特殊教育教師成長(zhǎng)

1、特殊教育教師的專業(yè)成長(zhǎng)南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院 特殊教育研究所 盛永進(jìn)壹. 教師成長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)共識(shí)教師的層次追求教師成長(zhǎng)的臺(tái)階教師成長(zhǎng)的特征(一)教師的層次追求 1.教 書 匠: 追求教書 具體表現(xiàn)書=教材上的知識(shí) 2.專業(yè)教師: 追求讀書 具體表現(xiàn)書=促進(jìn)成長(zhǎng)的材料 3.專家教師: 追求寫書 具體表現(xiàn)書=師生共同提高(二)教師成長(zhǎng)的理想臺(tái)階 卓越教師 優(yōu)秀教師 骨干教師 一般教師 新手教師(三)優(yōu)秀教師成長(zhǎng)的特征1. 進(jìn)取心 :有一個(gè)始終在自己“能力極限”工 作的心態(tài)；2. 思考力:能不斷在別人看不出問題的地方看 出問題；3. 參與性:融入公開性活動(dòng)，從邊緣人物逐步過 渡到中心人物，從講別人的話

2、逐步過 渡到講自己的話。貳. 教師專業(yè)成長(zhǎng)的策略激發(fā)專業(yè)自覺樂于專業(yè)閱讀善于專業(yè)反思學(xué)會(huì)專業(yè)寫作一、激發(fā)專業(yè)自覺做一個(gè)有心的教師（一）有心的意味安身立命之心順勢(shì)而為之意（二）用心的策略激發(fā)專業(yè)自覺讓我的地盤我做主1.要有生涯設(shè)計(jì)2.要有自我控制3.要有主動(dòng)精神4.要有專業(yè)意識(shí) 教師作為一種專業(yè) 教師是專業(yè)人員。教師的職業(yè)是一種要求教師具備經(jīng)過嚴(yán)格訓(xùn)練而持續(xù)不斷地研究才能獲得并維持專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的職業(yè)。專 業(yè)職 業(yè) 工作實(shí)踐以專門知識(shí)和專門技術(shù)為基礎(chǔ)工作實(shí)踐以經(jīng)驗(yàn)和技巧為基礎(chǔ) 工作過程需要心智和判斷力工作過程以重復(fù)操作為特征 工作需要自主權(quán)工作需要服從指揮 因此，專業(yè)工作者需要接受高等教育，

3、學(xué)習(xí)高深學(xué)問和專門知識(shí)因此，一般從業(yè)人員通過學(xué)徒培訓(xùn)即可 工作需要不斷更新知識(shí)、掌握新工具方法工作中日益熟練和靈巧 從業(yè)資格不易獲得從業(yè)資格容易獲得 服務(wù)社會(huì)謀生手段 二、樂于專業(yè)閱讀做一個(gè)有智的教師（一）有智的意味知識(shí)+智慧1知性的教師專業(yè)的文化涵養(yǎng)2智慧的教師專業(yè)的工作能力（二）“特殊教師”智的要求1更加多元的角色特征2高度綜合的知能結(jié)構(gòu)特殊教師的角色特點(diǎn)更加多元的角色特征 特殊需要的診斷者 優(yōu)勢(shì)潛能的開發(fā)者 差異教學(xué)的設(shè)計(jì)者 指導(dǎo)學(xué)習(xí)的合作者特殊教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)高度綜合的知能結(jié)構(gòu)普通文化知能與所教學(xué)科知能綜合普通教育知能與教殊教育知能綜合教殊教育知能與醫(yī)學(xué)康復(fù)知能綜合專業(yè)基礎(chǔ)知能與專業(yè)方向

4、知能綜合（三）集智的途徑樂于專業(yè)閱讀讓閱讀像呼吸一樣自然專業(yè)閱讀的意義 “教師要提高自己的教育素養(yǎng)，就是要讀書，讀書，再讀書，要把讀書當(dāng)作第一精神需要，當(dāng)做饑餓者的食物。要有讀書的興趣，要喜歡博覽群書，要能在書本面前靜坐下來(lái)，深入地思考?！?蘇霍姆林斯基 一個(gè)人的精神發(fā)育史就是他的閱讀史，一個(gè)名族的精神境界取決于國(guó)名的閱讀水平。 朱永新專業(yè)閱讀的取向1.閱讀的專業(yè)性讀教育專業(yè)書籍。 推薦一本書 今日學(xué)校中的特殊教育閱讀教育經(jīng)典 別冷落了經(jīng)典！ 讀教育報(bào)刊 2. 閱讀的人文性 讀人文著作“非功利性閱讀”讀校園文學(xué)走進(jìn)孩子！“讓讀書支撐我們的專業(yè)成長(zhǎng)！”三、善于專業(yè)反思做一個(gè)有理的教師（一）有理的

5、意味1直覺思維與邏輯思維的結(jié)合2感性的人與理性的人的結(jié)合（二）有理的表現(xiàn)學(xué)會(huì)專業(yè)反思讓專業(yè)反思成就你的發(fā)展什么是教師的反思？ 反思是教師對(duì)自己教學(xué)中的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程，本質(zhì)上是一種理論和實(shí)踐之間的對(duì)話。 這種反思不是一般意義上的“回顧”，而是反省、思考、探索和解決教學(xué)過程中各個(gè)方面存在的問題，具有研究的性質(zhì)。 專業(yè)反思的意義學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆！ 孔子 沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺的知識(shí)。如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入思考，那么，他的發(fā)展將大受限制。 波斯納成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)反思促進(jìn)教師成長(zhǎng)的實(shí)踐是反思性實(shí)踐 ！專業(yè)反思的過程 1）認(rèn)識(shí)（發(fā)現(xiàn)

6、）問題階段 2）分析問題（根源）階段 3）尋找對(duì)策（假設(shè)）階段 4）積極驗(yàn)證（實(shí)踐）階段 專業(yè)反思的內(nèi)容 1.反思教育觀 2.反思教學(xué)觀 3.反思學(xué)生觀 4.反思方法觀專業(yè)反思的方法1.內(nèi)省式反思【案例】“禚”的故事專業(yè)反思的方法 2.學(xué)習(xí)式反思【案例】“什么是社會(huì)適應(yīng)？” “什么是康復(fù)?”專業(yè)反思的方法 3.交流式反思【案例】“手上手”的理念專業(yè)反思的方法 4.研究式反思【案例】“蘋果吃我”的合理性反思性實(shí)踐將成就一個(gè)“真正的教師”！ 四、學(xué)會(huì)專業(yè)寫作做一個(gè)有書的教師（一）有書的意味1具有書寫能力2具有書寫成果（一）有書的表現(xiàn)學(xué)會(huì)專業(yè)寫作用鍵盤敲出自己的經(jīng)驗(yàn)、理想和未來(lái)！專業(yè)寫作的意義1專業(yè)

7、成長(zhǎng)的表達(dá)2專業(yè)成長(zhǎng)的檢測(cè)3專業(yè)成長(zhǎng)的標(biāo)志專業(yè)寫作的取向 1.不是僅為檢查而寫作 2.不是僅為發(fā)表而寫作專業(yè)寫作的類別 1.寫教育教學(xué)書信 2.寫教育教學(xué)手記 3.寫教育教學(xué)隨筆 4.寫教育教學(xué)案例 5.寫教育教學(xué)論文 6.寫教育教學(xué)專著 專業(yè)寫作的策略1.突破常見障礙學(xué)會(huì)寫作 1)學(xué)會(huì)驕傲“驕傲”的前提有勇氣和智慧“驕傲”的目的換起編輯注意沒有一定高度，就不能太過低調(diào)。沒有絕對(duì)深入，就無(wú)法相對(duì)淺出。你是老鼠我們應(yīng)該走在大街上你是狼狽團(tuán)結(jié)就是力量你是蚊子保護(hù)動(dòng)物應(yīng)該一律平等你是蝴蝶不是花兒才有美麗2)學(xué)會(huì)抄寫“抄”的意味模仿、借用、集成“抄”的原則抄內(nèi)容，不抄框架“抄”的方法同內(nèi)容抄不同地方“

8、抄”的技巧你中有我我中有你“抄”的境界爭(zhēng)做集大成的超人 3)學(xué)會(huì)引用六經(jīng)注我，我注六經(jīng) a.“六經(jīng)注我”：形成一個(gè)獨(dú)到的觀點(diǎn)時(shí)，可采用“ 六經(jīng)注我”此法。b.“我注六經(jīng)”：針對(duì)查新后的許多結(jié)果，就其中某 一觀點(diǎn)從另外的角度來(lái)進(jìn)行研究或闡述。 c. 學(xué)會(huì)查閱文獻(xiàn)，并學(xué)會(huì)應(yīng)用2.突破思維定勢(shì)學(xué)會(huì)創(chuàng)新思維策略一：變換思維角度。橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同 小學(xué)語(yǔ)文第5冊(cè)（人教版）11課 思維策略二：于不疑處有疑根據(jù)事實(shí)辯明真?zhèn)胃鶕?jù)邏輯進(jìn)行懷疑/post_112_326276_0.html中國(guó)教育十大謊言社會(huì)：教師是太陽(yáng)底下最崇高的職業(yè)政府：我們實(shí)施的是九年制義務(wù)教育教委：我們正在全力推行素質(zhì)教育法

9、律：公民有平等接受教育的權(quán)利宣傳：再窮不能窮教育，再苦不能苦孩子理念：一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生一切專家：沒有教不好的學(xué)生，只有教不好的老師校長(zhǎng)：以事業(yè)留人，以情感留人，以待遇留人老師：分?jǐn)?shù)不是衡量一個(gè)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)家長(zhǎng)：我的孩子將來(lái)肯定是永遠(yuǎn)忘不了你的 思維策略三：運(yùn)用類比和移植。語(yǔ)文通感與盲校語(yǔ)文教學(xué)論班級(jí)管理中的勾股定理論特殊教育中的合力支持思維策略四：深入探究現(xiàn)象 對(duì)于每一個(gè)教育現(xiàn)象，學(xué)會(huì)追問，多問幾個(gè)為什么？牛頓發(fā)現(xiàn)引力定律瓦特發(fā)明蒸氣機(jī)車思維策略五：找破綻，行否定周全與漏洞寫一篇與某某商榷的地方3.突破編輯門檻學(xué)會(huì)發(fā)表1）刺激編輯的眼球標(biāo)題要“語(yǔ)不驚人死不休”2）減少編輯的麻

10、煩格式符合雜志的規(guī)范要求3）投向編輯的所好選題盡量關(guān)心編輯的關(guān)心追求成功，實(shí)踐TRY哲學(xué)TRY哲學(xué)=嘗試+努力=成功 只要不去試，永遠(yuǎn)不會(huì)成功主要參考資料:劉 捷.專業(yè)化：挑戰(zhàn)21世紀(jì)的教師M.北京：教育科學(xué)出版社，2002：42. 張民選.教師發(fā)展專業(yè)策略譯叢（總序）M.北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2006. 聯(lián)合國(guó)教科文組織.教育：財(cái)富蘊(yùn)藏其中R.北京：教育科學(xué)出版社，1996.盛永進(jìn).特殊教育學(xué)基礎(chǔ)M.北京:教育科學(xué)出版社,2012.胡東方.教師專業(yè)成長(zhǎng)PPT資料,2008.謝謝大家！郵箱 【案例討論】 你是怎樣理解多元只能理論的？ 談?wù)勎枧_(tái)上的周周，給你什么啟示？ 對(duì)于特殊教育又有什么教育

11、意義？小組分層如何設(shè)計(jì)差異性教學(xué)的目標(biāo)？認(rèn)知領(lǐng)域分為：知識(shí)、理解、運(yùn)用、分析、綜合和評(píng)價(jià) 六級(jí)；技能領(lǐng)域分為：知覺、定向 、有指導(dǎo)的反應(yīng)、機(jī)械動(dòng)作、復(fù)雜的 外顯反應(yīng) 、適應(yīng) 、創(chuàng)新情感領(lǐng)域分為：接受、反應(yīng)、價(jià)值化、組織、價(jià)值性格 輸入(Input)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式輸出(Output )調(diào)整學(xué)生反應(yīng)(作答)方式時(shí)間(Time)調(diào)整學(xué)習(xí)、作業(yè)或測(cè)試時(shí)間難度(Difficulty)調(diào)整概念、技能或操作水平支持程度(Level of Support)增加對(duì)特定學(xué)生的個(gè)別輔助數(shù)量(Size)調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容的數(shù)量參與度（Degree of Participation）調(diào)整學(xué)生的參與度替換目標(biāo)（Alternate Goals）調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和要求替代課程（Substitute Curriculum）調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和材料適應(yīng)個(gè)別需求教學(xué)目標(biāo)決策步驟學(xué)習(xí)水平目標(biāo)分層舉例：目標(biāo)：使用目標(biāo)詞語(yǔ)造句1.標(biāo)準(zhǔn)：使用要求的目標(biāo)詞語(yǔ)造句。2.要求學(xué)生A將正確的目標(biāo)詞語(yǔ)填入構(gòu)成的句子。3.要求學(xué)生B在老師說出單詞時(shí)能指認(rèn)對(duì)應(yīng)的詞語(yǔ)。4.要求學(xué)生C能將詞語(yǔ)與相應(yīng)的圖片配對(duì)。5.要求學(xué)生 D能把照片或?qū)嵨锱c對(duì)應(yīng)寫有詞語(yǔ)的照片的或?qū)嵨锵嗥ヅ?布魯姆教育目標(biāo)分類認(rèn)知領(lǐng)域分為：知識(shí)、理解、