深度實(shí)施專題教研促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

1、深度實(shí)施專題教研促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展 博客：中華語文網(wǎng)“名博”1 教研問題 學(xué)習(xí)內(nèi)容隨意 活動(dòng)形式簡單 研究氛圍不濃 教師主體缺失 2 產(chǎn)生原因教師教學(xué)壓力加劇 教學(xué)功利思想作怪 教研組功能弱化教師教研內(nèi)驅(qū)力不足學(xué)科帶頭人作用發(fā)揮不夠3三類教研組應(yīng)付型：僅僅是在上級要求之下形式化地完成本組校本研究活動(dòng)的組織，缺乏系統(tǒng)深入的策劃和連續(xù)研討。適應(yīng)型：能在上級要求下策劃本組課題設(shè)計(jì)和校本研究活動(dòng)，但對團(tuán)隊(duì)成員的發(fā)展需求了解不夠，也難以形成高質(zhì)量的研究成果。研究型：主動(dòng)考慮學(xué)生、學(xué)校和學(xué)科的發(fā)展，了解團(tuán)隊(duì)成員的發(fā)展資源和新空間，將新理念與教育行為結(jié)合起來，逐步形成系列化的研究課題和相關(guān)成果。4教研組長的作

2、用 應(yīng)付型：形式化地行使帶頭人的職責(zé)。 適應(yīng)型：部分承擔(dān)起帶頭人責(zé)任。 研究型：切實(shí)承擔(dān)起帶頭人的責(zé)任。 5 深度實(shí)施“專題教研” 專題教研 某個(gè)教師群體就教學(xué)實(shí)踐中感興趣或急需解決的主要問題共同研討，通過理論學(xué)習(xí)、觀察模仿、經(jīng)驗(yàn)交流、操作驗(yàn)證、行為反思等形式，旨在總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、提升教學(xué)能力、促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的一種有效教研活動(dòng)。 6 專題教研特點(diǎn)與優(yōu)勢 導(dǎo)向引起關(guān)注 問題引發(fā)思考 綜合引入探究 價(jià)值引出成果 7一、滲透三個(gè)意識(shí)（一）基于教師專業(yè)發(fā)展 教研錯(cuò)誤定位： 提高本學(xué)科或本年級的教學(xué)質(zhì)量 功利性太強(qiáng) 目光短淺 不符合教研活動(dòng)參與者的根本利益 不能提高教師的主動(dòng)性和積極性8 教研正確定位： 通

3、過卓有成效的學(xué)習(xí)、研討、交流、合作，讓教師之間不斷取長補(bǔ)短，共同提高專業(yè)理論素養(yǎng)和教學(xué)水平，促進(jìn)參與者走專業(yè)化發(fā)展之路。 以本校戰(zhàn)略發(fā)展目標(biāo)為本 以本校學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)為本 以本校教師專業(yè)化發(fā)展目標(biāo)為本 9 讓教師傾心投入，讓教研活動(dòng)具有可持續(xù)性。 貼近教師的專業(yè)需求，才會(huì)充分發(fā)掘他們的主觀能動(dòng)性，才能讓日常教研活動(dòng)生動(dòng)活潑地深入開展起來。 老師專業(yè)成長了，教學(xué)水平無疑也會(huì)提高，教學(xué)質(zhì)量也就有了保證。10 專業(yè)化發(fā)展的基本觀點(diǎn) 教師不僅是一種行業(yè)，更是一種專業(yè)。 沒有教師的專業(yè)發(fā)展，就沒有學(xué)生的發(fā)展。 教師專業(yè)化發(fā)展的重點(diǎn)不在于學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，而在于提高專業(yè)能力和專業(yè)品質(zhì)。 高質(zhì)量的教師不僅

4、是有知識(shí)、有學(xué)問的人，而且是有道德、有理想、有專業(yè)追求的人；不僅是高起點(diǎn)的人，而且是終身學(xué)習(xí)、不斷自我更新的人。 “教師專業(yè)化發(fā)展”等同于“教師即研究者”。 11 教育部出臺(tái)的教師教育標(biāo)準(zhǔn)，對教師的入職標(biāo)準(zhǔn)有所提高，以育人為本、實(shí)踐取向、終身學(xué)習(xí)為基本理念，以改變目前偏重書本知識(shí)、讓學(xué)生死記硬背式的教學(xué)方式。 按領(lǐng)銜起草該標(biāo)準(zhǔn)的華東師范大學(xué)教授鐘啟泉的說法，現(xiàn)在的中小學(xué)老師存在三個(gè)主要問題：不讀書、不研究、不合作。而按這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，現(xiàn)在的絕大多數(shù)老師不合格。” 12 蘇霍姆林斯基 如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這

5、條幸福的道路上來。 13 教師的幸福感 體現(xiàn)在 學(xué)生健康的成長上 教學(xué)質(zhì)量的顯現(xiàn)上 更體現(xiàn)在 教學(xué)技藝的琢磨上 教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)造上 自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn) 教學(xué)風(fēng)格的追求上 14 葉 瀾 一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年反思有可能成為名師?！?5名師成長條件 內(nèi)因： 教師發(fā)自內(nèi)心的一種專業(yè)追求以及為之付出的努力。 外因： 教師成長團(tuán)隊(duì)文化的引領(lǐng)與周圍環(huán)境氛圍的影響。16（二）基于校本研究 教研錯(cuò)誤做法： 朝三暮四打一槍換一個(gè)地方 隨波逐流追趕時(shí)尚失去自我 只重形式不管內(nèi)容與效果 失去根基 迷失方向 17（三）基于全組教師的深度研討 教研核心詞 “研” 研究、研習(xí)、研磨，研討 強(qiáng)化過程意識(shí)、活動(dòng)意識(shí)，力圖在活動(dòng)中思想碰撞，在活動(dòng)中切磋交流，在活動(dòng)中體會(huì)感悟，在活動(dòng)中進(jìn)步升華，讓教師充分活動(dòng)，靜心思考，主動(dòng)研討，深入探究，從而產(chǎn)生真正的實(shí)效。18 對有效教研的認(rèn)識(shí)基本觀點(diǎn) ：有效教研