國(guó)內(nèi)外幼兒教育改革動(dòng)態(tài)

1、 國(guó)內(nèi)外幼兒教育 改革與發(fā)展內(nèi)蒙古師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院蔡淑蘭觀念重要嗎？觀念有多重要？什么決定了我們的行為？知彼知己，百戰(zhàn)不殆！ 一、美國(guó)幼兒教育改革 的發(fā)展趨勢(shì) （一）幼兒教育的民主化 1、對(duì)處境不利兒童的早期補(bǔ)償教育2、改革課程與教學(xué)，努力實(shí)現(xiàn)教育過程的公平性 （二）幼兒教育的整體化 1.辦園途徑多樣化2.幼兒教育機(jī)構(gòu)類型的多樣化 3.幼兒園教育、家庭教育和社會(huì)大環(huán)境教育的同步發(fā)展 4.課程模式的相互融合 5.將幼兒園與小學(xué)低年級(jí)劃分為一 個(gè)階段 （三）多元文化的融合我和你，心連心，同住地球村，為夢(mèng)想，千里行，相會(huì)在北京。 來吧！朋友，伸出你的手，我和你，心連心，永遠(yuǎn)一家人。You and

2、 MeFrom one world We are familyTravel dreamA thousand miles Meeting in BeijingCome togetherPut your hand in mineYou and MeFrom one world We are family（四）小班化教育小班化教學(xué)有三個(gè)重要的優(yōu)勢(shì)：1、課堂問題行為的減少使有效的教學(xué)時(shí)間得到相應(yīng)的增加。2、教師對(duì)每個(gè)學(xué)生獨(dú)特的學(xué)習(xí)風(fēng)格和方式有了更加深入地了解。3、小班化教學(xué)使教師從繁重的紀(jì)律管理和對(duì)幼兒個(gè)別需求了解不夠的沮喪中解脫出來，教學(xué)熱情大大增加 。 二、日本幼兒教育改革的發(fā)展趨勢(shì) 日本文部省于

3、1948年3月公布了保育綱要它規(guī)定了12項(xiàng)保育內(nèi)容，從而使日本的幼兒教育進(jìn)入了“保育12項(xiàng)目時(shí)代”。這12個(gè)項(xiàng)目是：參觀、韻律、休息、自由游戲、音樂、談話、繪畫、制作、觀察自然、游戲（模仿游戲、演劇游戲、偶人游戲）、健康教育、節(jié)日活動(dòng)。 1956年3月，日本文部省制定了幼兒園教育綱要。保育內(nèi)容按領(lǐng)域劃分六領(lǐng)域的教育內(nèi)容為：健康、社會(huì)、自然、語言、音樂、美工。日本文部省1989年頒布并從1990年4月開始實(shí)施新的幼兒園教育綱要。新綱要將舊綱要中的六領(lǐng)域改為五領(lǐng)域：健康、語言、人際關(guān)系、環(huán)境、表現(xiàn)。 三、德國(guó)幼兒園的混齡教育 德國(guó)幼兒園的教育內(nèi)容主要有兩類：一是語言教學(xué)，包括聽、說、會(huì)話、看圖說話

4、、唱歌、朗誦、游戲活動(dòng)等；二是觀察能力和思維能力的培養(yǎng)，包括日常生活中經(jīng)常遇到的色彩、形態(tài)、數(shù)量和時(shí)間等概念的辨別能力的訓(xùn)練，并開展游戲、音樂等活動(dòng)。為了使兒童能夠進(jìn)行自由活動(dòng)，幼兒園通常在每個(gè)班設(shè)立了一個(gè)活動(dòng)室，布置了各種各樣的興趣角。兒童在興趣角的活動(dòng)可以獨(dú)自進(jìn)行也可結(jié)伴活動(dòng)。在教學(xué)方式上，日常教學(xué)主要采用混齡教育的方式，以個(gè)別教學(xué)、小組活動(dòng)為主，基本不組織全班性集體活動(dòng)。德國(guó)混齡編班的年齡跨度非常大，他們最早是研究36歲兒童之間的混齡編班。以后逐漸延伸為012歲的混齡編班。但隨著研究和實(shí)踐的深入，目前一般以36歲混齡為主。與同齡編班相比，混齡編班有著十分重要的意義：1、年齡小的兒童有機(jī)會(huì)

5、向大齡兒童學(xué)習(xí)，得到大齡兒童的幫助，減小競(jìng)爭(zhēng)壓力，增加合作的機(jī)會(huì)。同時(shí)，大齡兒童通過幫助年齡小的兒童，獲得快樂的體驗(yàn)。研究發(fā)現(xiàn)，同伴教學(xué)對(duì)扮演教育者的兒童有正向的影響。他們由于幫助了別人，又得到了成人的贊揚(yáng)，會(huì)更加樂于互相幫助。2、混齡教育擴(kuò)大了兒童的接觸面使他們學(xué)習(xí)了如何與不同年齡兒童的交往，這種類似于家庭的編班方式可以為兒童提供更多的角色經(jīng)驗(yàn)促進(jìn)角色承擔(dān)能力的發(fā)展。同時(shí)，還可以克服獨(dú)生子女社會(huì)適應(yīng)能力弱的缺點(diǎn)，為形成積極、健康的個(gè)性奠定了良好的基礎(chǔ)。 四、英國(guó)幼兒園課程的發(fā)展在英國(guó)早期的幼兒園里沒有任何正式的課程，幼兒以自由活動(dòng)為主。幼兒園并不要求掌握太多的基礎(chǔ)知識(shí)，而是為兒童的發(fā)展提供多

6、種多樣的物質(zhì)環(huán)境，幼兒根據(jù)自己的興趣自由選擇活動(dòng)內(nèi)容。為了解決長(zhǎng)期以來存在的缺乏全國(guó)統(tǒng)一的學(xué)前教育服務(wù)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)問題，2000年英國(guó)政府頒布了面向35歲幼兒的基礎(chǔ)階段課程指南。基礎(chǔ)階段課程指南把基礎(chǔ)階段的課程內(nèi)容分成六個(gè)領(lǐng)域：（1）人格、社會(huì)性和情緒情感發(fā)展；（2）交流、語言和讀寫；（3）數(shù)學(xué)；（4）對(duì)周圍世界的知識(shí)和理解；（5）身體發(fā)展；（6）創(chuàng)造性的發(fā)展。五、法國(guó)科學(xué)教育的新舉措 與“五大領(lǐng)域”的劃分（一）科學(xué)教育的新舉措為了保持和增強(qiáng)國(guó)家的科技競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力，法國(guó)政府歷來重視科學(xué)教育?？茖W(xué)和技術(shù)教育從幼兒學(xué)校開始就是法國(guó)學(xué)校課程的重要組成部分。20世紀(jì)90年代中期以來，法國(guó)開始在幼兒學(xué)校和小學(xué)進(jìn)

7、行名為“動(dòng)手做”的科學(xué)教育改革嘗試?！皠?dòng)手做”科學(xué)項(xiàng)目是法國(guó)科學(xué)院與法國(guó)教育部合作進(jìn)行的，意在提高小學(xué)和幼兒學(xué)校階段兒童的科學(xué)教育水平的項(xiàng)目。“動(dòng)手做”強(qiáng)調(diào)的是在科學(xué)活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒動(dòng)手、動(dòng)腦，幫助幼兒學(xué)會(huì)獨(dú)立做事，學(xué)習(xí)記錄和表達(dá)，養(yǎng)成遵守規(guī)則和尊重他人的習(xí)慣。其核心在于讓幼兒親歷科學(xué)研究的過程（學(xué)科學(xué)做科學(xué)）、充分體驗(yàn)科學(xué)探究的快樂與培養(yǎng)幼兒解決問題的能力。 “動(dòng)手做”項(xiàng)目的內(nèi)容不是預(yù)先由教師設(shè)定的，而是教師根據(jù)兒童在生活中感興趣的事和需要解決的問題在教學(xué)過程中同兒童一起生成的。一般來說“動(dòng)手做”科學(xué)項(xiàng)目包括5個(gè)環(huán)節(jié)： （1）設(shè)置情境；（2）提出假設(shè)； （3）動(dòng)手操作；（4）記錄信息； （5）

8、表達(dá)交流。 在“動(dòng)手做”科學(xué)項(xiàng)目中，幼兒教師是兒童科學(xué)活動(dòng)的啟發(fā)者、引導(dǎo)者、支持者幼兒教師的三重身份要求他們必須具備較高的專業(yè)素質(zhì)。為此，法國(guó)教育部規(guī)定在職的幼兒教師每年都要進(jìn)行為期三周的繼續(xù)教育培訓(xùn)，以保證教師的質(zhì)量可以說，“動(dòng)手做”科學(xué)項(xiàng)目不僅僅是課程內(nèi)容、課程組織形式的變革，而且是學(xué)習(xí)方式和生活態(tài)度的變革?！皠?dòng)手做” 科學(xué)項(xiàng)目在法國(guó)取得了良好的效果，受到了社會(huì)各界的廣泛好評(píng)，成為法國(guó)科學(xué)教育的一大特色。 認(rèn)識(shí)“手的大小”一、教師直接提出問題，請(qǐng)幼兒討論解決問題的方法 教師伸出自己的手問幼兒：“我們每人都有一雙手，它們一樣大嗎？” 幼兒毫不猶豫地說：“不一樣！” “那么用什么方法才能知道手

9、的大小呢？”幼兒思考片刻后，紛紛表達(dá)個(gè)人意見。“可以將兩只手貼在一起比一比?！薄翱梢杂贸咦恿俊！薄翱梢钥凑l抓得東西多?！薄斑€可以把手畫在紙上看看誰的手輪廓大?！苯處熃又鴨枺骸澳姆N方法能讓我們準(zhǔn)確地知道手的大小呢？”于是幼兒以桌為單位，展開了激烈的小組討論。最后，大多數(shù)幼兒都認(rèn)為畫手印的方法最好。二、給幼兒充分的時(shí)間，運(yùn)用自己設(shè)計(jì)的方法測(cè)量手的大小并做記錄幼兒認(rèn)同“畫手印”的方法后，教師接著引導(dǎo)：“如果我給你們每人一張畫有方格的紙和一張白紙，同時(shí)畫手的輪廓，你們想一想，哪一張紙上的手印更容易讓我們了解手的大小呢？”幼兒經(jīng)過討論認(rèn)為在方格紙上畫手印更好，因?yàn)閿?shù)一數(shù)格就知道手的大小了。也有幼兒提出了

10、新問題：有整格和半格怎么辦？一部分幼兒說：“整格半格一起數(shù)?！庇械挠變赫f：“分開數(shù)更準(zhǔn)確?！弊詈?，大家都同意第二個(gè)意見。然后，教師給每個(gè)幼兒發(fā)了一張帶方格的紙，方格紙的下部設(shè)計(jì)了“整格”、“半格”兩類數(shù)據(jù)填寫的位置。幼兒拿到方格紙之后，都非常認(rèn)真地在紙上畫自己小手的輪廓。畫完后，便仔細(xì)地?cái)?shù)自己的手所占的整格數(shù)與半格數(shù)，并將數(shù)目分別記錄在表的不同欄目中。當(dāng)多數(shù)幼兒完成任務(wù)之后，教師又請(qǐng)幼兒分別報(bào)告自己的數(shù)據(jù)，并將其記錄在全班的統(tǒng)計(jì)表中。三、展示統(tǒng)計(jì)結(jié)果，生成下一堂課的主題師生一起尋找統(tǒng)計(jì)表中手印占格數(shù)最多和最少的人，然后讓這兩個(gè)小朋友把小手貼在一起，比給大家看。幼兒驚奇地發(fā)現(xiàn)，大手和小手的差別原

11、來這么大，立即興奮地歡呼起來。在活動(dòng)即將結(jié)束時(shí)，教師又提出一個(gè)富有挑戰(zhàn)性的問題：“是不是人手的大小同人個(gè)頭的高矮是一致的呢？”這個(gè)疑問將帶著幼兒開始下一次科學(xué)之旅。（二）“五大領(lǐng)域”的劃分1995年，法國(guó)教育部出臺(tái)了幼兒學(xué)校大綱。該大綱把兒童學(xué)會(huì)共同生活作為首要目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，大綱進(jìn)一步提出了發(fā)展兒童的想象力、創(chuàng)造力的新目標(biāo)，并認(rèn)為創(chuàng)造是賦予兒童行為意義和走進(jìn)感性世界的手段。大綱把幼兒學(xué)校的課程整合為五個(gè)活動(dòng)領(lǐng)域：共同生活。幼兒教育課程的首要目標(biāo)是教會(huì)幼兒如何共同生活，包括集體生活、交際與溝通等內(nèi)容。學(xué)習(xí)說話。構(gòu)筑語言，傾聽并考慮他人意見。行動(dòng)世界。進(jìn)行探索身邊的世界、學(xué)校、班級(jí)、社區(qū)、自然等活動(dòng)。發(fā)現(xiàn)世界。通過各種文化表征認(rèn)識(shí)自然、環(huán)境、社會(huì)以及人類的過去和現(xiàn)在。想象、感知和創(chuàng)造。課程活動(dòng)要充分發(fā)展幼兒的感受力、想象力、注意力、批評(píng)精神，培養(yǎng)表達(dá)的興趣和選擇的能力。 六、國(guó)際幼兒教育 改革發(fā)展趨勢(shì)1、教育目標(biāo)從只重智育轉(zhuǎn)向 重視幼兒的全面發(fā)展2、教育內(nèi)容從重視學(xué)術(shù)性知識(shí) 轉(zhuǎn)向重視生活性知識(shí)3、教育過程從以教