它們各自的特點的，這就需要我們學(xué)會具體分析。分析文章結(jié)構(gòu)的通行方法是，對文章進行歸類切割，然后考察這些相對獨立的各部分之間的關(guān)系，最后根據(jù)它們的結(jié)構(gòu)特點選擇一個名詞把它概括出來，什么并列式的、

12、對比式、遞進式、螺旋式、封閉式、雙線錯出式等等。除此而外，我們往往還要分析這種結(jié)構(gòu)對實現(xiàn)作者的寫作意圖，凸現(xiàn)文本中心的積極作用。4、通讀全文，抓住關(guān)鍵。對文章中心思想的概括有的只需要一句話，有的卻需要把文章呈現(xiàn)出來的主要內(nèi)容、這個內(nèi)容里的蘊含、作者的態(tài)度意圖以及可能有的社會影響都要概括出來。到底怎么做，這一是由文本本身決定的，另一方面是由題目要求決定的。我們要善于相機行事。不管是哪一種形式的概括，我們都必須首先通讀全文，然后抓住文章里的那些關(guān)鍵性的詞、語、句，這些詞、語、句在通訊與傳記里多屬于議論性的，我們平時遇到的也多是些篇幅較小的文本，這些文章里關(guān)鍵性的詞語或句子多出現(xiàn)在文章的開頭、結(jié)尾，

13、還有一些就是在文章的過渡處。對那些很少有議論語句的文本，我們則需抓住那些對關(guān)鍵性事件進行敘述的段落，進行分析探尋，關(guān)鍵性事情必然承載著文章的主要意思也必然反映著作者的主要意圖。有的時候，文章的題目里也透露這作品主旨的天機?？傊?，文章的一些敏感部位，常常明擺著或隱含著文章的中心思想，我們只有抓住了這些，才能準確的概括出文章的中心思想。三、分析文本的文體基本特征和主要表現(xiàn)手法（一）課標考點解讀 “知道傳記作品與其他文學(xué)作品的區(qū)別，認識傳記作品的基本特性及功用。”“閱讀新聞、通訊作品，了解其社會功用、基本要求、體裁特點和構(gòu)成要素。”了解認、識實用類文本的“文體特征和表達方法”這是“新課標”的要求，而

14、2010年的語文試綱對實用類文本卻提出了“分析文本的文體基本特征和主要表現(xiàn)手法”的閱讀要求。由“認識”、“了解”到能夠“分析”，顯然閱讀要求提高了。不過要求能夠分析的是那些“基本”的特征和“主要”的表現(xiàn)手法，這里的“基本特征”應(yīng)該包含著這樣的兩個層面：一是作為傳記、通訊區(qū)別于其他文體的特征，另一個是具體的文本所具有的富有個性的特征；而“主要表現(xiàn)手法”是指具體的文本所采用的諸多表現(xiàn)手法中最突出的一種或幾種。這屬于對文本形式的方面的閱讀閱讀要求，在閱讀層級上屬于C級。（二）解題方法指津這類內(nèi)容的考查多是以簡答題的形式出現(xiàn)，而且這種題目雖然有明確的規(guī)定性，但也會給我們留下很大的自主選擇作答的空間。解

15、決這類題目，可以從這樣的幾個方面去考慮： “文章開頭兩段屬于新聞文體基本構(gòu)成中的哪個部分？請結(jié)合本文分析其作用?！睂儆诳疾槲谋净咎卣黝惖?。20題“文章用較長篇幅介紹了奧蒂參加比賽的背景材料，這樣寫有什么作用？”則屬于考察表現(xiàn)手法類的。這兩道題相對說來都比較簡單，都只需要作一些淺層次的分析就可以了。還用不到以下所介紹的解決方法。1、一般具體結(jié)合。這主要是針對對文體基本特征的分析而言的。不管是傳記，還是通訊它們都具有區(qū)別于其他文體的文體特征，對于傳記、通訊來說這是一般性特征，在對實用類文體進行分析的時候，必須注意到這樣的特征，比如傳記它的基本特征是真實性、概括性和文學(xué)性。我們在面對一個具體的文本

16、的時候就應(yīng)該從作者是如何保證和突出了它的真實性的，是如何保證了它的凝練性的和高度的概括性的，是如何在保證了它的真實性的基礎(chǔ)上增強了它的可讀性的。這是我們對文體基本特征進行分析的思路之一。另外，作為具體的實用類文本，它自身可能會有有別于其他同類文體的個性特征在，這個特征是“這一個”文本所具有的， 這就是所謂的“具體”，我們在對文本的一般性特征進行分析的同時，也應(yīng)該注意到這種富有個性的“具體”的特征。這個解題思想同樣適用于通訊。2、側(cè)重一點突破。這主要是針對對文本的主要表現(xiàn)手法的分析而言的。所謂表現(xiàn)手法，就是作者用來實現(xiàn)其寫作意圖表現(xiàn)其中心思想，再現(xiàn)或表現(xiàn)生活的一切手段，我們對表現(xiàn)手法的審視角度不

17、同，所獲得的認識也有可能不一樣。不過任何一個文本都不可能只單純的依靠哪一種表現(xiàn)手法就能夠完成，它必然有主要的表現(xiàn)手法，也有次要的表現(xiàn)手法。而主要的表現(xiàn)手法有時也不是一個，這時我們應(yīng)該重點抓住其中的一個進行深入的細致的分析。這樣我們分析的注意力易于集中，筆墨也不易于分散。這種題目最忌蜻蜓點水浮光掠影，處處都說到，卻沒有一處說得徹底。至于其他主要的表現(xiàn)手法，我們不妨采用略寫的處理方法，一筆帶過，這樣既可以保證答題的全面，又可以使答案變得豐實，而且還可以有效地保證我們的答題時間。3、尊重自我感覺。無論是分析文本的文體特征，還是分析文章的表現(xiàn)手法，我們都不可能在短時間內(nèi)做到面面俱到，我們都必須學(xué)會選擇

18、重點作答點，這個點固然應(yīng)該是文本體現(xiàn)得最突出、最充分的，另一方面也應(yīng)該是我們自己最有感覺的那個點，只有自己最有感覺的，才是自己認識最充分的。我們必須充分利用好題目提供給我們的自主選擇空間，尊重自我感覺，只有把文本體現(xiàn)得最充分的與自我感覺最良好的那個點選出來進行分析，才能保證自己的分析充分到位。4、注意效果解讀。不論是分析文體特征，還是分析表現(xiàn)手法的運用，都不能僅僅停留在辨別認知的層面上，都必須懂得去對它們作“效果”分析。對“效果”的分析不外乎從這樣的兩個方面去考慮：一是從表達者的表達這個方面去考慮，看他采用這樣做對他的表達會帶來怎樣的方便；一是從閱讀者這個方面考慮，看他這樣做可以對讀者的閱讀產(chǎn)

19、生什么樣的積極的效果。其實對實用類文本來說，其文體特征與表現(xiàn)手法有時就是緊緊地連在一起的。如傳記的文學(xué)性特征與傳記作者采用的傳寫方法是分不開的，但不管怎么樣，離開了“效果”去分析文體特征或表現(xiàn)手法，是很容易流于浮泛空洞的。第二個層級是“鑒賞評價”，三個要求分別是：1、評價文本的主要觀點和基本傾向。2、評價文本產(chǎn)生的社會價值和影響。3、對文本的某種特色作深度的思考和判斷。一、評價文本的主要觀點和基本傾向（一）課標考點解讀考綱要求考生閱讀實用類文本的時候，能夠“評價文本的主要觀點和基本傾向”。這實質(zhì)上是對“新課標”一下兩點閱讀要求的提煉和概括“閱讀新聞就所涉及的事件和觀點，獨立地、負責任地作出自己

20、的評判?！薄伴喿x古今中外的人物傳記、回憶錄、悼詞、墓志銘等紀實類作品，能把握基本事實，了解具有典型意義的事件細節(jié)，理解作者對傳主及有關(guān)事實所作的評價，能分辨事實與觀點之間的關(guān)系，并形成有一定深度的思考和判斷?！睙o論是對文本“主要觀點”還是“基本傾向”的評價，都必須做到“獨立”和“負責任”，并且要努力做到具有“一定深度的思考和判斷”。“獨立地”、“自己的”就是要有自己的見解，不一味因襲他人成說，不人云亦云；“負責任”就是一要尊重文本事實，二要有正確的是非觀和濃厚的社會責任感，所有言論不違法不背離社會公德；“有一定深度”指能夠上升到一定的理論高度進行認識解讀。在閱讀層級中，這屬于級。（二）解題方法

21、指津?qū)@個方面的考查，大多是以闡述題，小論述題的形式出現(xiàn)。這種題具有較為濃厚的厚的主觀色彩。要解決好這類題，我們應(yīng)該從以下幾個方面去考慮：1、準確判斷。對文本的主要觀點和基本傾向必須作出客觀周全的判斷，不可以偏概全，不可主次顛倒，不可主觀臆斷。文本的主要觀點是隱藏在文本采用的材料之中的，基本傾向是隱含在作者對材料的處理和評說之中的，對文本材料的解讀、對作者材料處理與評議的分析是我們獲取文本主要觀點和基本傾向認識的必由之路。離開了對文本的主要觀點和基本傾向的準確判斷，就失去了對其進行“負責任”的評價的基礎(chǔ)。2、獨立思考。在對文本的主要觀點和基本傾向有了正確的認識之后，再參照自己平素對真、善、美的

22、評判標準，對文本的主要觀點和基本傾向進行評判，同時結(jié)合自己的人生經(jīng)歷和生活積累進行分析，這樣就很容易形成具有個性色彩的評價。離開了自身的體悟與感知，離開了自己的思想情感的，是不會有“獨立”的判斷的。3、尊重公德，尊重事實。我們要求對文本的主要觀點和基本傾向作出“獨立”的評價，這個“獨立”的也就是具有個性色彩的，但在強調(diào)個性評價的同時，我們絕對不可以純粹從自身的興趣愛好出發(fā)，對文本的觀點傾向進行是非褒貶。在強調(diào)個性化評價是必須以尊重人類的共同情感社會公德為前提的。其次，我們的評價判斷是必須建立在對文本本身充分認知的基礎(chǔ)之上，如果這兩點不能保證，就不能做到“負責任的作出自己的評判”。要達到這種要求

23、的題目（包括下一條）已經(jīng)不僅僅是局限在評價的范圍內(nèi)了，已經(jīng)含有較為濃厚的探究性成分。目前還沒有遇到具有這種要求類型的題。4、拓展思路，追求深刻。對文本的主要觀點和基本傾向的判斷與評價，還要學(xué)會廣泛聯(lián)系以拓展自己的評判思路，我們可以把它與一些自己掌握的一些理論知識聯(lián)系起來思考，比如矛盾對立轉(zhuǎn)化規(guī)律、一分為二的思想方法、經(jīng)濟基礎(chǔ)與上層建筑的理論、存在決定意識的理論、歷史唯物主義與辯證法的理論等等。另外，我們還可以運用知人論世的思想方法，把文本觀點和其傾向的形成放在特定的歷史環(huán)境下去加以考察，從而對其作出客觀的歷史性的評價。還可以把文本的觀點和傾向與我們的社會現(xiàn)實或未來的發(fā)展方向結(jié)合起來，作出動態(tài)的

24、現(xiàn)實主義的批判。這樣就可以使自己的評價具有“一定深度”了。二、評價文本產(chǎn)生的社會價值和影響（一）課標考點解讀“認識傳記作品的基本特性及功用。閱讀人物傳記認識傳主的歷史作用，正確評價其功過得失；能體驗傳主的內(nèi)心感情世界，從中獲得有益的人生啟示?！薄伴喿x新聞、通訊（包括特寫、報告文學(xué)等）作品，了解其社會功用”2010年高考語文考綱對“新課標”的這些閱讀要求作了“評價文本產(chǎn)生的社會價值和影響”的表述，不過“新課標”說的是“認識”“了解”，而考綱卻是要求能夠“評價”，考綱要求顯然高于“新課標”。所謂“功用”就是傳記或通訊等實用文本在過去、現(xiàn)在以至將來的社會上產(chǎn)生過的、正在產(chǎn)生的或?qū)a(chǎn)生的作用。而“歷

25、史作用”則多指曾經(jīng)發(fā)生過的作用?！皬闹蝎@得的有益的人生啟示”，則是從閱讀者個體方面談文本的現(xiàn)實意義。所謂“價值”指的是文本的積極作用，而“影響”則既有積極的也包括消極的，具有兩面性?？傊@是要求我們能夠把文本放在更其廣泛的空間里去進行考察評判，在能力層級上，為D級。（二）解題方法指津?qū)@種能力通常是以論述題的形式進行考查，實質(zhì)上就是要求考生作一篇縮微的論文。這里主要談對傳記評價，能夠解決好傳記的這類問題，對通訊等新聞的相近問題的解決也就迎刃而解了。解決這類題目，我們必須注意處理好以下幾個環(huán)節(jié)：1、正確解讀文本，辨清傳主傳者立場。一部傳記記包括傳主的個性立場，又含有傳者的態(tài)度立場，兩者有時可能

26、是同一的，有時可能是相異的，這兩種立場共同構(gòu)成了一部傳記的全部。而傳記存在的社會價值與產(chǎn)生的社會影響，使由這兩個方面共同形成的。不過，當傳者的情感態(tài)度與傳主的情感態(tài)度不能一致的時候，我們對傳記存在的價值與產(chǎn)生的影響的分析就應(yīng)該分別加以考察，這個時候我們就不能囫圇吞棗，將兩者混同起來一概而論。即使在傳者與傳主的情感態(tài)度相當一致的時候，我們也應(yīng)該看到他們彼此在社會上存在的價值或產(chǎn)生的影響也不是完全相同的。2、聯(lián)系社會現(xiàn)實，上下縱橫立體考察。在對傳記本身的情感態(tài)度有了客觀的認識之后，就必須把傳主與傳者的立場態(tài)度放到社會發(fā)展的歷史長河中去進行考察，不僅要看到傳記在過去的價值，還應(yīng)該看到傳記在今天乃至將

27、來可能有的價值。在看到它的積極作用的同時還要能夠看到傳記可能存在著的負面效應(yīng)。一般說來對傳主我們要把他放在他成長的具體環(huán)境去加以考察，而對傳者我們則需要把他放在他作傳的歷史時代中去衡量，去看他對傳主材料的取舍加工評價判斷。一般說來，我們可以從“存史”、“資政”、“教化”這樣的三個方面對一部傳記的價值或影響進行評價。如果真的能夠做到從過去、現(xiàn)在、將來，存史、資政、教化，積極與消極等各個方面對一部傳記進行考察，應(yīng)該說就已經(jīng)很全面到位達到了“立體”考察評價的要求了。3、提出自己觀點，進行合理規(guī)范闡述。在獲得以上認識的基礎(chǔ)上，還必須對這些認識進行綜合提煉整合，從而提出自己的觀點，提出的觀點必須明確。之

28、后，必須援引文本里的事實、細節(jié)對傳主與傳者的立場態(tài)度進行有條理的解讀，然后再把這些解讀的結(jié)論與自己所能聯(lián)系到的歷史史實（包括現(xiàn)實的）結(jié)合起來進行分析，從而實現(xiàn)對自己的觀點的證明。最后做一個小小的綜合性的結(jié)語，再次表明自己的觀點。也就是我們不僅要努力做到言之有物，還要努力做到言之成理。要注意的是，一部傳記存在的社會價值和產(chǎn)生的社會影響，應(yīng)該是多方面的，有主有次，我們的分析評價一定要從主舍次。當我們發(fā)現(xiàn)一部傳記的價值或影響要好幾個方面都很重要時，也要學(xué)會詳其一而略其余，企圖在一個評價短文里解決好所有問題，這是不明智，也是不可能的。三、對文本的某種特色作深度的思考和判斷（一）課標考點解讀考綱要求考生

29、能夠“對文本的某種特色作深度的思考和判斷”，“某種特色”就是不確定的特色，只要是屬于文本的特色都可以?！靶抡n標”要求“能把握基本事實，了解具有典型意義的事件細節(jié)，理解作者對傳主及有關(guān)事實所作的評價，能分辨事實與觀點之間的關(guān)系，并形成有一定深度的思考和判斷?！?“能從選擇材料、提煉意旨、構(gòu)思謀篇、遣詞造句等角度加以分析，對不同作品的優(yōu)劣高下作出評判?！边@里的任何一個方面，只要它有特色都可以作為我們思考判斷的對象。在這里“思考”與“判斷”不是兩分的，關(guān)鍵在“深度”這兩個字上，所謂“深度”就是要深入的非一般性的分析，對某種特色要能在肯定其積極的一面的同時，也能準確地看到它的不足的一面。這在能力層級上

30、，屬于D級。（二）解題方法指津這屬于對學(xué)生的探究能力的一種考查，這大多是以自主性開放性的論述題的形式進行考查。解決這類題，必須注意處理好以下的幾個環(huán)節(jié)：1、選定目標。所謂“選定目標”，就是在通覽文本的基礎(chǔ)上，選擇一個思考、判斷的對象。這個對象必須確實是屬于該文本的特色之一，同時要保證這個被選定的對象自己對它確實是很有感覺的。它可能是材料的選擇，可能是主題的提煉，可能是謀篇布局，可能是遣詞造句2、確認特色。你選定的一點是不是該文本的特色，不是你說是就是，說不是就不是的，我們還必須結(jié)合文本對自己所選定的“某一點”進行必要的分析闡述，讓人信服你選定的的確是該文本的特色所在。這是必不可少的步驟。3、深

31、度思考。所謂“深度”思考的形成，可以從這樣的幾個方面來實現(xiàn)：一把文本的某種特色與文本的其他方面聯(lián)系起來考察，文章的各個方面和部分之間都是相互聯(lián)系相輔相成的，這一特色必然會對其他特色的形成帶來影響。另一點就是學(xué)會借助于一些文藝學(xué)、哲學(xué)、社會學(xué)或心理學(xué)等方面的理論，幫助自己進行思考。再一點就是在看到其積極的一面的同時也能看到它可能存在的不足。這樣就可以說是有“一定深度”了。第三個層級是“探究”，三點要求分別是：1、從不同的角度和層面發(fā)掘文本的深層意蘊。2、探討文本反映的人生價值和時代精神。3、探究文本中的終點和難點，提出自己的見解。一、從不同的角度和層面發(fā)掘文本的深層意蘊（一）課標考點解讀“發(fā)展獨

32、立閱讀能力。對閱讀材料能作出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進行闡發(fā)”這是“新課標”對“閱讀與鑒賞”的一般要求，2010年高考的語文考綱則把“從不同的角度和層面發(fā)掘文本的深層意蘊”作為對實用文本的一個閱讀要求。所謂“意蘊”就是文本的情、意、趣、味等內(nèi)涵?！安煌慕嵌劝l(fā)掘”，就是要求我們采取不同視角對文本作多側(cè)面的考察；“不同的層面發(fā)掘”，就是要求我們對文本能夠作出深淺度不同的認知解讀。在閱讀能力層級上，屬于F級。（二）解題方法指津這種能力的考查，也多是以論述題，闡述題的形式進行。解決這類題，只要能夠處理好以下兩個問題，其他就比較容易解決了：1、善于選擇審視角度。同樣的一部書，不同領(lǐng)域的讀

33、者所獲得的認識和啟發(fā)是彼此不同的，其根本原因就在于彼此的審視角度不同。比如對一部傳記，我們完全可以從社會的角度、政治的角度、教育的角度、個體人格成長與形成的角度來發(fā)掘其深層的意蘊。這就需要我們學(xué)會根據(jù)文本本身的內(nèi)容多方位的聯(lián)系，選擇那些與文本關(guān)聯(lián)較緊密的方面，作為考察視點。我們確定審視角度的一個比較好的辦法，就是可以假設(shè)自己具有多重身份，然后分別以各種不同的身份對文本進行審視，這樣就比較容易實現(xiàn)從不同的角度對文本進行發(fā)掘。2、善于進行層面切割。一般說來，對一個文本我們可以對它作字面上的解讀，這是淺層面的。可以聯(lián)系自己的個人生活經(jīng)歷和體驗進行解讀，這就可以獲得一些具有個性化的理解，相對來說這就深

34、了一層?？梢月?lián)系文本產(chǎn)生的時代，對文本進行解讀考查，看它具有怎樣的歷史意義。這還不夠，我們還可以聯(lián)系現(xiàn)實的生活實際，對文本進行考查，看它具有怎樣的現(xiàn)實意義。除此而外，我們還可以把文本里呈現(xiàn)出來的人或事抽象化、符號化，這樣就可能獲得具有更寬廣的普遍適用的一般性意義。這樣，我們就可以實現(xiàn)“從不同的層面發(fā)掘文本意蘊”的目的。3、善于有序呈現(xiàn)結(jié)果。角度與層面應(yīng)該屬于兩個不同的維度，當它們彼此不發(fā)生交叉的時候，我們就分別進行表述。而且不管是對“不同的角度發(fā)掘”的呈現(xiàn)，還是對“不同的層面發(fā)掘”的呈現(xiàn)，都要善于由淺近到縱深這樣的次序排列，而且在每一條的最前面，都盡可能的運用一句綱領(lǐng)性的語句做一個提示。這樣就

35、可以保證自己的陳述條理清楚，次序井然了。另外，要注意的是不論是選擇不同角度，還是確定不同層面，最好都選定三個，不要多，也不要少，這樣既可以充分的滿足“不同的”要求，又可以節(jié)省時間和筆墨，關(guān)鍵是可以不讓自己太為難。二、探討文本反映的人生價值和時代精神考試大綱的“探討文本反映的人生價值和時代精神”，實質(zhì)上是對“新課標”里“在閱讀與鑒賞活動中，不斷地充實精神生活，完善自我人格，提升人生境界，加深對個人與社會、自然、國家關(guān)系的思考和認識?！薄伴喿x人物傳記，了解傳主的人生軌跡，分析影響傳主成長的各種因素；認識傳主的歷史作用，正確評價其功過得失；能體驗傳主的內(nèi)心感情世界，從中獲得有益的人生啟示。”等教學(xué)要

36、求的提煉和概括?！拔谋痉从车娜松鷥r值”應(yīng)該包括傳主本身體現(xiàn)出來的人生價值和傳者的情感態(tài)度所反映出來的人生價值。而“文本反映出來的時代精神”則是指文本體現(xiàn)出來的它產(chǎn)生的那個時代的精神風貌，另一方面也包括文本本身與現(xiàn)在社會的精神之間的相通之處。前者屬于歷史性的，后者則是屬于現(xiàn)實性的。這是屬于對學(xué)生探究能力的要求，在能力層級上，屬于F級。（二）解題方法指津這是對學(xué)生探究能力的考查，這種考查大多采用的是闡述題或論述題。解決這種題，我們應(yīng)該注意以下的幾個問題：1、善于捕捉主要材料。無論是探討文本所反映的仍生價值，還是探討文本反映的時代精神，都必須從文本的材料出發(fā)，我們要善于抓住最能反映傳主或傳者精神實質(zhì)

37、的那些材料進行分析，只有抓住了這些主要的材料所作的分析探討才具有典型性和說服力，萬不可以在無關(guān)緊要的枝節(jié)性的材料上大做文章。依賴枝節(jié)性材料所作出來的結(jié)論，是不能代表文本的主體意識的，因此也是偏頗的。2、善于分析提煉概括。這里的分析提煉概括有兩個方面，一是在捕捉到文本的主要材料之后，要善于對占有的材料進行細密周到的分析，對其中蘊含著的人生價值和體現(xiàn)出來的時代精神進行發(fā)掘整理。另一方面是指要善于對“時代精神”進行分析提煉，不管是文本產(chǎn)生的那個時代，還是我們所處的這個時代，都是紛紜而復(fù)雜的，“時代精神”到底是什么，要善于在紛紜復(fù)雜的事實中概括抽象出來，如果不能準確地提煉出“時代精神”就不可能完成對文

38、本所反映的“時代精神”的探究，因為離開了對歷史或現(xiàn)實的所“時代精神”的正確認知，對文本進行這方面的探究時就沒有合適的參照對象，自然就很難獲得正確的探討結(jié)論。3、善于做個性化解讀。既然是探究，其探究結(jié)論也應(yīng)該是富有個性色彩的。我們說一切要從文本的材料出發(fā)，要從社會存在的事實出發(fā)，但這絕對不是要我們做材料或社會存在的奴隸，我們要學(xué)會用自己的眼睛去審視問題，用自己的腦袋去思考問題，用自己的語言去表述問題。有這樣的一句話，叫做“新聞天天發(fā)生，視角有所不同”，就是說同樣的材料，因為我們采用不同的審視角度，不同的分析方法，就有可能得出完全不同的結(jié)論來。所以，做這類探究性的思考題，就更需要具有個性色彩。三、

39、探究文本的疑點和難點，提出自己的見解（一）課標考點解讀考綱把探究性學(xué)習作為考試要求明確的題了出來，要求學(xué)生能夠“探究文本的疑點和難點，提出自己的見解”?！疤骄俊本褪翘接懜F究的意思，“疑點和難點”則是探究的對象。所謂“疑點”、“難點”主要是指客觀存在的讀者普遍認為的弄不清楚的地方和不容易弄清楚的地方?！疤岢鲎约旱囊娊狻庇羞@樣的兩層含義，一提出的見解具有獨創(chuàng)性，不因襲他人成說；二提出的見解不要求就是最終的科學(xué)結(jié)論，只要言之成理，能夠自圓其說就可以。這是對“新課標”“學(xué)習探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，發(fā)展想像能力、思辨能力和批判能力?！薄澳軓倪x擇材料、提煉意旨、構(gòu)思謀篇、遣詞造句等角度加以分析，對不同作品

40、的優(yōu)劣高下作出評判”等閱讀要求的提煉概括。在能力層級里，屬于F級。（二）解題方法指津?qū)@種能力的考查大多是采用論述題或小論文的形式，解決這類題， 注意處理好這樣的幾個環(huán)節(jié)：1、亮出探究對象。所謂標明探究對象，就是一開始就必須告訴人們你準備就哪一個問題進行探究，這個問題可能是題目規(guī)定的，也可以是探究者自己確定的。不管是哪一種情形，我們都必須大致介紹這個將要探究的問題存有什么樣的“疑”或有什么樣的“難”。讓讀者對我們探究的問題本身有一個大致的認識，也為下一步的探究作鋪墊。2、表明探究意義。在亮出探究的對象之后，必須用簡潔的語言表明對該問題進行探究的意義，彰明探究的價值所在。這一般是在小論文的寫作中

41、才需要。3、提出探究設(shè)想。上面的兩個環(huán)節(jié)處理好之后，緊接著就該提出自己對該問題的大致看法，并且應(yīng)該以極其簡練的語言說明自己探究的路徑和憑據(jù)。同樣是2007年山東高考的21題，在探究對象確定之后，我們應(yīng)該如何去探究呢？我們應(yīng)該知道對同樣的問題，我們完全可做出不完全相同的解答。這就需要我們作出探究設(shè)想，有了設(shè)想就有了探究的路子。比如“面無表情”可以理解為奧蒂已經(jīng)明白這次有將重演既往失敗，也可以說表現(xiàn)了奧迪的堅毅。而“慢慢地一步一步走著”可以理解為“奧蒂一步一個坎坷，一步一個艱辛”的形象詮釋，也可以理解為“奧蒂盡管已經(jīng)明白自己將再一次面臨著失敗，但她依然回到起跑點重新再來”，這一歷史性的也是最富有象

42、征意味的行為，很好的詮釋了堅毅頑強，重在參與的“奧運精神”。4、展示探究過程。這是整個探究過程的主體部分，在這個部分要努力的調(diào)動出自己平素的知識儲存，并盡最大的可能從多個角度多個層面與當前探究的問題建立起這樣或那樣的聯(lián)系，而后依照由表及里、由淺到深的順序分條逐層的展示出對探究對象進行認識的過程，（有時也可以采用有主到次的排列順序），在這個展示中讓自己見解的正確性或合理性得到證明。最后還必須要有一個簡練的結(jié)語，再一次申明自己的見解或認識。這一要求在論述題，尤其在小論文的寫作中需要體現(xiàn)。一般情況下到第三步也就可以了。學(xué)法導(dǎo)航考情預(yù)測2011年高考，實用類文章的文體將會呈現(xiàn)多樣化趨勢，對文體基本特征

43、和主要表現(xiàn)手法的考查將成為不容忽視的命題點。因而要全面了解四種文體的特征及考查角度。從選材上看，將會關(guān)注地域特點，自主命題的省份要關(guān)注本省發(fā)生的重大事件及出生在本省的和走出本省的名人名家，體現(xiàn)地方特色和時代性。評價探究題將進一步受青睞，評價會要求貼近文本，及文評價，而探究題的點和面將會進一步拓寬。命題特點實用類文本閱讀含三道問答題，無論何種文體類型，命題者都是從三個思維角度來命題。（1）歸納概括 （2）鑒賞評價（3）探究。研讀大綱，我們發(fā)現(xiàn)，同樣是閱讀、同樣是選考內(nèi)容，“實用類文本閱讀”與“文學(xué)類文本閱讀”的探究題考查的側(cè)重點和考察目的是不盡相同的：“文學(xué)類文本閱讀”側(cè)重于探討作品中蘊涵的民族

44、心理和人文精神和對作品進行個性化閱讀和有創(chuàng)意的解讀。“實用類文本閱讀”側(cè)重于探討文本反映的人生價值和時代精神和探究文本中的疑點和難點，提出自己的見解。有鑒于此，“實用類文本閱讀”的探究題命題有可能在以下幾方面做文章： 1、在理性認知上做文章?！霸L談”、“調(diào)查報告”、“新聞”、“傳記”等文本雖然在寫法上可以綜合多種表現(xiàn)手法，但它們的一大特點便是立足于事實，事情的敘寫在文本中占有較大的比重。諸多事情的背后究竟隱含著哪些“深層意蘊”、“人生價值”、“時代精神”，命題者不會輕易放過。因此，這里面就有要善于透過現(xiàn)象看本質(zhì)的問題和蘊含著許多有待探究與闡發(fā)的問題，需要我們用理性的認知去加以判斷。 例如備考指

45、南系統(tǒng)復(fù)習用書83頁有道題“有人認為朱小坡沒有遵守交通規(guī)則，隨意翻越鐵路線，有損于父親形象的高大。你是怎么看到這一行為的呢？”這里要求學(xué)生能透過現(xiàn)象理性地對出題者所持的觀點提出自己的看法。 2、在實踐能力與實踐體驗上做文章?！皩嵱妙愇谋尽钡膽?yīng)用性、實踐性特點決定了高考命題不會回避對學(xué)生實踐能力與實踐體驗的考察?！拌b賞評價”層級中的“對文本的某種特色作深度的思考和判斷”，“探究”層級中的“探究文本中的疑點和難點，提出自己的見解”等都有可能要求考生結(jié)合自己的實踐體驗去“思考”、“判斷”、提出“見解”。 如一道選自潘建偉和他的六個世界首次的試題“潘建偉是愛因斯坦的崇拜者，在大學(xué)時就喜歡閱讀愛因斯坦文

46、集。愛因斯坦的散文是最深刻、最美的，讓我堅定了研究物理的決心。讓我感覺從簡單的事實后面可以找到一個規(guī)律，現(xiàn)在、將來不會變?？梢娢膶W(xué)對人的生活和事業(yè)具有影響作用，你是否也讀過一些讓你堅定信念或改變觀念的作品？請你談?wù)劯惺懿⒄f明理由?！边@樣的題目學(xué)生要答好，必須要平時有一定的閱讀研究和實踐能力。 3、在貼近文本、整體感知上做文章。無論是分析綜合，還是鑒賞評價，抑或是探究，都強調(diào)貼近文本，靠“文本”下篙，思維起于文本歸于文本。超越文本的妄加發(fā)揮，是不適宜的。而整體感知，說白了就是不要將文本的組成“要件”肢解，而要將其作為一個整體來讀?！霸L談”、“調(diào)查報告”、“新聞”等文本，有可能除正文之外，會附加諸

47、如“背景資料”、“補充介紹”等鏈接材料，閱讀與解題時要善于將其與正文聯(lián)系到一起進行信息的萃取、問題的提煉、價值的分析與意蘊的探究。 比如有一道選自丘吉爾自傳中的試題是這樣出的：“丘吉爾在哈羅公學(xué)的成績不佳，后來卻成為著名的傳記作家、歷史學(xué)家、政治家。請簡要談?wù)勀銖闹惺艿降膯l(fā)。”如果不從整體感知入手，不結(jié)合文末附加的“補充介紹”，是不能很好地完成這道題的。 4、在文本的未定點或空白點上做文章。任何一個文本（包括實用類文本）都有一些未定點或空白點，有的可能不是訪談雙方討論的中心話題，有的可能不是作者陳述的主要方面，有的可能是作者未作評判的事情主體間的意見分歧，還有的可能就是作者提出的疑點或難點，

48、等等。這些方面常常成為命題人用以考察學(xué)生的辨別能力強弱、思維品質(zhì)高低的命題點。 比如祝福教學(xué)中設(shè)計的一道題“如果祥林嫂沒有失去第一個丈夫，如果她逃到很遠的地方，婆婆家的人找不到她，如果第二個丈夫沒有死在傷寒上，如果阿毛沒有被狼吃掉，如果那個吃素，不殺生的善女人柳媽不給她講大道理，如果上面的如果其中一個成為真實，那么她的命運會怎樣？”顯然，這就是文本中的空白點，考生需要用自己的思考去填補這樣的空白。 閱讀方法解說一、傳記（一）如何把握傳主的形象，概括傳主的精神品質(zhì) 通過閱讀梳理出主要事件。從人物在事件中的表現(xiàn)來把握其形象。如果是評傳，要區(qū)分傳記中的敘與評，把握事件與觀點的關(guān)系。同時又要注意細節(jié)描

49、寫。注意從傳主與時代，傳主與他人的關(guān)系去把握傳主形象?！皞髦髋c時代”“傳主與他人”是理解傳記的經(jīng)緯。首先要關(guān)注時代、社會、家庭背景下的傳主。要理解傳主其人其事，就要了解他所處的時代背景、社會背景、家庭生活背景等眾多因素。其次，要理解關(guān)系網(wǎng)中的傳主。傳主的人際交往是影響他也是組成他人生經(jīng)歷的重要方面，通過傳主與他人的關(guān)系去把握傳主是閱讀傳記的一條通道。 這類題目通常是簡答題，要注意篩選出文章的主要信息歸納出觀點，并舉出文中的具體例子加以分析論證。 （二）如何分析傳記的語言特色、文本基本特征和表現(xiàn)手法 首先明確傳記類別，了解不同類別傳記具有的不同特點。在此基礎(chǔ)上結(jié)合具體文本加以辨別分析。如，自傳采

50、用第一人稱，語言或自然親切或幽默調(diào)侃，通常以記敘為主，兼有描寫抒情。他傳采用第三人稱，語言或樸實自然或文采斐然。 了解傳記常用的表現(xiàn)手法，結(jié)合文本加以判斷分析。傳記采用的表現(xiàn)手法與一般記敘文相似，有首尾照應(yīng)、巧用修辭、詳略得當、敘議結(jié)合、正側(cè)相映等。此外，引用是傳記常用的表現(xiàn)手法，如引用傳主在書信、日記中的表白，它可以印證作者的觀點，也可以使傳記具有更為真實感人的力量。二、新聞新聞是屬于記敘文的一種類型，包含了記敘文的基本特點，解讀時我們可以借鑒記敘文的閱讀方法，但又不能照搬全套。因此，根據(jù)新聞特點我們在復(fù)習時可采用如下的六個步驟：1、看標題信息，揣摩新聞類型； 2、抓記敘要素，了解大致內(nèi)容；

51、3、理行文線索，分清段落層次； 4、辨敘述方式，領(lǐng)會布局特點；5、挖中心主旨，理解文本意義； 6、析表現(xiàn)手法，以供鑒賞探究。按照這六個步驟進行閱讀，一般就能逐步達到全面掌握閱讀一篇新聞的目的。下面，對這種閱讀方法分析介紹：第一步 “看標題信息”，類似作文審題；而“摩揣記敘類型”，則是指閱讀的審題目標要比作文單一。即通過對題意的揣摩，要能辨出該文的記敘對象，是人物新聞還是事件新聞，是消息還是通迅。第二步“抓記敘要素”，這是由文體特點決定的。因為新聞的內(nèi)容，無論哪種類型，一般都離不開人物、時間、地點和事情的起因、發(fā)展、結(jié)果這六個要素。第三步“理行文線索”，即領(lǐng)悟文章的脈絡(luò)、順序，目的是理清作者的行

52、文思路，借此可準確地劃分全文的段落層次。針對考綱當中C層級的分析綜合“分析語言特色，把握文章結(jié)構(gòu)，概括中心意思”的考點。第四步“辨敘述方式”，即辨析文本主要采用的敘述方式，消息一般都是采用“倒金字塔”式，這跟一般的記敘文不同。而通迅的敘述方式就比較靈活多變，有順敘、倒敘，中間或許還會有插敘、補敘等敘述方法。這就要求我們閱讀時要特別關(guān)注了。第五步“挖中心主旨”，目的是針對考綱當中D層級的鑒賞評價“評價文本的主要觀點和基本傾向”、“評價文本產(chǎn)生的社會價值和影響”和F層級的探究“探討文本反映的人生價值和時代精神”這幾個考點。第六步“析表現(xiàn)手法”，是從寫作特點方面分析新聞的基本要求，目的是針對考綱當中

53、C層級的分析綜合“分析文本的文體基本特征和主要表現(xiàn)手法”、D層級的鑒賞評價“對文本的某種特色作深度的思考和判斷”和 F層級的探究“對文本的某種特色作深度的思考和判斷從不同的角度和層面發(fā)掘文本的深層意蘊”這些考點。一般可以從敘述、描寫、抒情、議論等表達方式，烘托、借景抒情、等文學(xué)手段，錘詞煉句及比喻、擬人等種種修辭方法幾個角度去考慮。但由于新聞往往運用多種表現(xiàn)手法，而考試時的閱讀時間十分有限，因此一般宜結(jié)合新聞對象，抓其中最主要、最突出的來分析。三、報告1快速準確地把握調(diào)查報告的內(nèi)容。（1）迅速準確閱讀文章第一段（開頭部分），把握調(diào)查的對象、內(nèi)容。（2）閱讀全文，了解清楚事件的起因、發(fā)展和結(jié)果。

54、注意事件的細節(jié)。（3）重點精讀一些調(diào)查者總結(jié)收集的數(shù)據(jù)，調(diào)查者發(fā)表議論的部分，深入研究其核心內(nèi)容。（4）整合文中的信息、把握文章結(jié)構(gòu)、概括中心意思與其他類型的文章讀解分析方法一樣。2注意調(diào)查報告中觀點與材料的統(tǒng)一。調(diào)查報告是在敘述中把觀點表達出來的，即在事實材料的基礎(chǔ)上，得出觀點。因此，我們要注意在閱讀中把握好文章中的材料與觀點的統(tǒng)一問題。（1）運用一個或幾個典型材料說明觀點。我們要注意材料的典型性，同時也要注意材料內(nèi)部的相互邏輯關(guān)系，從不同的角度和側(cè)面說明觀點。（2）運用對比的材料來突出觀點。這種對比，可以今昔、新舊、正反和成敗等的對比。通過不同事物不同方面的對比，能夠更好地突出事物特點，更

55、好地劃清是非界線，突出觀點。對比還可以是具體的事實，也可以是統(tǒng)計數(shù)字、百分比。（3）用精確的數(shù)字來直接說明觀點?；窘y(tǒng)計數(shù)字、百分比，都可以反映事物的面貌和實質(zhì)，可以增強說服力。在運用統(tǒng)計數(shù)字說明觀點時，要注意它的精確性，要實事求是，要有明確的目的性，運用時要根據(jù)內(nèi)容的需要，力戒盲目堆砌數(shù)字，淹沒觀點。調(diào)查報告可以先擺材料后提觀點，也可以先提觀點再用材料加以說明。有時雖不明顯地提出觀點，但可以從闡述中看出觀點。不管用什么樣的方法，一定要做到觀點與材料的高度統(tǒng)一，以便更好地表現(xiàn)主題。3調(diào)查報告的鑒賞評價。要緊緊把握考試大綱來操作?！霸u價文本的主要觀點和基本傾向”?！拔谋镜闹饕^點和基本傾向”主要

56、是調(diào)查者的觀點，必須認真梳理，全面把握其要素和傾向，能找出他們支持自己相關(guān)觀點的相應(yīng)材料，分析其邏輯推理的科學(xué)性，尤其是對調(diào)查報告中的數(shù)據(jù)進行分析，然后作出自己的價值判斷。“評價文本產(chǎn)生的社會價值和影響”?！拔谋井a(chǎn)生的社會價值和影響”可以是正面的也可以是負面的，高考考察一般會以正面的為主。調(diào)查報告的題材通常都是針對性極強的，與民生、社情、當前整個社會或某些階層息息相關(guān)，因此會產(chǎn)生較大的社會價值和影響。閱讀時要將視野擴大，將文章放到當時社會的大背景中，聯(lián)系當時社會的政治經(jīng)濟狀況、主流思想文化、各階層的關(guān)注程度來進行對照，然后實事求是地進行評價闡釋?！皩ξ谋镜哪撤N特色作深度的思考和判斷?！薄拔谋镜?/p>

57、某種特色”主要落實于文本的思想情感、文本風格、語言特色、設(shè)問技巧等方面?！白魃疃鹊乃伎己团袛唷笔紫纫苤赋鲞@種特色，然后聯(lián)系文章說一說文章為什么要營造這種特色，還要進一步指出這種特色的好處、效果或不足，如果能提出一些建設(shè)性的意見就更好。4如何對調(diào)查報告進行探究。緊緊把握考試大綱來操作?！皬牟煌慕嵌群蛯用姘l(fā)掘文本的深層意蘊”?！安煌慕嵌取笨梢允钦娴慕嵌?、反面的角度，當時人的角度、旁觀者的角度等等?！安煌膶用妗敝傅氖俏谋究蛇_到的層次，如深層、淺層，實用層面、美學(xué)層面、哲學(xué)層面；可能涉及到的范疇，如政治、經(jīng)濟、科學(xué)、文化、風俗、娛樂、藝術(shù)、行文等?！鞍l(fā)掘文本的深層意蘊”就是要盡量多從上述角度

58、揭示更多的內(nèi)容?！疤接懳谋痉从车娜松鷥r值和時代精神。”就是要分析歸納出調(diào)查對象的人生觀，探討他的人生價值，揭示他的這種人生反映了怎樣的時代精神，在當前社會下有什么積極意義。如果是事件調(diào)查，則更多應(yīng)從時代精神的角度進行探究?！疤骄课谋局械囊牲c和難點，提出自己的見解”。這個考點是考查考生的思維的全面性、深刻性和質(zhì)疑精神。要善于對有疑問的地方提出懷疑、對難點盡量依據(jù)文章或借助工具書試圖解決，要善于對文章內(nèi)容進行辯證分析、提出補充，并在此基礎(chǔ)上提出更為科學(xué)、合理的觀點。要注意的是，調(diào)查報告本身是一種極具科學(xué)性的文體，它是在事實的基礎(chǔ)上得出觀點，調(diào)查的結(jié)果本身就極具科學(xué)性，一般不能輕易否定。對調(diào)查報告進

59、行探究，應(yīng)更多地從社會價值的角度來思考問題，進行一些社會學(xué)的原理，關(guān)注民生、經(jīng)濟，有時可以從自身的角度來對問題進行實例分析。四、科普文章科普文章閱讀是高考試題的重要組成部分。由于科普類閱讀的文章緊緊跟蹤現(xiàn)代高科技各個領(lǐng)域的最新成果，在選取的各領(lǐng)域最新、最具前瞻性的研究成果中，尤其青睞生物學(xué)、生命科學(xué)等研究領(lǐng)域，并密切關(guān)注影響人類生存的引人注目的科技動態(tài)。題材陌生，信息量大，錯誤選項與正確選項的差別細微而隱蔽，許多同學(xué)做自然科學(xué)類文章閱讀題的準確率都非常低，心里非常著急。其實，只要掌握一定的方法，輔以必要的訓(xùn)練，短期內(nèi)就可以收到顯著的效果。筆者以為，要攻克自然科學(xué)類文章閱讀題，可按以下五個步驟實施：一、讀。通讀全文，爭