4列夫5再塑生命

1、列夫托爾斯泰教學目標:1了解列夫托爾斯泰的生平和人生追求及其精神境界。 2感知課文對列夫托爾斯泰的獨到細致的刻畫，體會作者的崇敬、贊美之情。3品評語言，學習課文運用神奇的夸張和連珠的妙語描寫形貌的手法。教學重點：1感知課文對列夫托爾斯泰外貌的刻畫，理解本文獨特的藝術手法2體會課文采用欲揚先抑手法的藝術效果。教學難點：聯(lián)系背景材料，滲透理解列夫托爾斯泰的人生追求和精神境界。導學卡：創(chuàng)設情境，導入新課：今天，讓我們跟隨奧地利作家茨威格，走進這位磨難中造就的偉人列夫托爾斯泰，探訪他深邃而豐富的內(nèi)心世界。學生小組合作，探究課堂：（一）、資料助讀 作者簡介（二）、誦讀，整體感知文意1、要求：聽準字音，體

2、會感情，理解詞語含義。（1）注音髭（z） 髯（rn） 鬈（qun） 黝（yu）黑滯（zh）留 禁錮（g） 頷（hn）首低眉 锃（zng）亮 犀（x）利 廣袤（mo）無垠 尷尬（gn g） 炙（zh）熱(2)釋義犀利 器宇 禁錮 尷尬 滯留：停留不動。軒昂：形容精神飽滿，氣度不凡。鶴立雞群：比喻一個人的才能或儀表在一群人里頭顯得很突出。正襟危坐：理好衣襟端端正正坐著，形容嚴肅莊重的樣子。頷首低眉：低著頭顯得很謙卑恭順的樣子。2、通讀課文：找出文中概括托爾斯泰的形貌給人的總體印象的語句。3、學生精讀全文，充分想象，揣摩文章的豐富內(nèi)涵。（1）從文中找出運用夸張、比喻手法描寫托爾斯泰的眉毛、須發(fā)、發(fā)膚

3、、鼻子、眼睛的語句，并品評其表達效果。（2）文中第8語段“托爾斯泰面部的其他部件胡子、眉毛、頭發(fā)，都不過是用以包裝、保護這對閃光的珠寶的甲殼而已”粗鄙的外表反襯出他眼睛的無比精美，文意的重心落在通過寫眼睛揭示他敏銳、深刻的內(nèi)心世界，那么文中對托爾斯泰的眼睛作了怎樣的評價？學生思考后回答，教師明確。（三）、聯(lián)系背景材料，深層感悟思想內(nèi)涵。1、教師指名誦讀課文69語段，（課后習題第2題）學生研討回答，教師明確。2、討論思考：（1）如何理解“直到年紀大了以后胡子才變成白色，因而顯得幾分慈祥可敬，直到生命的最后十年，他臉上籠罩的厚厚一層云才消除了；直到人生的晚秋，俊秀之光才使這塊悲涼之地解凍”這段話的

4、含義？（2）課文一方面說托爾斯泰“可以任意支配整個世界及其知識財富”，可見他是幸福的；但另一方面又說他得不到“屬于自己的那一份幸?！保@是否矛盾？你怎樣理解作者所說的“幸?！钡暮x？聯(lián)系托爾斯泰的生平（主要是晚年的思想變化），與同學一起討論：托爾斯泰究竟幸福還是不幸？（3）課后習題第1題 （四）、課堂小結（五）、布置作業(yè)模仿課文的描寫方法，傳神表現(xiàn)你最熟悉的一個人的外貌。訓練卡：閱讀他生就一副多毛的臉龐，植被多于空地，濃密的胡髭使人難以看清他的內(nèi)心世界。長髯覆蓋了兩頰，遮住了嘴唇，遮住了皺似樹皮的黝黑臉膛，一根根迎風飄動，頗有長者風度。寬約一指的眉毛像糾纏不清的樹根，朝上倒豎。一綹綹灰白的鬈發(fā)

5、像泡沫一樣堆在額頭上。不管從哪個角度看，你都能見到熱帶森林般茂密的須發(fā)。像米開朗琪羅畫的摩西一樣，托爾斯泰給人留下的難忘形象，來源于他那天父般的猶如卷起滔滔白浪的大胡子。1. 這一段主要描寫的是_，這樣開頭有什么特點？_2. 作者是分幾層寫出托爾斯泰的須發(fā)的特點的？_ 3. 文中畫線句運用了什么修辭手法？有什么含意？_ 4. 綜合文段分析：作者運用了什么手法表現(xiàn)人物長相特點？這種手法有什么作用？_反思卡： 恒安一中三卡教學模式操作卡年級：八年級 班級： 班 科目：語文 主備教師：龔利權 協(xié)作教師：其他教師再塑生命教學目標：1了解海倫凱勒的人生經(jīng)歷及其品質(zhì)。2領會莎莉老師雋永深刻的愛心和高超的教

6、育藝術。揣摩文中重要語句，加深閱讀體驗。3、理解作者對莎莉老師敬愛和感激的情意。教學重點：1、養(yǎng)學生從文中準確獲取信息并進行語言概括的能力，把握課文一體兩面的思路結構。2、學習海倫凱勒好學敏思、堅韌不拔、熱愛生活的精神。教學難點：深入體會作為盲聾啞人的作者對生活的獨特感悟。導學卡：創(chuàng)設情境，導入新課：同學們，今天，我們一起走進再塑生命，去感受一個病弱生命的頑強成長的足跡和引領她人生轉機走向光明的莎莉老師。（板書課題、作者）學生小組合作，探究課堂：（一）、資料助讀海倫凱勒簡介（二）、朗讀，整體感知文意1、教師范讀企盼：盼望。遷徙（x）：遷移。繁衍（yn）：逐漸增多或增廣。油然而生：形容思想感情自

7、然而然地產(chǎn)生?；▓F錦簇：形容五彩繽紛、十分華麗的形象。美不勝收：美好的東西太多，一時接受不完（看不過來）。不可名狀：不能夠用語言形容。名，說出。期期艾艾(i)：形容口吃。西漢周昌口吃，往往連聲“期期”。三國魏鄧艾口吃，往往連聲“艾艾”。2、體會莎莉文這位富有愛心的教師形象以及她高超的教育藝術。帶著下列問題，從文中篩選信息并進行語言概括。莎莉文是怎樣教育“我”認識具體事物的？試舉例說明。莎莉文又是怎樣逐步引導“我”認識抽象事物的？試以“愛”為例具體說明。（3）莎莉文走進海倫的生活后，她的生活起了怎樣的變化？試用一個比喻句表述出來。（4）幼年的海倫得病致殘以后，愚昧而又乖戾，但后來卻成為一個有文化

8、修養(yǎng)的大學生。這個“再塑生命”奇跡的創(chuàng)造，在很大程度上，可以說是莎莉文老師雋永深沉的愛心和科學的教育方法結出的碩果。文中作者是怎樣表達自己的感情的？3、聯(lián)系作者的生平經(jīng)歷，說說海倫性格中的特點。（三）、深層研讀，體察文意課文文筆優(yōu)美，充滿詩情畫意。2、合作探究（1）指名學生感情誦讀課文1012語段。作者為什么說井房的經(jīng)歷“喚醒了我的靈魂，并給予我光明、快樂和自由”。（2）文題“再塑生命”從字面意思看，是“重新塑造生命、重新獲得生命”的意思。文中它的深刻含意是什么？（四）、拓展延伸請學生聯(lián)系閱讀體驗，列舉古今中外那些付出艱辛卓越努力而成功的殘疾人的事跡。（教師提示）（五）、課堂小結（六）、布置作

9、業(yè)（課后習題）訓練卡：記得有一天早晨，我第一次問起“愛”這個字的意思。當時認識的字還不很多，我在花園里摘了幾朵早開的紫羅蘭送給莎莉文老師。她很高興地想吻我，可我那時除了母親外，不愿意讓別人吻我。那時候，莎莉文小姐用一只胳膊輕輕地摟著我。在我手上拼寫出了“我愛海倫”幾個字?！皭凼鞘裁?”我問。莎莉文老師把我摟得更緊了，用手指著我的心說：“愛在這里。”我第一次感到了心臟的跳動，但對老師的話和動作依然迷惑不解，因為當時除了能觸摸到的東西外，我?guī)缀跏裁炊疾欢?。我聞了聞她手里的紫羅蘭，一半兒用文字，一半兒用手勢問道：“愛就是花的香味嗎?”“不是?！鄙蛭睦蠋熣f。我又想了想。太陽正溫暖地照耀著我們?！皭凼?/p>

10、不是大陽?”我指著陽光射來的方向問，“是太陽嗎?”當時在我看來，世界上沒有比太陽更好的東西了，它的熱力使萬物茁壯生長。但莎莉文小姐卻連連搖頭，我真是又困惑又失望，覺得很奇怪，為什么老師不能告訴我，什么是愛呢?一兩天過后，我正用線把大小不同的珠子串起來，按兩個大的、三個小的這樣的次序。結果老是弄錯，莎莉文小姐在一旁耐心地為我糾正錯誤。弄到最后，我發(fā)現(xiàn)有一大段串錯了，于是，我用心想著，到底應該怎樣才能把這些珠子串好。莎莉文老師碰碰我的額頭，使勁地拼寫出了“想”這個字。這時，我突然明白了，這個字原來指的是腦子里正在進行的過程。這是我第一次領悟到抽象的概念。我靜靜地在那里坐了許久，不是在想珠子的排列方式，而是在腦海中用新的觀念來尋求“愛”的解釋。那天，烏云密布，間或有陣陣的細雨，突然間太陽突破云層，發(fā)出耀眼的光芒。我又問老師：“愛是不是太陽?”“愛有點兒像太陽沒出來以前天空中的云彩?！崩蠋熁卮鹫f。她似乎意識到我仍然是困惑不解，于是又用更淺顯、但當時我依然無法理解的話解釋說：“你摸不到云彩，但你能感覺到雨水。你也知道，在經(jīng)過一天酷熱日曬之后，要是花和大地能得到雨水會是多么高興呀!愛也是摸不著的，但你卻能感到她帶來的甜蜜。沒有愛，你就不快活，也不想玩了?！眲x那