構(gòu)建教研新常態(tài)實(shí)現(xiàn)教改新跨越

1、構(gòu)建教研新常態(tài)實(shí)現(xiàn)教改新跨越伴隨著新時(shí)代教育全面穩(wěn)步地推進(jìn)，深度教研 改革為學(xué)校的教育教學(xué)帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。面對(duì)深度 教改的契機(jī)，吉林省長(zhǎng)春市綠園區(qū)躍進(jìn)小學(xué)校深入 尋求和探索校本教改發(fā)展之路，夯實(shí)和完善教改工 作的思路與方法，以教學(xué)管理為保障、以校本培訓(xùn) 為依托、以課題研究為載體、以教研活動(dòng)為手段， 著力構(gòu)建學(xué)校教研新常態(tài)，讓深度教改有法可依、 有章可循，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)改革的新跨越。-、以細(xì)化管理為保障，擎舉教改之帆（一）強(qiáng)化常規(guī)過程跟進(jìn)學(xué)校教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)采取隨機(jī)抽查與月末集中檢查相 結(jié)合的形式，強(qiáng)化過程跟進(jìn)與檢查，對(duì)學(xué)科教師的 備、上、批、輔、考等教學(xué)常規(guī)環(huán)節(jié)進(jìn)行督促和檢 查，并將之作為教師教學(xué)工

2、作量化考核的重要依 據(jù)，同時(shí)在檢查過程中，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)反饋、限 時(shí)改進(jìn)、回頭復(fù)查。%（）注重學(xué)科集備質(zhì)量秉承教學(xué)重心前置的管理思路，制定學(xué)校集體 備課工作方案，明確各學(xué)年、各學(xué)科集備日程安 排，落實(shí)到人、細(xì)致到日、明確內(nèi)容，確保各學(xué)科 集備工作有力有序開展，切實(shí)提高學(xué)科備課質(zhì)量。（三）追求課堂教學(xué)效益加大對(duì)課堂教學(xué)的監(jiān)督管理力度，要求做到提 前候課、認(rèn)真上課、按時(shí)結(jié)課，保證上課時(shí)間、提 高教學(xué)效益，高質(zhì)量完成40分鐘的教學(xué)任務(wù)。進(jìn)一 步完善課堂教學(xué)評(píng)價(jià)與反思機(jī)制，構(gòu)建多維度教學(xué) 評(píng)價(jià)體系，既關(guān)注教師進(jìn)入課堂前的準(zhǔn)備是否充 分，也關(guān)注教師課堂流程設(shè)計(jì)是否合理有效，既關(guān) 注教師課堂調(diào)節(jié)能力及嚴(yán)謹(jǐn)

3、的教學(xué)態(tài)度，也關(guān)注課 堂中學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)及學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動(dòng)。堅(jiān)持 常規(guī)聽課、評(píng)課制度，對(duì)教師的課堂教學(xué)及時(shí)問 診，及時(shí)反饋，共同研究科學(xué)有效的教學(xué)策略，集 中精力抓課堂，圍繞質(zhì)量抓服務(wù)。二、以校本培訓(xùn)為依托，喚醒教改之魂（）關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展為穩(wěn)步推進(jìn)教研教改，著力鍛造一支業(yè)務(wù)精湛 的教師團(tuán)隊(duì)，為教改興校提供堅(jiān)實(shí)保障。緊扣教師 專業(yè)發(fā)展要求，開展校本培訓(xùn)活動(dòng)，喚醒教師的教 改意識(shí)，強(qiáng)化教師對(duì)深度教改的理解和認(rèn)知。從學(xué) 習(xí)理論入手，開展立足于全體教師的全員培訓(xùn)，以 現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)，以提高教師教改能力為培養(yǎng) 目標(biāo)，促進(jìn)教師教育理論、教學(xué)方法、教學(xué)手段的 轉(zhuǎn)變。（二）延展教師培訓(xùn)平臺(tái)拓展教師培訓(xùn)

4、途徑，通過組織學(xué)科集備展示、信息 技術(shù)與學(xué)科融合、研討交流、示范課引領(lǐng)、師徒結(jié) 對(duì)等形式強(qiáng)化教師培訓(xùn)，并鼓勵(lì)教帥利用課余時(shí)間 進(jìn)行自我學(xué)習(xí)和自我提升。積極創(chuàng)造條件讓教師參 加各級(jí)各類培訓(xùn)，提高教師的教育理論水平和實(shí)踐 操作能力，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，引導(dǎo)和帶動(dòng)全校教 師積極參與到教學(xué)改革的浪潮中來(lái)。三、以課題研究為載體，開啟教改之門（一）促進(jìn)科研教研融合注重把教育科研與教育教學(xué)緊密結(jié)合起來(lái)，為 教師的發(fā)展和成長(zhǎng)注入新活力。為實(shí)現(xiàn)教師對(duì)教育 科研的全面認(rèn)識(shí)和把握，抓好教師的校本科研培訓(xùn) 工作，以普及教育科研方法為重點(diǎn)，開展教育科研 知識(shí)的系列培訓(xùn)。從學(xué)習(xí)理論入手，在培訓(xùn)中注重 將教學(xué)與科研相結(jié)合，提

5、高科研培訓(xùn)的實(shí)效。同時(shí) 鼓勵(lì)教師通過自主學(xué)習(xí)來(lái)提高教育科研理論水平和 科研實(shí)踐能力，積極創(chuàng)造條件讓教師參加各級(jí)各類 科研培訓(xùn)活動(dòng)，邀請(qǐng)科研專家深入學(xué)校進(jìn)行指導(dǎo)， 使教師有機(jī)會(huì)與專家進(jìn)行面對(duì)面的交流，聆聽專家 的精彩的講解和細(xì)致的分析。（二）豐富科研活動(dòng)載體學(xué)校圍繞#十三五”課題研究，面向全體教師 開展多種形式的以研促教活動(dòng)。以學(xué)年組和學(xué)科組 為單位，有計(jì)劃、有步驟地開展研討交流活動(dòng)。每 位教師都根據(jù)自己的教學(xué)需要，從解決身邊的教育 問題入手，確定自己的研究專題，在組內(nèi)進(jìn)行專題 研討，大家暢所欲言、各抒已見，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同 反思、共同進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法、教學(xué)理念、教學(xué) 手段的源共享，促進(jìn)教師教學(xué)

6、研究能力的提高。充 分發(fā)揮教育科研在教師日常教育教學(xué)中的引航作 用，調(diào)動(dòng)教師參與科研的熱情，使教育科研成為廣 大教師的一種自覺行為，成為他們自身發(fā)展的必由 之路。（三）突出課題研究實(shí)效組織教師對(duì)教學(xué)中的實(shí)際問題進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致的 梳理和分析，從解決身邊的教育問題入手，確定好 自己的小專題，積極開展小專題的研究，并以學(xué)年 組為單位進(jìn)行小專題討論，在研究過程中不斷積累 研究素材，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，形成研究成果。引領(lǐng)教 師不斷改進(jìn)教學(xué)方法，完善教學(xué)過程，初步形成行 之有效的教學(xué)模式，使學(xué)生的思維能力，創(chuàng)新能力 都得到延伸和發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生和自主學(xué)習(xí)能力， 教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了顯著的變 化，學(xué)

7、生成為了學(xué)習(xí)的主人。（四）科研骨干引領(lǐng)導(dǎo)航以現(xiàn)代教育科研理論為指導(dǎo)，以提高教師教育 科研能力為培養(yǎng)目標(biāo)，遵循教育科研的規(guī)律，采取 多層面、多途徑的培訓(xùn)策略，建設(shè)一支富有創(chuàng)新精 神和實(shí)踐能力的的科研型骨干教師隊(duì)伍，促使科研 骨干教師在思想上和業(yè)務(wù)上進(jìn)一步提升，以更好地 發(fā)揮骨干帶頭作用，為學(xué)校教育教學(xué)的持續(xù)發(fā)展奠 定基礎(chǔ)。四、以教研活動(dòng)為手段，探索教改之路隨著教改的深度推進(jìn)，教師必然會(huì)遇到各種各 樣的問題和困惑，需要廣泛而深入的溝通和交流， 讓教師在同伴互助中成長(zhǎng)。以學(xué)年組和學(xué)科組為單 位，有計(jì)劃、有步驟地開展專題研討活動(dòng)。每位教 師都根據(jù)自己的教學(xué)需要，從解決身邊的教育問題 入手， 確定好自己

8、的研究專題， 在組內(nèi)進(jìn)行專題研 討，教師的教研也由依據(jù)教材和單兵作戰(zhàn)型，轉(zhuǎn)向 資源共享的互助交流，讓高效集備成為教師擷取教 學(xué)智慧與營(yíng)養(yǎng)的源泉。（二）錘煉課堂師生互動(dòng)課堂教學(xué)是教改的主陣地，是教師教學(xué)智慧騰 飛的舞臺(tái)。教改就是要改變滿堂灌”及填鴨 式”的做法，樹立科學(xué)的質(zhì)量觀，讓課堂真正成為 學(xué)生求知的樂園。要以課堂教學(xué)為突破口，為教師 搭建展示自我的平臺(tái)，深入開展深化課堂教學(xué)改革 活動(dòng)，如：開展骨干教師示范課活動(dòng)，各級(jí)骨干教 師帶頭上示范課，發(fā)揮骨干教師輻射帶動(dòng)作用，為 教師課堂教學(xué)提供專業(yè)引領(lǐng)；開展同課異構(gòu)”活 動(dòng)，針對(duì)同一年段、同一節(jié)課、同一內(nèi)容，學(xué)年組 內(nèi)教師人人做課，互聽互評(píng)，共同提

9、高，共同進(jìn) 步；開展師徒結(jié)對(duì)”活動(dòng)，青年教師與骨干教 師結(jié)成師徒對(duì)子，簽訂師徒協(xié)議，明確師徒職責(zé)， 師父導(dǎo)課、評(píng)課，徒弟說(shuō)課、上課，展示師徒在教 改中成長(zhǎng)的風(fēng)采；秉承打造高素質(zhì)的教師隊(duì)伍、 鍛造高效率的課堂教學(xué)”這一工作主線，積極推進(jìn) 課程改革，大力倡導(dǎo)關(guān)注學(xué)習(xí)主體，積極實(shí)現(xiàn)學(xué)生 學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，鼓勵(lì)和引導(dǎo)廣大教師積極利用現(xiàn) 代化教育教學(xué)資源活化課堂教學(xué)，不斷推動(dòng)課堂教 學(xué)改革工作向縱深發(fā)展。（三）促進(jìn)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變這些活動(dòng)由點(diǎn)到面，產(chǎn)生了較強(qiáng)的輻射作用， 把新的理念轉(zhuǎn)化為教師在常態(tài)課堂上的教學(xué)行為， 引領(lǐng)教師在實(shí)踐中逐步形成自己的教學(xué)風(fēng)格，逐步 形成了行之有效的學(xué)科教學(xué)模式，引導(dǎo)和鼓勵(lì)教師 在課堂教學(xué)中應(yīng)用這些教學(xué)模式，促進(jìn)教師的教學(xué) 行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)