2022年《我的第一個(gè)VB程序》教設(shè)計(jì)

1、我的第一個(gè) VB 程序教學(xué)設(shè)計(jì) 鹽城中學(xué) 何娟 一, 教材分析 本節(jié)課是算法與程序設(shè)計(jì) 選修 其次章第一節(jié)的內(nèi)容；第一節(jié)共分三個(gè)課時(shí) ,這是第 二課時(shí)的內(nèi)容； 前一課時(shí)集中介紹了 VB 集成開(kāi)發(fā)環(huán)境和界面設(shè)計(jì), 這一課時(shí)通過(guò)一個(gè)實(shí) 例介紹可視化編程的一般步驟, 在程序編寫(xiě)過(guò)程中完成 VB 基本學(xué)問(wèn)和技能講解； 教材中 此部分內(nèi)容詳細(xì)清晰,對(duì)同學(xué)上機(jī)實(shí)踐有很強(qiáng)的指導(dǎo)作用； 二, 學(xué)情分析 上節(jié)課主要介紹了 VB 集成開(kāi)發(fā)環(huán)境,控件,對(duì)象,屬性等基本概念,熟識(shí)了標(biāo)簽,文 本框和命令按鈕等基本控件機(jī)器屬性設(shè)置的操作,本節(jié)課在熟識(shí)界面設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步了 解可視化編程的一般步驟,特殊是代碼設(shè)計(jì)；由于大

2、部分同學(xué)是初次接觸程序設(shè)計(jì),而一般 人對(duì)于程序設(shè)計(jì)有著“難”的偏見(jiàn),因此同學(xué)既有古怪心,又有畏難心情；因此老師應(yīng)充分 明白這一點(diǎn),通過(guò)簡(jiǎn)潔的例子,讓同學(xué)體驗(yàn)成功的歡快,在掀開(kāi)“編程”奇妙的面紗的同時(shí), 激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和對(duì)程序設(shè)計(jì)的愛(ài)好； 三, 教學(xué)目標(biāo) 1,學(xué)問(wèn)與技能目標(biāo)： 要求同學(xué)熟識(shí)可視化編程的一般步驟； 讓同學(xué)明白大事,大事驅(qū)動(dòng)機(jī)制等基本概念； 同學(xué)能獨(dú)立的完成一個(gè)簡(jiǎn)潔的 VB 程序； 2,過(guò)程與方法 設(shè)問(wèn)導(dǎo)入新課, 同學(xué)進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí), 小組合作溝通學(xué)習(xí)等方式, 激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好, 讓同學(xué)在“做中學(xué)”,既考查其動(dòng)手才能和舉一反三才能,又防止紙上談兵,懂得不透徹； 老師在分析一

3、個(gè)完整的程序基礎(chǔ)上布置難易適中的任務(wù),在同學(xué)操作過(guò)程中巡察指導(dǎo)； 3,情感態(tài)度和價(jià)值觀 培養(yǎng)同學(xué)自主探究,協(xié)作學(xué)習(xí)的才能； 培養(yǎng)同學(xué)勇于實(shí)踐和不斷進(jìn)取的精神； 培養(yǎng)同學(xué)的對(duì)程序設(shè)計(jì)的愛(ài)好； 四,教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn) 重點(diǎn)：可視化編程的一般步驟； 難點(diǎn)：同學(xué)在熟識(shí)編程的一般步驟的基礎(chǔ)上能編程解決實(shí)際問(wèn)題 ； 第 1 頁(yè),共 5 頁(yè)五,教法與學(xué)法 教學(xué)方法：講解與演示相結(jié)合,啟示式教學(xué)法,任務(wù)驅(qū)動(dòng)法 學(xué)習(xí)方法：仿照學(xué)習(xí),自主探究學(xué)習(xí),小組溝通合作學(xué)習(xí) 六,設(shè)計(jì)思想 敬重同學(xué)解決問(wèn)題的思維過(guò)程,模擬同學(xué)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和情感體驗(yàn),在以同學(xué)為主體,教 師為主導(dǎo)的架構(gòu)下,搭建以生為本的學(xué)習(xí)平臺(tái),幫忙同學(xué)通過(guò)學(xué)與練,

4、以不斷解決問(wèn)題為手 段,一步步完成學(xué)習(xí)任務(wù)； 新課標(biāo)中提出了信息技術(shù)課程要以進(jìn)一步提高同學(xué)信息素養(yǎng)為宗旨,強(qiáng)調(diào)通過(guò)合作解決 實(shí)際問(wèn)題,把握信息技術(shù),感受信息文化,增強(qiáng)信息意識(shí),提高同學(xué)總體的信息素養(yǎng)；而在 本節(jié)課中就堅(jiān)持了以老師為主導(dǎo),同學(xué)為主體,進(jìn)展才能和提高素養(yǎng)為主線的啟示式教學(xué)思 想,努力為同學(xué)創(chuàng)設(shè)了開(kāi)放式的學(xué)習(xí)環(huán)境； 本節(jié)課以編寫(xiě)一個(gè)完整地程序?yàn)橹骶€,讓同學(xué)明白大事,代碼的基本組成,代碼的書(shū)寫(xiě) 規(guī)章以及詳細(xì)語(yǔ)句中涉及到的學(xué)問(wèn)點(diǎn)（主要包括：數(shù)據(jù)的類型,變量的定義與聲明,表達(dá)式 以及一些常用語(yǔ)句和函數(shù)） ；通過(guò)自主編寫(xiě)程序發(fā)覺(jué)問(wèn)題,探究解決問(wèn)題的方式,最終學(xué)會(huì)自 我總結(jié)；讓同學(xué)通過(guò)爭(zhēng)辯學(xué)習(xí)

5、,小組合作學(xué)習(xí)等方式把握可視化編程的一般步驟,提高解決 實(shí)際問(wèn)題的才能； 七,教學(xué)過(guò)程 教學(xué)環(huán)節(jié) 老師 /同學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì) 【導(dǎo)入】：呈現(xiàn)上節(jié)課已經(jīng)做好的程序界面（如下圖） ,請(qǐng)同學(xué)依據(jù)界面猜 設(shè)置疑問(wèn) 想程序功能,老師運(yùn)行測(cè)試,發(fā)覺(jué)輸入被加數(shù)和加數(shù)后單擊運(yùn)算按鈕,不能正 導(dǎo)入新課 常顯示結(jié)果； 【老師提問(wèn)】：造成這種情形的緣由是什么呢？ 【同學(xué)爭(zhēng)辯,回答】 第 2 頁(yè),共 5 頁(yè)【老師分析總結(jié)】：該程序缺少代碼；上節(jié)課我們只完成了界面設(shè)計(jì)部分, 其實(shí)程序設(shè)計(jì)仍有一個(gè)更重要的部分,那就是代碼設(shè)計(jì)； 板書(shū) 界面設(shè)計(jì) 代 碼設(shè)計(jì) 打個(gè)比方：就好像一只手表只有表殼和表帶,而沒(méi)有機(jī)芯,是無(wú)法正 常工作的；

6、所以兩者齊全才可以成為一個(gè)真正的程序； 板書(shū) 我的第一個(gè) VB程序 【老師操作并講解】 ：（創(chuàng)設(shè)情境） 那么代碼該怎樣編寫(xiě)呢？我們可以第一 模擬前臺(tái),對(duì)于用戶而言,輸入被加數(shù)和加數(shù)后,用戶期望單擊運(yùn)算按鈕,可 以從第三個(gè)文本框中看到運(yùn)算結(jié)果； 所以,代碼添加在按鈕里, 雙擊運(yùn)算按鈕； 機(jī)器會(huì)自動(dòng)添加兩行代碼,代碼的主體就在這兩行中間添加； 【老師講解】：（學(xué)問(wèn)遷移）由于同學(xué)對(duì)數(shù)學(xué)題目的解題步驟比較熟識(shí),我 們姑且把它當(dāng)作一道數(shù)學(xué)題來(lái)解答；第一,我們分析一下,題目中涉及到幾個(gè) 變量？ 【同學(xué)回答】： 新課講 授： 【老師講解并操作】：在 VB 中,用到的變量應(yīng)當(dāng)先定義后使用,現(xiàn)在我 創(chuàng)設(shè)情境 們

7、來(lái)定義這三個(gè)變量, 假設(shè)我們分別以變量 a,b,c 來(lái)表示被加數(shù), 加數(shù)及和； 剖析代碼 先定義變量 a,定義語(yǔ)句的格式為： dim 變量名 as 類型 ,所以語(yǔ)句為： dim a as single, 這里的 single 為實(shí)型,相當(dāng)于數(shù)學(xué)里的實(shí)數(shù)； 【老師提問(wèn)】：那么變量 b 和 c 應(yīng)當(dāng)怎樣定義呢？ 【同學(xué)回答,老師演示】 ： dim b as single dim c as single 【老師提問(wèn)】：a,b,c 三個(gè)量中哪些是已知條件？在數(shù)學(xué)題里已知條件被 加數(shù)和加數(shù)由題目供應(yīng),而我們的程序被加數(shù)和加數(shù)是由誰(shuí)供應(yīng)的呢？ 【同學(xué)回答】：用戶 【老師提問(wèn)】：那么用戶把被加數(shù)填寫(xiě)在哪呢？

8、 【同學(xué)回答】： 第 3 頁(yè),共 5 頁(yè)【老師講解并操作】：所以 a 的值為 ；那么 b 的值應(yīng)當(dāng)如何獵取呢？請(qǐng)一位同學(xué)回答； 【同學(xué)回答】： 【老師提問(wèn)】：至此,我們已經(jīng)知道 a 和 b 的值了,那么如何通過(guò)已知條 件求解出 c 呢？請(qǐng)一位同學(xué)在老師機(jī)上演示； 【同學(xué)操作】： 【故設(shè)懸疑】：程序編寫(xiě)到這里是否行了呢？同學(xué)的看法顯現(xiàn)了分歧,都 說(shuō)實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯獨(dú)標(biāo)準(zhǔn),那么我們就讓機(jī)器來(lái)驗(yàn)證吧 【老師運(yùn)行程序】： 【老師講解】：程序并沒(méi)有如我們所料想的那樣顯示結(jié)果,事實(shí)證明我們 的程序存在一些小問(wèn)題, 那究竟是哪里出錯(cuò)了呢？正如同學(xué)們知道的, 我們其 實(shí)已經(jīng)把和的值求出來(lái)了, 可是程序?yàn)槭裁?/p>

9、不顯示結(jié)果呢？對(duì)！ 我們把求出來(lái) 的結(jié)果存放在變量 c 中,而對(duì)于用戶而言,并不知道變量 c 的存在,他只關(guān)懷 第三個(gè)文本框,所以,我們?nèi)詰?yīng)當(dāng)將變量 一位同學(xué)在老師機(jī)將代碼修改正確； c 顯示在第三個(gè)文本框中；現(xiàn)在再請(qǐng) 【老師分析總結(jié)】：一個(gè)完整的代碼通常包括這樣幾個(gè)部分： 1,定義變量 2,輸入 3,處理 4,輸出 給次按鈕 Command2 添加代碼： End 【課堂實(shí)踐一】：獨(dú)立完成加法程序（供應(yīng)界面和代碼圖片） 第 4 頁(yè),共 5 頁(yè)【呈現(xiàn)同學(xué)程序】 【課堂實(shí)踐二】： 已知圓的半徑,求圓的周長(zhǎng)和面積； （為節(jié)約時(shí)間,界 舉一反三 面已供應(yīng)） 解決新問(wèn) 【老師巡回指導(dǎo)】 題 【呈現(xiàn)同學(xué)程序】老師不但可選成功的程序,也可選取較不成功的作品, 呈現(xiàn)