翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)成果匯報(bào)課件

1、翻轉(zhuǎn)課堂與微課開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)劉學(xué)一 學(xué)習(xí)成果匯報(bào)*第1頁，共42頁。*第2頁，共42頁。*第3頁，共42頁。山東省昌樂一中1 性質(zhì)：是經(jīng)濰坊市人民政府批準(zhǔn)、省教育廳備案的民辦學(xué)校。2014年繼續(xù)面向縣外招收高一新生1500名（其中濰坊市區(qū)200名，其他縣市300名，市外1000名）。2 規(guī)模：山東省昌樂中學(xué)創(chuàng)辦于1938年，坐落在城區(qū)風(fēng)景秀麗的萬松山西麓，占地400畝，建筑面積20萬平方米，現(xiàn)有616名教職工，136個(gè)教學(xué)班（高中108個(gè)、初中28個(gè)），在校學(xué)生6700人。3. 成績：是山東省重點(diǎn)中學(xué)、山東省規(guī)范化學(xué)校。每年都有1000多名學(xué)生升入高等院校，數(shù)百名同學(xué)被“211”、“985”等

2、全國著名高校錄取。 *第4頁，共42頁。什么是翻轉(zhuǎn)課堂？*第5頁，共42頁。翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom)也稱顛倒課堂，就是把“老師白天在教室上課，學(xué)生晚上自習(xí)（或回家）做作業(yè)”的教學(xué)結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)過來，構(gòu)建“學(xué)生白天在教室完成知識吸收與掌握，晚上自習(xí)（或回家）學(xué)習(xí)新知識”的教學(xué)結(jié)構(gòu)。*第6頁，共42頁。 學(xué)生自習(xí)（或在家）按自己的節(jié)奏觀看老師提前錄制的微課學(xué)習(xí)新知識，通過在線方式與同伴及教師進(jìn)行交流； 課堂上帶著問題參與討論、完成作業(yè)，完成知識吸收與掌握的知識內(nèi)化過程。*第7頁，共42頁。*第8頁，共42頁。翻轉(zhuǎn)課堂的起源 這波變革的源頭來自于美國柯羅拉多州Woodland Par

3、k High School 的兩位化學(xué)老師，這個(gè)高中僻處鄉(xiāng)間，學(xué)生常常因?yàn)閰⒓诱n外活動或運(yùn)動比賽而缺課，如何補(bǔ)救呢？Jonathan Bergmann和Aaron Sams兩位老師，在網(wǎng)絡(luò)上找到了一個(gè)可以錄制PowerPoint演示的軟件，就從2007年開始，錄制上課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生可以補(bǔ)課。兩位老師由此提出了“翻轉(zhuǎn)課堂”（The Flipped Classroom）的理念，五年來，這個(gè)新模式在北美各地學(xué)校廣受歡迎。*第9頁，共42頁?！岸嗡牟绞h(huán)節(jié)”翻轉(zhuǎn)課堂二段：學(xué)生學(xué)習(xí)的兩個(gè)階段十環(huán)節(jié)：兩段各五個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)自學(xué)質(zhì)疑課訓(xùn)練展示課目標(biāo)導(dǎo)學(xué)教材自學(xué)微課助學(xué)合作互學(xué)在線測學(xué)疑難突破訓(xùn)練展示合作

4、提升評價(jià)點(diǎn)撥總結(jié)反思*第10頁，共42頁。四步：教師提前備課的四個(gè)步驟課時(shí)規(guī)劃微課設(shè)計(jì)兩案編制微課錄制*第11頁，共42頁。*第12頁，共42頁。翻轉(zhuǎn)課堂三要素：1. 微課2. 網(wǎng)絡(luò)平臺3. 電腦等硬件*第13頁，共42頁。2013年4月，學(xué)校與山東出版?zhèn)髅焦煞萦邢薰具_(dá)成合作協(xié)議，共同開發(fā)建設(shè)實(shí)驗(yàn)支持平臺“陽光微課”，學(xué)校自己設(shè)立了無線AP。山東出版?zhèn)髅焦煞萦邢薰緹o償提供240臺根據(jù)實(shí)驗(yàn)需要定制的平板電腦作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)便攜終端。*第14頁，共42頁。*第15頁，共42頁。不同顏色標(biāo)識學(xué)習(xí)進(jìn)度：藍(lán)色：已學(xué)過黑色：正在學(xué)習(xí)灰色：未學(xué)習(xí)*第16頁，共42頁。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程隨時(shí)提問、討論、記錄教

5、師可以答疑，添加常見問題、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)等*第17頁，共42頁。學(xué)生：獲得學(xué)習(xí)建議學(xué)習(xí)完成后，學(xué)生獲得：具體學(xué)習(xí)情況推薦的后續(xù)內(nèi)容推薦的練習(xí)題目*第18頁，共42頁。教師中心了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、回復(fù)提問和管理視頻*第19頁，共42頁。教師：可視化的學(xué)習(xí)情況自由選擇查看方式：精確數(shù)據(jù)或可視化圖表*第20頁，共42頁。*第21頁，共42頁。*第22頁，共42頁。傳統(tǒng)課堂翻轉(zhuǎn)課堂教師學(xué)生教學(xué)形式課堂內(nèi)容技術(shù)應(yīng)用評價(jià)方式*第23頁，共42頁。傳統(tǒng)課堂翻轉(zhuǎn)課堂教師知識傳授者、課堂管理者學(xué)習(xí)指導(dǎo)者、促進(jìn)者學(xué)生被動接受者主動研究者教學(xué)形式課堂講解+課后作業(yè)課前學(xué)習(xí)+課堂研究課堂內(nèi)容知識講解傳授問題研究技術(shù)

6、應(yīng)用內(nèi)容展示自主學(xué)習(xí)、交流反思、協(xié)作討論工具評價(jià)方式傳統(tǒng)紙質(zhì)測試多角度、多方式*第24頁，共42頁。*第25頁，共42頁。微課什么是微課為什么要做微課教師如何設(shè)計(jì)和制作微課*第26頁，共42頁。“微課程”概念溯源美國University ofNorthern Iowa，LeRoy A. McGrew60 秒有機(jī)化學(xué)課程1993英國Napier University，Terence Kee（One Minute Lecture, OML）一分鐘演講1995美國San Juan College，DavidPenrose,正式提出了微課概念2008201120102012廣東佛山教育局，胡鐵生，創(chuàng)立

7、和組織微課大賽內(nèi)蒙鄂爾多斯教研室，李玉平組織課堂教學(xué)三小研究，教育敘事，開始微課程培訓(xùn)美國，翻轉(zhuǎn)課堂，可汗學(xué)院風(fēng)靡全球，微課程興起出現(xiàn)片斷性電視教材、How to 迷你課程、積件、學(xué)習(xí)對象理論19802014國內(nèi)，部分學(xué)校開始試驗(yàn)微課程教學(xué)法*第27頁，共42頁。 薩爾曼可汗視頻改變教育 Khan“以學(xué)習(xí)者為中心”教學(xué)風(fēng)格 *第28頁，共42頁。從教侄女到網(wǎng)絡(luò)數(shù)學(xué)“教父”技術(shù)極客顯身手年月，薩爾曼汗答應(yīng)幫侄女納迪亞輔導(dǎo)數(shù)學(xué)作業(yè)。納迪亞在新奧爾良上七年級，她有點(diǎn)跟不上私立學(xué)校的數(shù)學(xué)課。她的主要問題是單位轉(zhuǎn)換，比如將加侖轉(zhuǎn)換為升，將盎司轉(zhuǎn)換為克。對于當(dāng)時(shí)歲的汗來說，數(shù)學(xué)是他的強(qiáng)項(xiàng)。他在美國麻省理工

8、學(xué)院的專業(yè)之一就是數(shù)學(xué)，同時(shí)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)科學(xué)和電子工程課程，獲得碩士學(xué)位。后來，他又在哈佛大學(xué)獲得工商管理碩士學(xué)位。畢業(yè)后，他在波士頓的丹尼爾沃爾對沖基金公司擔(dān)任基金分析師，是該公司唯一的雇員。作為一名技術(shù)極客，汗在和納迪亞通電話時(shí)，利用雅虎通的涂鴉功能來圖解數(shù)學(xué)概念。然后，他會編寫代碼，出一些練習(xí)題，讓納迪亞在網(wǎng)上練習(xí)，以檢查學(xué)習(xí)效果。在汗的幫助下，納迪亞的數(shù)學(xué)進(jìn)步神速，她的弟弟阿爾曼和阿里也要求汗做他們的家教輔導(dǎo)。隨后，他們又帶來了一些朋友，汗的網(wǎng)站不斷擴(kuò)大。他將很多概念做成“模塊”，并建立數(shù)據(jù)庫，以便跟蹤了解每一個(gè)孩子的學(xué)習(xí)進(jìn)展。由于雅虎通無法讓很多觀眾同時(shí)觀看，于是汗開始制作教學(xué)視頻，并

9、上傳到Y(jié)ouTube網(wǎng)站上。這需要使用帶有電子筆的Wacom數(shù)字白板，要花費(fèi)約美元。每段錄像約十分鐘，包含兩部分：黑板上的草圖和畫外音，對一些概念進(jìn)行講解。年月日，汗發(fā)布了第一段視頻，解釋最小公倍數(shù)的基本概念。很快，其他學(xué)生，包括一些成年人，開始搜索和觀看他的視頻，并給他留言，感謝他拯救了自己的數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)。*第29頁，共42頁。“微課”是指時(shí)間在10分鐘以內(nèi)，以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個(gè)知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動。其核心資源是“微視頻”，同時(shí)可包含與該教學(xué)視頻內(nèi)容相關(guān)的“微教學(xué)設(shè)計(jì)”“微課件”“微習(xí)題”等輔助性教與學(xué)內(nèi)容。什么是微課？*第30頁，共42頁。*第31頁，共42

10、頁。注意力10分鐘法則課堂教學(xué)時(shí)間（分）注意力*第32頁，共42頁。什么不是“微課程”不是輔助教師講課的多媒體課件；不是課堂教學(xué)實(shí)況錄像的的一小段視頻切片；不是以50分鐘-1小時(shí)為單位的傳統(tǒng)國家網(wǎng)絡(luò)精品課程；不等于完整課堂的局部片斷；*第33頁，共42頁。為什么要做微課程？1. 成為當(dāng)前教育信息化的熱點(diǎn)信息技術(shù)普及云計(jì)算移動互聯(lián)個(gè)性化教育教學(xué)方式教育觀念1. 成為當(dāng)前教育信息化的熱點(diǎn)1. 成為當(dāng)前教育信息化的熱點(diǎn)1. 成為當(dāng)前教育信息化的熱點(diǎn)個(gè)性化教育1. 成為當(dāng)前教育信息化的熱點(diǎn)*第34頁，共42頁。*第35頁，共42頁。2.學(xué)生為什么不能夠僅使用教材自學(xué)？*第36頁，共42頁。教師與教材的

11、區(qū)別在教學(xué)過程中，教師對知識的理解、分析、判斷、推理、鑒別、欣賞、評價(jià)、應(yīng)用等；即使是單純的語言的表達(dá)，也飽含了施教者的情緒、愛好、興趣、激情、信念、承諾等情感價(jià)值觀的東西在內(nèi)，最終一起通過施教者的身體呈現(xiàn)出來。這些都會與純粹的知識一起影響、感染受教育者，都是教育內(nèi)容的一個(gè)不可分割的組成部分。譚維智，教師到底應(yīng)該因何施教，2014個(gè)體的顯性知識+隱性知識+情感價(jià)值觀顯性知識固化的*第37頁，共42頁。微課程與紙質(zhì)教材比較紙質(zhì)教材微課程嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹R體系說明豐富知識背景，生動的比喻和講述客觀介紹學(xué)科知識，缺乏故事感。增加故事和趣味性，學(xué)生喜歡聽故事。*第38頁，共42頁。紙質(zhì)教材微課程根據(jù)國家統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)，使用學(xué)術(shù)性的語言描述科學(xué)知識。運(yùn)用靈活的教學(xué)策略，更詳盡和有趣地詮釋知識，激發(fā)學(xué)習(xí)者興趣和思考。全體學(xué)生使用同一個(gè)版本，固定的教材模式和進(jìn)度?？梢杂嗅槍π缘貙?shí)施個(gè)性化教學(xué)，對同一個(gè)知識點(diǎn)可以有多樣化的講述方法。微課程與紙質(zhì)教材比較（續(xù)）*第39頁，共42頁