2022年《動(dòng)物兒歌》反思

1、5、 動(dòng)物兒歌 教學(xué)反思學(xué)校語(yǔ)文其次冊(cè) 動(dòng)物兒歌 是一首布滿童趣的兒歌,是寫(xiě)小動(dòng)物在夏天 的情形的兒歌；寫(xiě)的小動(dòng)物都是昆蟲(chóng),因此,本課要求熟識(shí)的字大都有蟲(chóng)字旁；在教學(xué)中我在同學(xué)熟讀兒歌的基礎(chǔ)上,用多媒體課件,采納多種方法讀準(zhǔn)字音,記憶字形；一、創(chuàng)設(shè)識(shí)字情境,優(yōu)化識(shí)字過(guò)程,以“ 趣” 為先 1、識(shí)字教學(xué)表達(dá)層次性,運(yùn)用多種方式復(fù)現(xiàn)生字；一年級(jí)同學(xué)識(shí)字的一個(gè)特點(diǎn)就是“認(rèn)得快,忘得快； ”因此,識(shí)字教學(xué)要根據(jù)兒童識(shí)字的這一特點(diǎn),對(duì)生字的認(rèn)記要實(shí)行多種方式,反復(fù)認(rèn)記；這堂課,我依據(jù)生字的不同特點(diǎn),實(shí)行了多種識(shí)字方式,從看圖讀拼音識(shí)字,到讀拼音 識(shí)字,再到去掉拼音識(shí)字,最終打亂次序讀,在嬉戲中（讓同學(xué)成

2、為是動(dòng)物們 的伴侶）識(shí)字,生字的識(shí)記有層次、有梯度,通過(guò)這樣反復(fù)訓(xùn)練,同學(xué)對(duì)生字 的認(rèn)記得到了鞏固；2 、留意引導(dǎo)同學(xué)發(fā)覺(jué)構(gòu)字規(guī)律,提高了同學(xué)識(shí)字的效率；第斯多惠說(shuō)過(guò)： “ 學(xué)問(wèn)是不應(yīng)灌輸給同學(xué)的,而應(yīng)引導(dǎo)同學(xué)去發(fā)覺(jué)它們,為了實(shí)現(xiàn)同學(xué)獨(dú)立、獨(dú)立地把握它們； ”教學(xué)識(shí)字最終是為了讓同學(xué)能獨(dú)立識(shí)字；主動(dòng)識(shí)字的目的,最重要的是引導(dǎo)同學(xué)發(fā)覺(jué)并把握學(xué)習(xí)生字的方法；課上,我 在同學(xué)熟識(shí)了 “蜻蜓、蝴蝶、螞蟻 ”等生字后,引導(dǎo)同學(xué)探究找規(guī)律“你有什么發(fā) 現(xiàn)”；同學(xué)們經(jīng)過(guò)觀看,有的同學(xué)發(fā)覺(jué)這些字都有蟲(chóng)字旁,有的同學(xué)發(fā)覺(jué)它們和 蟲(chóng)有關(guān),仍有的同學(xué)感悟到形聲字的識(shí)字方法；這樣在完成識(shí)字教學(xué)的同時(shí),也培育了同學(xué)的識(shí)

3、字才能,真正做到把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)仍給同學(xué),老師成為同學(xué) 學(xué)習(xí)和進(jìn)展的促進(jìn)者；教學(xué)中,老師仍留意對(duì)同學(xué)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)；如,在讀兒歌前,問(wèn)同學(xué),假如在讀的過(guò)程中遇到不熟識(shí)的字,怎么辦呢？啟示同學(xué)自己想方法；二、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式,將教與學(xué)的機(jī)會(huì)都留給孩子在本課教學(xué)中,我轉(zhuǎn)變了長(zhǎng)期以來(lái)識(shí)字課上“老師教,同學(xué)學(xué) ”的學(xué)習(xí)方式,留意把教與學(xué)的機(jī)會(huì)盡量仍給同學(xué)；同學(xué)要學(xué)且能學(xué)會(huì)的學(xué)問(wèn)就讓程度較好的 同學(xué)做“ 小老師” 帶領(lǐng)大家學(xué)習(xí)；同學(xué)能通過(guò)合作學(xué)習(xí)完成的學(xué)習(xí)任務(wù)老師就 給同學(xué)氣會(huì)讓他們自己主動(dòng)探究、組內(nèi)或組際間溝通學(xué)習(xí)；同學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)確有困 難或需要進(jìn)一步提升的,再發(fā)揮老師的引導(dǎo)作用；1、溝通學(xué)習(xí)情形（1）在溝通預(yù)

4、習(xí)情形之后,部分同學(xué)已能夠自己認(rèn)讀生字,而差生仍是有困難,我就讓同學(xué)做“ 小老師”,通過(guò)“ 小老師” 的教保住底線；（2）本課的生字較多,我實(shí)行了幾種不同的方式來(lái)教學(xué)：第一,小組合作學(xué)習(xí),運(yùn)用形聲字的構(gòu)字規(guī)律學(xué)習(xí)帶蟲(chóng)字旁的字：蜻、蜓、蝴蚯、蚓、螞、蟻、蝌、蚪、蜘、蛛其次,用肢體語(yǔ)言來(lái)演示字詞的意思：展（翅）、（請(qǐng)一同學(xué)上來(lái)學(xué)小蜻蜓展翅飛的動(dòng)作,并告知同學(xué)蜻蜓展翅飛時(shí)翅膀是不動(dòng)的,就象飛機(jī)一樣）再次,圖文結(jié)合識(shí)字,如“ 網(wǎng)” 字, （出示蜘蛛網(wǎng),讓同學(xué)觀看圖和字,說(shuō) 說(shuō)自己的發(fā)覺(jué)）2、讀的形式多樣化：本節(jié)課中,顯現(xiàn)了以下幾種讀文或讀詞語(yǔ)的形式：個(gè)人自讀、組內(nèi)互讀、全班誦讀；小老師領(lǐng)讀、師生接力讀

5、； 多種讀的形式的變換營(yíng)造了良好的識(shí)字氛圍,加快了識(shí)字節(jié)奏,使同學(xué)樂(lè)讀、進(jìn)而會(huì)讀,表達(dá)了語(yǔ)文課堂上要全 員參加,全程學(xué)習(xí)的宗旨；師生對(duì)讀,如：（1）師：誰(shuí)在半空展翅飛？生：蜻蜓半空展翅飛；（2）師：蜻蜓哪兒干什么？生：蜻蜓半空展翅飛； （生進(jìn)一步熟識(shí)課文） （3）嬉戲：小燕 子與小動(dòng)物們進(jìn)行對(duì)話；通過(guò)多次對(duì)讀,同學(xué)對(duì)課文不光是讀熟了仍加深了理 解；當(dāng)然,課堂上仍存在許多不足的地方,在形聲字這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中,我雖然 順勢(shì)而導(dǎo),通過(guò)生動(dòng)形象的對(duì)形聲字的拆分懂得,向同學(xué)滲透了漢字的構(gòu)字規(guī) 律,假如能留意到以下幾點(diǎn),或許就達(dá)到了潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的成效；如：當(dāng)我引導(dǎo)同學(xué)發(fā)覺(jué)“ 蜻” 是形聲字時(shí),沒(méi)有讓同學(xué)找找小

6、動(dòng)物的名字 中仍有哪些也是形聲字？如：在教同學(xué)字“ 運(yùn)” 時(shí),只是簡(jiǎn)潔地讓同學(xué)說(shuō)說(shuō)你是如何記住這個(gè)字和 給“ 運(yùn)” 字組詞；其實(shí)“ 運(yùn)” 也是個(gè)形聲字；假如再給我上的話,我會(huì)引導(dǎo)學(xué) 生發(fā)覺(jué)“ 運(yùn)” 也是形聲字,如同學(xué)記字我會(huì)順勢(shì)點(diǎn)撥“ 云在動(dòng)就是在走！白云會(huì)走,那么小螞蟻運(yùn)糧食用什么運(yùn)呀？所以 是 形聲字；“運(yùn)”字是 走之旁,所以 “運(yùn)”字也在本課中,我仍設(shè)計(jì)了創(chuàng)編兒歌這一環(huán)節(jié),即出示幾幅圖片,讓同學(xué)認(rèn)真 觀看,從而啟示了他們的創(chuàng)作靈感,激發(fā)了他們的創(chuàng)編欲望,使同學(xué)從文本中 走了出來(lái),達(dá)到了學(xué)以致用的目的；由于時(shí)間關(guān)系,我把“ 遷移學(xué)習(xí)成果,發(fā) 展同學(xué)語(yǔ)言” 這一亮點(diǎn)放到了其次課時(shí)的教學(xué)環(huán)節(jié)中；低年級(jí)的語(yǔ)文識(shí)字