美國中學(xué)地理教材特點簡析

1、美國中學(xué)地理教材特點簡析摘要：美國教材地球變化的表面非常重視學(xué)生動手實踐，讓學(xué)生從生活入手建構(gòu)自己新的認知；注意培養(yǎng)學(xué)生參與社會問題解決的意識；而且教材在目錄和每章小結(jié)上都很有自己的特色。關(guān)鍵詞：地理教學(xué)；地理教材；知識建構(gòu)中圖分類號：G423.02 文獻標識碼：A作者簡介：呂潤美（1978 ），山東萊州人，博士生，研究方向為地理課程與教學(xué)論。位于美國新澤西州薩多河上游普潤第斯霍爾出版有限公司（Prentice-Hall,Inc.,Upper Saddle River,New Jersey),2000年出版了地理教材地球變化的表面（Earths Changing Surface)。這本書有以下

2、幾個顯著特點：非常重視學(xué)生動手實踐，讓學(xué)生通過“從生活中學(xué)習(xí)”來建構(gòu)自己的認知；注意培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究精神和態(tài)度；重視培養(yǎng)學(xué)生參與社會問題解決的意識。教材在目錄和每章小結(jié)上都很有自己的特色。這些對我國的教材編寫和教學(xué)改革有一定的借鑒作用。本文試就此作一具體的分析介紹。一、培養(yǎng)學(xué)生運用自己生活中的經(jīng)驗和已有的知識，建構(gòu)新的認知人的認知不是被動地接受的，而是通過自己的經(jīng)驗主動地建構(gòu)的。1在此基礎(chǔ)上，建構(gòu)主義教學(xué)論總結(jié)了當代各種教學(xué)論流派的思想，指出教學(xué)應(yīng)當力求使學(xué)生自己進行知識的建構(gòu)，而不是要求他們復(fù)制知識。美國地理教材充分注意到了這一教學(xué)論原則，注重學(xué)生的動手實踐，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，讓學(xué)

3、生通過自己的經(jīng)驗來學(xué)習(xí)，使學(xué)生從自己的經(jīng)驗中學(xué)習(xí)并建構(gòu)自己的認知。例1“制作地圖”“要邀請你城外的親戚來學(xué)校參加運動會，可以用以下的語句來說明如何找到學(xué)校，比如從高速公路的第三個出口下來，到第一個紅綠燈時左拐之類的話。但是往往口頭上很難說得清楚。你可以畫一張到學(xué)校的最佳路線的草圖，地圖可以用圖片的形式而不是語言的形式告訴人們學(xué)校的所在地?！边@個例子是在學(xué)習(xí)地圖之前，讓學(xué)生自己先想象著畫一下地圖。例2“怎樣把曲面地球展平？”1.用粗尖的鋼筆在橙子或柚子的表面大致勾畫出各大洲的輪廓。2.用塑料刀小心地剝下橙皮。如果可能，盡量剝成一大塊，以便各大洲能連在一起。3.試著把橙皮平攤在桌面上。這個例子是在

4、學(xué)習(xí)地圖投影之前，讓學(xué)生感受一下球面與平面的差異。每個學(xué)生并不是一張完全空白的紙，而是一張上面有一些色彩的紙，因為學(xué)生在成長過程中有一些自己對生活的經(jīng)驗感受，也有類似或相關(guān)知識的接觸和學(xué)習(xí)。以上兩個例子都是在學(xué)習(xí)課本知識之前，先讓學(xué)生從生活當中去感受、體驗，自己先想想、說說這部分的知識會是什么；然后根據(jù)和運用自己生活中的經(jīng)驗去實踐，檢驗一下自己的認識；之后再從課本當中學(xué)習(xí)，看看自己的認識和課本中的知識有何相同，有何不同，在矛盾沖突中構(gòu)建起屬于自己對知識的正確認知。在以上“制作地圖”的例子中，教材不是先假設(shè)學(xué)生對于地圖一無所知，告訴學(xué)生地圖都有哪些要素，要怎么使用比例尺、方向和圖例等知識，而是讓

5、學(xué)生親自去畫畫看，你要讓別人通過你的地圖找到要到達的地方，怎么能夠表示清楚？對此，學(xué)生自然就得先想想：地圖需要怎樣畫，才能說明問題。學(xué)生可能以前接觸過地圖，可能使用過，可能只是看過，也可能根本沒有認真看過地圖，但是他一定有關(guān)于這方面的生活常識，即學(xué)生一定從一個地方到達過另一個地方，也有一些對方向和位置的內(nèi)在的概念，所以在畫地圖的過程中，他會盡力把他對地圖的認識和地圖需要有的要素表達出來。雖然可能表達的有錯誤，可能不準確，也可能對地圖三要素的把握不全面，但是他在畫地圖的過程中親身體會了地圖需要的要素。有了這些基礎(chǔ)，教師再指導(dǎo)學(xué)生，告訴他們地圖需要三個要素比例尺、方向、圖例。這樣學(xué)生內(nèi)在的概念就會

6、更加清晰，并且通過親身建構(gòu)的過程，把知識內(nèi)化為自己的認知。在例2中是探索如何把球面轉(zhuǎn)化為平面的世界地圖，這并不是說一個球面平展開就可以了，因為球面是不可能變成一個兩維的平面的，因此，學(xué)習(xí)球面投影，首先要讓學(xué)生知道為什么會有幾種地圖投影技術(shù)的存在?！霸鯓影亚娴貓D展平”的例子，就是讓學(xué)生自己親身去感受：球面和兩維平面的差異，然后知道要將球面轉(zhuǎn)化為兩維平面，需要一些投影技術(shù)參與其中，這樣才可以制作出兩維的平面地圖。這兩個例子都是建構(gòu)主義理論的體現(xiàn)和運用，學(xué)生本身有一定的生活常識和對事物的認識，當他學(xué)習(xí)新的東西時，就會把他原有的知識遷移進來，這些遷移可能有對的也有不對的。從上面的例子可以看出，美國教

7、材并不是先假設(shè)學(xué)生對新學(xué)習(xí)的事物完全沒有了解，而是允許學(xué)生把舊有的知識遷移進來，讓他們自己去構(gòu)建新的認識，在學(xué)生構(gòu)建自己認識的過程中，教師再進行一些引導(dǎo)和糾正，這樣學(xué)生就會把舊有的知識和新學(xué)習(xí)的事物合理地、有區(qū)別地聯(lián)系起來，形成對新知識的正確認知。例3“制作地形圖”材料：深水槽，1升水，記號筆，硬紙板，干凈的厚塑料薄膜，做模型用的黏土，一張白紙，米尺。步驟：1.剪一張與水槽底部大小相適的紙板。2.在紙板上，把黏土塑成一座山的模型。3.把模型置于水槽內(nèi)，往水槽中倒1厘米深的染色水代表海平面。4.在容器上蒙上一張干凈的硬塑料薄膜。5.在薄膜上勾畫出水槽的輪廓。垂直俯視水槽，勾畫出模型周圍的水的輪廓

8、，然后移走水槽上的薄膜。6.往水槽中再加1厘米的水，使水深達2厘米。再次蒙上薄膜，畫下水位。多次重復(fù)第6步。直到下一次加水將完全淹沒模型為止。7.取下薄膜，在白紙上臨摹出塑料薄膜上的輪廓。分析與結(jié)論：1.根據(jù)你畫的地形圖，怎樣知道模型的什么地方是陡坡，什么地方是緩坡？2.怎樣知道地圖上哪一點是最高點？3.在地圖什么地方可以找到小溪？請對此解釋說明。4.地圖上是否有一旦下雨就會積水的洼地？用什么符號表示這個洼地？進一步探索：找一張含有山川、峽谷、河谷和海岸線等地面形態(tài)的地形圖。研究地圖上的等高線，畫一張你想象的地圖形態(tài)的草圖。然后用黏土或硬紙板、泡沫板按比例建一個模型。與草圖相比，你的模型怎樣？

9、這個例子是在學(xué)習(xí)了地形圖以后，讓學(xué)生根據(jù)實驗去制作地形圖，以加深對地形圖含義的理解。有些地理概念是非常抽象的，也很難準確地用生活中的例子來類比解釋。如果在講述這樣的地理知識時，密切聯(lián)系生活，讓學(xué)生動手做一些相關(guān)的實驗，深入淺出，引導(dǎo)學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象，就能分解知識難點，降低知識難度，便于學(xué)生理解知識，逐步形成抽象的概念。地形圖是一個比較抽象的概念，學(xué)生在生活中很少接觸到，用等高線把山的高度表示出來，學(xué)生一般比較難理解，但是學(xué)生已經(jīng)擁有了一定的關(guān)于平面幾何與立體幾何的知識。教材中讓學(xué)生親自去做做實驗，去畫一下等高線，體會一下在平面紙張上代表山的高度的這些等高線是怎么來的，這樣就在學(xué)生的舊知識和新知

10、識之間搭了一個“腳手架”。在這個實驗中，將立體幾何轉(zhuǎn)化為平面幾何，學(xué)生比較容易地理解了地形圖為什么是這樣的，并且在看到地形圖時也比較容易在大腦中將等高線轉(zhuǎn)化為立體的山的高度，可以根據(jù)地形圖判讀出哪里是陡坡、哪里是緩坡、哪里是谷地，等等。這樣就形成了對地形圖概念的準確理解，真正達到了對新知識的內(nèi)在建構(gòu)。美國教材中建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理念的體現(xiàn)，是我們可以借鑒的。教材在呈現(xiàn)知識給學(xué)生時，要特別考慮學(xué)生已有的知識、生活經(jīng)驗和對該知識點的內(nèi)在模糊的認識。即不要把知識點直接告訴學(xué)生，這樣就仿佛強加給學(xué)生，好像給嬰兒喂飯一樣，要先給學(xué)生一定的空間，讓他自己去思考、認識這個世界，雖然過程中可能會遇到困難，出現(xiàn)差錯，

11、但是，這個過程完成了學(xué)生知識的真正內(nèi)化，從而使知識成為學(xué)生自己的，而且是自己找到的。當然，這個改變也需要教師觀念的轉(zhuǎn)變，教師要在教學(xué)過程中注重讓學(xué)生自己去建構(gòu)新的認知，而不是把任何知識都填鴨式地一下全告訴學(xué)生。二、與社會問題結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生參與社會問題解決的意識時代賦予了地理學(xué)科新的教育使命：以實現(xiàn)全球環(huán)境生態(tài)化和區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展為主題，這構(gòu)成了當前學(xué)校地理學(xué)科教育發(fā)展的大框架。2要完成這個使命，在教學(xué)中就不能僅提供給學(xué)生一些社會和環(huán)境問題的事例，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生有意識地去分析問題，提出自己的解決策略，培養(yǎng)學(xué)生良好的社會責(zé)任感，使他們真正成為社會的小主人。美國的地理教材非常關(guān)注環(huán)境教育，通過人口動

12、態(tài)、環(huán)境動態(tài)和資源動態(tài)及其存在的問題，以及人口、資源與環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展等典型的社會事例，使學(xué)生建立和增強對人口、環(huán)境、資源和可持續(xù)發(fā)展的全面、正確的觀點和觀念，并培養(yǎng)他們在意識上和行為上能自覺保護環(huán)境，主動地去參與社會和環(huán)境問題的解決。例4“泛濫平原上的房屋保護”美國至少有一千萬家庭生活在泛濫平原上。生活在河邊是很誘人的，比如，河邊的土地往往很平坦，易于修建房屋。因此現(xiàn)在有許多人愿意生活在泛濫平原上?？梢舱驗檫@個原因，洪災(zāi)的損失也增大了。沿河的社區(qū)想要減少洪災(zāi)損失，社區(qū)有關(guān)負責(zé)人想知道如何保護現(xiàn)有的生活在泛濫平原上的人及他們的房屋，社區(qū)有關(guān)負責(zé)人也想要知道如何阻止更多的人搬往泛濫平原。社會問題政

13、府應(yīng)不應(yīng)該承擔洪災(zāi)保險？美國政府為住在泛濫平原上的家庭提供保險。保險公司能夠為受災(zāi)家庭賠償洪水之后所需的部分修復(fù)費用。保險可以幫助人，但是卻很貴，只有17%的生活在泛濫平原的人買得起政府保險。但是政府洪水保險僅提供給采取措施減少洪水災(zāi)害的地方?？赡馨l(fā)生洪水的城市也只允許在高地修建房屋。保驗公司不會付錢給曾在洪水中受過重創(chuàng)、之后又在原地重建房子的人們。這樣，受災(zāi)人就必須花錢在其他地方找房子。評論家說保險費只是鼓勵大家回到發(fā)洪水的地方去。支持者們說制定規(guī)則來控制在泛濫平原建房，城、鎮(zhèn)會得到回報。泛濫平原上多大面積需要保護？政府洪水保險只提供給科學(xué)家認為100年或500年才發(fā)一次洪水的地區(qū)。這些數(shù)字

14、都是估計數(shù)字。在加利福利亞的薩克拉門托的一個政府洪水保險地區(qū)12年發(fā)生了3次洪水。政府是否應(yīng)該告訴人們應(yīng)該在何處生活？一些洪水控制計劃已禁止在原地建設(shè)新的建筑，另一些計劃也鼓勵大家搬到更安全的地方。1997年南達科達Grand forks的紅河水災(zāi)就是一例。水災(zāi)后，Grand forks市買下了沿河所有受災(zāi)的建筑。市政府想要建起一堵高高的土墻來保護城市的剩余部分。Grand forks的計劃也許能防止未來的損失，但是合理嗎？支持者們說既然政府應(yīng)該賠償洪災(zāi)，那就應(yīng)該讓人們搬離泛濫平原。反對者們則說人們有權(quán)生活在任何他希望居住的地方，哪怕那里很危險。應(yīng)該由誰決定在什么范圍內(nèi)不可以建新房子呢？誰來決

15、定哪些人應(yīng)該從泛濫平原搬走呢？到底由誰來決定，是當?shù)卣?、州政府還是美國國家政府官員？專家沒能達成共識。有些人認為應(yīng)該由科學(xué)家來做決定。你做主1.提出問題用自己的話，描述關(guān)于泛濫平原和房屋的爭論。2.分析選項列出能夠減少泛濫平原上房屋受損害的措施。每一步都要列出誰從中受益，誰承擔損失。3.提出解決方案你所在城鎮(zhèn)決定要為50年來最嚴重的洪水帶來的損失做點事情。寫一篇演講稿來發(fā)表你的解決方案.這個例子是在學(xué)習(xí)了河流的作用以后，讓學(xué)生運用所學(xué)知識分析社會問題。學(xué)習(xí)發(fā)生的最佳情境（context)不應(yīng)是簡單抽象的，相反，只有在真實世界的情境中才能使學(xué)習(xí)變得更為有效。3學(xué)習(xí)的目的不僅僅是要讓學(xué)生懂得某些

16、知識，而且還要讓學(xué)生能真正運用所學(xué)知識去解決現(xiàn)實世界中的問題。在一些真實的情境中，學(xué)習(xí)者如何運用自身的知識結(jié)構(gòu)解決實際問題，是衡量學(xué)習(xí)是否成功的關(guān)鍵。如果學(xué)生在學(xué)校教學(xué)中對知識記得很“熟”，卻不能用它來解決現(xiàn)實生活中的某些具體問題，這種學(xué)習(xí)只做到了單向的內(nèi)化建構(gòu)，而忽視了逆向的外化于物，這顯然是一種無效的學(xué)習(xí)?！皩W(xué)以致用”是學(xué)習(xí)的目的，運用所學(xué)知識去分析解決社會問題，是地理學(xué)科的一大任務(wù)。美國地理教材非常重視這一點。每個人都是社會的一員，都應(yīng)該積極地關(guān)注和保護我們的生存環(huán)境，有權(quán)利、也有義務(wù)參與社會問題的解決。而這種意識應(yīng)該從小培養(yǎng)?！胺簽E平原上的房屋保護”就是給學(xué)生一個真實的環(huán)境與社會問題，

17、教材的出發(fā)點是，讓學(xué)生思考，作為社會的一員，你怎么看待這個問題？你又認為該怎么解決這個問題呢？讓學(xué)生從小就知道他應(yīng)該、也有能力為社會問題的解決出一份力。教師和學(xué)生也不是處于真空中，而是處于社會之中。我們不能將知識與社會生活脫離開來，只是教給學(xué)生書面的知識。很多學(xué)生走進社會，覺得自己讀的書和生活脫節(jié)，沒有什么用處，這在一定程度是因為我們的教材和教學(xué)沒有關(guān)注、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用。如果學(xué)生學(xué)習(xí)的目標只是關(guān)注考試，那么考完了，就感覺學(xué)的知識沒用了；自然在生活中也不會自發(fā)地用學(xué)到的知識去分析問題，很多社會和環(huán)境問題就似乎與他沒有什么關(guān)系，也就沒有對社會的責(zé)任感。新世紀教育的目的之一就是培養(yǎng)善于學(xué)習(xí)的終身學(xué)

18、習(xí)者，他們能夠自我控制學(xué)習(xí)過程，具有反思與批判能力，具有很好的生存和生活能力及良好的社會責(zé)任感。落實到我們的地理教學(xué)和教材上，就是應(yīng)該為學(xué)生提供一些真實的社會素材，引發(fā)學(xué)生自發(fā)地去關(guān)注社會問題，積極參與這些問題的解決，培養(yǎng)學(xué)生作為社會小主人的責(zé)任感。三、目錄種類多樣美國地理教材的目錄全面詳細，除內(nèi)容目錄是“篇章節(jié)”的結(jié)構(gòu)外，還有分類目錄，種類多樣。教材地球變化的表面中的目錄分為：內(nèi)容目錄、附錄目錄、技能手冊目錄、實驗活動目錄、考察活動目錄、主要概念的強化目錄、技能實驗?zāi)夸?、學(xué)科間活動目錄。例5“考察活動目錄”你的學(xué)校周圍是什么樣的地形？（第14頁）怎樣使一個刻好的球面變平？ （第19頁）你能制

19、一張像素照片嗎？ （第26頁）地圖可以顯示地貌嗎？ （第29頁）多快會冒泡？ （第40頁）土壤是什么？ （第49頁）怎樣能夠阻止土壤流失？ （第57頁）目錄種類多樣化是美國地理教材的一個突出特點，將教材知識進行系統(tǒng)分類，綜合列出其目錄，有利于使用者更加系統(tǒng)地知道要學(xué)習(xí)的知識和要掌握的技能都有什么，讓使用者更清楚地理解教材的結(jié)構(gòu)，便于使用者對教材的把握和利用。我國的教材一般只提供內(nèi)容目錄，而沒有其他的目錄，教師和學(xué)生根據(jù)這個目錄可以大體知道每單元學(xué)習(xí)什么內(nèi)容。這就造成學(xué)習(xí)是以知識點為線索的過程，復(fù)習(xí)也是以知識點為線索的一個零散的過程。由于教材對于要學(xué)習(xí)的能力等沒有比較好的總結(jié)歸納，所以還需要教師和學(xué)生自己從教材中一一抽出，進行歸納，分析總結(jié)。所以，如果在教材中能提供“技能手冊目錄”“調(diào)查活動目錄”“實驗活動目錄”“地圖目錄”“統(tǒng)計圖表目錄”等，就可以幫助教師和學(xué)生更好地系統(tǒng)地把握除了知識點以外所要學(xué)習(xí)的各種能力，同時這也反過來幫助教師和學(xué)生更好地領(lǐng)會和掌握知識點。例如，當學(xué)生按照“地圖目錄”進行地圖學(xué)習(xí)或者復(fù)習(xí)時，就對本冊書編寫者編寫地圖的思路有一個更深入的把握，并對地圖由淺入深的學(xué)習(xí)過程有一個清楚的了解。當然，教材也不用把每種目錄都列出來，要根據(jù)本身內(nèi)容的特點和需要進行設(shè)計。四、每章后有小結(jié)美國地理教材每章后面都有一個小結(jié)，總結(jié)本章的知識點和新出現(xiàn)的關(guān)鍵地理術(shù)語，使教師和