濟(jì)南大學(xué)的名詞解釋知識講解

1、所有的名詞解釋1、觀察法：是研究者通過感官或借助于一定的科學(xué)儀器，在一定時間內(nèi)有目的、有計劃的 考察和描述客觀對象（如人的各種心理活動、行為表現(xiàn)等）并收集研究資料的方法。2、自然觀察法：在自然發(fā)生的狀態(tài)下，對所觀察的對象不加干預(yù)和控制時考察各種心理活 動和行為表現(xiàn)，收集資料的方法。3、實驗觀察法： 人為的改變和控制一定的條件， 有目的地引起被研究對象的某些心理現(xiàn)象， 以便在最有利的條件下進(jìn)行觀察并收集資料的方法。4、直接觀察法：通過感官考察心理活動和行為表現(xiàn)，并收集有關(guān)資料。5、間接觀察法：借助于一定的儀器或裝置觀察、記錄對象的心理活動和行為表現(xiàn)。6、參與觀察（局內(nèi)觀察） ：觀察者參與到被觀察

2、者的實際環(huán)境之中，與被觀察者共同活動從內(nèi)部進(jìn)行觀察，又可以分為完全參與觀察和不完全參與觀察。7、非參與觀察（局外觀察） ：觀察者不參與被觀察者的活動，完全以局外人或旁觀者的身份 進(jìn)行觀察。8、有結(jié)構(gòu)觀察：觀察者事先設(shè)定后觀察的內(nèi)容和項目，制定出有關(guān)的觀察表格，實際中嚴(yán) 格的進(jìn)行觀察記錄。9、無結(jié)構(gòu)觀察：觀察者只有一個總的觀察目的或要求，以及大致的觀察內(nèi)容和范圍，無詳 細(xì)的觀察項目和內(nèi)容，實際中根據(jù)具體情況進(jìn)行觀察。10、敘述觀察：詳細(xì)觀察并記錄被觀察對象連續(xù)、完整的心理活動和行為表現(xiàn)，收集資料。11、取樣觀察： 根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)選取被觀察對象的某些心理活動和行為表現(xiàn)進(jìn)行觀察，或在特定的時間內(nèi)進(jìn)行

3、觀察并收集資料。12、評價觀察： 依據(jù)事先制定好的評價量表對被觀察對象的心理活動與行為進(jìn)行觀察并做出 判斷，從而收集資料。13、參與觀察策略： 觀察者參與到被觀察者的實際環(huán)境中， 并通過與被觀察者的共同活動從 內(nèi)部進(jìn)行觀察，從而收集較為完整且有深度的資料。14、時間取樣觀察策略： 事先確定觀察的維度， 有選擇地在某些時間段內(nèi)觀察某一特定的行 為或發(fā)生的事情，并把結(jié)果列于記錄表中。15、事件取樣觀察策略： 事先確定所要觀察的特定事件和行為， 然后觀察記錄該事件或行為 的發(fā)生狀況。16、行為核查表策略：研究者用來核查某種行為是否發(fā)生或出現(xiàn)的一種簡表。17、觀察代碼系統(tǒng)： 研究者將行為或事件分為有意

4、義的、可以觀察和處理的類別， 將大的行為單位分為小的行為單位，并為觀察記錄和隨后分析處理的方便而制定的一整套符號系統(tǒng)。18、數(shù)字型代碼系統(tǒng)： 用不同的數(shù)字分別代表各個被觀察單位，被觀察單位可以是被試的行為，也可以是各種環(huán)境類別。19、符號型代碼系統(tǒng)：是用一定符號分別代表各個被觀察的但我，可以是抽象或形象的。20、訪談法： 是研究者通過與研究對象進(jìn)行口頭交談的方式來收集對方有關(guān)心理特征和行為 數(shù)據(jù)資料的一種研究方法，一般和觀察法一起配合使用。21、結(jié)構(gòu)訪談：按照統(tǒng)一的設(shè)計要求，按照有一定結(jié)構(gòu)的問卷而進(jìn)行的比較正式的訪談。22、非結(jié)構(gòu)訪談：只按照一個粗線條式的訪談提綱而進(jìn)行的非正式的訪談。23、

5、半結(jié)構(gòu)訪談：分為 A和B兩種形式，A型問題有結(jié)構(gòu)，回答方式較為自由；B型問題無 結(jié)構(gòu)，但要求被訪談?wù)甙从薪Y(jié)構(gòu)的方式進(jìn)行回答。24、直接訪談：也稱面對面訪談，雙方進(jìn)行面對面的交談。25、間接訪談：通過一定的中介物與被訪談?wù)哌M(jìn)行非面對面的交談。26、一般訪談：對一般的訪談對象（工、農(nóng)、知識分子、干部、軍人、市民等）或正常的訪 談對象進(jìn)行的訪談。27、特殊訪談：對某些特殊訪談對象（名人、重要人士、當(dāng)事人、兒童、聾啞人和罪犯等） 或有身心基本的非正常的訪談對象所進(jìn)行的訪談。28、個人訪談：對每位訪談對象逐一進(jìn)行的單獨訪談的方法。29、 集體訪談：一名或多名訪談?wù)咄瑫r對一組訪談對象進(jìn)行訪談的方法，101

6、5 人一組，座 位以圓形安排，訪談對象同質(zhì)。30、問卷法： 是研究者用統(tǒng)一、 嚴(yán)格設(shè)計的問卷來收集研究對象有關(guān)的心理特征和行為數(shù)據(jù) 資料的一種研究方法， 一般與訪談法結(jié)合使用， 而且比訪談法更具目的性、 內(nèi)容更加詳細(xì)完 整、設(shè)計更為精確和科學(xué)。31、結(jié)構(gòu)問卷： 每一個問題都事先列了幾個答案， 被試要根據(jù)自己的情況作出選擇。適合大 樣本的研究。32、無結(jié)構(gòu)問卷：問題統(tǒng)一，但未事先列車備選答案，被試可以根據(jù)自己的情況自由作答。 適合小樣本深入研究，尤其適合結(jié)果不需要量化的研究。33、發(fā)送問卷：研究者將問卷送到對方手中，待填完后逐一進(jìn)行收回。適合集體的、有組織的研究。34、訪問問卷： 研究者按照統(tǒng)一

7、設(shè)計的問卷向研究對象當(dāng)面提出問題，然后將對方的回答進(jìn)行填充。更適合小樣本研究。35、郵寄問卷： 通過郵局向一定范圍的研究對象寄發(fā)問卷，要求被試按要求填寫，并在期限 內(nèi)回寄給研究者。適合大樣本、大范圍的研究。36、測驗法： 是通過心理與教育測驗來研究心理與教育活動規(guī)律的一種方法，即用一套標(biāo)準(zhǔn)化題目，按照規(guī)定的程序，通過測量的方法來收集數(shù)據(jù)資料。37、類別量表（名稱量表） ：只使用數(shù)字來代表事物或把事物進(jìn)行分類。一般采用非參數(shù)檢 驗的方法進(jìn)行數(shù)理統(tǒng)計。38、順序量表： 按照類別的大小或某種屬性的重要性把一些項目排除等級次序。心理與教育測驗一般在這個量表式進(jìn)行， 可以通過標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換到等距量表。39

8、、等距量表： 用間距相等的分?jǐn)?shù)點對行為或心理特征進(jìn)行測量，如 5級或 7級反應(yīng)。 可以進(jìn)行平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差、積差相關(guān)、階層相關(guān)、 t 檢驗或 F 檢驗。40、等比量表： 不僅可以測量某些事物之間相差多少，而且還可以知道它們之間的比例。除 去上面的統(tǒng)計方法之外，還可以計算幾何均數(shù)和變異系數(shù)。41、能力測驗： 對實際能力檢測的測驗一般稱為能力測驗，又可以分為一般能力測驗（如智 力測驗）和特殊能力測驗（如測量一個人在音樂、美術(shù)、體育等方面的才能） ；關(guān)于潛在能 力的測驗一般稱為能力傾向測驗。如GATB（ 般能力傾向成套測驗）、SAT（學(xué)術(shù)能力傾向測驗）和DAT （分辨能力傾向測驗）（ 1）中國比內(nèi)測驗

9、：根據(jù)比內(nèi)西蒙量表修訂而成。1905 年，比內(nèi)和西蒙編制了世界上的第一個智力測驗； 1916 年，斯坦福大學(xué)的推孟對量表進(jìn)行了修訂，命名為斯坦福比 內(nèi)量表，第一次使用了智力商數(shù)的概念；我國的陸志韋于 1924 年第一次修訂了中國比內(nèi)西 蒙智力測驗， 1936 年陸志韋與吳天敏進(jìn)行了第二次修訂，把適用范圍擴(kuò)大到了北方；1982年，吳天敏再次修訂了量表，稱為“中國比內(nèi)測驗” ，包括說出物體、辨別圖形、推斷情景、 指出缺點和計算等 51 個項目，分為語言文學(xué)、 數(shù)目、 解題和技巧四類，適用于 218 歲的城 鄉(xiāng)男女幼兒、兒童和成人。（2）韋氏成人智力量表（ WAIS/WAIS-R）:韋克斯勒在針對斯

10、坦福比內(nèi)量表過于偏重兒童的 缺陷而編制的量表，后期出版了韋克斯勒成人智力量表及其修訂版的內(nèi)容，由11 個分測驗構(gòu)成， 其中又分為言語分量表和操作分量表，要求言語測驗和操作測驗交替進(jìn)行。 分量表采用標(biāo)準(zhǔn)二十分制的方法進(jìn)行計分，最后將量表分轉(zhuǎn)換成平均分為100，標(biāo)準(zhǔn)差為 15 的離差智商值。（3） 中國修訂版韋氏成人智力量表（WAIS-RC：由龔耀先進(jìn)行主持修訂，包括常事、理解、 算術(shù)等 11 個分量表， 同時建立了適合城市和農(nóng)村的兩個量表及各自的常模， 年齡在 16 周歲 以上的男女均可使用，要求 11 個分測驗一次性完成，進(jìn)行原始分的轉(zhuǎn)換得出智商分?jǐn)?shù)。（4）韋氏兒童智力量表（WISC：是WAI

11、S向較低年齡水平的擴(kuò)展，特點在于放棄智齡概念 而是用離差智商來代替比率智商， 包括了 12個分測驗， 包括 5個言語量表和 7 個操作量表， 適用于從 6歲到 16歲 11個月的城鄉(xiāng)被試。（ 5 ）中國版韋氏智力兒童量表：由林傳鼎和張厚粲對1974年版的韋氏兒童量表進(jìn)行修訂，對文字內(nèi)容和部分圖像進(jìn)行了改編， 并對指導(dǎo)語及操作步驟進(jìn)行了調(diào)整， 也調(diào)整了 5 個測驗 的內(nèi)部項目順序。（6） 韋氏幼兒智力量表（WPPS）:出版于1967年，適用于46歲半的兒童，包括 11個分 測驗。（7） 中國韋氏幼兒智力量表（ C-WYCSI-R:也包括城市和農(nóng)村的兩套量表，涵蓋了常識、詞匯、算術(shù)等 11 個分測

12、驗，但用“句子”這個備用測驗代替兒童智力量表中的“背數(shù)”測 驗，適用于 4 歲到 6歲半的中國城鄉(xiāng)男女幼兒。（ 8 ）瑞文標(biāo)準(zhǔn)推理測驗：由瑞文于1938 年編制，要求被試對量表中的圖形關(guān)系進(jìn)行推理，我國的修訂版中都是非文字性圖形， 被試根據(jù)圖形的規(guī)律進(jìn)行填補(bǔ)， 考察知覺辨別力、 圖形 比較、 圖形組合、整合和互換五個抽象推理能力， 第一題是例題按指導(dǎo)語進(jìn)行指導(dǎo)，其他的 一律按照測驗手冊進(jìn)行，適用于幼兒和成人（9）瑞文聯(lián)合型（CRT測驗：由瑞文彩色型的三個系列和標(biāo)準(zhǔn)推理測驗的后三個系列構(gòu)成，共 6 個系列 72 道題， 適用于 575 歲的被試， 分為城市和農(nóng)村兩個常模。 一般按照團(tuán)體進(jìn)行 測試

13、，但對于學(xué)前的和 70 歲以上的老人要進(jìn)行個別測驗。（10）一般能力傾向成套測驗（GATB :誕生于20世紀(jì)40年代的美國勞工部。由12個分測 驗所組成，既有紙筆測驗，又有操作測驗，測量 9 種能力， 9 個原始分?jǐn)?shù)分別對應(yīng)于 9 種能 力因素，被轉(zhuǎn)換成平均數(shù)為 100，標(biāo)準(zhǔn)差為 20 的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)。同時還根據(jù)不同的職業(yè)建立了 若干個別職業(yè)常模。42、學(xué)績測驗：主要用于測試某人經(jīng)過某種正式教育或訓(xùn)練之后對知識和技能的掌握程度。43、人格測驗：主要用于測量個性中除了能力摯愛的性格、氣質(zhì)、興趣、態(tài)度等心理特征， 既有關(guān)于單個人格特征的測驗（性格或氣質(zhì)測驗）也有包括多個或全部人格特征的測驗。（1）MM

14、P：I 由明尼蘇達(dá)大學(xué)的哈撒韋和麥金利于20世紀(jì) 40 年代編制，采用經(jīng)驗法編制了566個題目，設(shè)計了 10個臨床量表和 4個效度量表，適用于 16 歲及以上的具有小學(xué)文化水 平、沒有明顯生理缺陷的人進(jìn)行測試， 可以根據(jù) T 分?jǐn)?shù)繪制相應(yīng)的剖面圖進(jìn)行解釋。 美國常 模 70 分以上（中國常模 60 分）以上的均可視為病理性異常或心理偏移。（2） 卡特爾16PF:由美國心理學(xué)家卡特爾編制，英文原版有A B C三個版本，每個版本 都有 187個題目，運用因素分析法分析出一個人所擁有的 16個人格因素，這些因素不同的 組合就能形成一個人的個性， 計分時將原始分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換為標(biāo)準(zhǔn)十分， 然后在剖析圖上找到相

15、應(yīng) 的點，最后形成了人格輪廓圖。我國的中文修訂版于 1988 年出版，有成人、大學(xué)生和中學(xué) 生男女共六個常?？晒┦褂?。（3） 艾森克人格問卷：由艾森克編制的，于1975年正式命名為EPQ目前有成人問卷（90個題）和青少年問卷（ 80 個題）兩種，分為內(nèi)外向、神經(jīng)質(zhì)、精神質(zhì)和效度四個分量表， 最后的那個量表測驗回答問題時的掩飾性。目前國內(nèi)的艾森克成人問卷適用于16歲以上成人使用，兒童版適合 715歲的青少年使用，計分時要男女分別解釋，并與常模對照解釋。（4）愛德華個人偏好量表（EPPS :美國心理學(xué)家 Edwards于1953年編制，共225（ 15個重復(fù)題）道題，涉及到了人的 15種需要，這個

16、量表采用強(qiáng)迫選擇法來控制社會稱許性，每 一題都有兩句表述構(gòu)成，這兩句表述分別隸屬于不同的需要分量表。在15 個分量表上的分別得分繪制剖析圖， 可以對個人的心理傾向有所了解， 中譯本適用于高中生、 大學(xué)生以及一 般有閱讀能力的人，可以團(tuán)體進(jìn)行施測。44、個別測驗： 是指在一定時間內(nèi)由主試單獨測量每一個被試， 專用于年齡較小的學(xué)齡前兒童或某些特殊被試或某些特殊性質(zhì)的測驗， 在測試的過程中主試可以觀察被試的言語和情緒 狀態(tài)， 能有效的進(jìn)行控制被試的言語、情緒狀態(tài)以及被試的行為反應(yīng)，但費時費力，還要對主試進(jìn)行嚴(yán)格的訓(xùn)練。45、團(tuán)體測驗： 在一定時間內(nèi)由各主試同時對多個被試進(jìn)行施測， 如中小學(xué)團(tuán)體智力篩

17、選測 驗，省時省力并在短時間內(nèi)得到大量的資料，但不易控制被試的行為，容易產(chǎn)生測量誤差。46、文字測驗：又稱紙筆測驗，指測驗內(nèi)容是文字材料，被試使用文字回答，施測方便，便 于回答和進(jìn)行統(tǒng)計分析，但容易受到被試文化程度和不同文化背景的影響。47、非文字測驗：又稱操作測驗，指測驗內(nèi)容不涉及文字，而是以實物、模型、圖形和工具 呈現(xiàn)，被試只需動手操作即可完成，因此適合對幼兒或文盲測驗以及不同背景的比較研究。48、描述性測驗：在于描述個人或團(tuán)體的能力、人格等特征。49、診斷性測驗：在于對個人或團(tuán)體的某種行為問題加以診斷。50、預(yù)測性測驗：在于預(yù)測個人將來的表現(xiàn)和所能達(dá)到的水平。51、最高作為測驗： 要求被

18、試盡可能的作出最好的回答， 以供測驗者能夠?qū)θ说哪芰ψ鞒雠?定，如智力測驗、能力傾向測驗和學(xué)績測驗等。52、典型作為測驗： 主要測量人們在特定環(huán)境中自己的典型行為或心理特征，答案沒有對錯之分，如人格測驗。53、教育測驗：在教育部門所進(jìn)行的學(xué)生能力測驗和人格測驗。54、職業(yè)測驗：企事業(yè)部門的人員選拔和安置所經(jīng)常進(jìn)行的測驗。55、臨床測驗：在臨床診斷和心理咨詢的工作中來進(jìn)行智力障礙或精神疾病的測驗。（1） 精神衛(wèi)生自評量表（SCL-90）:又名癥狀自評量表，有時也叫做90項癥狀清單?，F(xiàn)版 本由德若伽提斯編制于 1973 年，本量表共有 90 個項目，共分為 9+1 共 10 個因子（最后一 個因子

19、涉及到飲食睡眠， 不做分析處理） ，每一個項目均采取 5 級評分制， 統(tǒng)計指標(biāo)為兩項， 即總分和因子分。假若總分超過 160 分（ 0 4 級的 5 級評分的總分超過 70 分） ，或陽性 項目數(shù)超過 43 項，或任一因子分超過 2分，可考慮篩選陽性，需進(jìn)一步檢查。但篩選陽性 只能說明病人可能患有心理疾病， 并非一定患有心理疾病。 診斷時需進(jìn)行面談并參照相應(yīng)疾 病診斷標(biāo)準(zhǔn)。（2） 抑郁自評量表（SDS：共包含20個項目，按癥狀出現(xiàn)的頻度分 4級評分，有10項反 向項目， 評定的時間范圍是自評者過去一周的實際感覺。 對于文化程度低的自評者，可由工作人員逐項念給他聽， 并以中性、 不帶任何暗示和偏

20、向方式把問題本身的意思告訴他。 待評 定結(jié)束以后， 把 20 個項目中的各項分?jǐn)?shù)相加， 即得到總粗分， 然后將粗分乘以 1.25 以后取 整數(shù)部分就得到標(biāo)準(zhǔn)分。 待評定結(jié)束以后， 把 20 個項目中的各項分?jǐn)?shù)相加， 即得到總粗分， 然后將粗分乘以1.25以后取整數(shù)部分，就得到標(biāo)準(zhǔn)分。按照中國常模結(jié)果，SDS標(biāo)準(zhǔn)分的分界值為 53 分。其中 53-62 分為輕度抑郁； 63-72 分為中度抑郁； 72 分以上為重度抑郁。（3）焦慮自評量表（SAS：量表于1971年編制，從量表構(gòu)造的形式到具體評定方法，都與抑郁自評量表相同，用于評定焦慮病人的主觀感受及其在治療中的變化，SAS適用于具有焦慮癥狀的成

21、年人。共包含 20個項目，按癥狀出現(xiàn)的頻度分 4級評分，有 5項反向項目，評 定的時間范圍是自評者過去一周的實際感覺。 對于文化程度低的自評者， 可由工作人員逐項 念給他聽， 并以中性、 不帶任何暗示和偏向方式把問題本身的意思告訴他。 待評定結(jié)束以后， 把 20 個項目中的各項分?jǐn)?shù)相加， 即得到總粗分， 然后將粗分乘以 1.25 以后取整數(shù)部分， 就 得到標(biāo)準(zhǔn)分。待評定結(jié)束以后，把 20個項目中的各項分?jǐn)?shù)相加，即得到總粗分，然后將粗 分乘以 1.25 以后取整數(shù)部分，就得到標(biāo)準(zhǔn)分。其中 50-59 分為輕度焦慮； 60-69 分為中度 焦慮；69分以上為重度焦慮。56、投射測驗：“投射” 是指

22、個人對客體特征的想象式解釋，在這種解釋中，個人具有將自己身上發(fā)生的心理過程無意識地附著在客體身上的傾向。投射技術(shù)的基本方式是向受試者提供預(yù)先編制的一些未經(jīng)組織的、 意義模糊的標(biāo)準(zhǔn)化刺激情境， 讓受試者在不受限制的情況 下，自由的對刺激情境做出他的反應(yīng)， 然后通過分析受測者的反應(yīng)， 推斷受測者的人格特征。（1） 羅夏墨跡測驗：瑞士精神病學(xué)家羅夏使用包括5張黑白，3張彩色和2張除黑色外還帶有鮮明的紅色的共 10張墨跡圖，進(jìn)行自由反應(yīng)、提問、類比等方式，利用記號化的方法 進(jìn)行評分。但測驗本身的解釋是很復(fù)雜的，不僅要具備豐富的人格心理學(xué)、變態(tài)心理學(xué)等理論知識，具有一般心理測驗的知識與技能，更要對本測驗

23、有足夠的理解，熟練其操作，還需要經(jīng)驗的支持，后來艾克斯納于1974年創(chuàng)立了綜合評分系統(tǒng)，使之成為一個標(biāo)準(zhǔn)化的心理測驗，測驗的實施、記分、解釋都按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行。（2）主題統(tǒng)覺測驗：美國哈佛大學(xué)莫瑞和摩根于 1935年編制，他們向受測者呈現(xiàn)一系列意 義相對模糊的圖卡，并鼓勵他按照圖卡不假思索地編述故事。 主人公的歸因代表著受測者人 格的傾向性，受測者所統(tǒng)覺的環(huán)境壓力也代表著過去、現(xiàn)在和將來。（3）房樹人測驗：屬于心理投射法測驗，受測者只需在三張白紙上分別畫屋、樹及人就完成測試。不僅是一種人格測驗，而且是一種智力測驗。它可以動態(tài)的掌握病人病情的演變， 并且能促發(fā)病人的創(chuàng)造力，甚至通過繪畫，起到治

24、療作用。透過房樹人測驗，可投射出個人 的心理狀態(tài)，有系統(tǒng)地把你的潛意識釋放出。透過潛意識去組識自己的動機(jī)、觀感、見解及過往經(jīng)歷等，去幫助自己了解事件的本質(zhì)，自己對外界的接觸取向及生活模式及作出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。57、 創(chuàng)造力測驗：一般是測查被試產(chǎn)生新的想法，發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新的事物的能力。吉爾福特在長期的研究中設(shè)計出大量的測驗對發(fā)散思維進(jìn)行測量。這些測驗將他關(guān)于創(chuàng)造力的定義和智力結(jié)構(gòu)的闡述結(jié)合了起來。后人根據(jù)他的理論也編制了很多關(guān)于測查創(chuàng)造力的測驗。（1 ）托倫斯創(chuàng)造性思維測驗：這個測驗依據(jù)吉爾福特的智力理論以及發(fā)散思維測驗的基礎(chǔ)上改編而成，從流暢性、 變通性、獨特性和精確性 4個方面評估人的創(chuàng)造性思維能

25、力， 測驗 分為言語的創(chuàng)造性思維測驗（7項活動）和圖形的創(chuàng)造性思維測驗（ 3項活動）。創(chuàng)造力測驗 的評分有時較為主觀，且效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度不太好。（2 ）遠(yuǎn)距離聯(lián)想測驗：是基于梅德尼克的遠(yuǎn)距離聯(lián)想理論提出的一種創(chuàng)造性的測驗，該理論認(rèn)為創(chuàng)造性思考是將得來的元素重新整合的過程，新結(jié)合的元素相互之間聯(lián)系的距離越遠(yuǎn)，這個思維的過程或問題的解決就更有創(chuàng)造力。（3）威廉斯創(chuàng)造力測驗：威廉斯繼承和發(fā)展了吉爾福特的理論。他的創(chuàng)造力測驗表包括三 個測驗表： 發(fā)散性思維測驗、 創(chuàng)造性傾向測驗及威廉斯量表。 過測驗個人的一些性格特點包 括冒險性、 好奇性、 想象力和挑戰(zhàn)性，來測量個人的創(chuàng)造性傾向。 它可以用來發(fā)現(xiàn)那些有創(chuàng)

26、 造性的個體。共有 50 題，包括冒險性、好奇性、想象力、挑戰(zhàn)性四項；測試后可得四種分 數(shù)，加上總分，可得五項分?jǐn)?shù)。分?jǐn)?shù)越高，創(chuàng)造力水平越高。58、項目鑒別指數(shù)： 也稱區(qū)分度， 是指某個測驗項目對被試心理品質(zhì)水平差異的區(qū)分能力或 者鑒別能力。具有良好區(qū)分度的項目能夠?qū)⒉煌降谋辉囘M(jìn)行區(qū)分。59、導(dǎo)出分?jǐn)?shù)： 就是在原始分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換的基礎(chǔ)上，按照一定的規(guī)則，經(jīng)過統(tǒng)計處理后獲得的具有一定參考點和單位，且能夠相互比較的粉絲。常用的有百分等級、標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)和 T 分。60、百分等級： 是指在一個群體的測驗分?jǐn)?shù)中，得分低于這個分?jǐn)?shù)的百分比，容易計算且解 釋方便，不受原始分?jǐn)?shù)的分布影響，適合于性質(zhì)不同的測驗，但單

27、位不等，且只有順序性， 不能解釋差異性。61、 標(biāo)準(zhǔn)T分?jǐn)?shù)：是一種常用的導(dǎo)出分?jǐn)?shù)，基本形式為T=10Z+50,由標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化而來。62、常模： 是根據(jù)具有某種特征的總體或標(biāo)準(zhǔn)化樣本的測驗分?jǐn)?shù)， 經(jīng)過統(tǒng)計處理而建立的具 有參照點和但我的測驗量表， 在這個量表上， 被試可以根據(jù)自己的測驗分?jǐn)?shù)找到自己在團(tuán)體 中所處的位置。63、隨機(jī)誤差： 那種由與測量目的無關(guān)的、偶然因素所引起的而又不易控制的誤差，既影響 穩(wěn)定性又影響準(zhǔn)確性。64、系統(tǒng)誤差： 那種由與測量目的無關(guān)的變因引起的一種恒定而有規(guī)律的效應(yīng)，只影響測量的準(zhǔn)確性，不影響穩(wěn)定性65、信度：指的是測量結(jié)果的穩(wěn)定性程度。無關(guān)因素、測驗的長度、測驗試題

28、的區(qū)分度、被 試團(tuán)體的代表性都會影響信度。66、效度： 指一個測驗或量表實際能測出其所要測的心理特質(zhì)的程度。測驗的構(gòu)成、測驗的實施過程、接受測驗的被試、所選效標(biāo)的性質(zhì)、測量的信度都會影響效度。67、離差智商： 是將一個人的測驗分?jǐn)?shù)與同年齡組的人比較所得到的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)，公式為 IQ =15Z + 100，但其已經(jīng)沒有商數(shù)的意義68、測驗等值：就是通過對考核同一種心理品質(zhì)的多個測驗形式作出測量分?jǐn)?shù)系統(tǒng)的轉(zhuǎn)換，進(jìn)而使得這些不同測驗形式的測驗分?jǐn)?shù)之間具有可比性。最重要的要求是， 等值的兩個測驗必須是測量同一心理特質(zhì)的。69、目標(biāo)參照測驗： 也稱為標(biāo)準(zhǔn)參照測驗， 是根據(jù)某一明確界定的內(nèi)容范圍而縝密編制的測

29、驗，并且被試在測驗中所得的結(jié)果也是根據(jù)某一明確界定的行為標(biāo)準(zhǔn)直接進(jìn)行解釋的。在這樣的測驗中，必須對所要測量的內(nèi)容范圍進(jìn)行清晰的界定， 給予嚴(yán)格的操作定義， 而且行為 標(biāo)準(zhǔn)要能夠判定某個被試是否達(dá)到了從事某項活動的最低標(biāo)準(zhǔn)，存在著一個“分界點”。70、常模參照測驗：一種以經(jīng)典測驗理論為基礎(chǔ)的測量，主要目的在于把被試同常模比較，從而判斷被試在所屬團(tuán)體中的相對位置。早期的教育測驗和大部分智力測驗基本上就是常模參照測驗。71、 內(nèi)容效度：一個測驗實際測得的內(nèi)容與所要測得的內(nèi)容之間的吻合程度。主要應(yīng)用于成 就測驗、選拔和分類的職業(yè)測驗，但不適用于能力傾向測驗和人格測量。72、 表面效度：是指某個外行人對

30、某個測驗表面上看好像是測某種心理特質(zhì)的一種現(xiàn)象，假如這個外行人能夠有效的的測得某種心理特質(zhì)時，該測驗就可以說是有較高的表面效度。 一般來講，最高行為測驗往往表面效度高，而其他的測驗者希望表面效度低。73、結(jié)構(gòu)效度：又稱構(gòu)思效度，是指一個測驗實際測到所要測量的理論結(jié)構(gòu)和特質(zhì)的程度，也可以是指理論構(gòu)思的合理性及其轉(zhuǎn)化為抽象和操作定義的恰當(dāng)性程度。74、實證效度（效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度）：是指一個測驗對處于特定情境中的個體的行為進(jìn)行估計的有效程度，一個測驗是否有效， 應(yīng)該以實踐的效果來作為檢驗的標(biāo)準(zhǔn)。效標(biāo)是衡量一個測驗是否有效的外在標(biāo)準(zhǔn)，獨立于測驗并且可以從實踐中直接獲得我們感興趣的行為。75、 實驗范式：范

31、式是指按照某一比較公認(rèn)的路線或觀點所采取的研究方向或研究步驟。實 驗方法在各種心理過程以及各個心理學(xué)分支的研究中，具體表現(xiàn)為各種不同的實驗范式。76、 指導(dǎo)語：是在實驗前由主試向被試解釋和說明的或是被試自己閱讀的，關(guān)于實驗如何進(jìn) 行、被試如何做反應(yīng)以及在反應(yīng)過程中應(yīng)該注意的文字說明。77、主試：是指心理實驗中的組織、設(shè)計和具體實施者。78、被試：由主試選擇的實驗對象或在主試的監(jiān)視或指導(dǎo)下具體操作實驗的人或動物。被試選擇偏差：在對被試進(jìn)行選擇或者分組時， 如果未能采用隨機(jī)挑選或者隨機(jī)分配的方式，就可能是各被試組之間在初始狀態(tài)就存在各種差異（如能力、智力等）。79、變量：是指在數(shù)量上或質(zhì)量上可變的

32、事物的屬性。80、自變量：即刺激變量，獨立變量，它是由主試選擇、控制的變量，它決定著行為或心理的變化。81、因變量：即被試的反應(yīng)變量，它是自變量造成的結(jié)果，是主試觀察或測量的行為變量， 又叫反應(yīng)變量、依從變量。82、實驗處理：變量的不同水平稱為實驗處理，即主試操縱的、對被試的反應(yīng)可能有一定影 響刺激條件的變化。83、操作定義：在心理學(xué)上，操作定義是用可以感知到的事件、現(xiàn)象或指標(biāo)來對研究變量進(jìn) 行數(shù)量化或定性的界定和說明。84、自變量的混淆：如果應(yīng)該控制的變量沒有控制好，那么，它就會造成因變量的變化，這時，研究者選定的自變量與一些沒有控制好的因素共同造成了因變量的變化，這種情況就稱自變量的混淆。

33、85、 實驗者效應(yīng)：主試在實驗中可能以某種方式有意無意地影響被試，使他們的反應(yīng)附和實 驗者的期望。這種現(xiàn)象稱為實驗者效應(yīng)。86、要求特征（需要特征）：被試會自發(fā)地對實驗者的實驗?zāi)康漠a(chǎn)生一個假設(shè)或猜想，然后 再以一種自以為能滿足這一假想的實驗?zāi)康牡姆绞竭M(jìn)行反應(yīng)。87、 中間變量：如果在考察自變量對因變量的影響時，自變量通過變量 M來影響因變量，就稱 M為中間變量。88、 調(diào)節(jié)變量：如果變量 Y與變量X的關(guān)系是變量 M的函數(shù)，稱M為調(diào)節(jié)變量。89、 簡單效應(yīng)：簡單效應(yīng)就是指一個因素在另一個因素不同水平上的效應(yīng)，當(dāng)一個因素在另 一個因素的不同水平上產(chǎn)生不同效應(yīng)的時候，就出現(xiàn)了交互作用。90、交互作用

34、：不同因素之間相互作用所產(chǎn)生的影響。91、 主效應(yīng)：每一變量的總效應(yīng)稱為主效應(yīng)，表示一個自變量的每一水平在第二個變量水平 上平均成績的差異。92效應(yīng)量：是指在實驗中，實驗組因變量的平均值與對照組因變量平均值的差值，與對照組標(biāo)準(zhǔn)差的比值。對于平均效應(yīng)量若不大于0.4，認(rèn)為實驗處理效應(yīng)較小，在 0.50.7之間則是效應(yīng)中等，大于等于 0.8這認(rèn)為效應(yīng)較大。93、前實驗設(shè)計：一種最原始的實驗類型，對任何無關(guān)變量都沒有控制，實驗效度很低，也稱作“非實驗設(shè)計”。這種實驗幾乎沒有實用價值，但仍然擁有“實驗處理”和“測量”這兩個基本要素，又可以分為單組后測設(shè)計、單組前后測設(shè)計和靜態(tài)組比較設(shè)計。94真實驗設(shè)計

35、：實驗者能有效地操縱實驗變量，有效控制內(nèi)在無效來源和外在無關(guān)因素的影響，能在隨機(jī)化原則基礎(chǔ)上選擇和分配被試。這種實驗設(shè)計能夠?qū)ψ兞窟M(jìn)行操作和較為嚴(yán)格的控制，并能獲得較好的信效度，可以分為被試內(nèi)設(shè)計、被試間設(shè)計和混合設(shè)計。95、準(zhǔn)實驗設(shè)計：當(dāng)環(huán)境不允許進(jìn)行真實驗設(shè)計時，可以對一些影響實驗結(jié)果的額外變量進(jìn)行分類，將其作為自變量納入， 并使用真實驗設(shè)計的某些方法統(tǒng)計整理資料。它的實用性介于真實驗和非實驗設(shè)計之間。96、多因素完全隨機(jī)設(shè)計： 是指在同一研究中控制、 操作兩個或兩個以上的自變量的實驗設(shè) 計，并使用隨機(jī)化的方法將被試隨機(jī)分為幾組， 然后依照實驗的目的對各組被試實施不同的 處理， 而且要求這

36、兩個組的被試在實驗處理之前， 所有的重要特征都是相同的， 只是因為自 變量水平不同或者操作不同而引發(fā)了實驗結(jié)果的不同。97、拉丁方實驗設(shè)計：也稱作平衡設(shè)計， 采用循環(huán)法平衡實驗順序?qū)嶒灲Y(jié)果的影響， 是的 實驗順序、 被試者差異作為一個自變量處理。 能夠抵消實驗中因?qū)嶒烅樞颉?被試者差異造成 的無關(guān)變量的效果。98、隨機(jī)區(qū)組設(shè)計： 一個被試被分配到區(qū)組的一種條件下，之后第二個被試再被分配到另一個條件下，也就是每次將不同的被試分配到一個區(qū)組的不同條件下。這樣的結(jié)果真實可靠， 平衡實驗者的變化或者被試的變化，尤其是平衡被試特征上的差異。99、獨立組設(shè)計：也稱作被試間設(shè)計，每組代表了自變量所界定的一

37、種條件。要確保獨立組 設(shè)計具有內(nèi)部效度， 關(guān)鍵是要平衡不同實驗組之間的個體差異。 若一個獨立組設(shè)計的平衡是 通過將被試隨機(jī)分配到不同實驗條件下獲得的，那將此設(shè)計稱為“隨機(jī)組設(shè)計” ，這樣的設(shè) 計可以平衡或者平均兩組被試特征上的差異。100、現(xiàn)場研究：又稱實地研究，是指在現(xiàn)實的生活環(huán)境中進(jìn)行的研究，與實驗室研究相對 應(yīng)。所謂現(xiàn)場， 是指所要研究的現(xiàn)象所發(fā)生的場所是特定的真實環(huán)境， 時間和背景都是真實 的、自然的。目前已經(jīng)有多種方法進(jìn)入到現(xiàn)場研究之中。101、隱蔽測量：不要求對人進(jìn)行直接觀察，也不要求向人直接提問，研究者只需考察行為 的物理痕跡和檔案記錄就能獲得有關(guān)人們行為的重要信息， 這種考察行為的非直接方法就是 “隱蔽測量”或者“非反應(yīng)測量” 。運用該方法時， 被考察的客體不會意識到觀察者的存在， 通常也不在現(xiàn)場，研究者從物理痕跡或