2018心理學實驗第三章如何讀和寫心理實驗報告

1、第三章如何讀和寫心理實驗心理學研究離不開對前人工作的系統(tǒng)把握，因而閱讀他人的實驗就成為每一個心理學研究者的必修課，有效的閱讀方式將對心理學工作者的涯賜益良多。閱讀他人實驗的目的，是為自己的研究提供堅實的基礎，而自己的研究成果，最終也要通過實驗以供閱讀參考。因此作為心理學專業(yè)的學生，還必須了解供的標準實驗和學生實驗的寫作程序與規(guī)范，這些能力都是良好專業(yè)素養(yǎng)的一部分。第一節(jié) 文獻檢索正確的文獻檢索，能讓快速找到與自己研究相關的專業(yè)資料，從浩如煙海的前人工作中遴選出最具價值的部分細細閱讀。在講述文獻檢索方法之前,先來講一個故事:“1850 年生于德國附近，先在上大學，學習歷史與哲學，后在與柏林大學學

2、他的學術訓練過程中，他的轉(zhuǎn)向哲學，1873年獲得哲學博士學位。普法時他在里服務。在以后的七年中，他在柏林、英國、法國致力于究，在那里他的開始轉(zhuǎn)向科學。1867 年，在巴黎的一家書攤上買了一本舊的的心理物理學綱要。這個偶然的機會深深地影響了他，也影響了新心理學。研究心理現(xiàn)象的數(shù)學方法使年輕的頓開茅塞，他決心象研究心理物理學那樣，通過嚴格的系統(tǒng)的測量來研究。他想用實驗法研究高級心理過程，而且決定在記憶領域里作嘗試，這可能是由于受到英國聯(lián)想主義者的影響。”（杜，1981）從這段文字可以看出，年輕時的是一個有志向、有追求的人。正當他躊躇滿志的時候，很幸運地碰到了的心理物理學綱要。于是，他確立了自己終生

3、的研究方向，形成了正確的研究思路，并最終帶動了實驗心理學的發(fā)展。凡是讀過心理學史的人都知道，創(chuàng)造性靈感的火花是由點燃的，兩人的一脈相承。這段歷史告訴，科學總是人研究的基礎上發(fā)展進步的，研究者在進行自己的獨立研究之前，首先必須要閱讀別人的研究，尤其是那些有價值、有啟發(fā)的研究。而查找相關文獻正是閱讀之前的必要準備工作，也是每個研究者從事科學研究的必由。鑒于此，在向大家介紹實驗的閱讀方法和技巧之前，有必要先介紹查找實驗的程序，即文獻檢索的過程。旨在幫助的”遇到”。一、心理學研究中的重要檢索源對于心理學專業(yè)文獻檢索的新手來說，最大也許不在于難以確定自己感的具體方向，而是一個更技術化-不知道就自己所感的

4、領域而言，有哪些信息源是值得關注的。建議新手參考下面兩個表中提供的一些重要信息源來開始自己的文獻檢索。表3-1 中列出了中國心理學的主要學術期刊，表3-2 則給出了國際上心理學的一些綜合性信息源和各自強調(diào)某一特殊的期刊。這些信息源中的大部分一般可以在學校館中找到，許多館都提供文獻的計算機檢索，只需鍵入一個，計算機就開始對標準信息源進行搜索和掃描。表 3-1 心理學研究中的重要信息源（中文主要期刊）信息源的名稱主辦注釋中文社會科學引文索引 大學中國社會科學研究評價中心作者類。主要從來源文獻和被(ChiSolScien引文獻兩個方面提供信息。Ciion Index)中國科學 引文索引 (Chin

5、Science Ciion Index)作者類。收錄以來中國的 582 種中英文重要科技期刊的及其引文數(shù)據(jù)。是我國目前收集被引文獻最多的電子物。心理學報(Acta PsychologicaSinica)中國心理學會和中國主要我國心理學工作者、心理主最高水平的理論和實證文章。該刊辦摘要被心理學會主辦的心理學(Psychological Abstracts)和心理科學數(shù)據(jù)庫(PsycINFO Database)所收錄。心 理 科 學 (PsychologicalScience)中國心理學會主辦，華東師范大學承辦大學心理學系協(xié)辦全面反映國內(nèi)外心理學的研究成果和進展，內(nèi)容涉及理論、實證及應用文章。該刊

6、摘要被心理學會 主辦的心 理學 (Psychological Abstracts)和心理科學數(shù)據(jù)庫 (PsycINFO Database) 所收 錄。心理科學進展(AdvanPsychological Science)in中國所主辦心理研究主要能夠反映國內(nèi)外心理學研究新進展、新性和綜述性文章。、新成果的理論心 理 發(fā) 展(Psychological and Education)與 教育國家教育部主管師范大學主辦，國內(nèi)唯一的發(fā)展心理學與教育心理Development師學專業(yè)學術。主要兒童青范大學發(fā)展心理研究所承辦教育部人文社會科學少年心理學和教育心理學領域的高質(zhì)量主要刊與。心理與行為研究(Stu

7、diesPsychology and Behavior)of礎心理學、發(fā)展與教育重點研究和心理學和應用心理學各領域的具有師范大學心理與行為主辦創(chuàng)新性的研究動態(tài)。、綜述和應用心理學(Chiof Appd Psychology)Journal浙江理學會和浙主要刊登心理學應用研究和應用基江大學主辦礎研究的、評述、學術動態(tài)。和心理學探新 (ExplorationPsychology)of江西師范大學、師著力心理學理論研究、實證研范大學、華南師范大學和中國心理學會理論心理學與史專業(yè)委員會和學校心理學專業(yè)主辦究和方法研究的探索性文章。中國心理衛(wèi)生雜志(ChiMental Health Journal)中國

8、科學技術 管，中國心理衛(wèi)生主辦主跨學科學術期刊。全面反映我國心理衛(wèi)生領域的研究線裝和學術水平。該刊被心理學會主辦的心理學(Psychological Abstract)、精神衛(wèi)生 (Mental HealthAbstract)、ULRICH 國際期刊及英國館收錄。中國臨床心理學雜志(ChiJournal of Clinical Psychology)中國心理衛(wèi)生主主要應用心理學的及相關辦，中南大學湘雅二醫(yī)的基礎和理論研究成果。該刊英文院承辦系協(xié)辦大學心理摘要被心理學會主辦的心理學(Psychological Abstracts)和心理科學數(shù)據(jù)庫(PsycINFO Database)所收錄。健康

9、心 理 學雜志 (HealthPsychology Journal)中國科協(xié)主管，中國心中國學術期刊光盤版全文收錄期刊，中國學術期刊綜合評價數(shù)據(jù)庫來源期刊。理衛(wèi)生主辦心 理 科 學 (SichuanPsychological Science)省科協(xié)主管理學會主辦中國社會心理學會主辦社會心理 研究 (Journalof中國社會心理學會會刊，為準Sol Psychology)予的學術。是唯一一。內(nèi)容份社會心理學專業(yè)理論涉及社會心理學理論及各研究領域理論、綜述、等。大學復印報刊資料-心理學分冊國家教育部主管，中國人民大學主辦集中反映心理學研究的熱點問題和及理論探討研究，并介紹國外的學術界的研究成果及

10、最近發(fā)展的。中華心理學刊(Chiof Psychology)Journal心理 學報 (Journal ofPsychology in ChiSociety)通常情況下，初學者可以通過兩種途徑開始文獻查找工作。其一，可以從中文期刊開始，然后再”順藤摸瓜”對所需要的相關外文期刊進行查找。如果選擇先查找中文期刊的話，可以打開學校館的主頁，進入相關數(shù)據(jù)庫（它們大多是免費的，如中國期刊網(wǎng)等），選中某一個后點擊登錄。如果你選擇的是中國期刊網(wǎng)，那么出現(xiàn)在面前的就將期刊全文數(shù)據(jù)庫。在左側(cè)的欄目中可以選擇檢索范圍。查詢范圍的總目錄中包括了多個學科領域，心理學通常則在文專欄目錄下。左上方的檢索項一欄中包括篇名、

11、作者、機構、中要、引文、基金、全文、中文刊名、I、年、期和詞等項目，你可以根據(jù)需要從中選擇一個作為檢索項。然后在下面的檢索詞一欄中鍵入查找詞，選擇了年限范圍后，就可以讓計算機開始文獻的查找工作。它將向你提供所需文獻的全文。如果你想進一步了解相關領域的國際上的研究，則可以借助已經(jīng)查得的中文文章后面的參考文獻來”順藤摸瓜”。當然，也可以采用第二種查找途徑，即通過直接查閱外文主要期刊來尋找你所感的相關資料。對于表3-2 中所列出的外文期刊，建議你能夠熟悉前七個具有綜合用途的信息源，以及一些令你感的研究期刊。表 3-2 心理學研究中的重要信息源（外文主要期刊）范圍信息源的名稱注釋的標題作者通用的目錄（

12、CurrentContents）社會科學索引(Sol Science Ciion Index)科學 索引(Science Ci ion Index)生物學摘要(Biological Abstracts)工效學摘要(Ergonomics Abstracts)醫(yī)師索引(Index Medicus)文章摘要心理學(Psychological Abstracts)綜述文章心理學家(American Psychologist)心理學年鑒(Annual Review of Psychology)心理學報(Psychological Bulletin)心理學評論(Psychological Review)心

13、理科學(Psychological Science)心理學雜志(American Journal of Psychology)動物的學習與行為(Animal Learning and Behavior)行為治療(Behavior Therapy)行為的神經(jīng)科學(Behavioral Neuroscience)由綜述集成的書實證文章實 驗心理學 雜志 Experimental Psychology)(Canadian Journalof兒童的發(fā)展(Child Development) 認知心理學(Cognitive Psychology)認知科學(Cognitive Science)發(fā)展心理學(

14、Developmental Psychology)發(fā)展的心理生理學(Developmental Psychobiology)心理學雜志(Journal of應用行為分析雜志(Journalysis)Abnormal Psychology)of Appd Behavioral應用心理學雜志(Journal比較心理學雜志(Journal教育心理學雜志(Journalof ofofAppd Psychology)Comparative Psychology)Educational Psychology)實驗兒童心理學雜志(Journal of Experimental Child Psycholog

15、y)實驗心理 學雜志： 動物的行 為過程 (Journal ofExperimental Psychology:Animal Behavior Proses)實驗心理學雜志：普通心理學(Journal of ExperimentalPsychology:General)實驗心理學雜志： 學習、 和認知 (Journal ofExperimentalCognition)Psychology:Learning,Memoryand實驗心理 學雜志： 人的知覺 與作業(yè) (Journalof&ExperimentalPerformance)Psychology:HumanPerception實驗社會心理

16、學雜志(Journal of Experimental SoPsychology)l行為的實驗分析雜志(Journal of the Experimental ysis of Behavior)和語言的雜志(Journal of Memory and Language)小樣本實驗與社會心理學雜志(Journal ofl Psychology)ality andSo學習與(Learning and Motivation)與認知(Memory & Cognition)神經(jīng)心理學(Neuropsychology)知覺與心理物理學(Perception & Psychophysics)心理生理學(Ps

17、ychobiology)實驗心理學季刊 (Quarterly Journal of ExperimentalPsychology)各種研究方法行為研究方法、儀器和計算機(Behavior Resear Instrumenion and Computers)心理方法(Psychological Methods)ethods,對儀器和計算機的注釋（采自 Kantowitz 等，1997）在眾多的外文期獻中，或許最重要的綜合性信息源是心理學會主辦的心理學（Psychological Abstracts），它是一種期刊索引，幾乎包括了所有雜志上的心理學的簡短摘要。該刊每月出一期，每年兩卷，其編輯方針是

18、”全世界心理學和有關學科文獻不加評論的摘要”，內(nèi)容包括十六個欄目（普通心理學，心理測量，實驗心理學人類，實驗心理學動物，生理心理學，生理干預，通信系統(tǒng)，發(fā)展心理會過程和社會問題，實驗社會心理學，身心失調(diào)，治療和預防，專業(yè)和專業(yè)問題，教育心理學，應用心理學）。查閱時，你可以利用作者索引（Author Index）或索引（Subject Index）尋找有關的摘要，找到后略讀它們以確定哪一類文章是自己所需要的。最后，可以到館中的相應期刊上查找全文或與作者聯(lián)系索要文章復印件及額外信息。文章找到后，如果你想進一步了解該文章所涉及的研究領域，則需要查閱中文社會科學引文索引(中文)1 或社會科學索引（外文

19、）。鍵入一個關鍵的參考文章，你就可以得到一個近期過該文獻的所有文章的。由于這些文章都是圍繞該參考文獻展開的，它們很可能會直接涉及你所感的主題。通過閱讀上的文章，就能夠系統(tǒng)地認識該研究領域的歷史、現(xiàn)狀、成就及展望。這是個帶你走進當前某個特殊領域的極其有效的方法。1中文社會科學引文索引（CSSCI）主要收錄了 1998 年以來的文獻信息。如果讀者早期心理學研究），其中涵蓋文獻感，可以查找主編的中國心理學文獻索引（大學）。，1986 年了 1949-1984 年期間的所有中國心理學文獻（包括著作和研究目前大多數(shù)館都會提供計算機檢索，可以很快從資料庫中找到相關文獻。不過所有上述信息源也同時提供了手檢，

20、只要館有收錄，那么在機檢條件不完備的情況下，使用者也可通過手檢來獲得資料。下面通過一個實例來具體闡述文獻檢索過程中用到的重要信息源和基本策略。二、一個文獻檢索的實例假設對一個問題感-”內(nèi)隱對語言學習的影響”。知道，長期以來對于言語的獲得一直存在：一種觀點強調(diào)學習是言語獲得的主要來源，它們以經(jīng)典條件反射學說或操作條件反射學說為基礎進行了分析；另一種觀點則強調(diào)言語獲得的生理機能，它們以（Chamsky，N）的語言轉(zhuǎn)換生成學說為基礎進行了分析。后一種觀點能解釋許多的言語現(xiàn)象，因此被大多數(shù)心理學家所認同。但是，這個學說本身有一個致命的弱點，即過于強調(diào)先天而忽視了學習的作用，以致于無法證實，因而被許多者

21、批臆斷。近年來隨著內(nèi)隱研究的興起，似乎給這場爭論的解決帶來了曙光。人們可以這樣設想：言語本身確實存在著表層結(jié)構和結(jié)構，但它們并不象所認為的那樣是的，它們（尤其結(jié)構）很可能是內(nèi)隱、內(nèi)隱學習的結(jié)果。由此，可以假設，言語的獲得是語言學習的結(jié)果，其中內(nèi)隱的貢獻很大?；谏鲜鐾茰y，準備對”內(nèi)隱對語言學習的影響”這一問題進行探討。如果感到對這個領域的目前研究狀況還不很了解，不知道該領域內(nèi)研究者的名字，更不知道已經(jīng)進行過多少研究，那么最好先進行文獻檢索工作。檢索時可以查找。使用計算機進行檢索時只需鍵入一個能代表研究的關鍵詞即可（比如，內(nèi)隱）。但是，結(jié)果顯示自 1985 年以來包括有”內(nèi)隱”一詞的研究文章有千

22、余篇；而包括”語言學詞的文章甚至。這種情況下，就需要把兩個以縮小文章的數(shù)目。比如可以把”內(nèi)隱記憶”、”語言學習”、”影響”三個詞鍵入到計算機中。此外還可以規(guī)定計算機只查找在文章摘要中出現(xiàn)上述的，這樣又能大大縮小結(jié)果范圍。最后發(fā)現(xiàn)，在摘要部分就同時包含上述面內(nèi)容的文章有二十余篇，每篇都附簡短摘要?，F(xiàn)在就可以瀏覽文章的題目和摘要，從中找出認為特別有價值的。之后再查看它們的原文。一般來說，綜述性的文章最有用，因為它們概括和評價了許多實證文章，并且還包含了這些文章的作者和出處等詳細信息。這可以讓研究者在最短的時間內(nèi)掌握關于某個的大量信息，為進一步的檢索提供有效的幫助。同時也為研究者了解該領域內(nèi)的研究現(xiàn)

23、狀，提煉自己的研究思想提供了依據(jù)。假定已經(jīng)找到了一篇探討內(nèi)隱與語言學習方面的理章。如果我們還想知道該理論的意義以及它是否能被實驗證實法是要弄清楚過此文的近期文章有哪些。此時，需要使用中文社會科學引文索引(CSSCI)或社會科學索引（SSCI）。檢索時，鍵入所找到的文章題目，就能了解誰過它。通過這種方法，就能知道該研究領域的近期發(fā)展狀況。最后把檢索到的文章拷貝或復印下來。至此，文獻檢索過程就全部結(jié)束。一旦你已經(jīng)做了文獻檢索，并得到了與你的研究有關的文章，接下去就該閱讀它們了。第二節(jié)核對閱讀法這一節(jié)將介紹一種有效的閱讀方法核對1997）。這一方法的首要原則是：在閱讀任何閱讀法（Kantowitz

24、等，時都不要匆匆瀏覽；而是應當提前列出一份問題，然后在閱讀過程中逐一回答并核對有關上及-包括作者給出的來閱讀心理學和讀者自己思考的。核對法要求讀者帶著自己，將自己的思考與作者的論述進行核對，以發(fā)現(xiàn)自己與作者之間的不同，并能夠盡力解釋這些不同。在一開始，這一方法或許顯得費時費力；但是堅持一段時間后，核對法將幫助人們成為心理學的好讀者。一、實驗與核對通常，上共有八個主要問題，它們是分別針對實驗的不同部分提出的。為了更直觀地核對與實驗的各部分之間的關系，心理實驗的基本結(jié)構與標準核對的對應關系列出如下：心理實驗的基本結(jié)構發(fā)問的讀者使用的核對（八個主要問題） 題目和作者題目應該簡潔明了，通常要講出自變量

25、與因變量。每篇文章的題目和作者均位于期刊中醒目的位置，如封面、封底或第一頁。二 摘要一般長度不會超過 300 字（如果是英要，則長度為 100-150 個單詞）。摘要是對整個的要點提煉，包含對所要研究、探索問題的過程、研究的結(jié)果、得出的結(jié)論以及該研究的意義和啟示的簡要陳述。這些信息可以幫助讀者判斷是否有必要進一步通讀全文。三 引言讀完引言后，請回答：1.該明確所要研究，并說明該研究的價的研究的目的是什么？值，即實驗的意義。引言中要對相關的研究2. 實驗中將要驗證的假設是什么？文獻進行綜述，給出問題的背景材料并明確所要3.如果由我來驗證這個假設，我驗證的假設，還要給出該假設背后的理論基礎，即所要

26、研究問題的來龍去脈。是否會像作者這樣設計實驗？寫下你的方法的主要。四 方法詳細介紹實驗者的操作過程。該部分必須包讀完方法后，請核對：含足夠的信息以便于其他的實驗者能夠重復該對問題 3 的回答，你與作者的異同。研究。通常把它分成三個部分：1、被試：明核對后，請回答：4(a). 我嗎？被試的數(shù)目、以及怎樣分方法優(yōu)于作者的組等有關情況。2、儀器和材料：介紹實驗中所用儀器及材料名稱。必要時需注明儀器的型號，4(b).作者的方法確實能驗證假設嗎？因為有時同類的儀器，型號不同，結(jié)果也可能不同。當使用量表、問卷等測量被試時，這部4(c).實驗中的自變量、因變量和控制變量各是什么？分就稱為材料。如果材料太長或

27、比較特殊則可以放在附錄中。3、實驗程序是指實驗具體怎么進行，包括指導語、控制條件、實驗步驟及統(tǒng)計設比較我與作者在回答上述問題時的差異后，回答下一個問題：5.使用作者所描述的被試、儀器或材料及程序，能得到怎樣的預計等。這里特別需要的是如果使用的統(tǒng)計技術比較特殊時，則需要增加一個部分來介紹統(tǒng)計設計。期結(jié)果？五 結(jié)果讀完結(jié)果后，請核對：結(jié)果通常會以統(tǒng)計圖表表示，即以某種統(tǒng)計與作者的結(jié)果之間的異對原始數(shù)據(jù)進行適當?shù)恼韰R總后，聯(lián)列成同。如果不同，請從問題 6 開始回答。如果相同，請回答問題 7(a) 和 7(b)。核對后，請回答：圖表，而無須一一列出所有的原始數(shù)據(jù)和個案記錄。統(tǒng)計有兩種，描述性統(tǒng)計和推

28、斷統(tǒng)計。它們可以幫助心理學家理解實驗結(jié)果。描述性統(tǒng)計使用圖、表來概括數(shù)據(jù)，比較直觀、鮮明。推斷統(tǒng)6.實驗結(jié)果如我所料嗎？計則是用來確定差異顯著性的。這個信息有助于如果和預期不同，可以從兩實驗者和讀者確定，自變量引起因變量的變化在個角度思考：或者錯了，多大程度上是的，也就是說，的確是自變量或者作者的研究結(jié)果不?？啥皇瞧渌鹆艘蜃兞康淖兓?。用以判斷能其方法不當，不能充分驗證假差異顯著性的標準是不固定的，在每個研究中，設或介入了無關變量。若果真如研究者可以根據(jù)結(jié)論的重要性自行確定。標準可此，可以改進方法來重做研究。以嚴格些（比如.001），也可以寬松些（比如.05或.10）。7(a).我會怎樣解

29、釋此實驗結(jié)果？7(b).從我對結(jié)果的解釋中，能得出的意義和啟發(fā)是什么？六讀完后，請核對：在這部分里，實驗者可以重新闡述所得數(shù)據(jù)在解釋結(jié)果方面，我與作者的異的含義并得出理論上的結(jié)論。大多數(shù)編輯對方法同。和結(jié)果部分都有固定的要求，但對部分卻給核對后，請回答：出了很大的度時作者根據(jù)實驗結(jié)果對8(a).解釋與作者的解釋，哪所要解決給予回答，并假設是否可一個能更好地說明數(shù)據(jù)？靠。如果結(jié)果不能充分說明問題或各部分有思考這個問題時，不要作者時，就要進行分析找出原因。如果結(jié)果與別人的的解釋。他們也可能會出錯，因研究不一致時，可以并提出自己的見解。當為時作者的度很大，他實驗得出意外的結(jié)果，也要進行分析，不能棄之

30、們的結(jié)論可能夸大而不被數(shù)據(jù)支不管，因為意外的結(jié)果，有時會有意外的發(fā)現(xiàn)。持。此外，還可以對本實驗的程序、所用的儀器以及8(b).與作者的解釋中，哪一進一步的研究提出修改和建議。個更有意義、更能啟發(fā)其他研究在閱讀部分時，讀者應當注意：研究結(jié)者？果并非是不可爭辯的真理，實驗發(fā)現(xiàn)也都是在特定情境中得出的，因此讀者必須謹慎對待這部分中作者的度和創(chuàng)造性。七 參考文獻在撰寫時，參考過的文獻資料應列驗的正文之后。參考文獻中只能列出那些被過的文章，并寫明作者、文獻名稱、單位、地點和時間以及頁碼等。心理學實驗的參考文獻與其它學科的不同，需要列出參考文章的全部題目。這樣，可以告訴讀者本文探討的內(nèi)容，還可以作為相關信

31、息的線索。二、核對閱讀法的原理上面右側(cè)所列的就是一份核對，它一共由八個主要問題。仔細分析這些問題，你會發(fā)現(xiàn)它們可以分為兩類：描述性問題和核對性問題。描述性問題有三個：作者的研究目的是什么？作者所要驗證的假設是什么？該實驗中的自變量、因變量和控制變量各是什么？這三個問題的提出是為了讓讀者把該實驗的一些關鍵性事實描述出來。后兩個問題都是顯而易見的，它們在實驗中都會被直接列出來。而第一個問題在有些實驗中可能不會明確地，但其答案通常會暗含在實驗的引言部分中。由于引言要解釋本研究背后的原因，并要對前期的文獻進行綜述，因而，如果有某些理論與本研究有關，那么作者通常會提供一個或的理論，以便后來對其實驗的結(jié)果

32、進行合理的解釋。由于作者在引言中給出的理論可能不止一個，所以有必要弄清楚在這些理論中哪一個是作者贊同的，哪一個是作者批駁的。這樣才能明確作者的研究目的。其余都是核對性的，它們是核對閱讀法的關鍵所在，其提出是為了激發(fā)讀者的思考。核對性問題的回答分三個階段：（1）作答階段，閱讀前先思考它們，之后讀者給出自己的（此時千萬不能先偷看作者的回答）；（2）核對階段，閱讀實驗，尋找作者的并與其核對，核對后找出兩者的差異；（3）解決差異階段，回答為什么讀者的與作者的存在差異。這個階段有兩個境界。起初，在發(fā)現(xiàn)差異后，讀者會先挑剔自身的。讀者最初應該自己：”是否想法錯了？”“思路有問題嗎？”“實驗設計存在不嚴密之

33、處嗎？”“不夠準確嗎？”“分析不夠全面嗎？”“我對問題的理解不夠深刻、樂觀嗎？”顯然，這是讀者在做自我批評，即性地思考自身存在。也許你還是心理學研究的初學者，也許你已經(jīng)對心理學研究的某個領域知之甚深，但需要注意的是，不管你的水平有多高，這種思考本身總是會讓你不斷地完善自己，并從所讀的任何材料上學到東西，甚至在任何細枝末節(jié)上都能學到許多。而且，這種性的思維即使對于生活而言也是無價的，會讓人受益匪淺。當讀者進行了多次自我批評之后，他們所積累的經(jīng)驗越來越多，思維也被磨練得越來越純熟。此時，再使用核對法進行閱讀時，就會進入到第二個境界挑剔作者的：”作者的實驗設計嚴密嗎？”“作者的實驗結(jié)果意外嗎？”“作

34、者的分析是否過于大膽？”此時，讀者的科學研究素質(zhì)已經(jīng)很高了，可以說已經(jīng)站在了科學研究的前沿。這種境界下的思考能讓讀者不斷地發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有研究的和空白，為他們今后創(chuàng)造性的研究奠定基礎。這就是核對閱讀法。它可以避免匆匆略讀一篇文章而所知甚少。當你第一次仔細閱讀心理實驗時，應該盡量遵循這個方法，并努力寫下所有八個主要問題的。一開始你可能會感覺比較吃力，甚至會覺得很浪費時間，但是別灰心，經(jīng)過一段時間的堅持練習后，你就會發(fā)現(xiàn)這個方法可以幫助你高效率、高質(zhì)量地讀完每一篇實驗。接下來使用核對閱讀法來共同分析一篇典型的實驗。核對法的閱讀實例在這一部分， 以心理學報中的一篇文章，為樣例來進行 性閱讀，并回答核對 上的

35、八個主要問題。這篇文章是關于漢字內(nèi)隱 的實證研究。為了幫助讀者理解下面的實驗 ，在正式開始閱讀實例前，將先提供一些背景知識：內(nèi)隱 是指人們不能夠回憶其本身，卻能夠在行為中證明其事后效應的經(jīng)驗（Roediger, 1993）。自上世紀八十年 始，內(nèi)隱 研究成為 研究的熱點之一，國內(nèi)外許多學者在這方面做了大量研究工作，出了內(nèi)隱 的操作定義：內(nèi)隱是在不需要對特定的過去經(jīng)驗進行有意識或外顯回憶的測驗中分離范式在內(nèi)隱的實驗研究中應用得較多。任務分離是指內(nèi)隱和外顯測驗的實驗性分離，即某一實驗變量使其在不同的測驗任務中不同的效應。測驗，歸納出內(nèi)隱測驗應該具有兩個條件：（1）第一階段（學習種內(nèi)隱隱的實驗大都包

36、括兩個階段：學習階段和測驗階段。從所用的研究材料來看，當前內(nèi)隱研究主要可分為兩類，一類是以語言材料為實驗的刺激材料，主要等人（1994）以漢字為實驗材料率漢字作為語言材料的則很少，國內(nèi)學者在了解必要的背景知識后，下面將具體說明一位發(fā)問的讀者將怎樣閱讀這篇，在下文的各個必要地方都已經(jīng)注上了核對的項目。（華東師范大學心理系，200062）摘 要 通過四個 222 方差設計實驗，將直接測量（再認任務）和間接測量（偏好判斷任務）在形式上進行匹配，了漢字的注意、測量任務和時程經(jīng)過不同組合的 10種情況，其中測量任務的間接測量根據(jù)漢字的局部加工（字形、字義、字音）和整體加工（整體特征）分為四任務，試圖尋找

37、漢字認知范疇里內(nèi)隱存在的條件。實驗分學習和務。結(jié)果發(fā)現(xiàn)了內(nèi)隱存在的三個必要條件是非注意（目標）漢字、漢字的整體加工和偏好測驗兩個階段。學習階段的處理對所有被試都相同。測驗階段的不同指導語形成不同的測量任漢字內(nèi)隱的實驗研究（I）-內(nèi)隱存在的條件 葉閣蔚 先進行了這方面的研究。形式有詞干補筆、殘詞補全、詞匯確定、詞的確認以及偏好判斷等，另一類是以非言語材料作為刺激材料。鑒于以往研究中以語言材料為實驗材料的很多，但以階段），被試要接觸相關的信息；（2）第二階段（測驗階段），要在強調(diào)迅速反應和無意識回憶的指導語下測驗被試在第一階段獲得的經(jīng)驗的遷移。因此，研究內(nèi)（Roediger, H. L.）和麥克德

38、（McDermott, K. B.）統(tǒng)計了常用的 13來的對先前獲得信息的無意識提?。℅raf 和 Schacter, 1985）。到目前為止，任務判斷任務后階段。匹配方法的使用是發(fā)現(xiàn)內(nèi)隱的保證。漢字的整體加工和局部加工具有不同的特點。內(nèi)隱，漢字的整體加工和局部加工，匹配方法，偏好判斷任務，直接測量和間接測量。1 前 言內(nèi)隱（implicit memory）的研究粗略地可分為五個領域，即重學時的節(jié)省、閾下刺激的影響、無意識學習和條件性作用（內(nèi)隱學習）、重復啟動效應、健忘癥研究。從內(nèi)涵上講，在不同領域中，對內(nèi)隱的概念的理解有所不同。閾下刺激研究通過設立閾限替代測量時的間接測量任務，認為在學習階段

39、為無意識的事件若在測驗中啟動效應或其它存在的跡象，就表明閾下刺激確實在人腦中留有痕跡，這種痕跡就是內(nèi)隱，它可以易化測量階段對刺激或相關刺激的再加工。當前內(nèi)隱的研究多使用重復啟動（repetition priming ）方式，從而將內(nèi)隱理解為由于近期與某一刺激的接觸而使對此刺激的再加工得到易化。部分閾下刺激的內(nèi)隱就其含義講也可以說是一種重復啟動，只不過近期對刺激的接觸是無意識的罷了。實驗性分離是指某個變量使不同的任務不同的結(jié)果。在此基礎上，用任務比較方法（task comparison methodology）研究內(nèi)隱發(fā)現(xiàn)了一系列實驗性分離現(xiàn)象，這些發(fā)現(xiàn)表明直接測量和間接測量在特征上是有差別的，

40、從而推測可能存在另一個系統(tǒng)內(nèi)隱。但是，實驗性分離可能僅是任務外部形式上或心理操作上的分離而不是底層加工過程的分離。另外，對閾下知覺標準的爭論影響著閾下刺激研究內(nèi)隱的可靠性。因此，至今仍然較少有在正常被試身上發(fā)現(xiàn)內(nèi)隱的令人信服的。一般而言，兩種測量任務的差異越大，如再認和詞干補筆，兩者之間的聯(lián)系就越有意義；兩種測量任務越相似（如同為判斷任務），兩者之間的差異（分離）就越有意義。因此，將直接測量任務和間接測量任務在形式上和心理上匹配起來，使他們只存在指導語上的差別（兩測驗任務均為分辨操作），若出現(xiàn)實驗分離，就有可能是底層加工過程不同，而不是任務的差別引起的。在匹配測量任務中，只要間接測量成績高于直

41、接測量成績，內(nèi)隱就可以得到證明?？梢韵胂螅簩τ谀骋皇录脑僬J（外顯）能力低于另一種未知的能力，而且這兩種本質(zhì)不相同，這必定導致一種新的形式的發(fā)現(xiàn)。與其它研究方法不同的是，匹配任務方法可以直接證明內(nèi)隱的存在。本研究運用以上邏輯，以漢字為實驗材料，試圖尋找漢字匹配任務中內(nèi)隱記憶存在的條件。問題 1.作者的目的是什么？作者對內(nèi)隱這種新的形式很感，試圖運用任務匹配比較法尋找漢字內(nèi)隱存在的條件。問題 2.所要驗證的假設是什么？在證實漢字內(nèi)隱確實存在之前，假設以問題的形式表述如下：（1）漢字內(nèi)隱真的存在嗎？（2）任務匹配比較法能夠證明其存在嗎？（3）漢字內(nèi)隱存在的條件是否有別于外顯？問題 3.如果來驗證這

42、些假設，的實驗設計是什么？對于第一和第二個假設，可以沿用任務分離的邏輯，通過觀察實驗中間接測量和直接測量是否發(fā)生實驗性分離，而加以檢驗。當然，實驗設計時要注意任務匹配，相同的反應形式二擇一迫選任務，因此偏向于選用偏好測驗為間接測量任務。具體實驗過程符合標準的任務分離實驗邏輯：直接測驗和間接測驗對某個變量的反映是否發(fā)生分離，這一變量可以借鑒前人關于內(nèi)隱的研究，比如選用”注意/非注意”變量。對于第三個假設?？梢詮臐h字外顯的一些外顯編碼特征出發(fā)，例如：漢字的語音、語意、字形等，針對它們設計不同的偏好任務，觀察被試的表現(xiàn)。2 方 法2.1 實驗設計 四個 222 方差設計。三個為：（1）A，即注意程度

43、因素，分目標字和非目標字兩個水平。（2）B，即測量任務，分直接測量和間接測量兩個水平。直接測量為再認判斷任務，間接測量為漢字偏好任務。（3）C，即時程，分前階段和后階段兩種水平，在 100 個要測驗的漢字中，前50 個漢字稱為前階段、或稱單元一；后 50 個漢字稱為后階段、或稱單元二。間接測量任務有四個：（1）字形偏好判斷任務，問是否喜歡漢字的字形；（2）字義偏也就是說對于間接測量任務形式要斟酌一番。盡管殘字補筆、模糊字辨認、偏好判斷等都可以作為間接測量任務，但由于其中只有偏好判斷和直接再認測驗具有好判斷任務，問是否喜歡漢字的字義；（3）字音偏好，問是否喜歡漢字的字音；（4）字的整體偏好，問是

44、否喜歡此漢字。間接測量任務與直接測量任務的差別只在于測量階段使用的指導語不同。2.2 被試 120 名華東師大的本科生隨機分成 10 組，實驗完畢獲得少量。2.3 材料 本實驗以漢字為材料。漢字隨機采自語文1988 年的現(xiàn)代漢語常用字表中的五劃和六劃各 100 個字作學習材料。再隨機采自五劃和六劃各 50 字作為測驗用的新子。在學習階段用的 100 對雙字材料，目標字一半在左、一半在右，排除空間位置誤差。五劃字也是有一半是目標字，一半是非目標字，以排除筆劃引起的誤差。2.4 實驗程序 實驗分兩個階段。學習階段快速呈現(xiàn) 100 對雙字材料，每對漢字中有一個目標字（下面標箭頭）和一個非目標字（下面

45、未標箭頭）。呈現(xiàn)時間為 500ms,用照相機快門控制幻燈機，要求被試盡力記住標有箭頭的漢字。學習階段的處理對所有的被試都相同。測驗階段對不同條件的被試要求不同。（1）目標字直接測量條件下，呈現(xiàn) 100 張幻燈片，每張幻燈片上有一個漢字，呈現(xiàn) 10s,其中 50 個漢字是被試見過的目標字，稱為舊字，50 個是被試未見過的新字，要求被試在紙上按序作答，判斷漢字是舊字還是新字。（2） 目標字間接測量條件下，漢字呈現(xiàn)方式與上述相同，根據(jù)指導語又分成四種情況，字形偏好間接測量時，要求被試回答是否喜歡漢字的字形。字義偏好間接測量時，要求被試回答是否喜歡漢字的字義。字音和整字的間接測量以此類推。（3） 非目

46、標字直接測量時，除告訴被試 100個單個呈現(xiàn)的漢字一半是非目標字，一半是新字以外，其余都與（1）相同。（4）非目標字間接測量條件下，除告訴被試 100 個漢字中一半是非目標字（舊字），一半是新字外，其余都與（2）相同。2.5 啟動值指標 再認研究中有四個模型提供測量的指標。它們是常態(tài)分布下的信號檢測理論、對數(shù)（Logistic）分布下的信號檢測理論，雙高閾限理論和分布（非參數(shù)）理論。后兩個理論的辨別力指標 Pr 和A常用作再認的測量指標亦可用來表示啟動值。雙高閾限理論中，Pr 是概率（H）與驚概率（FA）的差值。見圖 1。反應是否（f1）漏報（f2）虛驚（f3）正確拒斥（f4）圖 1 是否判斷

47、矩陣H=(f1+0.5)/(f1+f2+1)FA=(f3+0.5)/(f3+f4+1)嚴格地說，正確率是率與正確拒斥率之和，錯誤率是虛驚率與漏報率之全地了各種情況，因而比用舊字正確率表示啟動值前進了一步。分布（非參數(shù)）理論由 I.Pollack 和 D.A.Norman 在 1964 年提出，它對A是一個優(yōu)良的測量的指標，與信號檢測論的 d高度相關，對 Pr 進行了一些修實驗以 A作為再認和啟動值指標。問題 4(a).的方法好于作者的嗎？總地說來是作者的方法略勝一籌：（1）方法沒有將學習階段的時程考慮在實驗變量之列。(2)作者者提出非參數(shù)信號檢測論指標作為實驗因變量指標，這一點上考慮得比剛才的

48、設想。鑒于以上幾點，在無關變量的控制上做得不如作者。不過這對點，盡可能多地進行實踐操作，是每個初學者在上述各個方面自身修為刺激新舊于初學者來說是很難避免的，由于理論水平、背景知識以及實驗設計方面的薄弱，很難考慮到所有關鍵的無關變量。所以，切實把握實驗心理學中的每個知識的方法對于無關變量的控制做得比較好，這表現(xiàn)在測驗材料的生成上；不過如果能進一步控制漢字材料的褒貶義對后繼偏好測驗的影響，那就更好些了。(3)作數(shù)據(jù)分布的要求很低。計算公式為：A=0.5+(H-FA)(1+H-FA)/4H(1-FA),(H=FA);或:A=0.5-(FA-H)(1+FA-H)/4FA(1-H),(HFA)。和，設

49、Pr是正確率和錯誤率之差，所以，Pr=(H+CR)-(MISS+FA)。又因為 CR=1-FA， MISS=1-H，因此，Pr=(H+1-FA)-(1-H+FA)=2(H-FA)。Pr=(1/2)Pr=H-FA。Pr 較完的有效途徑。問題 4(b).作者的方法確實能驗證假設嗎？就實驗的前兩個假設，是完全可以的。任務分離邏輯加上匹配比較法來證實漢字內(nèi)隱的存在，是很有說服力的。而就實驗的第三個假設，作者的方法其實體現(xiàn)了對于”內(nèi)隱發(fā)生條件”的理解，作者將這條件定義在”用怎樣的間接測驗可以反映”上面，因為間接測驗所用的刺激材料的特點和任務要求，其實和被試在測驗中的內(nèi)隱性是很有關系的，所以作者采用這樣的

50、方法來揭示”內(nèi)隱發(fā)生條件”是有邏輯根據(jù)的。并且實驗中的自變量和因變量都是經(jīng)過嚴格控制的，并且也很科學，因此作者的方法是能夠驗證上述三個假設的。問題 4(c).實驗中的自變量、因變量和控制變量是什么？自變量是注意程度（目標字/非目標字）、測量任務（直接測量間接測量，其中間接測量包括四個方面：漢字的整體、字音、字形及字義）和時程（前階段/后階段）。因變量是再認和啟動值，它們的指標都是?？刂谱兞渴菨h字的選擇和分配，都是從語文1988 年的現(xiàn)代漢語常用字表中選出，漢字的筆劃是五劃或六劃（各 100 個），并隨機地從五劃和六劃的漢字中各取 50 個漢字作為測驗用的新字。這樣做可以控制漢字的熟悉度和聯(lián)想度

51、。此外，控制變量還有學習階段漢字呈現(xiàn)時的位置效應（目標字一半在左、一半在右）和筆劃效應（五劃字和六劃字各有一半是目標字、一半是非目標字）。問題 5.依據(jù)作者的實驗方法和程序，能得出怎樣的預期結(jié)果？根據(jù)國內(nèi)外學者對內(nèi)隱的研究，漢字內(nèi)隱是存在的，匹配比較法能證明其存在。而且漢字內(nèi)隱的存在條件將可能是漢字本身的特征（整字、字音、字義和字形）、時程以及測量任務中的一個、幾個或它們之和。3 結(jié)果與分析本研究用漢字為實驗材料，探索漢字匹配判斷任務中內(nèi)隱存在的條件。對實驗結(jié)果，使用社會科學統(tǒng)計包（SPSS）來進行四個 222 方差分析及均數(shù)比較?，F(xiàn)將四種（字形、字義、字音和整字）間接測量任務所得的結(jié)果分述如

52、下。3.1 對字形、字義、及字音的間接測量字形偏好為間接測量任務時，各組平均數(shù)如圖 2 所示。觀察圖 2，目標字間接測量單元二的值為 0.63（P0.01），表明 A不屬于隨機水平，字形偏好判斷任務是一個敏感的間接測量方法。但在非目標字的測驗中沒有發(fā)現(xiàn)預期的現(xiàn)象。直接測量 A值分別為 0.59 和 0.57，超出隨機水平，表明再認存在。間接測量的 A值分別為 0.47 和 0.54，屬于隨機水平，因此內(nèi)隱記憶不存在。間接測量成績低于直接測量成績，只可能發(fā)生在純粹的意識狀態(tài)下。1.000.830.820.830.630.590.570.600.560.540.470.400.20C1C2C1C2

53、C1C2C1C20.00直接測量間接測量直接測量間接測量目標字非目標字圖 2 字形偏好間接測量與再認測量的均數(shù)比較（C1 表示單元一，C2 表示單元二）222 方差分析（ANOVA）結(jié)果表明：注意(A)和任務(B)主效應顯著。AF(1,74)=38.591，MSe=0.734，P0.001；BF(1,74)=24.178，MSe=0.460，P0.05。A與 B相互作用顯著，F(xiàn)(1,74)=6.149，MSe=0.117，P0.05。B與 C相互作用也不顯著，F(xiàn)(1,74)=2.006，MSe=0.038，P0.05。對字義和字音的間接測量與對字形的間接測量類似的結(jié)果。字義偏好判斷為間接測量任

54、務時，各組均數(shù)如圖 3 所示。1.000.830.820.830.650.590.570.570.600.520.450.400.20C1C2C1C2C1C2C1C20.00直接測量間接測量直接測量間接測量目標字非目標字圖 3 字義偏好間接測量與再認測量的均數(shù)比較（C1 表示單元一，C2 表示單元二）觀察圖 3，目標字間接測量單元二的 A值為 0.65，與隨機水平(0.5)相比較，P0.01。這表明字義偏好判斷也可作為一個有效的間接測量任務。與字形偏好判斷任務一樣，對非目標字的直接測量成績?yōu)?0.59 和 0.57，間接測量成績?yōu)?0.45和 0.52。直接測量成績證實非目標字的再認是存在的。

55、直接測量成績高于間接測量成績及間接測量成績?yōu)殡S機水平說明內(nèi)隱在此條件下不存在。字音偏好判斷為間接測量任務時的結(jié)果與以字形和字義偏好判斷為間接測量任務的結(jié)果基本一致。目標字的測驗表明字音偏好判斷也是一個敏感和有效的間接測量任務。非目標字的測驗結(jié)果顯示再認的存在，內(nèi)隱不存在。222 方差分析（ANOVA）結(jié)果也與上兩種測量任務的結(jié)果一致。3.2 對整字的間接測量漢字整體特征偏好判斷（整體加工）作為間接測量任務時，各組均數(shù)如圖所示。1.000.830.820.830.630.590.600.570.570.600.540.400.20C1C2C1C2C1C2C1C20.00直接測量間接測量直接測量間

56、接測量目標字非目標字圖 4 漢字偏好間接測量與再認測量的均數(shù)比較（C1 表示單元一，C2 表示單元二）觀察圖，目標字間接測量單元一的 A值為 0.63(P0.01，表明與隨機水平無統(tǒng)計差異；間接測量單元二A值為 0.60，t=3.89，P0.05)?；诟怕蔬壿嫷模荒荞g論，而應根據(jù)兩種成績無差異的事實，它們的相關系數(shù)，算得 r=0.63。顯著性檢驗表明：t=2.29，P0.05，兩種成績相關不顯著。因此可以這樣推論，兩種成績的差別不是由一種而是由兩種獨立分別作用造成的。一種是已知的外顯（再認），對應于直接測量(0.57)；另一種則是新發(fā)現(xiàn)的內(nèi)隱，由間接測量測得(0.60)。換個角度來看，直接

57、測量成績?yōu)殡S機水平，表明再認不存在。間接測量成績顯著高于隨機水平，加之兩種測量的作用是相互獨立的，因此可以肯定地說，間接測量測得的是一種新的底層加工過程內(nèi)隱。較法證實了漢字內(nèi)隱的存在。其次，發(fā)現(xiàn)了漢字內(nèi)隱存在的三個必要條不同。由此有充分的理由相信，此種條件下間接測量所測的是內(nèi)隱。 問題 7(a).如何解釋這些結(jié)果？從結(jié)果中首先可以了解到，漢字內(nèi)隱是存在的。其次，就漢字內(nèi)隱在怎樣的條件下才能被間接測驗所表現(xiàn)，問題 7(b).從對結(jié)果的解釋中，能得出的應用和啟發(fā)是什么？作者得出的結(jié)果暗示整體加工是漢字內(nèi)隱存在的條件之一，這個結(jié)果對很有啟發(fā)。它讓人想到了、的格式塔學說以及（Navon，1977而本研

58、究的結(jié)果是關于的。這些研究合起來，可能意味著在各個心理過程中，整體加工可能都是一種更基礎的信息加工形式。在嘗試利用漢字的內(nèi)隱時，該研究整體加工條件，提示應當注重漢字的整體而非局部特征，更可能利用內(nèi)隱機制；而研究后期階段條件，則提示要保持一定的刺激數(shù)量，才可能漢字內(nèi)隱。這兩條提示，可以在以后的生活實踐中，盡量使用具有整體性的學習材料，或者多學習幾遍，來激發(fā)內(nèi)隱的產(chǎn)生。 44.1 關于內(nèi)隱存在的條件非目標字單元二的測驗成績否定了純粹的外顯（意識）是造成這種結(jié)果的原因。在匹配方法排除任務差異的影響后，兩種過程的存在是這種結(jié)果出現(xiàn)的唯一原因。一種是再認，另一種是內(nèi)隱。被試在學習階段，非注意和 1981

59、)對總體特征和局部特征的研究。前者是關于思維的，后者是關于知覺的，發(fā)現(xiàn)是在非目標、后階段、整體偏好判斷任務的情況下。件，即非目標（注意）漢字，偏好判斷任務（間接測量）后階段和漢字整體特征為判斷標準（整體加工）。但也有不盡人意的地方，比如，整字判斷后階段間接測量的結(jié)果，并沒達到匹配比較法最初所要求的標準，它與直接測量的結(jié)果之間差異不顯著。然而出現(xiàn)一個新情況，即間接測量結(jié)果高于隨機水平，而直接測量結(jié)果卻與隨機水平差異不顯著。據(jù)此作者又做了進一步的處理，計算直接測量和間接測量結(jié)果間的相關系數(shù)，發(fā)現(xiàn)兩者間不存在相關，說明兩種測量所測的東西問題 6.作者得到的結(jié)果出乎意料嗎？基本上在意料之中。首先，用匹

60、配比除整字偏好判斷單元二之外，按照匹配比較法的邏輯和標準沒有在其它條件下發(fā)現(xiàn)內(nèi)隱存在的跡象。地知覺了漢字的整體特征并將知覺痕跡表現(xiàn)在對漢字整體特征的偏好判斷（整體加工）任務中，使重復啟動效應明顯。匹配法的使用避免了閾下知覺標準的爭論以及任務形式和心理操作上的差異對實驗性分離的干擾，簡明地通過直接與間接測量的比較，證明了內(nèi)隱的存在。本研究使用匹配法獲得了成功。綜合考慮實驗結(jié)果，對目標字的中，只能存在再認（外顯）。內(nèi)隱不會因為間接測量法的使用而出現(xiàn)；非目標字的中，不同的測量法可以發(fā)現(xiàn)不同的形式。直接測量只能測得再認，與內(nèi)隱無緣。間接測量若僅根據(jù)漢字的某一特征進行偏好判斷，也測不到內(nèi)隱。只有在根據(jù)漢