課堂教學(xué)模式之集體備課制度

1、集體備課制度無論是傳統(tǒng)教學(xué)還是新課程下的有效教學(xué)或高效教學(xué)，備課都是教師課堂教學(xué)最為關(guān)鍵的 一環(huán)，是提高教師教學(xué)能力的重要措施，也是上好課的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，是教師力求取得最正確課堂 教學(xué)效果的先決條件。一、以往備課活動遇到的難題1、評價方式單一導(dǎo)致教師不愿意與同學(xué)科教師進(jìn)行經(jīng)驗提供從學(xué)校層面看，一些學(xué)校對備課組工作沒有針對性的指導(dǎo)，缺少細(xì)化的要求和考核。學(xué)校 一般根據(jù)考試成績對同學(xué)科教師進(jìn)行比擬，這樣同學(xué)科教師就成了競爭對手，因此不少教師不 愿意將自己的經(jīng)驗與別人提供，單打獨斗，疲于應(yīng)付。2、備課制度缺失導(dǎo)致活動成效低下，流于形式局部學(xué)校備課組管理滯后，有些學(xué)校根本沒有制定集體備課評價制度。只重視

2、形式與流程, “掛羊頭，賣狗肉”，有形無實。有的學(xué)校備課僅僅檢查教師在不在，人齊不齊，不關(guān)注備課 過程中集體成員的自我評價，一些備課組活動內(nèi)容隨意化、活動形式簡單化、活動主體單一化, 出現(xiàn)“五多五少”的現(xiàn)象，即一是常規(guī)事務(wù)多，探索實際問題少；二是統(tǒng)一安排多，考慮教師 需求的內(nèi)容少；三是研討共性內(nèi)容多，滿足教師各層次教師的需求少；四是關(guān)注經(jīng)驗較多，反 思性的實踐研究較少；五是組長和少數(shù)老師講得多，成員彼此交流的機會較少。3、應(yīng)付檢查，備課活動不深不透有的教師為了應(yīng)付學(xué)校和上級的檢查，只看重了備課的書寫和格式，而忽略了備課的精髓 和目的；學(xué)校管理者在檢查備課筆記時，也是只看書寫、看結(jié)構(gòu)、看規(guī)范，大

3、家都犯了買樓還 珠的錯誤。局部老師憑經(jīng)驗備課，不認(rèn)真研究學(xué)生和教材，有的網(wǎng)上下載一份教案了事，有的 去年的教案今年還在用；集體備課缺乏內(nèi)容和資源的選擇，導(dǎo)致備課成了 “教案書的翻版”。4、學(xué)校缺少平等溝通、合作包容的文化氣氛備課組活動時，經(jīng)常由少數(shù)教師掌握著話語權(quán)，其他教師要么不敢發(fā)表意見，要么不愿意 發(fā)表意見。造成這種現(xiàn)象的主要原因是學(xué)校缺乏合作與包容的文化氣氛，教師缺乏主動表達(dá)的 習(xí)慣。5、備課組長缺乏專業(yè)引領(lǐng)，活動呈現(xiàn)組織行政化傾向局部備課組組長組織的備課活動缺乏專業(yè)引領(lǐng)與學(xué)科示范水平，備課組組長只是單純的布 置學(xué)校教研組或教務(wù)處的事務(wù)性工作，使得備課組長成為上傳下達(dá)的傳聲筒。改變中小學(xué)

4、課堂教學(xué)普遍存在的無效或低效的現(xiàn)狀，實現(xiàn)教育教學(xué)質(zhì)量提升由外延型向內(nèi) 涵型的轉(zhuǎn)變，由粗放型向集約型的轉(zhuǎn)變，確立課堂教學(xué)在學(xué)校教育工作中的核心地位和作用， 落實“以學(xué)定教”的理念，需要改進(jìn)和優(yōu)化備課方式，改變以往教師個體獨立承當(dāng)備課任務(wù)的狀況，建立集體備課制度，遵循課堂教學(xué)活動過程的客觀規(guī)律，以盡可能少的時間、精力和物 力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，促使學(xué)生素質(zhì)的全面、和諧、可持續(xù)開展。二、集體備課作用及意義有利于充分發(fā)揮集體智慧，做到資源共享，優(yōu)勢互補；有利于為教師制定科學(xué)的教學(xué)方案 和為學(xué)生制定個性化的導(dǎo)學(xué)案；有利于準(zhǔn)確把握教學(xué)的重難點，促進(jìn)整體教學(xué)水平的提高；有 利于教研活動的開展，是校

5、本教研“同伴互助”的重要表達(dá)形式；有利于實現(xiàn)高效課堂的“兩 個前置”即教師的教學(xué)前置和學(xué)生的學(xué)習(xí)前置，使備課的效率更高，效果更好；有利于資料共 享，提高教學(xué)質(zhì)量；有利于增進(jìn)老師之間的相互了解，培植一種交流、合作、研究的學(xué)術(shù)氣氛; 是培養(yǎng)教師自主、合作、探究精神的最正確方式；有利于開發(fā)學(xué)?，F(xiàn)有的教育資源，推廣學(xué)校優(yōu) 秀老師的教學(xué)經(jīng)驗，縮短年輕老師的成長周期；有利于教師的專業(yè)開展。三、集體備課的基本流程對于集體備課的流程來講，不同地區(qū)或者不同學(xué)校在流程的安排上不盡相同。主要有：方式一,:個人初備一集體研討一個人復(fù)備一課后修訂；方式二：初備一集體交流一形成教案一教案的個性化處理；方式三：主備人備課一

6、集體研討一個性化教案一集體反思；方式四：集體研討一分工備課一集體完善一形成個案一個人反思；方式五：熟悉教材，提出問題中心發(fā)言，把握重點共同研討，解決問題形成 預(yù)案，分發(fā)教師結(jié)合實際，二次備課課堂實施，信息反應(yīng)教后反思，理論提升?？偟膩碇v，以上備課流程的基本要素有：教師個人備課（個備）、主備人備課（主備）、集 體備課（集備）、個人二次備課（復(fù)備）、課后修訂（補備）。在組合上根據(jù)實際情況有所不同， 但是無論哪種備課形式都應(yīng)本著“超前性、合作性、研究性、實效性”的基本原那么。下面就方 式一作一下解讀：首先在學(xué)期初，由備課組長負(fù)責(zé)制定集體備課計劃。個人初備：全組教師首先進(jìn)行個人備課，形成“初案”。每次

7、集體備課的內(nèi)容就是下周的 教學(xué)內(nèi)容，一周的教學(xué)內(nèi)容要求全組教師提前進(jìn)行個人初步備課。教師立足“以學(xué)定教，因材施教，尊重差異”的原那么，做好“四個圍繞：圍繞新課標(biāo) 深入鉆研教材及整合課程資源（明確學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定教學(xué)重點，預(yù)測教學(xué)難點，梳理知識 點）；圍繞三維目標(biāo)落實、重難點的突破設(shè)計教與學(xué)的基本策略、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境并說明設(shè)計 意圖；圍繞高效課堂教學(xué)基本環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)學(xué)生自主、合作與探究的主要問題，使“知識問題化, 問題探究化，探究層次化”，并準(zhǔn)備問題的多種預(yù)案；（4）圍繞備課中的困惑和疑問做好集體備 課發(fā)言準(zhǔn)備（這點很重要）。個人備課要求到達(dá)“四度”即：1.深度：要深入鉆研教材，挖掘文本內(nèi)容的深層含

8、義和知識的拓展延伸，要深入研究教學(xué)設(shè)計，預(yù)設(shè)好課堂流程，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的深入淺出；2.廣度： 新課程理念講既要走入文本，又要走出文本，教材只是例子，甚至只是“引子”，教師要開發(fā) 課程資源，使教與學(xué)更具開放性；3.梯度：把難點進(jìn)行分解，降低學(xué)習(xí)難度從而降低梯度，一 步一個臺階地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行突破，訓(xùn)練內(nèi)容要表達(dá)分層次設(shè)計要求，表達(dá)知識的“超市自選”; 4.新度：圍繞目標(biāo)表達(dá)教師對內(nèi)容的個性化思考和教學(xué)創(chuàng)新性的設(shè)計，增強課堂的動態(tài)生成性， 從而培養(yǎng)學(xué)生的多端思維和創(chuàng)新意識。集體研討。集體備課是完成教學(xué)設(shè)計的主要框架，通過集體備課形成師生共用的導(dǎo)學(xué)案（共 案）。每周集體備課時間由備課組長首先檢查本組教師

9、個人備課情況，及時簽字確認(rèn)；集體備 課時，教師輪流發(fā)言，可重點從以下五個方面發(fā)言：（1）站在教者、學(xué)者、作者或編者的角度 進(jìn)行教材分析和文本挖掘，包括知識點、重點、難點、知識鏈接、課程資源的開發(fā)、個性化的 解讀等；（2）說明教學(xué)設(shè)計意圖，讓同伴明白你為什么要這樣設(shè)計；（3）分析教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計是否 符合高效課堂教學(xué)模式的一般要求，重點放在目標(biāo)的達(dá)成與重難點的突破設(shè)計分析上；（4）說 明問題設(shè)計及其意圖，對課堂有效生成性問題的預(yù)案準(zhǔn)備；（5）提出備課時的困惑和問題。交 流時，每一位成員都應(yīng)充分發(fā)表自己的觀點，形成互動，集思廣益，依靠集體的智慧，把全體 成員對教材的處理、目標(biāo)的制定、教學(xué)方案的設(shè)計、學(xué)

10、法的指導(dǎo)等，調(diào)整到最正確程度，最終形 成一個師生共用的優(yōu)化“導(dǎo)學(xué)案”。導(dǎo)學(xué)案在欄目設(shè)計上應(yīng)表達(dá)前面模板的基本環(huán)節(jié)。由執(zhí)筆 教師整理好該導(dǎo)學(xué)案后印發(fā)給每位備課教師。個人復(fù)備。個人復(fù)備形成個性化導(dǎo)學(xué)案（個案）。由集體備課形成的導(dǎo)學(xué)案對教師來講是 教學(xué)宏觀藍(lán)圖的構(gòu)建，不是教學(xué)過程細(xì)節(jié)內(nèi)容確實定。因為班情不同，學(xué)情不同，教師自身教 學(xué)個性不同，所以科任教師要在集體研討的導(dǎo)學(xué)案的基礎(chǔ)上進(jìn)行個人二次備課，將教師課堂的 組織、發(fā)動、引導(dǎo)、激趣、點撥等教學(xué)設(shè)計利用導(dǎo)學(xué)案上的教師復(fù)備欄進(jìn)一步具體完善，從而 有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。課后反思與修訂。課后反思對導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行補充（補案）。有句話講“反思三年成名師 導(dǎo)學(xué)案實施

11、后，教師還要就實施過程中的啟發(fā)、瞬間的靈感、困惑感等反思也記下來，進(jìn)一步 對導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行修訂。在下一次集體備課時將心得體驗與困惑進(jìn)行組內(nèi)交流探討。這些困惑、心 得正是教師專業(yè)成長的一個個階梯。此外，對于難處理的課題，還可以就個人復(fù)備后由一位老師上先導(dǎo)課，根據(jù)課堂實踐情況， 驗證備課的實效性，并就存在問題及時做好調(diào)整。四、集體備課核心內(nèi)容備課分集體備課和個人備課兩個階段。我們規(guī)范集體備課過程，著眼合作與共享，夯實個 人備課，立足班情與學(xué)情，著力二次備課與創(chuàng)新。從集體備課的流程看，尊重學(xué)生的知識起點， 沉著應(yīng)對課堂生成；準(zhǔn)備把握課標(biāo)的知識水平，切實把握練習(xí)的廣度和深度，具體說，一般集體備課的核心內(nèi)容

12、一般包括以下方面：分析教材、吃透教材整合優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。教材是教育教學(xué)的基本依據(jù)，是連接教師與 學(xué)生、課內(nèi)與課外、知識與方法、能力與開展的紐帶。教材是教學(xué)的一種材料和工具，是教學(xué) 的一種載體，是編者及學(xué)生之間對話的文本，是教材編者為實現(xiàn)課程目標(biāo)而選擇的一個范例。 結(jié)合學(xué)生的開展水平，注意學(xué)生的個體差異，把握教材，用好教材，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，挖掘教材 中的內(nèi)涵。在教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)對以下問題做出回答：教材內(nèi)容是不是達(dá)成課時教學(xué)目標(biāo)所必 須的，應(yīng)刪去或從略哪些學(xué)生已學(xué)過或者已經(jīng)認(rèn)識的內(nèi)容？哪些數(shù)學(xué)知識的素材不夠充分，需 要補充？尋找日常生活中與教材內(nèi)容密切的課程資源。本節(jié)課的教學(xué)重點、難點是什么？ 從學(xué)生的

13、實際情況看怎樣定位比擬恰當(dāng)？結(jié)合哪些內(nèi)容進(jìn)行數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法的教育？ 結(jié)合哪些內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的情感和態(tài)度？在練習(xí)設(shè)計時應(yīng)做好基本與提高的關(guān)系，注意設(shè)計彈 性練習(xí)，滿足不同學(xué)生的需要，促進(jìn)不同的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上均得到開展。故注重分析教材、 吃透教材是整合教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化課堂教學(xué)的最要一環(huán)。五、集體備課活動要求備課組活動的價值取向：緊貼學(xué)科，基于問題，立足診斷，同伴互助，經(jīng)驗提供，著眼反 思，行為跟進(jìn)。集體備課要求具體可以概括為“四定五備六統(tǒng)一”?！八亩ā保阂〞r間、定地點、定內(nèi)容、定中心發(fā)言人?！拔鍌洹保喊▊浣滩?、備目標(biāo)、備教法學(xué)法、備教學(xué)資源、備練習(xí)等，重點要研究教與 學(xué)的方法與策略?！傲y(tǒng)一

14、”：同年級同學(xué)科應(yīng)統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)、統(tǒng)一課時分配、統(tǒng)一教學(xué)重點和難點、統(tǒng)一 教學(xué)進(jìn)度、統(tǒng)一作業(yè)布置量、統(tǒng)一單元評價測試。六、集體備課的組織與管理1、集體備課組織形式及參加人員備課組長是該組備課的組織者和監(jiān)督者，本組教師都是集體備課組的成員和責(zé)任人，有權(quán) 利和義務(wù)參與和執(zhí)行備課任務(wù)。2、參加人員要按規(guī)定時間到指定地點參加集體備課，帶好備課資料，集體備課由備課組 長負(fù)責(zé)主持，每次集體備課確定一名執(zhí)筆人填寫集體備課記錄單并負(fù)責(zé)整理完成集體備課的導(dǎo) 學(xué)案，參加人員要在記錄單上簽到。集體備課結(jié)束后，組長將記錄單交學(xué)案室，備查、存檔。 （集體備課記錄單）3、整個集體備課環(huán)節(jié)備課工程包括個人初案、導(dǎo)學(xué)案和個性化導(dǎo)學(xué)案。所有任課教師不 搞備課分工輪備，必須人人備課，全員參與。4、個人初案由備課組長和分管領(lǐng)導(dǎo)審查簽字以備參加集體研討，集體備課形成的導(dǎo)學(xué)案由備課組長和分管領(lǐng)導(dǎo)簽字后方可印制。5、個人初案與導(dǎo)學(xué)稿一月一整理，一學(xué)期一裝訂。6、加強督導(dǎo)評價，提高備課質(zhì)量。一是備課檢查：實行“二級檢評”制度，加強對備課的過程管理。即“教研組（