職校教師專業(yè)發(fā)展問卷調(diào)查與思考

1、職校教師專業(yè)發(fā)展問卷調(diào)查與思考【摘要】通過對柳州民族地區(qū)教師的實際情況進行問卷調(diào)查，了解教師的專業(yè)發(fā)展需求，反映出目前教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀以及學校在教師專業(yè)化隊伍建設(shè)中存在的瓶頸問題，在對調(diào)查數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計和分析的基礎(chǔ)上，提出有利于教師專業(yè)發(fā)展和建設(shè)的若干建議?！娟P(guān)鍵詞】職校教師專業(yè)發(fā)展調(diào)查問卷一、調(diào)查說明（一）問卷調(diào)查的背景2010年，國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（20102020年）中指出：全面提高少數(shù)民族和民族地區(qū)教育發(fā)展水平；大力發(fā)展民族地區(qū)職業(yè)教育；加大對民族地區(qū)中等職業(yè)教育的支持力度；積極發(fā)展民族地區(qū)高等教育；支持民族院校加強學科和人才隊伍建設(shè)，提高辦學質(zhì)量和管理水平。柳州是個多民族

2、聚居地區(qū)，有壯、漢、苗、瑤、侗等48個民族成分，少數(shù)民族人口189萬，占總?cè)丝诘?3.3%。由于國家對民族地區(qū)在經(jīng)濟、文化、教育方面的傾斜政策，柳州市民族教育事業(yè)得到較快的發(fā)展，民族地區(qū)中職學校教師專業(yè)化水平得到一定的提升。與主城區(qū)職校教師從整體上來比較，雖有差異，但也不乏共性。民族地區(qū)教師也都和主城區(qū)教師一樣有機會參與各類教研活動和業(yè)務培訓；覆蓋全市的教師在崗繼續(xù)教育的管理機制，也為他們的專業(yè)化成長提供了基本保證。但是，我們也同時看到，由于學校領(lǐng)導的重視度不夠、教育理念更新緩慢、外部保障措施不盡完善、學校布局分散、教師個體的自身因素的影響等等，民族地區(qū)職校教育教學、師資隊伍建設(shè)依然存在很多突

3、出的問題，這些問題的存在，嚴重地束縛著民族地區(qū)教師的專業(yè)發(fā)展。為深入了解柳州民族地區(qū)教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，探索實踐教師專業(yè)化發(fā)展模式，有效解決阻礙教師專業(yè)化發(fā)展的瓶頸問題，柳州民族地區(qū)職業(yè)教育教師專業(yè)化教育模式的探索與研究”課題組對柳州市4個縣的職業(yè)學校開展了本次教師專業(yè)發(fā)展調(diào)研。（二）問卷調(diào)查的目的通過對4個縣份的職業(yè)學校教師的問卷調(diào)查，進一步了解一線教師專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)狀和他們的真實心理狀態(tài)，聚焦課堂教學與反思、教研與科研、師資培訓與需求、教師專業(yè)發(fā)展認識等方面內(nèi)容，引發(fā)他們對日常的教育教學行為的反省，讓教師認識到專業(yè)化成長、教學科研對于個人專業(yè)化發(fā)展和學校發(fā)展的重要意義，為探索職業(yè)教育教師專

4、業(yè)化教育的有效模式提供參考。（三）問卷發(fā)放/回收情況課題組根據(jù)相關(guān)資料，設(shè)計了教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查問卷、職校教師培訓需求調(diào)查問卷，于2012年9月對受培教師所在學校進行了一次關(guān)于專業(yè)發(fā)展和培訓需求的電子問卷調(diào)查，以柳州4個縣份的4所職業(yè)中學為調(diào)查對象，采取無記名方式填寫，共下發(fā)問卷80份，其中鹿寨職業(yè)中學20份，融安職業(yè)中學20份，柳江職業(yè)中學20份，三江職業(yè)中學20份。收回80份，回收率為100%,數(shù)據(jù)結(jié)果可以作為科學分析的可靠依據(jù)。（四）問卷分析的方法本次問卷調(diào)查統(tǒng)計分析方法為頻率/頻數(shù)分析、描述統(tǒng)計分析。二、調(diào)查問卷數(shù)據(jù)與分析（一）教師基本情況從表1、表2中的數(shù)據(jù)看，調(diào)查主體多為中青年教

5、師，40歲以下人數(shù)占到80%;教學實踐上，教齡以5年以內(nèi)的居多，以本科學歷和中級職稱為主的中青年教師是本次調(diào)查的重點群體，也是目前民族地區(qū)職業(yè)學校師資隊伍的主力軍；調(diào)查對象的任教學科結(jié)構(gòu)合理，文化基礎(chǔ)課和專業(yè)課教師數(shù)量均衡；三分之二的教師周課時在10節(jié)之內(nèi)并且擔任班主任工作。本次調(diào)查對象的選擇符合柳州市民族地區(qū)職業(yè)學校的實際，具有一定的代表性和科學性。（二）教師的教研情況在教學過程開展理論學習、集體備課、專題研討、教學反思、個別指導等教研活動，不僅能對教師日常教學工作進行督促檢查、考核評價,對本學科教學質(zhì)量進行調(diào)研與監(jiān)控，還能不斷提高教師的專業(yè)發(fā)展水平，有計劃地培養(yǎng)青年教師、骨干教師，對學校深

6、化教學改革，促進學科發(fā)展，培育學科特色，提高教育教學質(zhì)量，促進青年教師專業(yè)發(fā)展具有重要意義。從表3調(diào)查數(shù)據(jù)看出，民族地區(qū)的教師在日常的教學活動中嚴重缺乏各種形式的教研活動。70%以上的教師很少進行聽課交流，參加集體備課時間少，多數(shù)按自己想法設(shè)計課堂教學；開展教研活動的次數(shù)少，70%的教師每月只參加一次學校的教研活動，75%教師沒有機會參加縣級以上的教研活動。教學研究活動的開展受到較大制約，嚴重影響到教師專業(yè)化建設(shè)工作的力度和效率。（三）教師參與科研情況根據(jù)表4的數(shù)據(jù)來看，近40%的教師沒有在刊物上發(fā)表過文章，有45%的教師發(fā)表過12篇論文，有42.5%的教師從未參加過課題的研究，參加市級區(qū)級以

7、上的課題研究的教師只占20%。調(diào)查數(shù)據(jù)真實反映了目前民族地區(qū)教師的教育科研能力的狀況：（1）科研意識不強；（2）信息閉塞，教育科研活動滯后；（3）缺乏教學反思和教育研究的能力。（四）教師培訓進修情況從表5看到，有60%的教師參加過縣級以上的師資培訓，主要培訓內(nèi)容為專業(yè)知識和專業(yè)技能，但有近40%的教師沒參加過培訓，有52.5%的教師認為培訓的效果一般或作用不大。培訓面狹窄、培訓內(nèi)容沒有針對性不能滿足教師專業(yè)發(fā)展實際需要等等，這些情況應該引起我們的反思。閱讀是增強教師教學底蘊、提高綜合素質(zhì)的最佳能途徑之一。從表6中的數(shù)據(jù)看，主要閱讀方式是網(wǎng)絡和書籍，65%的教師每天的閱讀時間僅不到1小時，受調(diào)查

8、的教師讀書現(xiàn)狀不甚理想。究其原因，對于這些地區(qū)的中青年教師來說，由于面臨著結(jié)婚、生子、住房等方面的生活問題和壓力，縣級職校教師待遇較低，教師每年的購書支出相對比城區(qū)教師少，教師專業(yè)發(fā)展動力不足。（五）專業(yè)發(fā)展認識情況表7數(shù)據(jù)顯示，影響專業(yè)發(fā)展的不利條件主要是：（1）參加教研、進修機會少；（2）教師間缺乏合作、交流的氛圍；（3）領(lǐng)導不重視/學生基礎(chǔ)差/缺少專家指點等。教師普遍認為，參加教研和進修能更新教育理念，拓展和豐富專業(yè)知識；教師間開展合作與交流可以取長補短，提升教學水平。但是由于大多數(shù)學校領(lǐng)導不夠重視，教研和科研活動流于形式，教師課前、課后缺乏交流和指導，專業(yè)發(fā)展進程緩慢甚至停滯不前。新形

9、勢對教師專業(yè)知識結(jié)構(gòu)有了更高的要求，不再局限于學科知識與教育學知識的簡單組合，而是強調(diào)多層復合的結(jié)構(gòu)特征。表8數(shù)據(jù)顯示，教師認為自己最需要進一步提高的專業(yè)素養(yǎng)是：（1）專業(yè)知識和專業(yè)技能；（2）科研能力。這就意味著教師的觀念在轉(zhuǎn)變，專業(yè)發(fā)展需求意識在增強。表9數(shù)據(jù)顯示，在教育教學中最需要補充的知識是教育科研方法、專業(yè)學科知識；在教育教學專業(yè)能力方面，骨干教師目前較欠缺的方面是課程資源開發(fā)能力、教學科研能力、應用現(xiàn)代教育信息技術(shù)教學的能力；教師普遍認為，目前較適合骨干教師培訓的人員組織形式主要是專家進行個別指導、遠程培訓及分階段培訓。表10數(shù)據(jù)顯示，教師普遍認為促進教師專業(yè)成長的最有利的形式首先

10、是教師間的及時交流，其次是外出培訓。如何創(chuàng)造一個良好的文化學術(shù)環(huán)境，引導教師勤于反思、總結(jié)和交流，營造團結(jié)互助的氛圍，激勵教師不斷進步，是學校要思考的問題。三、思考與建議實施教師專業(yè)化建設(shè)，是一項龐大的系統(tǒng)工程，它除取決于教師自身的努力修煉外，還取決于各級政府，各級教育行政部門的政策保障，各個學校的領(lǐng)導關(guān)心重視，以及全社會的方方面面的協(xié)同努力。（一）上級主管部門1加大教育經(jīng)費投入。為了使民族地區(qū)職校教師有較好的工作環(huán)境，國家應該加大教育經(jīng)費的投入，大幅度提高和改善民族地區(qū)職校的辦學條件，盡量縮小與城區(qū)辦學條件的差距，以保證教師有良好的心態(tài)專注于教學工作，從而促進教師專業(yè)發(fā)展。2.注重對教師的專

11、業(yè)引領(lǐng)。專業(yè)成長缺少引領(lǐng)和個性的抹殺是當前阻礙教師專業(yè)發(fā)展的一個瓶頸”作為上級主管部門，要根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展的不同階段和面臨的具體障礙，為教師專業(yè)發(fā)展提供針對性服務指導；要根據(jù)民族地區(qū)職校教師的實際情況，配置得力的、高素質(zhì)的學科教研員以及高專業(yè)水平的培訓教師，切實保證其在教師專業(yè)化建設(shè)引領(lǐng)上的主渠道作用。3有效發(fā)揮師資培訓基地的作用。師資培訓基地是教師進行繼續(xù)教育和提高教師綜合素質(zhì)的重要陣地，是促進教師專業(yè)化發(fā)展的重要場所。在師培基地建設(shè)中，完善培訓制度，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教師培訓，創(chuàng)新培訓模式機制，增強培訓針對性和實效性，為教師提供優(yōu)質(zhì)資源，為教師教學實踐、教改教研、繼續(xù)教育、提升自我提供信息平臺。（二

12、）學校1將教師專業(yè)發(fā)展與學校發(fā)展緊密結(jié)合。學校是教師實現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展的主陣地，是青年教師專業(yè)化成長的搖籃。學校領(lǐng)導應將教師專業(yè)化建設(shè)，尤其是青年教師的專業(yè)化成長這一工作放在整個學校工作的重要位置，努力為教師的專業(yè)成長創(chuàng)造良好的外部環(huán)境和條件。學校要研究每一位教師的教學起點和發(fā)展?jié)摿?，在此基礎(chǔ)上提出專業(yè)發(fā)展的建議。同時，還應倡導教師多讀書，創(chuàng)建書香校園，建立學習型的教師團隊，把教師個人發(fā)展與教師群體發(fā)展相結(jié)合，把教師個人發(fā)展目標和學校發(fā)展目標有機結(jié)合。2.健全在崗培訓制度。有計劃地安排專業(yè)教師參加國家、省級、市級舉辦的專業(yè)骨干教師培訓以及全國職業(yè)資格認證考試培訓等，出臺激勵性政策鼓勵教師考取專業(yè)技

13、術(shù)資格證。可采取頂崗置換研修、校本研修、遠程培訓等多種模式，切實保障職校青年教師專業(yè)化培訓。3落實教師業(yè)務學習。組織教師參與的各類教研活動或業(yè)務學習。定期開展示范課、優(yōu)質(zhì)課、研究課等教學觀摩活動，加強教師與教師之間的溝通與合作；互相聽課、評課、備課，形成常態(tài)化、制度化。開展以老帶新，以新促新，讓有經(jīng)驗的老師，充分發(fā)揮其輻射帶動作用。學校一定要在時間安排，精神鼓勵，物質(zhì)條件等方面給以充分的保障。4加強校際交流學習?？梢圆扇≌堖M來、走出去的方法，請專家學者到學校舉行專題講座，讓名師上示范課、公開課；組織教師外出學習先進學校、優(yōu)秀教師的辦學成果和從教經(jīng)驗，給教師創(chuàng)造解放思想、開闊眼界、提升境界的條件。5.聯(lián)合高校促進教師專業(yè)化發(fā)展。聯(lián)合高校是繼校企合作之后一個較好的中職教師專業(yè)化培養(yǎng)途徑。新形勢下，學校應結(jié)合實際需要，針對教師隊伍專業(yè)化建設(shè)存在的問題，充分借助高校的學科優(yōu)勢、人才優(yōu)勢、科研優(yōu)勢，通過定期研討、課題指導、合作研究等形式實現(xiàn)理論研究者與學校教師的合作，充實校內(nèi)師資培養(yǎng)力量，創(chuàng)新教師培養(yǎng)模式，有力地促進教師專業(yè)能力提升。（三）教師增強對專業(yè)化發(fā)展內(nèi)涵的認識。教師專業(yè)